《建橋梁》教學(xué)反思

時(shí)間：2024-07-21 14:42:51 教學(xué)反思我要投稿

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《建橋梁》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《建橋梁》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《建橋梁》教學(xué)反思

《建橋梁》教學(xué)反思1

　　一、思效

　　（一）創(chuàng)造性地使用教材

　　教材，歷來被作為課程之本，而在新的課程觀念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威之本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)的。給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料，同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。所以我在處理教材時(shí)，就針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及現(xiàn)有的他們能力對(duì)教材進(jìn)行再處理，吸納相關(guān)教學(xué)素材，使其成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，首先，在學(xué)生匯報(bào)認(rèn)識(shí)和見過一些橋的基礎(chǔ)上，我增加教師在備課時(shí)所收集到的信息素材（更為豐富的一些各式各樣各個(gè)國(guó)家的橋梁圖片）這樣可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)和了解更多的橋，所采取的方式是幻燈片的播放，先分散再集中。這樣在較短時(shí)間內(nèi)加深學(xué)生的印象，拓展視野，通過學(xué)生的了解，教師的展示，學(xué)生自然而然就會(huì)在眾多橋中找出各種橋的特點(diǎn)。

　　課的最后教師創(chuàng)設(shè)一種情境，利用學(xué)生身邊的事物來讓學(xué)生解決，讓學(xué)生作為課堂的主人，發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)他們的熱情，不僅讓他們能認(rèn)識(shí)橋、了解橋、搭建橋，而且能讓他們自主的設(shè)計(jì)橋。

　�。ǘ└淖兘叹吒玫臑榻虒W(xué)服務(wù)

　　“教師的智慧來自哪里？智慧來自敬業(yè)，如果把教育當(dāng)作一種維

　　護(hù)生計(jì)的手段，養(yǎng)家糊口的一種職業(yè)，由此帶來的是情感上的冷漠和無奈，工作上的應(yīng)付和松懈，也就沒有什么激情，談不上什么創(chuàng)造，”我雖然不是智慧型的教師，但我是教學(xué)中的有心者，會(huì)在課堂中及時(shí)記錄孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作、探究活動(dòng)過程中碰到的困難并進(jìn)行反復(fù)思考，也會(huì)在聽課時(shí)記錄上課教師在活動(dòng)材料、教具等方面安排的合理性，這些為我制作和改進(jìn)教具積累了豐富的素材，在《建橋梁》一課中為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)把更多時(shí)間用來動(dòng)手搭建橋梁而不是去準(zhǔn)備布置建橋梁所需的用具，于是我改變了教材原有的搭建橋梁的材料，改用可循環(huán)使用的木塊作為橋梁，吹塑板作為建橋梁的底座，卡紙作為橋面，膠帶紙作為反復(fù)使用的黏合劑，此教具集中凸現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：操作方便，形象直觀，效果明顯，攜帶方便，循環(huán)使用利于課內(nèi)外探究，同時(shí)節(jié)約資源，制作成本低，教師可省下很多無用之功。

　　以前總是有人說作文是改出來的，這句話用在制作自制教具中也恰當(dāng)不過了，制作教具的過程就是一次不斷探究，不斷改進(jìn)，不斷提高的過程，確實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。

　　二、思得

　　一節(jié)課上下來學(xué)生非常的興奮，走出教室大家還是嘰嘰喳喳的討論著，突然第三組同學(xué)走到我身邊，“老師，我還想知道校門前的立交橋他建造的依據(jù)是什么？你能告訴我嗎？”她撲閃著一雙亮晶晶的大眼睛，滿懷期望地看著我，出乎意料之外，這個(gè)問題我還真的沒有想過，我停住了腳步，回身看看其它同學(xué)，請(qǐng)問誰能幫她解答？×

　　×同學(xué)說：“你回家之后可以查閱有關(guān)的資料，我們也可以幫助你查�！薄痢镣瑢W(xué)說：“還是上網(wǎng)查找速度快，內(nèi)容還多！我愿意幫助他查，我家有電腦�！薄痢镣瑢W(xué)說：“我可以問問我爸爸，因?yàn)樗歉阍O(shè)計(jì)的，經(jīng)常和建筑打交道，也許會(huì)知道。”看到已經(jīng)走出了課堂學(xué)生的積極性還這樣高，看到學(xué)生又開發(fā)了新的學(xué)習(xí)資源，我想我應(yīng)該推波助瀾，促進(jìn)“資源共享”，于是我鼓勵(lì)身邊的孩子們回家后繼續(xù)進(jìn)行探究，保證下次創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們來相互交流。

　　靜下心來，由此我想到了，是啊，一節(jié)課上完了，學(xué)生可以在心中劃上一個(gè)句號(hào)，帶著一種滿足感走出教師；也可能會(huì)產(chǎn)生新的困惑或問題，帶著許多問題走出課堂，這使我對(duì)新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)又有了更深的認(rèn)識(shí)。不要把下課鈴聲作為科學(xué)探究活動(dòng)的終點(diǎn)。課堂外才是學(xué)生盡心功課學(xué)探究活動(dòng)的廣闊天地，科學(xué)探究沒有終點(diǎn)。

