四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，已經(jīng)能用東、西、南、北等八個方向描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。
本單元僅以四個例題來呈現(xiàn)出來，例1：根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的`位置。例2：根據(jù)方向和距離，在圖上繪出物體的位置。例3：體會位置關(guān)系的相對性。例4：描述并繪制簡單的路線圖。本單元教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過理解分析、歸納總結(jié)、獨立思考、合作交流、動手操作等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。
一、繪出物體的位置要細心
學(xué)生能夠確定物體的位置，比如說出北偏東30度，但是在畫圖時北偏東30度卻畫成東偏北30度。因此，我教給學(xué)生一個簡單的方法，0刻度線要對準北這個方向，而90刻度線要和偏的方向重合。所以在繪圖時要細心，要不一不留神就該出錯了。
二、圖上方位要確定標準
如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上�！边@一內(nèi)容時，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀測點�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上。”它是以北京為觀測點。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^測點。如果學(xué)生把握好了觀測點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
三、表格式描述路線簡單又明了
練習(xí)中采用完成表格來描述路線，聰明的學(xué)生在下面的練習(xí)中也采用這種方法，果然一目了然非常清楚，而且也不易出錯。
本單元內(nèi)容雖少但并不簡單，學(xué)生在繪圖時角度易出錯，雖然知道怎么確定觀察點，可是往往稍不留意就出錯。我們在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時要善于觀察和總結(jié)，讓學(xué)生真正成為方向的主人，更好地在生活中應(yīng)用。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
教學(xué)目標：
1．結(jié)合豆豆測量身高這一現(xiàn)實情境使學(xué)生知道求一個小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，加深對小數(shù)的認識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
2．能夠根據(jù)要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出一個小數(shù)的近似數(shù)。
教學(xué)重點：求小數(shù)的近似數(shù)的方法。
教學(xué)難點：理解表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉。
根據(jù)學(xué)習(xí)目標，結(jié)合課本內(nèi)容，我制定了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：
1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。
2．比較理解近似數(shù)1和1.0。
下面就整個教學(xué)過程的設(shè)計進行簡單的分析：
在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我先創(chuàng)設(shè)菜場買菜付錢情境，又結(jié)合課本的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的`引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)方法，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。
在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)一是讓學(xué)生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。學(xué)生先自學(xué)，然后在小組內(nèi)交流學(xué)懂的知識。最后運用學(xué)會的方法解決問題。進行展示時，主要依靠小組，組間交流互動。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法。當學(xué)生還有表達不完整的時候，我再進行補充小結(jié)。在這里，我主要強調(diào)“精確”到某一位的另一種表達方式，即省略這一位后面的尾數(shù)。以幫助學(xué)生進一步理解求近似數(shù)的方法。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學(xué)生理解這個問題，突破本節(jié)課的難點，我設(shè)計了任務(wù)二比較理解。
. ≈1 （ ）
. ≈1.0（ ）
1．思考有幾種填法。把能填的數(shù)寫在后面的括號里。
2．小組同學(xué)說一說近似數(shù)1和1.0的不同之處。
在學(xué)生展示交流完畢，我又出示了數(shù)軸圖，目的是讓學(xué)生直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同，精確程度的不同，1.0比1更精確。由此得出“表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉”。
在檢測導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測單，檢測題圍繞學(xué)習(xí)目標，檢測學(xué)生對當堂知識的理解。第二題是結(jié)合生活實際提出，目的是再次讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生做一個生活的有心人，知識的發(fā)現(xiàn)者。
在進行小組交流時，由于一開始沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性，課堂顯得有點沉悶�？墒窃诤竺娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸的打開了思路，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。不但自主探索到求近似數(shù)的方法，而且理解了為什么表示近似數(shù)時末尾的0不能去掉�？梢哉f兩個任務(wù)的呈現(xiàn)都比較合理，有可操作性，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標的方向非常明確。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度，但這也是這堂課的亮點。采用數(shù)形結(jié)合的方法，為學(xué)生直觀的理解知識搭建了合理的平臺。
在以后的教學(xué)中，我覺得應(yīng)該在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，我們一定要努力處處為學(xué)生著想，時時為學(xué)生服務(wù)，課課讓學(xué)生精彩！
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴大了，學(xué)生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實而富有吸引力，讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗。為了更好的`鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當拓展、延伸。
