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《劉胡蘭》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《劉胡蘭》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《劉胡蘭》教學(xué)反思1
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭嚴(yán)守黨的機(jī)密，面對敵人的威逼利誘，堅貞不屈，最后壯烈犧牲的感人事跡，歌頌了劉胡蘭忠于黨，忠于人民，視死如歸的大無畏精神。面對這樣的英雄人物，距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，這為學(xué)生在感受其形象的偉大上造成一些不便。因此，課堂內(nèi)牢牢把握課文的主脈，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，通過生生、師生間的互動，可以讓學(xué)生淋漓盡致地感受劉胡蘭的英雄形象。
1、通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地說
新課標(biāo)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。課堂里，我們可按照“自動----互動----導(dǎo)動----創(chuàng)新”的過程中完成教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，可以請學(xué)生自由挑選詞語進(jìn)行造句，不僅鞏固了舊知，又加深了理解，激起了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，積極投入學(xué)習(xí)中。之后，再通過A、“你覺得劉胡蘭是個怎樣的共產(chǎn)黨員，你從哪兒看出？”B、“敵人用了幾種手段對待劉胡蘭？他們的目的是什么？從中你體會到了什么？”C、“你如何理解‘生得偉大，死得光榮’？毛主席為什么如此題詞？”這樣的三個問題入手，讓全班同學(xué)自由分成三個大組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。群體的力量是無窮的，學(xué)生通過合作討論，思維不斷地相互碰撞，在合作的過程中有所爭議，有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，。每個人既是老師，又是學(xué)生，互教互學(xué)，互補(bǔ)互促，許多問題不用老師講，憑著小組集體的智慧得以解決。在討論的過程中，執(zhí)教老師要深入每個小組，幫助學(xué)生理清思路，糾正錯誤，歸納整理知識點，即時將文章的中心深化反饋時，尊重學(xué)生“我補(bǔ)充、我反對……”等一些意見，即時將“寧死不屈、視死如歸、勇敢……”精彩的答案板書在黑板上，給學(xué)生一個輕松、愉快、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)其“不唯師”、“不唯書”，敢于爭論，善于思辯的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“取長補(bǔ)短，相互交流”，此環(huán)節(jié)，學(xué)生將問題得以圓滿解決，收到了事半功倍的效果。
2、讓學(xué)生充分地讀
新課標(biāo)提出：“在閱讀中，可以揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)文章的基礎(chǔ)表達(dá)方法。”本課在討論過程中，可結(jié)合學(xué)生的朗讀。如“劉胡蘭憤怒地回答：不知道就是不知道！”、“她迎著呼呼的北風(fēng)……”、“劉胡蘭挺起胸膛：要殺要砍由你們，怕死的不是共產(chǎn)黨員！”通過個人讀、挑戰(zhàn)讀、同桌讀、小組讀等不同的形式讓學(xué)生充分地讀。練讀中與文中人物的情感撞擊，進(jìn)一步感悟人物的內(nèi)心世界，體會劉胡蘭視死如歸的英雄氣概和敵人的'殘暴。練讀中讓學(xué)生的感情升華，領(lǐng)悟文章的靈魂。在最后，可使用分角色朗讀或表演，我們都可以看到學(xué)生參與的熱情高漲和投入。這是教師喋喋不休的教學(xué)所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的。孩子的潛力是無限的，他們都是一座座待開發(fā)的寶藏，只有老師在教學(xué)過程中巧引路，善挖掘，放飛他們自由的翅膀，這些寶藏才會發(fā)出異彩！我們的課堂才會有生命力！
《劉胡蘭》教學(xué)反思2
語文學(xué)習(xí)主要不是“知”的積累，而是“感”的積淀。有真情付出，才會有心靈交匯；因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗、替代體驗，使他們親身經(jīng)歷主人公的生活和作者言語的形成過程，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。將《劉胡蘭》這一課當(dāng)作朗讀訓(xùn)練課來上，我進(jìn)行了以下嘗試：
