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《噸的認識》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《噸的認識》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《噸的認識》教學反思1
本節(jié)課是在學生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎上進行教學的。本節(jié)課的重難點是幫助學生建立“噸”的概念。
由于課前對學生進行了預習的要求，所以他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識和直觀的參照；所以本節(jié)課的重點就是努力幫助學生建立“噸”的概念。
《數(shù)學課程標準》中也非常強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例。
首先，我從學生熟悉的自己的體重入手，當有學生說出自己的體重是25千克時，我順勢就以他的體重為標準，先讓大家算一算：10個他共有多重、20個呢？多少個他的體重就是1噸？學生很快算出40個他的體重是1噸。此時學生對于噸的概念只處于知道的層次，他們并沒有實際的體驗，所以第二步，我設計讓學生互相背一個人的體重，然后40個學生集體站到講臺上，大家互相感受1噸的重量。
為了幫助學生進一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學生結(jié)合課本主題圖中的幾個小動物的重量算一算哪幾個小動物的`體重合在一起是1噸。學生很快發(fā)現(xiàn)：2頭牛的體重合起來剛好是1噸……這時我還讓學生閉上眼睛想象一下這幾個小動物合在一起的情景。
最后，我還結(jié)合課后習題利用多媒體課件向?qū)W生展示是幾個需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運貨物的火車箱等，這些圖片的展示幫助學生進一步形象了“噸”的概念。
總之，本節(jié)課的教學，我努力讓學生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的，讓知識與體驗共生。
《噸的認識》教學反思2
首先本課我想通過一些場景，如碼頭的貨物、貨場上的集裝箱、鐵路運輸線上的貨車車箱的呢過，引入新知，學生從中感知比較重的或大宗的貨物，了解計量這些貨物有多重時，通常都用噸做單位，感受噸在實際生活中的應用。然后通過每袋100千克的大米，說明10袋這樣的大米中1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進率。
想想做做2，就是讓學生通過看和說，把1噸的重量和各種物體的數(shù)量建立聯(lián)系，使他們對1噸大約有多重有比較鮮明的表象，有利于1噸觀念的建立。想想做做第3題，學生通過計算推想出多少桶水大約重1噸，多少塊磚重1噸，從而建立起有關(guān)1噸的`清晰感念。在計算多少塊磚重1噸時，有學生寫出200塊就是重1噸，這是學生沒有看清楚題目，條件告訴我們的是2塊磚重5千克，應該200塊磚重500千克，那么400塊磚重1000千克，1000千克就是1噸。在練習中比較6000克與6噸比較大小時，學生寫出等于，這是錯誤的，6000克小于6噸，學生沒有看清楚題目。這類題目要多練。想想做做第5題，要讓學生去說說載重量是什么意思，從而去填單位。
最后再補充一些單位大小比較的題目，這樣便于學生更好地理解質(zhì)量單位之間的互算關(guān)系。
《噸的認識》教學反思3
教學“噸的認識”之前，學生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認識，學生對1千克＝1000克的進率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學，學生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設計一些學生熟知的生活實例，給學生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。
基于課前的反思，我設計了拎一拎、背一背兩個體驗環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：我讓學生從家拿來了10千克一桶的色拉油，讓學生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了多長時間。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是100桶這樣的色拉油，你估計我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學生紛紛表示，100桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。在學生交流的同時，我板書著：一桶10千克100桶（）千克。在學生回答的基礎上，總結(jié)出1000千克就是1噸。