小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時結(jié)合生活中出現(xiàn)的問題理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價值，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學(xué)的起點，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。教學(xué)進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學(xué)時，兩個書寫格式對比演示，組織學(xué)生進行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)內(nèi)容回歸生活，“商場購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。
在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
1、困惑和不足我認為《生活中的小數(shù)》這一課有點難教，我教完這一課，通過課堂作業(yè)和抽測反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把單位改寫的結(jié)果搞錯了。，我利用了近兩節(jié)課的時間進行了一對一的專項輔導(dǎo)：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經(jīng)過輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)他們的問題主要集中在三個方面：一、單位間的進率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉(zhuǎn)化：是高級單位轉(zhuǎn)化成低級單位，還是低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位；三、不能正確的移動小數(shù)點。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經(jīng)過單獨輔導(dǎo)大部分學(xué)生已經(jīng)沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學(xué)生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現(xiàn)一次錯誤我都要反復(fù)地問著同樣的問題：哪個是高級單位的`名數(shù)，哪個是低級單位的名數(shù)？大部分學(xué)生經(jīng)過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。應(yīng)該怎么教？
2、如何運用教學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
3、如何放手讓學(xué)生自主探究。我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
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《數(shù)學(xué)課程標準》總體目標中指出：學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。
根據(jù)新課標的理念，我們認為：復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識、技能，促進知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)從面向每一個學(xué)生出發(fā)，能為特殊才能和愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生提供更多的發(fā)展機會。同時特別關(guān)注在學(xué)習(xí)上暫時困難的學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊，使他們掌握最基礎(chǔ)的知識。復(fù)習(xí)中最大限度地滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生的智慧潛能。為了使學(xué)生在復(fù)習(xí)時有新鮮感，我們經(jīng)常改變復(fù)習(xí)形式和營造問題情境來激活學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。
經(jīng)過長時間的組內(nèi)研究，我們初步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式：創(chuàng)設(shè)問題情境——探索解決問題方法——再現(xiàn)和整理所學(xué)知識——提高、發(fā)展、創(chuàng)新。這類模式的最大優(yōu)點是教學(xué)素材現(xiàn)實又生動，應(yīng)用性強，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭高，較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使數(shù)學(xué)的價值得到了極大的體現(xiàn)，促進學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極情感體驗。
下面以《走進鄉(xiāng)村》為例談復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式：
一、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題
過去的課堂教學(xué)學(xué)生一般都是通過教材、教師的講授和板書獲取知識信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)而且所接受的信息單一、貧乏，無形中拉開了“小課堂”、“大社會”的距離。《走進鄉(xiāng)村》一課我們是這樣引入的： 淘氣和笑笑是城里的孩子，他們有個手拉手的好朋友小華，小華住在一個美麗的小山村，平時他們只能通信來往，淘氣和笑笑很想知道小華的家鄉(xiāng)是什么樣子，很想到小山鄉(xiāng)村去玩一天，于是，小華就寫信邀請他們?nèi)ニ募亦l(xiāng)，那就讓我們和淘氣、笑笑一起走進小華的家鄉(xiāng)去看看吧！（板書課題）下面，我們就去鄉(xiāng)村看一看，體驗一下鄉(xiāng)村的樂趣。我國鄉(xiāng)村的建設(shè)取得了很大的成就，環(huán)境也越來越優(yōu)美。（出示課件）看，這就是小華的家鄉(xiāng)！一個綠樹成蔭、鮮花盛開的小村莊。良田萬頃，稻葉草香。綠樹環(huán)繞著一座座農(nóng)家小院，潺潺的河水靜靜地流淌，村姑在江邊洗衣，兒童在河中戲水。行走在樹林間的小道上，聽鳥兒鳴叫，聽風兒吹過樹梢。田野里，稻子成熟了，風兒吹過，好像金色的海浪，果園里碩果累累，展現(xiàn)了一派濃濃的鄉(xiāng)土風情。這樣的設(shè)計激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的共鳴。使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)，投入到整理與復(fù)習(xí)中去。我們善于將這些潛在的課程資源融入課堂，設(shè)計出具有特色的課堂情景，更好的'為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。接著教師利用情境的模擬，讓學(xué)生在“看一看”、“說一說”、“走一走”等活動中，運用已學(xué)的方向和路線的知識解決問題，發(fā)展了他們的空間觀念。整個課堂處在師生互動、生生互動的愉悅氛圍中，學(xué)生自覺運用所學(xué)知識解決實際問題。最后的模擬游覽，把課堂氣氛推向高潮。學(xué)生們在“游覽”過程中，不但提高了辨別自己所處環(huán)境的八個方向的能力，還發(fā)展了語言表達能力和合作意識。避免了復(fù)習(xí)課的單調(diào)乏味。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識的多少，而更在于其能否運用數(shù)學(xué)的知識、數(shù)學(xué)思維去解決實際問題，以及形成學(xué)習(xí)新知識的能力和適合社會發(fā)展的需要，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，所以復(fù)習(xí)課練習(xí)的設(shè)計必須聯(lián)系實際，具有綜合性、靈活性、發(fā)展性。