1、生自由讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動。多讀幾次，邊讀邊體會，邊讀邊想象當(dāng)時的情景。并通過朗讀把你的感動讀出來。
（這樣的學(xué)習(xí)從情感入手，披文入情，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和讀書感受，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里設(shè)身處地地與作者、人物對話，與之產(chǎn)生共鳴。由于有情感的參與，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得積極了的情感體驗。不論是自學(xué)還是小組討論，學(xué)生都很投入。）
2、反饋時，學(xué)生更是情緒高漲、情態(tài)激動。教師抓住幾個關(guān)鍵的句子，或引導(dǎo)對比，品析語言，或引導(dǎo)展開想象，感悟人物形象，或重點指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神。發(fā)揮了情感的紐帶、驅(qū)動作用，使學(xué)生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟，品味，提高理解和運(yùn)用語言的能力，同時劉胡蘭的形象也在學(xué)生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來。
3、最后，課件出示毛主席的.題詞和錄像片段，有感情地朗讀。請帶著敬仰之情，再次飽含深情地緬懷這位年輕而又偉大的革命烈士。
這次教學(xué)中緊扣朗讀訓(xùn)練為主題，雖然并沒有把“偉大”提出來，但學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中卻處處感受到了劉胡蘭的“偉大”。正是注重了情感在學(xué)習(xí)中的巨大作用，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動了學(xué)生的情感投入，進(jìn)行了積極的情感體驗，形成具有強(qiáng)烈震撼力的“情感沖擊波”。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。用自己真實的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵。在朗讀體驗和交流體驗中品味文字、發(fā)展語言、滌蕩精神，打通了課堂的壁壘，制造了課堂的熱源效應(yīng)，取得了良好的朗讀訓(xùn)練教學(xué)的效果。因此，要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗、替代體驗，使他們親身經(jīng)歷主人公的生活和作者言語的形成過程，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。這樣，文本的意義才能生成，讀者新的視界才會形成，語言文字運(yùn)用的優(yōu)劣才會領(lǐng)悟，這樣互動共振的學(xué)習(xí)才是真正的有意義學(xué)習(xí)，這樣的朗讀訓(xùn)練才能是扎實有效地訓(xùn)練．
《劉胡蘭》教學(xué)反思3
《劉胡蘭》是一篇英雄人物的文章，用對話的形式刻畫了人物的特點，所以，讀出對話中不同的語氣也就相當(dāng)重要了。
范讀后是講解課文。第一個問題：這篇課文講了什么？同學(xué)們很準(zhǔn)確的找到了：講的是劉胡蘭被捕了。然后介紹了被捕的歷史背景、原因。重點再來理解：被捕、叛徒等詞語的意思。第二個問題：在文中用橫線畫出敵人收買、威脅、拷打和恐嚇劉胡蘭的句子。用浪線畫出劉胡蘭的表現(xiàn)。隨著孩子們的.匯報逐一進(jìn)行分析和朗讀的指導(dǎo)。因為有范讀留下的印象，在朗讀時，孩子們讀的敵人的收買、飛、威脅語氣形象極了。最為經(jīng)典的是孩子們讀出了劉胡蘭勇敢、大聲、憤怒的語氣。重點體會：鮮血直流、鋼鐵鑄成似的。我讓孩子們做出“鋼鐵鑄成似的”的動作。最后講到，劉胡蘭犧牲時，只有15歲，15歲在現(xiàn)在就是初三的年齡，在家長眼中就是孩子。而劉胡蘭已經(jīng)是共產(chǎn)黨員了，可以為祖國和人民犧牲。從孩子眼中，我已經(jīng)看到了他們對劉胡蘭的崇敬之意。講到此處，孩子們就更容易理解毛主席的題詞了。
這篇課文，我和孩子們學(xué)習(xí)的輕松、快樂。孩子們的朗讀水平的提升讓我高興，以后要給孩子更多練習(xí)朗讀的機(jī)會。
《劉胡蘭》教學(xué)反思4
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭嚴(yán)守黨的機(jī)密，面對敵人的威逼利誘，堅貞不屈，最后壯烈犧牲的感人事跡，歌頌了劉胡蘭忠于黨，忠于人民，視死如歸的大無畏精神。劉胡蘭的名字以及英雄事跡，距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子對劉胡蘭烈士的事跡知道得很少，因此，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師布置學(xué)生查查資料，首先了解劉胡蘭是個什么樣的人，讓孩子走進(jìn)劉胡蘭，給教學(xué)這篇課文做好鋪墊。