環(huán)節(jié)二：在學生中找?guī)讉�25千克重的同學。我讓班上一些同學嘗試背一背這些25千克的同學，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學。學生的積極性很高，有的同學能背動一個25千克的同學，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個25千克的同學是1000千克，也就是（）噸時，學生很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個××的重量是一噸。
教學完后，我注意到這兩個環(huán)節(jié)上學生的情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節(jié)，他們通過體驗，能進一步加深對1噸有多重的感性認識。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學生沒有充分體驗到10千克的重量，而且環(huán)節(jié)一的10千克與環(huán)節(jié)二的25千克差別不大，有重復之感，很難說學生的體驗有多明顯。我想，環(huán)節(jié)一如果改為用5升的色拉油（重5千克），多準備幾瓶這樣的`色拉油，讓學生兩手拎一拎，看看各種學生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時，效果會更好。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)省教學時間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學難點。
在教學的拓展環(huán)節(jié)中，我給的問題是：信息窗中告訴我們，1912年在大西洋捕到的一條藍鯨大約重150噸，它相當于多少個同學的體重？（體重25千克的）……學生的積極性很高，既加深了對新知識的鞏固，又對學生進行了保護環(huán)境，保護動物的教育。
《噸的認識》教學反思4
“噸”在學生的頭腦中是一個抽象的計量單位，如何讓學生對“噸”又一個具體清晰的認識？我在本課做了兩點突破。
1、在生活的大背景中認識“噸”。
生活是數(shù)學的源泉，生活中的數(shù)學是鮮活的，生動的。本課運用了大量的學生熟悉的生活素材，創(chuàng)設了生動的生活背景，讓學生在此背景中感受“噸”，認識“噸”，運用“噸”，不僅深刻地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
2、讓學生在直接與間接的體驗中想象“噸”。
“噸”是一個用來計量重量的單位，必須以體驗為基礎方可清晰地把握。本課一方面充分調(diào)動學生已有的對常見物品重量的經(jīng)驗，另一方面，安排學生在課堂上對25千克的重量進行現(xiàn)場體驗，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的`支撐下，再借助想象與推理，學生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且，因體驗的存在，也使課堂顯的生動而富有張力。
應該說，在生活的背景中通過學生的體驗讓學生清晰地建立1噸的觀念這一設計思路還是很成功的。
“噸的認識”的教學是本節(jié)教材的一個難點。 “噸”是一個離學生的經(jīng)驗比較遠的概念，既重又抽象，是很難把握的，如何讓學生在頭腦中牢固建立1噸的觀念？本課的設計可謂獨具匠心，充分挖掘了教材與生活的聯(lián)系，利用學生已有的生活經(jīng)驗和認知能力，以直接體驗為杠桿，逐步抽象，深入而牢固地建立了1噸的觀念。
一、在生活中認知。
在這堂課中，教師主動尋找數(shù)學知識與生活情境有機聯(lián)系的切入點，靈活地展開教學，使枯燥的數(shù)學問題生活化，同時豐富了學生理解概念的基礎經(jīng)驗。
首先，從生活的需要揭示“噸”的引入。這節(jié)課先認識比較重的、大宗的物品入手，讓學生感受到：計量比較重的或大宗物品的重量，需要一個更大的單位。這樣自然地引出了“噸”，使學生意識到“噸”的產(chǎn)生是來源于生活的需要，生活與數(shù)學有密切的聯(lián)系。
其次，基于生活經(jīng)驗建立“噸” 的觀念。課堂上，教師安排了大量的學生生活中常見的物品，通過這些物品的重量，借助想象和推理，讓學生感受1噸是個很重的單位，進而逐步在生活經(jīng)驗的基礎上建立1噸的觀念。
第三，在生活中應用深化了 “噸”的認識。數(shù)學來源于生活又應用于生活，生活是數(shù)學最廣泛的應用空間。這節(jié)課以生活為背景，安排了三組應用，由淺入深，由表及里，()一步步地深化了學生對“噸”的認識。
二、在體驗中感悟。
體驗也是學生學習的一種重要方式，噸的認識重在體驗。本課先讓學生親自抱25千克的大米，獲得直接體驗，在此基礎上推想40袋這樣的大米的重量，從而幫助學生建立1噸的觀念。
其一，因體驗而生動。對于三年級學生來說，25千克的安排恰倒好處。力氣小一點的學生，抱不動25千克的重量，或只能抱起一點點；力氣大一點的，雖能抱起來，卻要比較吃力。不同的學生感覺大不相同，體驗豐富而生動，充滿了個性化，這就使課堂變得富有活力和生機，充滿張力。