有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。比如“果園豐收”這個環(huán)節(jié)，我們就設(shè)計了這樣的問題：①一棵果樹大約結(jié)100多個蘋果，10棵果樹大約結(jié)1000多個，果園共種植90多棵蘋果樹，我們估計共結(jié)9000多個蘋果。 ②我們發(fā)現(xiàn)20個蘋果裝一箱，一棵樹大約裝5箱，那么10棵樹大約裝50箱，一輛平板拖拉機最多能拉9箱。用我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識就能解決這個實際問題。一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就自己身邊。并不陌生和抽象，另一方面還能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)能具體、鮮明地反映一些實際問題，是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ�。在這部分的教學(xué)課件設(shè)計上，我們注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件內(nèi)容能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。學(xué)生喜歡先到哪里去幫忙，我們就展示那里所存在的數(shù)學(xué)問題。在這部分教學(xué)中，我們感到：問題的解決不是目的，重要的是在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生這部分知識存在的問題。使學(xué)生在解決問題的過程中自己梳理知識，在不知不覺中感知梳理知識的方法。在解決問題時老師注意鼓勵學(xué)生用多種方法解決同一問題，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
三、知識的拓展、創(chuàng)新。
整理與復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過的知識，強化技能。但更重要的是應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上體現(xiàn)提高、發(fā)展。所以知識要向外延伸拓展，發(fā)展學(xué)生思維，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們設(shè)計了這樣的問題：800多畝的苗圃里，種著各種苗木200多個品種共有900余萬株。小華家的鄰居王爺爺要種樹苗，現(xiàn)在我們幫王爺爺選一下樹苗。 ①每棵樹苗6元，3棵樹苗15元，哪種樹苗便宜些？（在紙上算一算）說說你用什么方法比較的？還有別的比較方法嗎？學(xué)生通過比較得出結(jié)論，拓展了學(xué)生的思維，認識得到了深化。
復(fù)習(xí)課中練習(xí)的設(shè)計由淺入深，以滿足不同學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)技能的形成是由低級到高級，有生疏到熟練的過程。小學(xué)生的模仿性很強，基礎(chǔ)練習(xí)正是結(jié)合這個特點來設(shè)計的。基礎(chǔ)題是模仿例題的形式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識能做到舉一反三。運蘋果這部分練習(xí)是針對大多數(shù)學(xué)生設(shè)計的。復(fù)習(xí)課上的練習(xí)沒有一定的難度，就不容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。出一些靈活題，使練習(xí)的難度進一步提高，逐漸喚起學(xué)生回答問題的積極性，使他們養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。學(xué)生或者通過獨立思考，或者通過小組討論，正確解答出問題，這樣成功的喜悅是無法用語言表達出來的，學(xué)生能親自體驗到思考的樂趣。提高題又進一步提高了難度，挖掘?qū)W生的潛力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。讓學(xué)生跳一跳，才能夠著。使問題更有思考價值，長期堅持能養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣。
總之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)知識的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)習(xí)者的價值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用。它的教學(xué)目標更注重認知性目標和發(fā)展性目標的有機整合，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在復(fù)習(xí)課上，我們利用多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，問題要真實，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，感受知識梳理的過程，學(xué)會整理知識的方法。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
在本學(xué)期四年級數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，并結(jié)合自己所在的課題研究，注意促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。半學(xué)期來，我認真?zhèn)湔n、上課、及時批改作業(yè)，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使不同學(xué)生學(xué)得到不同的發(fā)展。積極參加學(xué)校、課題組、教研組、備課組的各種教研活動及培訓(xùn)，不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
數(shù)學(xué)知識來源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中我力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動機。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。教學(xué)中，我努力建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會生活、面向?qū)W生生活實踐、培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神的開放式教學(xué)，使該教材真正實施到位。大膽探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識；鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。
1、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)生大膽交流，敢于創(chuàng)新。
新課程標準認為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。
2、創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主心理健康及發(fā)展。
新標準的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教師應(yīng)根據(jù)這一理念，精心設(shè)計教案、內(nèi)容及練習(xí)，確實落實充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認知活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問問題，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，探求解決數(shù)學(xué)問題的方法，并在親身實踐中體驗數(shù)學(xué)。自由開放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標，大膽設(shè)想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學(xué)習(xí)目標的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學(xué)生的自主發(fā)展。