教學(xué)中，倡導(dǎo)“以讀代講”的教學(xué)理念，抓住劉胡蘭與敵人的三次對話，特別是劉胡蘭說的話，進(jìn)行重點指導(dǎo)，先讓學(xué)生理解對話前面的提示語（比如“大聲”“憤怒”等），接著在提示語的引導(dǎo)下體會感情。然后通過老師的范讀引導(dǎo)進(jìn)行有感情朗讀訓(xùn)練。在練讀中采用：個人讀、挑戰(zhàn)讀、同桌讀、小組讀、分角色讀、師生配合讀等方法，讓學(xué)生在讀中與文中人物的情感撞擊，進(jìn)一步感悟人物的內(nèi)心世界，體會劉胡蘭視死如歸的英雄氣概和敵人的殘暴，讓學(xué)生的感情升華，領(lǐng)悟文章的`靈魂。通過有感情地朗讀，讓學(xué)生淋漓盡致地感受劉胡蘭的英雄形象。之后，讓學(xué)生在朗讀中把語言和表情相結(jié)合進(jìn)行朗讀練習(xí)，達(dá)到語言、表情、心理三位一體的朗讀效果。最后，讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色演一演這個故事，讓每一個學(xué)生都積極地投入其中，從中體會劉胡蘭英勇不屈的精神，從小培養(yǎng)學(xué)生勇敢、堅強(qiáng)的品格！
《劉胡蘭》教學(xué)反思5
課后，經(jīng)過評課老師們的指正，我猛然醒悟：對啊，這位學(xué)生要說的“口是心非”有一語雙關(guān)的功效。它不僅僅可以說明敵人想利用錢財收買劉胡蘭的“假仁假義”，同時劉胡蘭知道共產(chǎn)黨人的秘密，知道敵人的鬼把戲，違心地和敵人說：“我不知道!”他們兩者都是為了維護(hù)自己的立場，進(jìn)行斗爭。這個孩子充分理解到了兩者人物的心理和言行的目的，可謂理解透徹，分析鞭辟入里，并切中要害，說明簡潔精煉，就一個“口是心非”而已!我想，如果當(dāng)時我仔細(xì)、耐心地聽孩子把話講完，課堂充滿了人文關(guān)懷，其他的孩子也會有她那樣的感受，就會發(fā)現(xiàn)敵人的用意之“陰險”，更可見劉胡蘭英勇之氣概，對理解下文也是順?biāo)浦�。豈不是一舉兩得?我的心被震撼了!這是多么精彩的瞬間啊，一朵“奇葩”將要綻放，但還來不及綻放，就在我的“了了收場”中未央了。
平時，我在課堂上，為了使學(xué)生的發(fā)言不旁逸斜出，課堂不節(jié)外生枝，能夠不枝不蔓地在自己的預(yù)設(shè)下自然推進(jìn)，我會馬上停止他們好似錯誤的回答，或者干脆接過話頭引申開去。我也以為這樣的引導(dǎo)堪稱有方，課堂行于其當(dāng)行，止于其當(dāng)止。剛才的課堂中，被我搶去話題或止住話頭的學(xué)生卻是欲言又止的樣子。他們還有話要說!他們的話并沒有說完!然而我卻自私地“封閉”了他們的`嘴巴，掐滅了他們思維的火花，僅僅為了順利完成我的教學(xué)任務(wù)。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任，善于傾聽是教師重要的道德素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生提出提出與眾不同的觀點時，教師應(yīng)給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會，并以一種欣賞的眼光鼓勵學(xué)生將自己的想法說完，同時在瞬間進(jìn)行判斷、提取、綜合、引導(dǎo)。
我在教學(xué)后記中鄭重地寫下：
1、“等待——課堂生成的‘醞釀谷’�！鄙朴趦A聽的前提是：等待。等待是一種耐心，更是一種藝術(shù)。教師要能等待，要善于等待，就要給出時間讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的獨立思考，進(jìn)行醞釀，讓他們在已有的舊知識找到新的生長點，把所有的知識融入到自己的知識結(jié)構(gòu)中，并把所要表達(dá)的話通盤說出，不遺余言。這樣，精彩的教學(xué)瞬間就揮之欲出，在整堂課中成為難得的“香餑餑”。
2、“‘善于傾聽’是一種優(yōu)秀的能力、習(xí)慣和品格，不獨兒童要“善于傾聽”，我們作為教師，也要有一雙傾聽的耳朵，有一顆能聽懂童音的細(xì)膩的心�！睂W(xué)生在課堂中的發(fā)言，教師要聚精會神地仔細(xì)聆聽，并迅速作出判斷，哪些問題有價值，需充分肯定;哪些問題尚不明晰，需展開討論;哪些問題偏離了教學(xué)目標(biāo)，需適當(dāng)引導(dǎo)。對于一些看似無效生成的問題，教師也不要輕易否定。教師在整個傾聽的過程中，決不是在簡單地判別正誤，短短的瞬間就要經(jīng)歷“傾聽→判斷→思考→做出應(yīng)對”的過程。這確實是對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，是對教師的職業(yè)道德以及教育機(jī)智、駕駑課堂能力的綜合考驗。
《劉胡蘭》教學(xué)反思6
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強(qiáng)，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸�；叵肫鹱约荷闲W(xué)時，老師講這篇課文時，那時候?qū)橙说臍埍┪覀冃睦锞头浅５臍鈶崳瑢⒑m的勇敢堅強(qiáng)非常的佩服，對她的犧牲感...