其二，因體驗而深刻�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行”。學生在抱大米的體驗中不僅獲得了直接的感性經(jīng)驗，而且獲得了另外一種學習方式——體驗性學習，這就使本課的教學超越了這節(jié)課的界限，為學生終身學習做了很好的鋪墊。
任何教學都要承擔傳承文化的重任，數(shù)學課也不例外。本課教學中，教師充分挖掘課堂教學的文化內(nèi)涵，讓學生在文化的浸潤中學習知識，提高思想，升華感情。首先利用精選的教學內(nèi)容，精致的教學語言以及恰當?shù)挠哪c綴，使課堂時刻彌漫著濃郁的文化氣息。課堂上學生精神放松，思維活躍，不僅增長了知識，也可以感受到數(shù)學的生動與有趣。其次，課的結(jié)束時教師送給學生的話，讓這一課更是余韻悠長，使學生感受到數(shù)學的無窮奧秘；也使學生感受到了教師的期望，體會到了教師的苦心，對教師的情感得到了升華，使數(shù)學課堂教學成為學生的一次愉快的旅行。
《噸的認識》教學反思5
引導學生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。于是我重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學習和理解數(shù)學、聯(lián)系生活在體驗中學習數(shù)學。
在教學中我首先讓學生搬一搬大米，親自感受1袋25千克的大米的重量，再通過想象感受40袋大米的重量，進而主動感悟出1噸有多重；接著讓生開展互相背一背的實踐活動，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？讓生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。
在上述“噸的認識”教學片斷中，當學生主動感悟出1噸有多重時，我讓生展開想象：如果讓你搬1噸的大米，你覺得怎樣？在我備課和多次試教中，學生均回答“不可能搬得動”。沒想到這節(jié)課竟有一個男孩說：“我想我能”，面對這件預先沒有料到的“意外事件”我當時有點緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點”。也許這男孩只是預先沒聽明白老師的問題吧，于是我重新引導一次，沒想到還是失敗了，他還是堅持自己的想法：“我想我還是能”。好個“固執(zhí)已見”的一個男孩！為了圓場，我說了一句：“如果有機會，請你試一試”，然后回到了預設的`下一個環(huán)節(jié)：讓生互相背一背。我一邊機械般地教學，一邊為自己的話“如果有機會，請你試試�！倍蠡�，怎樣引導才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗中感悟，自己說服自己吧！剛才錯過了搬大米這個教育資源，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個教育資源了。于是，我有意讓一個學生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順水推舟讓那個“固執(zhí)已見”的學生來背班上最重的同學并說感受，進一步引導，如果20個這樣身材的同學大約重1噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說：“老師，我改變想法了，1噸的大米我想我還是搬不動，太重了”。在老師精心設計，循循善誘下，這男孩在體驗中被說服了。但我明白，我的教育機智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發(fā)展。
經(jīng)過反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導失敗時，我選擇的不是回避而是積極面對，尊重學生的想法，然后及時引導，讓他再一次體驗。一袋25千克的大米你搬起來了，你真能干！2袋這樣的大米就是50千克，（把兩袋疊起來）你能搬嗎？請上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進一步引導他，如果是40袋就是1噸，讓你去搬，你能搬得動嗎？我想學生的回答是肯定的：“搬不動。”從而進入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會更滿意、更完美。
《噸的認識》教學反思6
學生的有效數(shù)學學習應具有強烈的生活性，讓數(shù)學真正貼近學生生活，讓理論聯(lián)系學生的生活實際，讓數(shù)學與學生生活碰撞、交融。
“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位，我在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的`實踐活動。通過猜一猜，搬一搬，背一背等活動，使學生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關(guān)系。
猜一猜
