《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心，所以我選取這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的狀況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感
開(kāi)課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈此刻學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀潛力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的`閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我沒(méi)從頭開(kāi)始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫(xiě)這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文資料，針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的”“誰(shuí)信賴誰(shuí)”“這句話是什么意思”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上，之后抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的，所以無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都十分的投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀
在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
四、對(duì)教材的合理拓展，為課堂增添了精彩
教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書(shū)中的插圖，并深情地配上話語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊�！边@樣，不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維潛力和語(yǔ)言表達(dá)潛力。學(xué)生起的名字五花八門(mén)：“愛(ài)”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫(xiě)信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們能夠看出，學(xué)生的創(chuàng)新潛力得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在編寫(xiě)格言的時(shí)候，對(duì)自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然，教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的閱讀課文篇幅比較長(zhǎng)，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位老師有好的推薦請(qǐng)賜教。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
初讀課文，整體感知。（出示課件4）
1、學(xué)生默讀課文，掃清生字詞的障礙，正確認(rèn)讀10個(gè)生字。
2、瀏覽課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥(niǎo)后來(lái)會(huì)一點(diǎn)都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來(lái)的？從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？文章最后一句話是什么意思？
品讀課文，嘗試回答前面3個(gè)問(wèn)題。（出示課件5）
1、讀課文，說(shuō)一說(shuō)：珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì)發(fā)生這些變化？
2、找出文中重點(diǎn)句子，深入體會(huì)“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的'喜愛(ài)之情。
合作，探究。（出示課件6）
教師提出參考方向，學(xué)生們通過(guò)分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
（1）為什么文章在起始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥(niǎo)“是一種怕人的鳥(niǎo)”？
�。�2）珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？
�。�3）為什么寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)啄那些大文豪的名字？這有何用意？
（4）珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始怕人后來(lái)不怕人，這是一種什么寫(xiě)法？有什么作用？
�。�5）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對(duì)全文有什么作用？
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描述生動(dòng)富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。作家馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。