　　同時(shí)，作為科學(xué)課教師，要想進(jìn)行好教學(xué)活動(dòng)，自身必須要親身經(jīng)歷學(xué)生將要參與的每一個(gè)學(xué)環(huán)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)探究中將要遇到的問題、去體驗(yàn)探究中的樂趣�？茖W(xué)課的教學(xué)過程對(duì)于教師自身來說也是一個(gè)體驗(yàn)探究的過程。只有對(duì)教學(xué)過程了充分的知識(shí)、能力、情感的儲(chǔ)備，我們的教學(xué)才能有效地進(jìn)行。在活動(dòng)的'實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)是參與者、引導(dǎo)者，而不是單純的知識(shí)傳授者，如果教師直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，恐怕學(xué)生學(xué)習(xí)什么探究方法，培養(yǎng)科學(xué)興趣就無從談起，科學(xué)教育目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

　　三、思失

　�。ㄒ唬┌鍟系年幉铌栧e(cuò)

　　往往象這樣的評(píng)優(yōu)課大家都做了充足的準(zhǔn)備，我也例外，可以說樣樣都是親歷親為，數(shù)來數(shù)去，早早的都將上課所需物品分類包裝，但是卻在板書上發(fā)生了問題，因?yàn)檎n上我要圍繞三種橋進(jìn)行研究，課前我用電腦打印出三種橋梁的名稱，只注重了外觀的顏色、大小，卻沒有看到三種橋梁的名稱是否正確，造成課堂上既有文字板書，又有粉筆板書，比較雜亂。

　　（二）欠缺隨機(jī)應(yīng)變

　　上過多次公開課，但到現(xiàn)在為止一上公開課就會(huì)緊張，課前緊張，課上緊張，致使有時(shí)候教學(xué)銜接上語言不夠靈活，雖然課前已經(jīng)試教過，可以說心理很有數(shù)，每一環(huán)節(jié)，每一步驟的銜接可以說非常熟悉，但到了新的環(huán)境，就顯得有些被動(dòng)和緊張，可能是心理素質(zhì)不夠好，有時(shí)候總是擔(dān)心脫課，所以在課的最后學(xué)生討論和匯報(bào)比較匆忙。

　　四、思改

　�。ㄒ唬� 改教學(xué)過程“首尾呼應(yīng)”

　　開課前每組出示一張圖片，不同場(chǎng)景的畫面，請(qǐng)學(xué)生思考，你想建造什么樣的橋，開門見山。這樣設(shè)計(jì)的目的就是激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，聽聽他們?cè)咀约鹤顬樵嫉南敕�，教師作為一個(gè)了解，從而引入到認(rèn)識(shí)橋、了解橋、搭建橋，在課的最后讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)你自己最初的設(shè)計(jì)有沒有改變，看看有什么新的想法，并把他用筆把你的想法設(shè)計(jì)在開課時(shí)發(fā)給你的紙上，這樣學(xué)生就會(huì)在意境中有針對(duì)性對(duì)畫面上的場(chǎng)景來設(shè)計(jì)，同時(shí)考察學(xué)生的應(yīng)用能力，達(dá)到首

　　尾呼應(yīng)。

　�。ǘ└陌鍟�

　　板書設(shè)計(jì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的畫龍點(diǎn)睛之筆，也是提高課堂教學(xué)效果的有力措施之一。我力求在簡(jiǎn)約精當(dāng)?shù)奈淖�、�?jiǎn)筆畫上盡可能多的反映豐富的內(nèi)容，在盡可能大的程度上，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，啟發(fā)性和感染作用。

　　（三）加強(qiáng)心理素質(zhì)

　　為了更好的加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)，我準(zhǔn)備從以下四個(gè)方面入手：

　　1、要有知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先要硬著頭皮繼續(xù)努力上好每一節(jié)課，這是改進(jìn)教學(xué)效果的首要態(tài)度；

　　2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)要精而深，同時(shí)還要學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容及方法相關(guān)的其它眾多領(lǐng)域的知識(shí)和技能，做到旁征博引；

　　3、保證提前有充足的時(shí)間備課。要做到備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)舉例以及補(bǔ)充輔助內(nèi)容，力求具體到每一個(gè)設(shè)問和提問等細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，唯有詳盡之至，方能克保較好的教學(xué)效果；

　　4、在課下實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練�？梢宰尲胰�、學(xué)生、朋友或同事作你的聽眾，業(yè)余時(shí)間經(jīng)常進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，可以讓他們臨時(shí)向我提出突發(fā)問題，鍛煉我的應(yīng)變能力和組織能力，堅(jiān)持下去我一定會(huì)有好的效果。