一上課，我讓孩子們猜測老師的體重，不管合不合理，勇于大膽猜測的，老師予以表揚。正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸重，引起孩子們對“噸”的懸念。
二、搬一搬
在搬桌子的實踐活動中，學生經(jīng)探究得知，一張桌子20千克，搬50次，正好是1噸。50個20千克的桌子是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。
三、背一背
在“背一背你的朋友，估計體重”的游戲中，老師使學生再次感受到了，假如把全班同學平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合在一起才會有1噸。
總之，數(shù)學來源于生活，數(shù)學知識與數(shù)學活動都離不開學生的生活實踐，所以，我們要引導學生在生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，構(gòu)建數(shù)學模型，同時把所學到的知識運用到生活中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學價值，增進對數(shù)學的理解和應用的信心，從而實現(xiàn)數(shù)學問題的生活化。
《噸的認識》教學反思7
回味課堂，優(yōu)點如下：
1、生活氛圍濃。由日常生活中熟悉的硬幣、花生米等物品的輕重入手，容易引起學生的學習興趣，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學學習顯得更有意義。
2、參與活動多。這是一節(jié)活動性很強的課。所以在課堂中我以學生大量活動為主，讓他們盡可能多得去體驗＂克＂，親身感受重量，增強估測能力。
3、課改意識強。教育的重心就是探討“樂學”，培養(yǎng)同學們的`能力。在本課教案中教師及時為學生提供小組合作、探究的學習氛圍，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。
4、點亮學法指明燈：科學需要用事實說話，用數(shù)據(jù)說話，猜測估計必須驗證。這是同學們今后學習的一種重要方法。
使用建議：
本教案的設計，學生經(jīng)歷猜測驗證，進行了大量的參與活動。因此，一定要準備好教具、學具！切不可空口無憑的只去背教案！另外，雖然可能上起來有些亂，但它并不影響學習效果。
《噸的認識》教學反思8
今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設了一個新項目：評課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節(jié)《認識噸》。我是剛工作三年的年輕教師，由于經(jīng)驗不足，所在的學校是小班化學校，為了凸顯我們小班特色，最終選擇了《認識噸》這節(jié)課。因為參加比賽的老師很多是教學上的精英，所以讓他們來聽我的課，評我的課，心情很緊張，也很重視這次難得的學習機會。
上過這節(jié)課，看過老師們的點評，我也來談談上過這節(jié)課后自己的一些感想：
1、整個教學過程思路清晰，設計巧妙，突破重難點，環(huán)環(huán)相扣
導入部分：用現(xiàn)在流行的“奧運會火炬手選拔賽”切入，既新穎有具有時代特色，引人入勝。同時通過選拔賽對體重要求這一矛盾情境，讓學生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既讓學生復習了舊知，同時為下面大象3（ ）作鋪墊，從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，當很重的物體就用“噸”作單位，學生初步認識了噸。然后通過圖片讓學生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位。
新授部分：設計了三個小組活動環(huán)節(jié)，讓學生通過拎一拎，抱一抱等形式讓學生體會到一個這樣的物體有多重，由此通過感受、想象來感知1噸有多重。這三個活動分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米讓學生初步感知1噸有多重，同時引出“1噸=1000千克”，第二次背或抱同學，進一步強調(diào)噸的重，加深學生的感受，第三次讓學生先拎水再猜重量，培養(yǎng)學生的數(shù)感�；顒雍笸ㄟ^現(xiàn)實中1噸的物體進一步讓學生體會1噸很重。
練習部分：通過小結(jié)什么時候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練習填合適的單位作了很好的鋪墊。通過復習克、千克、噸的進率讓學生能正確的換算。通過解決實際問題讓學生能學以致用，真正掌握所學內(nèi)容。
2、小組活動開展得有序、有效
由于我們學校是小班教學，所以從一年級開始我們就培養(yǎng)他們小組合作能力，五到六人一組，桌子圍成一定的形狀。這節(jié)課主要設計了三個感知的環(huán)節(jié)，活動過程中由組長領(lǐng)導學生排好對，有秩序地去拎大米、抱同學以及拎水，課堂熱鬧而不亂，受到聽課老師的好評。在很多環(huán)節(jié)還采用了同桌互說，找最喜歡的一個或兩個好朋友互說等形式，讓學生充分地交流，讓學生真正做學習的主人，從課堂反映來看，學生的'小組活動并沒有走過場，流于形式，每個合作環(huán)節(jié)學生都認真有效地完成了。