在講課過(guò)程中，當(dāng)我問(wèn)到：“小鳥(niǎo)為什么不怕我了呢?”有學(xué)生站起來(lái)根據(jù)課文的資料總結(jié)到：“因?yàn)樽髡邽閯倎?lái)家的小鳥(niǎo)安排了一個(gè)安全的住處，又茂盛又幽靜。珍珠鳥(niǎo)做爸爸媽媽了，作者決不去驚動(dòng)它們，每一天精心為小鳥(niǎo)一家添食加水，不睜大好奇的眼睛去看它們，讓大鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)們無(wú)憂無(wú)慮地生活。”
學(xué)生回答得很對(duì)，他把課文資料作了概括。就在我想進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，赫赫突然站起來(lái)說(shuō)：“教師，我覺(jué)得作者所做的這些加起來(lái)，也不如給珍珠鳥(niǎo)自由，讓它生活在大自然中好�！蔽也挥傻靡惑@，多么有思想的孩子!他敢于質(zhì)疑大作家的文章。他平時(shí)的談吐也異常有個(gè)性，好像對(duì)人生總是有自我與眾不一樣的看法。
細(xì)想這篇文章，是不是確實(shí)有令我們質(zhì)疑的地方呢?電影《金剛》中的大猩猩，比人類強(qiáng)大卻遭遇到了人類釀造的杯具。課文《珍珠鳥(niǎo)》中的珍珠鳥(niǎo)比人類弱小，因而成了人的籠中鳥(niǎo)。作者由這個(gè)與鳥(niǎo)的故事引發(fā)了：“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”的感慨，這是不是杯具?這是關(guān)系到人與動(dòng)物，人與自然，甚至是人與整個(gè)世界的多元復(fù)雜的問(wèn)題。地球不只是我們?nèi)祟惖奈ㄒ�，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享甚至達(dá)成“天地與我并存，而萬(wàn)物與我為一”的至高境界?……
沉思片刻，我說(shuō)：“赫赫的這個(gè)觀點(diǎn)很有價(jià)值。我們來(lái)看課文，作者給珍珠鳥(niǎo)真正的自由了嗎?”學(xué)生細(xì)讀課文了解到：“作者并沒(méi)有給珍珠鳥(niǎo)真正的自由。小珍珠鳥(niǎo)之所以能自由活動(dòng)，也是因?yàn)樗�，能輕易地由疏格的籠子里鉆出來(lái)。文中并沒(méi)提小珍珠鳥(niǎo)的父母能自由地活動(dòng)。而小珍珠鳥(niǎo)之所以站在窗框上沒(méi)飛出去，可能也是因?yàn)樾≌渲轼B(niǎo)的父母還在籠中的緣故�！�
我說(shuō)：“是啊，看似小鳥(niǎo)眼前的自由，也只可是是在房間活動(dòng)，它壓根不明白窗外的世界有多寬廣、多美妙。文中的大鳥(niǎo)總是生氣地叫著，再三呼喚，它是要告訴小鳥(niǎo)什么呢?”有的同學(xué)說(shuō)：“大鳥(niǎo)是要告訴小鳥(niǎo)，小珍珠鳥(niǎo)的歡樂(lè)是有限的。等小珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)大就會(huì)像它們一樣被關(guān)在鳥(niǎo)籠里�！蔽艺f(shuō)：“是的，小珍珠鳥(niǎo)的歡樂(lè)是有限的，是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鳥(niǎo)明白人類的殘忍，因?yàn)椴荒芡鼞训目謶�，它們從身體到心靈剝奪了對(duì)人類的信賴和對(duì)再度擁有自由的期待。那應(yīng)對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的信賴，作者該不該放掉珍珠鳥(niǎo)呢?”同學(xué)們都說(shuō)作者應(yīng)當(dāng)放掉珍珠鳥(niǎo)，那相關(guān)的問(wèn)題又來(lái)了：“假如把珍珠鳥(niǎo)放掉，鳥(niǎo)會(huì)不會(huì)飛走呢?”同學(xué)們立刻意識(shí)到：“籠中鳥(niǎo)”因?yàn)槿祟惖拈L(zhǎng)期豢養(yǎng)，已經(jīng)失去了獨(dú)立生活的本事。他們有的說(shuō)小鳥(niǎo)可能會(huì)重新鍛煉自我，會(huì)飛向大自然的。有的說(shuō)，小鳥(niǎo)會(huì)在籠中繼續(xù)過(guò)這種不自由的生活。因?yàn)殡x開(kāi)了人類，它們已經(jīng)無(wú)法生存。
我說(shuō)：“你們的回答讓我想到了19世紀(jì)挪威最偉大的戲劇家易卜生的著名社會(huì)劇——《玩偶之家》。女主人公娜拉出身中等家庭，美麗活潑，天真熱情�？墒且�?yàn)樽晕医?jīng)濟(jì)不獨(dú)立，不自覺(jué)地成為丈夫的應(yīng)聲蟲(chóng)，成為丈夫的影子。當(dāng)她最終最終看清了自我的‘泥娃娃’處境，發(fā)現(xiàn)自我只可是是丈夫的“玩偶”時(shí)，她憤然離家出走�？墒窃谀莻�(gè)素把婦女當(dāng)作玩偶的社會(huì)里，娜拉真能求得獨(dú)立解放嗎?茫茫黑夜，她又能走向何處?魯迅曾發(fā)表過(guò)著名的演講——《娜拉走后怎樣》。魯迅在演講里以一個(gè)讀者的身份給予了解答：娜拉走后，‘不是墮落，就是回來(lái)------還有一條，就是餓死了。’魯迅認(rèn)為婦女要擺脫任人擺布的地位，必須獲得與男人同等的經(jīng)濟(jì)權(quán)。同學(xué)們，娜拉就像我們文中的.珍珠鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)在籠子里固然不自由，而一旦出籠門(mén)，外面便又有鷹，又有貓，以及別的什么東西之類。倘使已經(jīng)關(guān)得麻痹了的翅膀忘卻了飛翔，也誠(chéng)然是無(wú)路能夠走，可能會(huì)餓死。由此你想到了什么?”