3、組織有趣操作，注重培養(yǎng)學(xué)主的語言表述和組織概括能力。
教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。因此我在教學(xué)過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導(dǎo)入等形式，營造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學(xué)活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探索知識過程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調(diào)整自己的觀點，達到較完美的認知狀態(tài)。在教學(xué)中教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓(xùn)練，同時還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織概括能力和語言表達能力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀。
4、建立多種評價方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取成功的體驗。
開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個學(xué)生的.觀點都是受尊重的。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體，學(xué)生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)巧妙運用激勵性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。
5、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教育教學(xué)水平。
課堂之余，我經(jīng)常走近同事的課堂，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多種興趣愛好，到網(wǎng)上查閱資料，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。
“金無足赤，人無完人”，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，激情不夠，后進生的轉(zhuǎn)化工作不到位，對學(xué)生的心理健康關(guān)注不夠等等。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量的奉獻自己的力量。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
前一段時間，我們?nèi)５慕萄谢顒佣际菄@著如何設(shè)計有效的教學(xué)程序而開展的。在研究中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)程序的設(shè)計，除了要考慮到數(shù)學(xué)的生活化，還要注重引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方法。在《郵票的張數(shù)》一課，我起初是這樣設(shè)計教學(xué)程序的：
教師：同學(xué)們，你們喜歡集郵嗎？我的一個鄰居特別喜歡集郵，下面出示的這幅圖是我的鄰居對郵票數(shù)量的描述，請你仔細觀察，看誰能最先解答出來。
教師引導(dǎo):你從主題圖中都獲得了哪些信息？生答。
教師：請仔細觀察，解決問題需要哪兩個已知條件？
學(xué)生：我認為用前兩個條件就可以。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析、畫圖并板書教材中的線段圖。
教師提問：“你打算設(shè)誰的郵票張數(shù)為x？打算怎樣列方程呢？”
教師請學(xué)生獨立解答，并且巡視指導(dǎo)，最后進行集體訂正。
通過本課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有掌握求兩個未知數(shù)的應(yīng)用題的方法，而且做題過程中出現(xiàn)諸多問題，如設(shè)中x后面落寫單位，在x等于幾后面寫了單位名稱。為什么會這樣呢？課后我做了深刻的反思，回顧本課,我只是帶著學(xué)生一起做題，并沒有引導(dǎo)學(xué)生探索解決這類問題的方法。再者，用方程解決實際問題，學(xué)生剛剛接觸，比較陌生，該強調(diào)的地方我也并沒有強調(diào)到位，導(dǎo)致學(xué)生解決這類問題仍有一定難度。
《數(shù)學(xué)課程標準》提出實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都應(yīng)獲得地探究問題的方法�！比绻n上，我能指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“姐姐的郵票是弟弟的'3倍”并指導(dǎo)用畫線段圖的方法來幫助理解就好了。首先引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣用線段圖表示這句話的意思？學(xué)生口述自己的想法后，我再放手讓學(xué)生自己嘗試畫一畫。適時指導(dǎo)學(xué)生板書，并及時追問學(xué)生你是怎樣想的，讓生把自己的想法說出來。同時，我應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生再次認識線段圖，并及時點撥：畫線段圖理解題意是解決求兩個未知數(shù)的應(yīng)用題的好方法。
今后，我將繼續(xù)多思考，多實踐，更好的投入到教學(xué)程序設(shè)計的有效性研究中，實實在在的提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生終身受益。
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“小數(shù)點移動”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標準的指導(dǎo)下，結(jié)合概念教學(xué)的特點，教學(xué)中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。驗證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的`有效引導(dǎo)。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。新型師生關(guān)系要求教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點移動；然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點向右移動一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)將擴大到原數(shù)的10倍，而這個過程也是對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點向右移動兩位、三位……小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擴大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。
以往，學(xué)生即便掌握了規(guī)律，在做具體的這類題目時錯誤仍然很多，如何能讓學(xué)生掌握這一規(guī)律呢？教學(xué)中我采取了這樣兩個方法：