3、教學注重分層，有些細節(jié)處理比較細致
針對學生的認知規(guī)律,我對教材進行了適當?shù)恼{(diào)整和補充，因此取得了較好的教學效果。如：把“想想做做”1和2做了調(diào)整，先完成第2題，再完成第1題，因為第2題是直觀題，學生可以通過數(shù)的方式得出答案，而第1題學生只能依靠千克和噸之間的關(guān)系進行推理，思維難度加大，所以通過第2題做鋪墊 ，學生通過小組說再交流的形式，為后面做好充分的準備。再如：對學生描述多少個這樣的物體是1噸時，注重學生表述完整；填單位名稱中：一頭大象是3000（ ），我追問學生：“大象不是很重嗎？為什么這里不用噸呢？”引導學生體會到填單位不但要看單位，還要把前面的數(shù)合起來才能填出正確的單位。
4、有效地運用多媒體，加強學生的感知
通過卡通的課件，既吸引了學生的注意力，又幫助學生直觀地感受1噸有多重。如：通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米，由2個25千克重的同學到4個、40個這樣的重的同學過程，讓學生對1噸有直觀而強烈的感受。
5、重視評價激勵體制，激發(fā)學生學習的熱情
我把全班分成了四個小組，并給四個組取上名字：“開心隊”、“快樂隊”、“智慧隊”、“機靈隊”，對表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進行激勵，還有同桌互評，在習題紙上畫笑臉，及時表揚等形式讓學生積極主動地參與課堂當中。
當然這節(jié)課還有很多值得改進的地方：
1、重“體驗”，但設計的環(huán)節(jié)沒運用到最大
雖然設計了三個環(huán)節(jié)的活動體驗，但教學時過快，學生可以感受再充分些，對于“1噸重不重”之類，渲染得不夠，學生感嘆得沒那么的強烈。教學完這三個環(huán)節(jié)后，可以追問：1噸相當于多少袋這樣的大米？到少個這樣重的同學？等，讓學生建立起1噸的重量相當于多少個身邊的熟悉的事物的概念，讓教學落到實處，其實之前設計有個環(huán)節(jié)，試上時學生答不上刪掉了，事后再問學生時學生都能很好地舉出實例，可能是低估了學生的實際情況。
2、預設與生成發(fā)生矛盾時，處理不夠機智
受思維定勢的影響，學生講“大鯨魚”的時候，我想到的是“金魚”才會讓聽課老師覺得我沒有注意傾聽學生的回答，還有請學生舉例說生活中哪些物體可以用噸表示，學生說：大米，我當時想的是1袋大米，其實一粒大米用“克”，多少大米用“噸”，這樣處理更直接、有效、水到渠成，當時根本想不到那么多，很大的一敗筆。
由于第一次教三年級，對于一些說法我不知道是正確的，導致我還是按照教案的說法教學，比較呆板。如9噸=（ ）千克時，有學生提出：因為1000千克=1噸，所以9噸=9000千克，這種說法也對，可以適當引導多種方法，靈活處理。
3、練習可以適當精簡些，更放手些
由于生源的問題，課本上的有些題目我進行了調(diào)整，改變，有的沒有采用，
從整體上題目設計有層次，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）噸，這樣的開放題的位置可以放最后，讓學生好好地說一說。又如一棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學生答不上來，沒有讓學生在小組內(nèi)說一說再反饋，而是請好的學生說了說，放手少了些。
4、教學行為需要改善
教學中的語言不夠簡潔，提問和回答都比較瑣碎，當學生表述不出來時，有心急幫學生說。板書過于簡單，可以更精細些。
《噸的認識》教學反思9
“噸的認識”是第五冊的教學內(nèi)容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。
1、讓學生在實踐活動中體驗�！皣崱钡母拍畋容^抽象、離學生的生活實際也比較遠，為了讓學生能更好的獲得充分的體驗從而在理解的基礎上牢固的建立數(shù)學概念，要盡量提供生活化的學習材料，讓學生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學生已學習了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在孩子的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。
在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”；再讓學生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學又有什么感覺呢？按三年級學生每人25千克計算，全班42位同學約重1噸，并讓全班同學起立、一起跳一跳，體驗1噸物體落地的感覺；然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重？（如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的'載重量等）。讓學生在充分的體驗中，借助100袋大米、全班同學總重量、2頭牛等具體的實物幫助學生建立1噸的表象。讓學生在實踐體驗中學習。