同學(xué)們紛紛站起來(lái)發(fā)表自我的想法，碩碩說(shuō)：“我們從此刻起就要鍛煉自我獨(dú)立生活的本事，別想著長(zhǎng)大了依靠父母。因?yàn)楦改冈缤碛幸惶鞎?huì)離開(kāi)我們。父母是我們最信賴的人，他們都無(wú)法依靠，別的人更不行。在這個(gè)世界上最靠得住的人是自我�！薄�
赫赫的一個(gè)觀點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生們對(duì)人生問(wèn)題的思考和感悟。這篇課文的解讀可能有些游離了課文的主旨，可是我們的課堂為什么非要擺出一副“嚴(yán)肅”的面孔呢?它應(yīng)當(dāng)讓我們?nèi)チ私飧訉掗煹娜诵钥臻g，時(shí)刻觀照自我所處的課堂是什么樣的現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
在11月有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩廣州市青年教師閱讀教學(xué)大賽，其中一位老師上的是《珍珠鳥(niǎo)》，整節(jié)課下來(lái)，結(jié)構(gòu)流暢，層層深入，而且老師把生字學(xué)習(xí)很好地與朗讀訓(xùn)練結(jié)合，令我對(duì)生字教學(xué)有了新的啟發(fā)，剛好在學(xué)校家長(zhǎng)開(kāi)放日要上一節(jié)課，于是萌發(fā)了上《珍珠鳥(niǎo)》這一課。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們，使得珍珠鳥(niǎo)與“我”漸漸親近，最后成為朋友，并由此產(chǎn)生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界這個(gè)啟發(fā)。課文語(yǔ)言優(yōu)美，可讀性非常強(qiáng)，每一段都可作為一段美文細(xì)細(xì)地品讀，在描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)上，展示給讀者的是一個(gè)活潑可愛(ài)的形象，所以這篇課文不管是語(yǔ)言還是描寫(xiě)對(duì)象，都能引起學(xué)生的閱讀興趣。
根據(jù)本文特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣導(dǎo)入。
在導(dǎo)入時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)情境，展示森林中鳥(niǎo)的圖片，播放鳥(niǎo)聲，營(yíng)造一種清新愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、將生字學(xué)習(xí)趣味化。
在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，把描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外貌、聲音、動(dòng)作的詞語(yǔ)句子以生字學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí)，不僅把原本枯燥的生字趣味化，而且也讓學(xué)生知道描寫(xiě)動(dòng)物可以從外貌、聲音、動(dòng)作等方面去描寫(xiě)。如何更好地學(xué)習(xí)生字詞？這個(gè)問(wèn)題我一直在思考，在低年學(xué)段，生字學(xué)習(xí)是重點(diǎn)內(nèi)容，到了中年級(jí)學(xué)段，我半放手地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，先自學(xué)，再合作學(xué)，學(xué)習(xí)的形式無(wú)非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級(jí)，進(jìn)入高年學(xué)段，如何學(xué)習(xí)生字？說(shuō)實(shí)話，我以前的做法是讓學(xué)生讀幾遍就了事，自從聽(tīng)了《珍珠鳥(niǎo)》示范課，接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學(xué)形式，我才發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該重視生字教學(xué)這個(gè)內(nèi)容。巧妙地把生字學(xué)習(xí)作為導(dǎo)入、作為重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)品讀，能起到一舉兩得的`效果。這節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，從課后反饋情況來(lái)看，學(xué)生掌握得不錯(cuò)。
三、以讀為本，多種形式朗讀。
這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節(jié)課，我注重讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂(lè)讀，特別是配樂(lè)讀，能更好地帶動(dòng)學(xué)生的感情升華。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫(xiě)，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。通過(guò)教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義；喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛(ài)，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
一、看圖說(shuō)話，初步感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
我首先通過(guò)看圖說(shuō)話，讓學(xué)生描述珍珠鳥(niǎo)的樣子，初步體會(huì)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)”。并通過(guò)課文中作者的描繪，感受作者簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言，以及對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)！”與“朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，真好！”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對(duì)珍珠鳥(niǎo)那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的細(xì)心呵護(hù)。
通過(guò)初步學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。可是要知道“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)。”她怎么會(huì)輕易信賴人呢？?jī)H僅體會(huì)到“喜歡”是不夠的。這時(shí)，我抓住學(xué)生的`初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“我是怎樣贏得珍珠鳥(niǎo)信賴的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：起初，作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家；而且決不去窺探，鳥(niǎo)兒才安心地在里面生兒育女；小鳥(niǎo)出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥(niǎo)兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”有了進(jìn)一步的感悟。
三、創(chuàng)造性復(fù)述，感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！钡闹黝}，只體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的親切呵護(hù)是不夠的。這"美好的境界"是什么呢？小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的一種典型的表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。而鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是零距離的接觸。因此我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動(dòng)人的情景，并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的情感世界，引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)述的基礎(chǔ)上，再說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì)這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥(niǎo)的視角，同時(shí)出發(fā)，真正使學(xué)生體會(huì)到了相互的“信賴”才會(huì)產(chǎn)生美好的境界。學(xué)到這里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，就這樣呈現(xiàn)在我們眼前。