1、從網(wǎng)上找了2個順口溜，幫助學(xué)生記憶規(guī)律：小數(shù)點，真奇妙，向左移動就縮小，向右移動就擴大，左小右大莫混淆。小數(shù)點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。
2、強化練習(xí)，并要求學(xué)生把小數(shù)點的移動過程寫出來。
教學(xué)中，我有時忽略學(xué)生的想法，沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的教學(xué)資源，教學(xué)在動態(tài)中延續(xù)不夠，這些都是今后我在教學(xué)中要改進的。
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四則運算是本冊教材的重點，四則運算的知識和技能是聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基本知識和基本技能。學(xué)生掌握四則運算順序，能夠正確地進行混合運算，不僅僅豐富了計算知識，提高了計算潛力，為進一步學(xué)習(xí)其它運算做好準備，同時也使學(xué)生學(xué)會列綜合算式解決問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的潛力。
運算順序?qū)W生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。雖然講解例題時學(xué)生知道先算什么？再算什么？但在作業(yè)時，有的孩子寫完算式之后就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說明了看似簡單的運算并不是只要記住運算順序就能計算。
反思整個教學(xué)過程，我認為這節(jié)課教學(xué)的成功之處在于：
1、教學(xué)時，充分利用教材,放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上解決問題，先算什么？再算什么？最后算什么？使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來。促進學(xué)生掌握混合運算的運算順序。
2、在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把思考的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時光和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。讓學(xué)生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維潛力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，有些學(xué)生會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，是學(xué)生真實的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。應(yīng)對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3、教學(xué)時，我注重學(xué)生表述能力的培養(yǎng)，聾啞學(xué)生由于語言障礙,不愿說話,在敘述解題思路時，不能用恰當?shù)?語言表述,我引導(dǎo)學(xué)生來描述解題思路，說清道理在計算。可能開始時學(xué)生不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng)這種表述方法，以后就不會再成為難關(guān)了。
當然在教學(xué)過程中還有很多不足：
1、在設(shè)計教案時沒有把整節(jié)課聯(lián)系起來，過渡比較生硬。
2、學(xué)生發(fā)言不用心。
3、時間安排不夠合理。
4、對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，缺乏靈活的應(yīng)變潛力。
改善措施：
1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個情境，把復(fù)習(xí)和新授自然地聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、使用激勵性語言，和多種途徑讓全體學(xué)生發(fā)言。
3、在課前做好充分的預(yù)設(shè)，做好靈活處理的準備。
4、把握好各環(huán)節(jié)的時間，每節(jié)課后做好反思，不斷改善教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗。
5、和其他教師多學(xué)習(xí)，逐步提高自我的教學(xué)水平。
6、結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，幫忙養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，同時提高計算效率。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
本課通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過具體事例、借助圖形來進行反復(fù)比較歸納，最后能自主概括出小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。
一、我的成功
1．能較好把握四年級學(xué)生的年齡特點和心理特點。課的引入設(shè)計了一個師生互動，對比商品的價格相同與否，讓學(xué)生在參與回答的氣氛中激起求知欲。“好的開始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的'情緒狀態(tài)，想法設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習(xí)的興趣和注意力，環(huán)節(jié)設(shè)計松緊有度�？磥�，要上好一節(jié)課，教育心理學(xué)方面的知識是不可缺少的。
2．教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，條理性強。這節(jié)課主要學(xué)習(xí)性質(zhì)概念，比較散，備課時，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤色。
3．本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。以前上課總不放心讓學(xué)生自主探索，總希望在有限的時間內(nèi)多灌輸一點，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，學(xué)生充當了“專業(yè)接收站”，造成了老師累，學(xué)生煩的局面。這次我思想開放了，秉承先學(xué)后教的理念，讓學(xué)生“活”學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生生活中的”，“在活動中學(xué)”，“靈活地學(xué)”，總之“活”貫穿于整個課堂。整節(jié)課，學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位自主探索、自主總結(jié)歸納。想不到教學(xué)效果那么理想，比以前的滿堂灌強多了。所以說，放心讓學(xué)生探索，精心引導(dǎo)學(xué)生是成功的關(guān)鍵。
二、我的不足
1．新課程標準下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗著老師。這節(jié)課的小組活動，出現(xiàn)了一些“混亂”場面，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強，有的學(xué)生在交流時沒有認真聽別人發(fā)言……，這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力。
2．課中某些環(huán)節(jié)的處理過于細化�？偸菗膶W(xué)生的能力，總想讓學(xué)生按照固定模式思考，沒有做到放手讓學(xué)生全面思考問題。在總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)時，沒能充分讓學(xué)生多說，在兩個同學(xué)回答正確以后，便匆匆把這個環(huán)節(jié)一帶而過進行了總結(jié)。沒有充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)地作用，要改進。