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強(qiáng)，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸。回想起自己上小學(xué)時，老師講這篇課文時，那時候?qū)橙说臍埍┪覀冃睦锞头浅５臍鈶�，對劉胡蘭的勇敢堅強(qiáng)非常的佩服，對她的犧牲感到非常的.同情、惋惜。學(xué)習(xí)的過程中，有股默名的情感，仿佛那情感一直延續(xù)到今天�，F(xiàn)在，輪到我教學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文了，我也真的很希望自己的學(xué)生能同我一樣能感受到這些。
上課開始，我想想通過朗讀讓學(xué)生體會到敵人的兇殘、劉胡蘭的英勇。課前也讓學(xué)生預(yù)習(xí)了一下，沒想到學(xué)生對課文缺少了解，在讀與敵人的對話時臉上充滿了笑容，覺得很好笑。根本無法體會到當(dāng)時的情境。雖然當(dāng)時有股無名之火涌上心頭，但仔細(xì)想想想想也不能怪學(xué)生，他們這些年齡的孩子喜歡的是動漫、科幻、武俠，試問了一下學(xué)生哪些人看過《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》等這些革命戰(zhàn)爭年代的電影呀，寥寥無幾，難怪孩子們對這段歷史的漠不關(guān)心，又怎么會對過去的歷史有深刻的認(rèn)識和體會呢？
我想作為老師有責(zé)任讓學(xué)生知道這段歷史，應(yīng)該在平時的教學(xué)中，生活中潛移默化地滲透這些歷史知識，介紹有關(guān)的書籍讓學(xué)生閱覽，播放有關(guān)的電影、錄像讓學(xué)生欣賞，同時，還可以利用朗讀課外資料、比賽等形式向?qū)W生介紹革命烈士們的英雄事跡，讓學(xué)生收集有關(guān)的資料相互進(jìn)行交流。我想這種滲透應(yīng)該是持之以恒的，不是因為教了這篇課文而形式一下就心滿意足。
《劉胡蘭》教學(xué)反思7
一、教材解析
《劉胡蘭》是部編版小學(xué)語文二年級上課第六單元第四篇課文，本單位以紅色故事為主，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)偉人的英雄事跡，去感受他們身上的偉大的品質(zhì)！懂得我們現(xiàn)在的幸福生活是那些不怕犧牲，不辭辛苦的偉人，付出了生命的代價，和無盡的辛勞而換來的，讓學(xué)生學(xué)會感恩，初步在學(xué)生心底種下一個“紅色的小種子”！課文寫了共產(chǎn)黨英雄劉胡蘭面對敵人的威逼利誘嚴(yán)刑拷打堅強(qiáng)不屈，最后犧牲了年輕而寶貴的生命贊揚(yáng)了她從容不迫、為國捐軀的高尚品質(zhì)。
二、課堂反思
�。ㄒ唬⿲W(xué)情研究
紅色主題的課文對于二年級的學(xué)生來說，是比較難理解的。尤其是在很多難理解的.詞語上，如本課中的“叛徒”、“收買”、“威脅”、“犧牲”等。其次，紅色故事發(fā)生的時間離現(xiàn)在太久遠(yuǎn)，學(xué)生很難感受到那緊張又危險的氛圍，現(xiàn)在孩子們生活太幸福，很難感同身受。那么在營造氛圍上，我會稍微花一點心思。
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1、通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生們掃清了文字的障礙，能夠正確流利地朗讀課文了。同學(xué)們能夠通過朗讀，讀出自己的感受。