這種“美好的界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了"信賴"，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。因此，本文的學(xué)習(xí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)鳥(niǎo)兒的情感世界，體會(huì)作者的表達(dá)，不僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言，也體會(huì)到他從筆尖流瀉出的對(duì)生命的尊重與珍愛(ài)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò),從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書(shū)，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚(yú)”。在教學(xué)中，分為兩條線展開(kāi)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開(kāi)，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
一、落實(shí)讀書(shū)方法，注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓，一直是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子。因此，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導(dǎo)學(xué)生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中，就圍繞此理念展開(kāi)，通過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強(qiáng)化此讀書(shū)方法。
學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書(shū)方法，才會(huì)有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動(dòng)人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細(xì)細(xì)的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛(ài)意。尤其是作家對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的細(xì)心照料，甚為感人。整個(gè)文本中，可以說(shuō)有“我”處，必有“愛(ài)”在。但我抓了四個(gè)句子，讓學(xué)生重點(diǎn)感受。學(xué)生則從“驚動(dòng)”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護(hù)”�？瓷先�，雖是生活的細(xì)碎，卻是真切的情誼。這些正是對(duì)“信賴”最好的詮釋。
學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅是情感，更是一種行動(dòng)；信賴不僅僅是一種付出，更是一種交流”。
二、運(yùn)用朗讀擊石，碰撞文本情感
朗讀，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石。
沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自己的情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的'速度�？瓷先�，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確可以通過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來(lái)表達(dá)他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。
我還關(guān)注學(xué)生的朗讀，適合地進(jìn)行點(diǎn)撥與反饋，教師一句普通的言語(yǔ)往往擊起情感的千層浪。當(dāng)學(xué)生讀小珍珠鳥(niǎo)在作者肩上睡著時(shí)，第一遍齊讀學(xué)生聲音較響，我只問(wèn)“這樣讀，可以么”，馬上有學(xué)生有了反應(yīng)。再齊讀第二遍時(shí)，聲音明顯輕柔許多。我即刻問(wèn)“為什么讀得這樣輕柔”，學(xué)生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫(huà)面，又是多么動(dòng)人的回答！不忍心，不是也是愛(ài)么？是對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的熱愛(ài)，是對(duì)和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言，有時(shí)候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。
在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了非洲小女孩蒂皮與野生動(dòng)物之間的真實(shí)故事。設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮了學(xué)生的興趣，卻忽視了對(duì)文本主題的提升。“信賴”不僅僅是人與動(dòng)物之間可以創(chuàng)造。人和人之間，更需要信賴，同樣也可以創(chuàng)造出美好的境界。
此外，對(duì)于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂(lè)出現(xiàn)小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說(shuō)，配上蒂皮與野生動(dòng)物的溫情畫(huà)面，和著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，可以營(yíng)造一個(gè)直入人心的美好境界。只可惜，課件出現(xiàn)了差錯(cuò)。與我心中的意境相差甚遠(yuǎn)。不過(guò)，這也正好說(shuō)明：適當(dāng)?shù)囊魳?lè)輔助，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，有著重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上，我們可以在語(yǔ)文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出美好的境界。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最終到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者所以由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書(shū)，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚(yú)”。在教學(xué)中，分為兩條線展開(kāi)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開(kāi)，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
一、落實(shí)讀書(shū)方法，注重情感熏陶。
感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里?或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子。所以，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中，就圍繞此理念展開(kāi)，經(jīng)過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強(qiáng)化此讀書(shū)方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書(shū)方法，才會(huì)有深刻的感悟。
二、運(yùn)用朗讀擊石，碰撞文本情感。