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教學(xué)參考書中對加法交換律和加法結(jié)合律是這樣定義的：“在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論中，加法交換律和結(jié)合律通常是以集合論為依據(jù)加以證明的。此外，也可以用計數(shù)公理“計數(shù)的結(jié)果與計數(shù)的順序無關(guān)”來說明：任意兩個數(shù)a與b相加，不論是a+b（相當于先數(shù)a，再數(shù)b），還是b+a（相當于先數(shù)b，再數(shù)a），結(jié)果都一樣。類似地，任意三個數(shù)相加，不論是先把前兩個數(shù)相加，還是先把后兩個數(shù)相加，仍然只是計數(shù)的順序不同，所以不影響計數(shù)的結(jié)果�！�
從這段文字中，我可以理解為：加法交換律和加法的結(jié)合律其本質(zhì)是一樣的，無論是計算順序改變，還是計算結(jié)果改變，其本質(zhì)是計算的結(jié)果沒有發(fā)生改變。事實上，在簡便計算中，加法的交換律和結(jié)合律經(jīng)常是同時使用的。出于這樣的理解，我在課堂上并不是非常的重視加法交換律和結(jié)合律之間的區(qū)別。由于自己對教材的.理解偏差，學(xué)生作業(yè)本中有這樣一道題目：根據(jù)56+72+28= 56+（72 +28，填空。呈現(xiàn)了以下的題目：+ + = +（+）其實，題目的本意是要求學(xué)生根據(jù)加法結(jié)合律來填寫，由于學(xué)生對加法交換律和加法結(jié)合律的本質(zhì)區(qū)別沒有完全弄清楚，因此學(xué)生的答案五花八門、錯綜復(fù)雜起來：答案一、12 +13 +14=14 +（12 +13）答案二、12 +13 +14=13 +（12 +14）答案三、12 +13 +14=12 +（13+14）。從這些答案中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想當然的認為，這個算式中的所有加數(shù)都是可以隨便交換的，我想怎么交換就怎么交換，反正最后的和是不變的。當然從教參大范疇的定義來說也是無傷大雅的，但是作為我們初學(xué)加法的運算定律，這樣模糊的教學(xué)是有欠妥當?shù)摹?/p>
當問題出現(xiàn)時，我們應(yīng)該想辦法去彌補，而不是尋找冠冕堂皇的借口。因此，我安排了以下環(huán)節(jié)：
1、用一句話描述加法交換律和加法結(jié)合律。教師把學(xué)生口述的寫在黑板上。
2、用你喜歡的符號來表示加法交換律和加法結(jié)合律。教師板書在相應(yīng)的文字下面。
3、觀察，說說你的新發(fā)現(xiàn)。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們的相同點和不同點，進而認識到加法加法結(jié)合律只是改變了運算的順序，并沒有改變加數(shù)的位置。
通過以上環(huán)節(jié)的比較，學(xué)生清楚地明白了，加法交換律和加法結(jié)合律之間的區(qū)別。從而更正了它們之前的錯覺。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
《精打細算》一課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級下冊小數(shù)除法中的一部分內(nèi)容。這是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法和小數(shù)意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法既是小數(shù)除法的起始點，又是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)。
教材通過“精打細算”情境說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是在整數(shù)除法的計算的基礎(chǔ)上，運用知識的遷移，只要商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊就可以了。同時除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法又是除數(shù)為小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，因為除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法都要轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算。
本節(jié)課的教學(xué)目標是：通過具體情境，體會小數(shù)除法與生活的密切聯(lián)系，進一步理解除法的意義；知道小數(shù)除以整數(shù)的方法，能正確計算小數(shù)除以整數(shù)；運用所學(xué)知識解決實際問題。我認為這節(jié)課的重點和難點是小數(shù)除以整數(shù)的`計算方法和讓學(xué)生理解商的小數(shù)點是如何確定的。而關(guān)鍵是弄清楚商的小數(shù)點為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
1.上課一開始，我先設(shè)計了與日常生活密切相關(guān)的買牛奶的具體情景，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的辦法；當堂訓(xùn)練的組題中，讓學(xué)生在具體情景解決相關(guān)的實際問題。整節(jié)課中數(shù)學(xué)問題生活化一直貫穿始終，使數(shù)學(xué)知識充滿了生活的氣息。
2. 加大訓(xùn)練量提高課堂效率
訓(xùn)練題設(shè)計有層次并以題組的形式出現(xiàn)，學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況靈活把握，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師可隨機對后進生進行個別輔導(dǎo)，爭取做到堂堂清。
我創(chuàng)設(shè)“精打細算”的情境，提出了數(shù)學(xué)問題“哪個商店的牛奶便宜”。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對此展開研究，在交流時，尊重學(xué)生個性思想差異，使學(xué)生了解在計算時應(yīng)注意什么，突出了本節(jié)課的重點內(nèi)容。在總結(jié)比較的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的豎式計算方法：與整數(shù)除法的計算方法相類似，只要商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊就可以了，如果除到小數(shù)部分有余數(shù)，可以添0再繼續(xù)除。最后將學(xué)生所學(xué)的新知識進一步與生活實際聯(lián)系起來，鞏固深化，效果不錯。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
一、《四則運算》教學(xué)反思
回頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進行模仿，機械訓(xùn)練，使學(xué)生達到計算的準確、熟練。但練習(xí)中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓(xùn)練，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。反思整個教學(xué)過程，我認為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
注重學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。2.給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。3.幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略
二、《位置與方向》教學(xué)反思