《建橋梁》教學(xué)反思2

　　《建橋梁》一課是《形狀與結(jié)構(gòu)》單元中的第三課，本課旨在激發(fā)學(xué)生研究橋梁的興趣，培養(yǎng)他們的科技意識(shí)和科學(xué)探索精神。

　　這節(jié)課我進(jìn)行了三次教學(xué)設(shè)計(jì)，試上了兩次。其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)需要調(diào)整的只是第二部分研究不同的橋的承受力實(shí)驗(yàn)。

　　第一次教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的，為了體現(xiàn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)自主探究，讓學(xué)生小組合作在紙上自主設(shè)計(jì)好一座橋，利用材料超市內(nèi)的.材料制作并測(cè)量它的承受力，再與其它組的橋作比較。當(dāng)時(shí)主要想到放手學(xué)生自主去研究，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)、制作、測(cè)量所需的時(shí)間，怎么比橋的承受力，怎樣做到公平，等方面沒有太多的考慮，所以試上后就出現(xiàn)了問題，學(xué)生花了很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后制作，制作時(shí)還缺少材料，最后一節(jié)課下來，只是建好了橋，測(cè)了本組橋的承受力，還沒與其它組進(jìn)行比較就下課了。

　　第二次我注重發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，在這個(gè)環(huán)節(jié)里讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)平板橋、拱橋、吊橋的基礎(chǔ)上，自主選擇一座橋進(jìn)行建造并測(cè)出承受力，再與其它組的進(jìn)行比較。在課堂中大部分小組選擇了吊橋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為了有比較，我臨時(shí)規(guī)定了小組建造的橋的類型。實(shí)驗(yàn)時(shí)又出問題了，建造平板橋的小組很快就建好并測(cè)量好了，而建吊橋的小組實(shí)驗(yàn)需要很長(zhǎng)的時(shí)間，那建平板橋的小組會(huì)沒事做，課堂紀(jì)律不好控制。

　　總結(jié)前兩次失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，對(duì)這節(jié)課又進(jìn)行了第三次設(shè)計(jì)。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，讓每個(gè)小組都來建造三種橋，并把測(cè)量的數(shù)據(jù)記錄下來，全班進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，再進(jìn)行比較找出規(guī)律。學(xué)生的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)放在第三個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，團(tuán)隊(duì)合作精神，利用這一單元所學(xué)知識(shí)建造出具有個(gè)性的穩(wěn)固的橋梁。這部分內(nèi)容也可延伸至課外，再利用第二課堂的時(shí)間進(jìn)行集中展示、評(píng)比。

　　通過三次的設(shè)計(jì)，我體會(huì)到教師在對(duì)某一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，備課時(shí)要備學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際水平去思考，去設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)才能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

《建橋梁》教學(xué)反思3

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《建橋梁》選自蘇教版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》，本單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見材料、常見力的基礎(chǔ)上，通過“建橋梁”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解形狀與結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，掌握科技制作的初步技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。

　　本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要有三個(gè)部分：

　　第一部分：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種橋的特點(diǎn)，對(duì)橋梁進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。

　　第二部分：組織學(xué)生搭建三種類型的橋，并比較橋的堅(jiān)固程度。這一部分內(nèi)容是本課的重點(diǎn)，是本課引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)的重要內(nèi)容。

　　第三部分：通過拓展延伸，欣賞古今中外名橋，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣與能力。

　　▲學(xué)情分析：

　　學(xué)生在本單元前兩課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解了形狀與結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，掌握了實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的技能，孩子的思維不斷拓展，創(chuàng)新能力不斷提升。在以往科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)材料的了解，分類標(biāo)準(zhǔn)的劃分以及比較實(shí)驗(yàn)中的“公平原則”的掌握，合作分工能力的培養(yǎng)，都為本節(jié)課的探究活動(dòng)提供了很大的幫助。“橋梁的種類有哪些”、“不同的橋梁有什么作用”、“哪一種橋梁最堅(jiān)固”、“為什么一些橋梁上有橋孔”這些關(guān)于橋的問題正是學(xué)生心中的困惑，設(shè)計(jì)本課的.意圖就是通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和查閱資料，向?qū)W生介紹一些淺顯的橋梁知識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究橋梁的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)和科學(xué)探索精神。

　　▲教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、知道橋梁是由橋面和橋墩等組成。

　　2、了解掌握橋梁的特點(diǎn)，知道橋梁根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同分類方法。

　　3、知道拱橋承受力最大，是最結(jié)實(shí)的一種橋。

　　4、知道橋梁的承重力和橋梁的形狀有關(guān)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、經(jīng)歷橋梁的搭建過程，體驗(yàn)造橋的艱辛與快樂。

　　2、真實(shí)的探究過程讓學(xué)生樂于動(dòng)手實(shí)踐。

　　小組討論：驗(yàn)證橋梁承重力大小的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要注意什么？

　　總結(jié)：多媒體展示測(cè)量承重力大小的實(shí)驗(yàn)過程的“溫馨提醒”。

　　分發(fā)材料：砝碼和小汽車。