朗讀，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石。沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的.含義，然后用朗讀表達(dá)自我的情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，可是學(xué)生的確能夠經(jīng)過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來(lái)表達(dá)他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言，有時(shí)候，在朗讀面前，也是蒼白的。在朗讀中，我們能夠在語(yǔ)文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
郭沫若先生曾說(shuō)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人后要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要�！迸囵B(yǎng)語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用；它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用：它為語(yǔ)文教學(xué)的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最高境界：它是提高語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段之一。
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。在執(zhí)教這篇充滿著“美”的文章時(shí)，我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的.畫(huà)面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
一、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感 。
“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币囵B(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有良好的語(yǔ)感，就應(yīng)先從朗讀入手。
教學(xué)中，我充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。在教學(xué)第6自然段時(shí)，告訴學(xué)生“一段精致的文字，往往蘊(yùn)含著一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段，在讓你感動(dòng)的詞句上做記號(hào)，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后，“多美、多溫馨的時(shí)刻，真令人羨慕！讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文，（）用心體會(huì)這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂(lè)緩緩響起，學(xué)生伴著音樂(lè)美美地讀文。這樣，通過(guò)自讀、引讀、配樂(lè)美讀，學(xué)生充分感受到了人鳥(niǎo)情，擷取了珍珠鳥(niǎo)和自己心靈碰撞出的最動(dòng)人、最向往的美。
二、在想象中培養(yǎng)語(yǔ)感。
聯(lián)想和想象是依據(jù)言語(yǔ)對(duì)象的描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象�？梢允谷藢�(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界，鮮活的形象、生動(dòng)的景物、豐富的情感、深刻的哲理……
在教學(xué)中，我提出“小鳥(niǎo)探出了腦袋，它會(huì)說(shuō)些什么？” “小家伙趴在我的肩上睡著了，它夢(mèng)見(jiàn)了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，對(duì)作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言，或莊或諧，或智或趣，一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中，一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。并且，教師珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，一一褒獎(jiǎng)，學(xué)生思維開(kāi)闊，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，享受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、在比較中培養(yǎng)語(yǔ)感。
讀書(shū)時(shí)多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語(yǔ)言。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的獨(dú)特稱呼“小家伙”，再出示句子進(jìn)行比較，“撥開(kāi)綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥(niǎo)�！薄皳荛_(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！”通過(guò)讀、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱呼，此時(shí)作者已把珍珠鳥(niǎo)當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友，作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情不言而喻。通過(guò)比較，學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)的語(yǔ)感能力就得到了一次鍛煉。在引導(dǎo)學(xué)生感悟“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”讓學(xué)生換一種說(shuō)法，學(xué)生說(shuō)出了“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”通過(guò)比較，學(xué)生就感受到了反問(wèn)句更能表達(dá)出作者此時(shí)強(qiáng)烈的感情，對(duì)信賴的呼喚。這樣培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的情味的語(yǔ)感能力。
四、在體驗(yàn)中培養(yǎng)語(yǔ)感。
課文是用語(yǔ)言文字來(lái)塑造藝術(shù)形象的，用手是摸不到的。它是要我們憑借語(yǔ)言文字的描寫(xiě)，通過(guò)形象，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫(xiě)的藝術(shù)形象來(lái)。讓學(xué)生走進(jìn)馮驥才的書(shū)房，化身于那只可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)，就更易于走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界，體驗(yàn)珍珠鳥(niǎo)信任我的漸進(jìn)過(guò)程。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們現(xiàn)在你就是珍珠鳥(niǎo)，我是你的主人馮驥才，你愿意和我談?wù)勑膯�？小家伙，我正在�?xiě)字，你為什么啄我的筆尖呀？小家伙，你為什么又啄兩下我的手指？“主人，你快停筆吧，我要和你交朋友。”“主人，你辛苦了，我正在為你按摩呢”學(xué)生自然地進(jìn)入了情境，也更好地理解了人鳥(niǎo)之間深深的情誼。
五、在表達(dá)中培養(yǎng)語(yǔ)感。
學(xué)生讀書(shū)后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我出示了這么幾句話，
信賴是一座橋， 讓我們心靈相通；
信賴是一首歌， 讓我們?cè)诳鞓?lè)中飛揚(yáng)；
信賴是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛；
學(xué)生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路”“信賴是一盞燈，點(diǎn)亮了我和朋友的友誼”“信賴是一本書(shū)，豐富了我的人生”“信賴是一陣雨，滌清了友誼路上的障礙”多么精辟，多么傳神！學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