數(shù)學(xué)課程標準提出：好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐和交流的機會。因此，結(jié)合方向在生活中的表現(xiàn)和反映，本節(jié)課我注重培養(yǎng)學(xué)生用知識解決問題的意識，上下來這節(jié)課之后，我認為本節(jié)課基本達成了教學(xué)設(shè)想所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：
1、節(jié)課的最大特點是：整個方向的認識都表現(xiàn)為學(xué)生的自主探索習(xí)得，我只是起了引路人的作用，我為學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生在現(xiàn)實中進行觀察、實踐、猜測、想象、討論、交流，從而認識了方向和物體的空間位置。
2、這節(jié)課的教學(xué)評價方式上略顯單一。我對學(xué)生的評價多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價，如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學(xué)生之間進行評價，把評價的權(quán)力交給學(xué)生，及時激勵學(xué)生。
三、運算定律與簡便計算
四年級下學(xué)期第三單元是《運算定律與簡便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運算定律后，隨后學(xué)習(xí)了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學(xué)生更容易理解。在簡便計算這一部分中，除了應(yīng)用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算�？梢哉f簡便計算的方法，在這一冊中全部出現(xiàn)了。如何讓學(xué)生把這些簡便運算都掌握，并且能融會貫通的運用，這是我們每位老師所思考的首要問題。在教學(xué)中我認為要把握以下幾個方面：
一、學(xué)會尋找題目的特點。
�。�1）看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘，湊成整數(shù)。
例如：25、36，把36寫成4×9。變成25×4×9，使計算簡便。
�。�2）把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個一位數(shù)相加減。
例如：202×32，把202寫成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡便。
�。�3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。
例如：126×5＋5×74，發(fā)現(xiàn)126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5×200，使計算簡便。
例如：357－64－57，發(fā)現(xiàn)357和57，都有一個57，相減正好是整數(shù)，可以運用數(shù)字搬家的方法：357－57－64，使計算簡便。
二、巧妙運用簡便計算。
簡便方法的目的是通過用整數(shù)來參與計算，達到使計算化難為易的目的。題目的簡便計算是千變?nèi)f化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點，靈活選用簡便計算。
例如：28×25的計算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4三、注重題目的對比。
有些學(xué)生對于簡便計算，你出10題，他做下來可能是題題錯。學(xué)生很難掌握簡便計算的一個原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計算。教學(xué)中，教師要加強類似題目間的對比。
例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運用乘法結(jié)合律，后者是運用乘法分配律
例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把102拆成100＋2。
總之，教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對知識進行更新、深化、突破和超越。
四、小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思
本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：
一、教學(xué)時不能將知識強加給學(xué)生。因為這個年齡段的學(xué)生，已具備一定的思維能力，所以教學(xué)時以學(xué)生多參與為主。通過畫線段圖、表格圖、實物演示等活動方式，盡力讓學(xué)生感知小數(shù)的意義。與此同時回顧以前學(xué)過的小數(shù)知識用對比方法來理解小數(shù)的意義。在這個基礎(chǔ)上在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)讀寫法以及生活中的小數(shù)。這樣學(xué)生不僅增添了學(xué)習(xí)的信心，而且學(xué)得更有趣味
二、對待學(xué)生的作業(yè)管理要嚴，練習(xí)到位�！缎�(shù)的意義和性質(zhì)》這單元知識，以學(xué)生理解為主，在充分理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決一些有關(guān)“計數(shù)單位”、“單位間進率”、“名數(shù)互化”等知識。但是，少數(shù)學(xué)生心口不一，嘴上說的與寫的不一樣；還有的學(xué)生眼高手低，一看認為好做，誰知待作業(yè)完成后漏洞百出，不是小數(shù)點位置不對，就是不用“0”站空位。所以在批改作業(yè)時要全面、認真、有耐心，采用激勵的措施鼓勵學(xué)生正確、準確地完成作業(yè)，對于錯的作業(yè)糾正過來，舉一反三，多練幾遍。這樣堅持下來學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提高了，掌握知識更牢固了，會靈活運用所學(xué)的知識了。實現(xiàn)了預(yù)期目標，完成了教學(xué)任務(wù)。
五、《三角形》教學(xué)反思
近日教學(xué)了四年級三角形一節(jié)的知識，認為有很多知識點位可以進行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。我在組織學(xué)生探究前充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的會影響探究結(jié)果的不當?shù)�，甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的'預(yù)料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時，初上這節(jié)時我讓學(xué)生自己課前準備了三組探究材料6、7、8，4、5、9，3、6、10。課堂上讓學(xué)生根據(jù)這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡視發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在擺的過程中操作方法出現(xiàn)了差異，他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點靠在一起，而不是將兩個端點重疊在一起，這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當而造成了探究結(jié)果的不同，借此機會我適時的教育學(xué)生掌握和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重視對科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和掌握。第二堂在另一個班上這節(jié)內(nèi)容時，在探究活動前，我提出了這樣一個問題：同學(xué)們在用小棒擺的過程中應(yīng)注意些什么？學(xué)生思考片刻后我請了一名同學(xué)展示自己的想法，讓全體學(xué)生達成了操作方法上的共識，再分組進行探究，效果較好。