2、讓學生在實際應用中體驗。數(shù)學知識源于生活，生活中處處有數(shù)學。好的數(shù)學教學內(nèi)容應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學貼近學生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學中創(chuàng)設問題情境，讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
3、困惑：
（1）三年級的學生的計算能力還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸比較難算。
（2）是否有更大、更直接的物體能幫助學生建立“1噸”的表現(xiàn)。
�。�3）雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學生，“噸”離他們的生活實際太遠。
有的學生對“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學生說“一幢教學樓”的重約1噸。教學時要讓學生在估計時與“1噸”重的表象，如“2頭牛、40位同學”進行比較。
總之本節(jié)課，注重從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)學習和理解數(shù)學，聯(lián)系生活，讓學生在體驗中學習，通過實踐活動，讓學生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象，在探索中體驗，在體驗中學習。以具體的實物建立“1噸”的表象，讓學生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中。能使學生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。
《噸的認識》教學反思10
“噸”對學生而言是一個比較模糊也比較難體會的概念，因此在教學中調(diào)動學生已有的生活體驗，推想一袋大米100千克，2袋大米200千克，那么10袋這樣的大米就重1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進率，同時感知噸是一個比千克大得多的質(zhì)量單位。圍繞“怎么稱噸”的問題，使學生很具體地再一次感受了噸是一個很大重量單位。
接著又以一個小學生的體重25千克，推算出40個這樣的小學生重1000千克，即是1噸，感受噸在實際生活中的應用。又如：一頭奶牛的重量（5頭）、一袋水泥的重量（20袋）、一桶油的重量（5桶）、一頭豬的重量（10頭）……以此來推想1噸的重量，通過提一提、看一看、說一說等活動，把1噸的重量和學生熟知的各種物體重量建立聯(lián)系，從而使學生對1噸大約有多重建立比較鮮明的`表象。這些都是學生熟悉的，有助于學生在已經(jīng)掌握千克的基礎上，初步建立1噸的觀念，也知道1噸＝1000千克，并能進行噸與千克的簡單換算。讓學生在學習過程中，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。
在練習“想想做做”的第3題，2塊磚重5千克，200塊磚重（）千克，（）塊磚重1噸時，學生通過小組合作探究，知道解決問題的關(guān)鍵是，弄明白200塊里面有幾個2塊，就是有幾個5千克，由于1噸就是1000千克，1000里面有多少個5千克，就是有多少塊。思路比較清晰，但在課堂練習中，個別學生還是搞不清楚，有待課后進行輔導。由于所學內(nèi)容比較貼近生活，學生學習的興趣比較濃，可以在小組合作中發(fā)現(xiàn)。
《噸的認識》教學反思11
噸這個概念是比較抽象的，雖然學生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學生頭腦中還是沒有的。再說，噸這個質(zhì)量單位那么大，不能讓學生親手掂一掂，很難感受一噸的實際質(zhì)量，因此只有通過具體的生活事例幫助學生建立一噸的`概念。如通過讓學生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個小學生的體重25千克，40個這樣的學生共重多少千克？”在學生得出1000千克的基礎上，我就打個比方：40個這樣的學生的體重相當于我們班的所有同學的體重；如果要把我們一次運走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？
學生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學生的生活實際，讓學生說說見過的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學生再次感受到在計量比較重的或者大宗的貨物時通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間，學生的感悟還不夠深刻，再加上學生缺乏生活體驗，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯誤，在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習。