語(yǔ)感的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的艱苦勞動(dòng)的過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感放在重要位置，真正領(lǐng)會(huì)葉圣陶先生所言的“至于文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感”的含義，因?yàn)橛辛溯^強(qiáng)的語(yǔ)感，也就有了較強(qiáng)的語(yǔ)言文字基本功，從而達(dá)到“展卷而自能通講，執(zhí)筆而自能合度”的最佳境界。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
在本周四的上午，我們語(yǔ)文組進(jìn)行了第一次的大教研。我代表高年級(jí)上了一節(jié)展示課，我講的是五年級(jí)上冊(cè)第4課《珍珠鳥(niǎo)》。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，先是課前鋪墊積累詞，詞語(yǔ)注釋，接下來(lái)是活動(dòng)一，我是怎樣一步一步得到小珍珠鳥(niǎo)信賴的，在這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己先在文中找，然后我出示表格來(lái)總結(jié)，讓學(xué)生批注上重點(diǎn)的詞語(yǔ)。活動(dòng)二，我讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的句子，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并體會(huì)出珍珠鳥(niǎo)外形的可愛(ài)，動(dòng)作的可愛(ài)，神態(tài)的可愛(ài)�；顒�(dòng)三是寫(xiě)可愛(ài)，我讓學(xué)生在了解完珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的基礎(chǔ)上，把它寫(xiě)出來(lái)，可以用上文章中的一些句子。在這環(huán)節(jié)中，由于在第二模塊讓學(xué)生讀的比較好，因此學(xué)生寫(xiě)起來(lái)比較容易。整節(jié)課，思路比較清晰，緊扣教學(xué)目標(biāo)。自以為在全五年級(jí)語(yǔ)文組的指導(dǎo)下，課堂設(shè)計(jì)還是比較好的.，可是在聽(tīng)完老師們和席老師的評(píng)課后，才認(rèn)識(shí)到課堂還有很多的不足之處，對(duì)文章的分析不深刻，指導(dǎo)朗讀不到位，對(duì)課外閱讀課的重點(diǎn)把握不夠，對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練不夠，通過(guò)這節(jié)課也讓我們了解到今后應(yīng)該怎樣去備課，不但要備教材，還要備教參備學(xué)生。因此我今后一定要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己不斷的進(jìn)步。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
昨天我聽(tīng)了師傅的課《珍珠鳥(niǎo)》，對(duì)于略讀課型怎么上，我又產(chǎn)生了疑惑。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有了問(wèn)題，就有了探索的欲望。上周又看了王老師寫(xiě)的反思，寫(xiě)得真好！把我的種種疑問(wèn)，都作了詳細(xì)的回答。這篇課文我至少看了十遍，每一遍都有新的收獲，真的非常感謝王老師！就是從那時(shí)開(kāi)始，我對(duì)略讀課型，才算真正有了一點(diǎn)點(diǎn)新的思考。
略讀課怎么上？今天，我講了《珍珠鳥(niǎo)》。始終遵循著王老師的教導(dǎo)：“略讀課文的主要任務(wù)就是粗知大意”來(lái)展開(kāi)。如何粗知大意，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次。第一個(gè)層次是初讀，理清文脈。了解作者的行文思路，是對(duì)“怕人”到“信賴”這個(gè)過(guò)程的描寫(xiě)，并且初知文章的主要內(nèi)容。第二個(gè)層次是再次略讀，感受“信賴”。讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的。第三個(gè)層次還是略讀，這次是從整體印象上，把“我”和珍珠鳥(niǎo)相處、相伴、相依的五個(gè)畫(huà)面整理出來(lái)，并通過(guò)讀，讓學(xué)生對(duì)這五個(gè)典型的場(chǎng)景產(chǎn)生更生動(dòng)的感受。第四個(gè)層次是提升，通過(guò)多種形式的讀，尤其是抓住最后一個(gè)場(chǎng)景，珍珠鳥(niǎo)在“我”肩頭睡著的這一場(chǎng)景，讓學(xué)生不斷加深對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題的理解和感悟，最后進(jìn)行延伸和練筆。
在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我始終想著王老師提出的一個(gè)略讀課要注意的問(wèn)題：要避免板塊、平面的推移。所以，我一直試圖體現(xiàn)，每一次“走一個(gè)來(lái)回”，都有一個(gè)明確的目的，而這個(gè)目的，既是基于前一個(gè)環(huán)節(jié)，又是為下面的環(huán)節(jié)作鋪墊的；后一個(gè)目標(biāo)應(yīng)該高于前一個(gè)目標(biāo)，它們又應(yīng)該是處在不同的維度上的。今天的課，我感覺(jué)把自己的這種意圖比較好地展示出來(lái)了。
除了對(duì)略讀課型的思考，我還有一點(diǎn)思考。這是我一直在思考的問(wèn)題。尤其是聽(tīng)了王老師的《珍珠鳥(niǎo)》之后，我有一種別樣的感覺(jué)：語(yǔ)文課，不能僅僅是學(xué)語(yǔ)文的課。語(yǔ)文課，它更應(yīng)該具有一種人文的關(guān)懷。王老師的珍珠鳥(niǎo)，讓我看到的是一種“慈悲”，一種生命的關(guān)懷，這已經(jīng)超越了文化，直指人性。我們以前也說(shuō)“人文性”，但我以為深挖一下某些字詞，把背后蘊(yùn)含的文化的東西挖出來(lái)，這就是人文性了。我想得太淺薄了。聽(tīng)了王老師的課后，我突然對(duì)此有了新的思考。
記得在備《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，我看到過(guò)一篇評(píng)論文章。這篇文章是一位研究馮驥才作品的評(píng)論家所寫(xiě)的。從前我讀《珍珠鳥(niǎo)》，沒(méi)有過(guò)這樣的感覺(jué)。這位評(píng)論家寫(xiě)的'，我覺(jué)得特別在理。如果人與人之間本來(lái)就是信任的，這種信任給我們的感受，難道不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如失去信賴后再重拾信賴來(lái)得震撼嗎？
想到這里，我又想到，語(yǔ)文課，到底要給孩子們什么？評(píng)論家的這種思考，我的這種感悟，哪能強(qiáng)加給孩子們呢？根本沒(méi)有必要。孩子們也無(wú)從理解。然而，我的這種思考，又是對(duì)這節(jié)課毫無(wú)價(jià)值的嗎？不是的。我聯(lián)想到，文章開(kāi)頭所寫(xiě)的“這是一種怕人的鳥(niǎo)”。這句話，我們不能繞過(guò)去。這句話對(duì)整篇文章太重要了！正因?yàn)檫@是一種怕人的鳥(niǎo)，珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴，才顯得多么來(lái)之不易！更是因?yàn)檫@種信賴的來(lái)之不易，才讓作者產(chǎn)生了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一感悟。這小小的鳥(niǎo)兒把自己完全托付給作者，它們帶給我們的情感洗禮，不亞于人與人之間的任何一種深刻情感��！所以，我在最后讀到“人鳥(niǎo)相依”的境界時(shí)，引領(lǐng)著孩子們回到上文，回憶“這是一種怕人的鳥(niǎo)”，而它從怕人到信賴，才讓我們感受到美好的情感在人與鳥(niǎo)之間的流動(dòng)，這種濃濃的、深深的情，才會(huì)讓每一個(gè)讀到這里的人，都會(huì)不由自主地被打動(dòng)。雖然我這個(gè)設(shè)計(jì)，沒(méi)有直接表達(dá)出馮驥才先生的這種心境，但是，我想，至少在價(jià)值關(guān)懷的這個(gè)角度，我關(guān)照到了這一點(diǎn)。人性，深刻的人性，有時(shí)是可以與世間萬(wàn)物相通的。讓孩子們?cè)谒麄兞λ芗暗哪莻�(gè)范圍內(nèi)，更深刻地感悟到人性之美，萬(wàn)物之靈，為人性之美與萬(wàn)物之靈所感動(dòng)，這也許是我們能在上語(yǔ)文課之前，能夠?yàn)楹⒆觽兿氲酶嗟氖虑椤?/p>