2、本節(jié)課我把課堂還給學(xué)生，讓同學(xué)們說說“最讓你感動的地方在哪里？請用橫線畫下來，你從這個句子中感受到什么？”很多同學(xué)畫出了劉胡蘭被收買，被毒打，被威脅的句子。部分學(xué)生讀出自己畫的句子后，說自己的感受，剛開始他們還不能說得很完整，只是說：“我從這句話中，感受到敵人很殘忍，劉胡蘭很堅強(qiáng)�！苯又乙龑�(dǎo)他們：“什么是收買？先找到這個詞語。再讀一讀這個詞語所在的句子，以及它所在句子的前后幾句話。說說你的理解�！毙￡赏瑢W(xué)迫不及待地舉手說：“老師，收買就是拿錢去買別人�！蔽以僖龑�(dǎo)：“拿錢或者好處去誘惑別人叫收買�！痹僮寣W(xué)生朗讀句子。
接著學(xué)生說最讓他感動的是，劉胡蘭最后的那句話。我接著提問：“她多大？為什么不怕死？她寧愿死，也不說出同伴的名字，這是為什么呢？”學(xué)生們就一個一個回答，有的說：“她才15歲�！庇械恼f：“她怕同伴也陷入危險。”有的說：“她不怕死，因為她是共產(chǎn)黨員。”
有的同學(xué)說她被打的鮮血直流，都沒有說出同伴的名字，讓他感動。這里我讓同學(xué)們想象，她哪些地方在鮮血直流？他們回答說：“肩膀，腿，手，頭，后背……”我接著問：“她有沒有向敵人投降？屈服？你從哪里可以看出？”他們回答說：“劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點兒也不動搖。這句話看出她沒有投降，屈服，并且很堅定，勇敢。”
最后總結(jié)，“你覺得劉胡蘭是個什么樣的人？”他們說：“我覺得劉胡蘭是個偉大的人�！薄皠⒑m是個很堅定的人�！薄皠⒑m是個很英勇、不怕犧牲的人�！薄敲础八@么做得目的是什么？”學(xué)生回答》“保護(hù)更多的同伴�！薄氨Ｗo(hù)同伴，就是在保護(hù)什么？”這時我插入了故事，“那時候共產(chǎn)黨員們?yōu)榱诵轮袊某闪⒃诓粩嗟嘏χ�，可是國民黨為了維護(hù)自己的統(tǒng)治，聯(lián)合地主們一起殺害共產(chǎn)黨員，寧可錯殺一千，不可放過一個。就這樣，共產(chǎn)黨員們處于水深火熱之中。國民黨和地主們對老百姓非�？量�，還記得老師和你們說過，地主們把自己的田地租給農(nóng)民們，要求他們無論收成怎樣，都要交很多的糧食嗎？最后可能農(nóng)民伯伯們家里一粒米也不剩。而共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅軍們，分田地給老百姓，和老百姓們同吃同住，幫助老百姓做很多事情。如果沒有了共產(chǎn)黨，人民就沒有了新的希望。所以劉胡蘭，她寧死，也要保護(hù)共產(chǎn)黨員。她保護(hù)的不僅僅是共產(chǎn)黨員，還是人民們的希望。”
最后，我提問：毛主席怎么評價這件事？學(xué)生回答：“生的偉大，死的光榮！”首先，引導(dǎo)學(xué)生理解“挽聯(lián)”的意思，“挽聯(lián)”就是是哀悼死者、治喪祭祀時專用的對聯(lián)。為什么毛主席有如此高的評價呢？我播放了一個視頻。同學(xué)們回答，劉胡蘭生的時候，為祖國的解放工作做出了許多貢獻(xiàn)，死也是為了保護(hù)更多的共產(chǎn)黨員，保護(hù)人民的希望。再齊讀最后一段。
�。ㄈ┎蛔阒�
1、學(xué)生能力有限，能夠主動學(xué)習(xí)，參與討論的學(xué)生不多。把滿堂言變成了幾人言，課堂變成了幾個人展示的舞臺。
2、學(xué)困生關(guān)注不夠，學(xué)困生聽得比較迷糊。無法理解和感受。
3、朗讀指導(dǎo)不到位。雖然讓學(xué)生讀了很多，但是沒有讓他們分角色朗讀，雖指導(dǎo)學(xué)生朗讀劉胡蘭語言的時候要讀出堅定和不屈，但是只是讓幾個同學(xué)練習(xí)了，再讓全班共同練習(xí)。
4、沒有讓學(xué)生們說一說，你想對劉胡蘭說點什么呢？引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會感恩先輩。
�。ㄋ模└倪M(jìn)措施
課堂上完更加關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。讓更多的同學(xué)參與到課堂中來。
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