《噸的認識》教學反思12
1、“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位。我在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動，通過猜一猜，搬一搬，抱一抱，使學生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關(guān)系。
2、教學時我是通過實際參觀和推算來進行教學的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的.認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
3、教學量的計量，要遵循學習規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生類推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：單位換算，通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學重在啟發(fā)理解、思考。理解的東西才有助于記憶，有利于運用。
《噸的認識》教學反思13
1、我們的教育不單是為了教孩子學會知識和技能，更應關(guān)注學生的心靈。從小在各學科教學中應及時注入“人文教育”這一新鮮血液。
2、我們知道教材中主題圖的設置，不但是為了給新知教學作好情境鋪墊，引出教學內(nèi)容。其實它里面還蘊涵著豐富的.“人文教育”、“愛國主義教育”等有實用價值的教學素材。它需要我們教師去不斷地挖掘、創(chuàng)新和利用。
3、我們學習數(shù)學知識的目的也不是為了簡單地解答一些生活中的數(shù)學問題，更重要的是教學生學會如何借助現(xiàn)實情境用人文的思想去人性化地處理和解決問題。如何打破教學常規(guī)讓學生用無墻的思想去思考每一個現(xiàn)實問題，為實現(xiàn)“學有價值的數(shù)學”做一些實事。
《噸的認識》教學反思14
開學第一周，我們學習了第一單元《克、千克、噸的認識》。本單元是“數(shù)與代數(shù)”中“常見的量”的內(nèi)容之一。這是剛剛開始學習有關(guān)質(zhì)量知識，它是今后解決有關(guān)質(zhì)量問題的基礎。質(zhì)量知識比較抽象，特別是克與噸這兩個質(zhì)量單位，學生在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗。而這些質(zhì)量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際。
課前，我準備了天平、2分硬幣。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。
在課堂上，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，借助身邊的事物和課前準備的天平、硬幣，指導學生用觀察、比較的方法，來發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證。在本節(jié)課，在教授千克、克時，先讓學生通過天平、硬幣，來感受1克，再通過千米、米之間的關(guān)系，結(jié)合稱一稱，掂一掂的'方法，讓學生自主得出結(jié)論：1千克就是1000克。在教授噸時，通過學生自己的體重（大約25千克左右），計算出4人的體重是100千克，40人是1噸，由此感受“噸”這個質(zhì)量單位。
課后，我設計了課外小調(diào)查：找一找，生活中哪些物品約重1千克，并把它們記錄下來。
但在教學中，發(fā)現(xiàn)學生課堂上學的很有興致，可對知識點的掌握卻不是很牢固。在網(wǎng)上看到一位老師，將課后小調(diào)查放到課前進行。我覺得這一舉措，或許可以解決上面的這個問題。
《噸的認識》教學反思15
“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位。我采用了簡單直觀的教學方法，在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動，通過拎一拎，提一提，抱一抱，使學生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的'重量，并逐步由抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關(guān)系。如果讓學生說說還有哪些物品的重量是一噸，就會進一步加強學生對噸的認識。
本節(jié)課，在課堂上的主導能力還有待加強，缺少對學生的信任，課堂上還放不開，應當讓多數(shù)學生通過活動體驗1噸的重量，在此基礎上讓學生自由出題，最后再由教師出一道實際問題，檢驗本節(jié)課說學內(nèi)容，做到收放自如。
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