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情景看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開(kāi)課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈此刻學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀本事，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我沒(méi)從頭開(kāi)始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫(xiě)這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文資料，針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自我心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的?”“誰(shuí)信賴誰(shuí)?”“這句話是什么意思?”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上，之后抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問(wèn)題是孩子們自我提出來(lái)的，所以無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都十分的投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的.句子，自我反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
四、對(duì)教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書(shū)中的插圖，并深情地配上話語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊�！边@樣，不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，并且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維本事和語(yǔ)言表達(dá)本事。學(xué)生起的名字五花八門(mén)：“愛(ài)”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫(xiě)信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言(如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……)中，我們能夠看出，學(xué)生的創(chuàng)新本事得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在編寫(xiě)格言的時(shí)候，對(duì)自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然，教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的閱讀課文篇幅比較長(zhǎng)，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，所以，很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位同仁有好的提議請(qǐng)賜教。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描述，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。經(jīng)過(guò)教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義;喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛(ài)，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
一、看圖說(shuō)話，初步感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
我首先經(jīng)過(guò)看圖說(shuō)話，讓學(xué)生描述珍珠鳥(niǎo)的樣貌，初步體會(huì)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)”。并經(jīng)過(guò)課文中作者的描繪，感受作者簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言，以及對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)!”與“朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，真好!”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對(duì)珍珠鳥(niǎo)那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的細(xì)心呵護(hù)。
經(jīng)過(guò)初步學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)�？墒且靼住罢渲轼B(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)。”她怎樣會(huì)輕易信賴人呢?僅僅體會(huì)到“喜歡”是不夠的。這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥(niǎo)信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：起初，作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家;并且決不去窺探，鳥(niǎo)兒才安心地在里面生兒育女;小鳥(niǎo)出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥(niǎo)兒最終漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的.層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界?”有了進(jìn)一步的感悟。
三、創(chuàng)造性復(fù)述，感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界。”的主題，只體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的親切呵護(hù)是不夠的。這"完美的境界"是什么呢?小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的一種典型的表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。而鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是零距離的接觸。所以我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動(dòng)人的情景，并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的情感世界，引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)述的基礎(chǔ)上，再說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì)這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥(niǎo)的視角，同時(shí)出發(fā)，真正使學(xué)生體會(huì)到了相互的“信賴”才會(huì)產(chǎn)生完美的境界。學(xué)到那里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界?”這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，就這樣呈此刻我們眼前。
這種“完美的界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了"信賴"，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。所以，本文的學(xué)習(xí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)鳥(niǎo)兒的情感世界，體會(huì)作者的表達(dá)，不僅僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言，也體會(huì)到他從筆尖流瀉出的對(duì)生命的尊重與珍愛(ài)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思13
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、外形入手，感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)
首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)興趣。然后讓學(xué)生初讀課文，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子，體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，產(chǎn)生出對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