六、《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)反思
小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學(xué)中，不僅是要使學(xué)生掌握這些知識，更重要的是要讓學(xué)生通過具體的事例，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識。
1、教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。
2、從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物，使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。
在課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索才可能是積極主動的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應(yīng)組織學(xué)生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
在實際的教學(xué)中我們可以體會到：創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)充滿生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進的方向，是落實新課程標準的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識。
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
《方程》的教學(xué)內(nèi)容是北師大版四年級下冊第五單元66—67頁，本節(jié)內(nèi)容安排在第五單元《認識方程》的第三節(jié)課，屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域式與方程范疇。縱觀整個單元，本課是承前啟后的一課，承前指的是在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《用字母表示數(shù)》和《等量關(guān)系》的基礎(chǔ)上展開的，啟后是指為下面等式的性質(zhì)和解方程的教學(xué)作鋪墊。
同時本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生第一次認識方程，也是學(xué)生由算術(shù)思維邁向代數(shù)思維的新起點，無論是用字母表示數(shù)，還是尋找數(shù)量間的等量關(guān)系，對于小學(xué)生而言都是很抽象的，同時又是學(xué)生后面學(xué)習(xí)代數(shù)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的重要性不言而喻。
我認為對學(xué)生認識什么是方程得意義并不難，難的.是讓孩子根據(jù)情境列方程。
1、這節(jié)課在找等量關(guān)系和用含有字母的等式表示等量關(guān)系的環(huán)節(jié)上用了很長時間，直到認識完方程就已經(jīng)將近30分鐘了，導(dǎo)致后面列方程的練習(xí)時間較短。我之前的思考是先在前面做足了鋪墊，這樣列方程就根據(jù)等量關(guān)系水到渠成了，但找等量關(guān)系是上節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，又不能拖延太長時間。所以在第二次試課時在前面的環(huán)節(jié)上縮短時間。但我的疑惑是對這節(jié)課或這樣的概念課怎樣安排時間最合理？課后題處理多少，一定要處理完么？
2、課中孩子在回答等量關(guān)系和回答方程的之后，我接著問了你是怎么想的這個問題，大概問了3個同學(xué)，記得同學(xué)的反應(yīng)是不知道怎么說，說不出來是問題不夠有指向？還是不需要再問了？不問又覺得讓孩子們說的少。
3、在這次試課中缺少兩點，我覺得孩子們列等量關(guān)系或是列方程的時候回答的都挺好，如果有了不同的答案或者錯誤的答案，抓住機會都會成為課堂中的亮點。
4、這節(jié)課的重點是讓孩子了解方程的意義，會用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系？還是讓孩子體會等式與方程的區(qū)別么？
四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
《小數(shù)點搬家》教學(xué)反思數(shù)學(xué)的教育要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)；每一個人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人也應(yīng)該在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學(xué)課程標準》中對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。我們老師應(yīng)該讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)該來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)帶來更大的效率。在一堂課中，學(xué)生能夠輕松愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受——這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上“小數(shù)點搬家”這一情景真不錯，只是書上的價格我認為不符合實際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學(xué)生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。
為了使學(xué)生的討論有針對性，我先讓學(xué)生找出400、40、4、0.4之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學(xué)生帶著兩個問題“小數(shù)點怎樣移動。移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律�？蛇@樣做可能存在一個問題那就是會不會教師不夠放手。學(xué)生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數(shù)點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習(xí)慣性說法，而新教材卻提出個小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。我認為縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結(jié)果。我在想有沒有必要現(xiàn)在向?qū)W生解釋清楚，其實以學(xué)生現(xiàn)在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學(xué)生清楚，不過到以后學(xué)生那個分數(shù)的`意義和倒數(shù)知識自然而然學(xué)生就會理解了�！杜佬凶盥牟溉閯游铩返慕虒W(xué)反思今天剛上了《爬行最慢的哺乳動物》一課，整體自我感覺還不錯�；灸馨凑疹A(yù)設(shè)的過程上下來，目標基本達到。但也有些不足之處：
1、我自己師范性的板書不夠。本以為前面的《包裝》一課，自己已經(jīng)上得比較到位了——該講的知識點都分析了，豎式也列給他們看了。沒想到，在今天的作業(yè)中，還有好幾個學(xué)生連豎式都不會列（把小數(shù)點對齊去乘了）。
2、學(xué)生的估算意識沒有培養(yǎng)。在本課的過程中，原來準備讓學(xué)生先估算結(jié)果，然后再計算的�？墒亲约阂幻�，就把這個步驟給忘了。
3、學(xué)生的自主性未能發(fā)揮。雖然在課上，有請過學(xué)生上臺板演，但大多數(shù)學(xué)生都沒怎么有表現(xiàn)的機會。指名回答時，教師的評語也不到位.
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