二、重點(diǎn)品讀，感受人鳥(niǎo)之情
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生抓住重點(diǎn)品讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。學(xué)生通過(guò)品讀，找出了小珍珠鳥(niǎo)是怎樣在我的寵愛(ài)下一步一步親近我、信賴我的，從而進(jìn)一步感受到這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
另外，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo)、成年鳥(niǎo)的生活照片，通過(guò)圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)、表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴的句子、詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的.感情色彩。最后，通過(guò)表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴”的理解。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而過(guò)多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。這一節(jié)課留給我的反思很多，希望今后能在不斷的實(shí)踐和反思中進(jìn)步。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思14
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇美文，通過(guò)珍珠鳥(niǎo)由一開(kāi)始對(duì)人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B(niǎo)相依的美好境界，使得作者有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造美好的境界。這樣的一篇美文，要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成，如何做到讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在一定的思考之后，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥(niǎo)在和我不同相處階段的不同表現(xiàn)，以及我對(duì)小鳥(niǎo)細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本，體會(huì)小鳥(niǎo)這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥(niǎo)性，而是由于信賴。信賴往往創(chuàng)造了美好的境界。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我先叫學(xué)生找找“作者為什么寫(xiě)這篇文章，究竟想告訴我們什么”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的？”“誰(shuí)信賴誰(shuí)？”“這句話是什么意思？”……我將幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)寫(xiě)在黑板上，接著抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。除此之外，我還結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：給插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書(shū)中的`插圖，并深情地配上話語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎？請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊�！�
學(xué)生起的名字五花八門(mén)：“愛(ài)”、“信賴”、、“溫馨的一家人”……這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在著一些不足，比如時(shí)間的分配不夠合理，前半程耗時(shí)太多，后面的處理就比較倉(cāng)促。另外就是朗讀的指導(dǎo)還不夠充分，這也是我個(gè)人的一個(gè)缺點(diǎn)，今后還要在這個(gè)方面多下工夫。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15
很久沒(méi)上公開(kāi)課了，發(fā)現(xiàn)站在臺(tái)上的我有點(diǎn)生疏于教材教法的把握，有點(diǎn)無(wú)力于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控。但畢竟是上了，既有收獲，亦有遺憾。
當(dāng)下的課堂教學(xué)追求清晰的板塊，簡(jiǎn)單而又豐滿的課堂活動(dòng)�；谶@樣的理念，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容板塊化，自認(rèn)為還是比較清晰的。教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了以下板塊：
1、初讀全文，概覽大意——有法可依
教學(xué)時(shí)，我讓孩子們快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了作者“我”和珍珠鳥(niǎo)之間一段怎樣的生活故事，并相機(jī)點(diǎn)撥啟示類的文章的主要內(nèi)容的概括方法：敘事+啟示。通過(guò)這樣的方法滲透，讓孩子們?cè)诟爬ㄕn文主要內(nèi)容時(shí)做到了有法可依。從接下來(lái)的幾篇啟示類的'文章的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生較好地掌握了這種方法，效果甚佳。
2、變序教學(xué)，直奔重點(diǎn)——以讀為本
本課的最突出“美好的境界”的段落無(wú)疑落在課文第13自然段的特寫(xiě)鏡頭上，這一幕“人鳥(niǎo)一家歡”的美好境界讀來(lái)最為溫馨。于是，我抓住“居然、竟”這對(duì)表達(dá)作者出乎意料的詞語(yǔ)的品悟，通過(guò)指讀、評(píng)議、配樂(lè)讀等，在讀中體會(huì)這和諧、溫馨、美好的畫(huà)面。從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)境的品悟、在學(xué)生的互動(dòng)、在老師的點(diǎn)撥下讀得入情入境，在課堂中掀起了一個(gè)小高潮，效果不錯(cuò)。
3、合作學(xué)習(xí)，探究信賴——潛心涵詠
眾所周知，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之一便是對(duì)語(yǔ)言的敏感力。那么，如何落實(shí)這一理念？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：
珍珠鳥(niǎo)的哪些舉動(dòng)最能表達(dá)這種美好的境界？請(qǐng)選擇一處最有感觸的地方，圈圈關(guān)鍵詞，寫(xiě)寫(xiě)批注。
也許這是平常每堂課都會(huì)做的一項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。但在本堂課中，在學(xué)生交流完之后，我隨之話峰一轉(zhuǎn)：這么美好的境界可得用美好的文字去表達(dá)。這兩段話中，作者的哪些寫(xiě)作方法值得我們學(xué)習(xí)？
于是，學(xué)生的話匣子便打開(kāi)了：
生1：作者將珍珠鳥(niǎo)寫(xiě)活了，用擬人的手法加以描寫(xiě)，賦予它一定的靈性，讀來(lái)特別親切。
生2：我發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)時(shí)非常的細(xì)致，將珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作非常細(xì)膩地表達(dá)出來(lái)，讓我們看到了珍珠鳥(niǎo)在一步一步地與“我”親近。
師：是的，這就叫做“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。
生3：我還發(fā)現(xiàn)，作者在寫(xiě)作時(shí)，一會(huì)兒將鏡頭對(duì)準(zhǔn)珍珠鳥(niǎo)，一會(huì)兒將鏡頭對(duì)準(zhǔn)自己，兩個(gè)角色不斷地交替出現(xiàn)。
師：你真厲害，這就叫做“人、物交織描寫(xiě)”。
……
瞧，只要給孩子們一個(gè)支點(diǎn)，孩子們便會(huì)給你滿滿的驚喜！這樣，老師自然而然地落實(shí)了從“寫(xiě)什么”到“怎么寫(xiě)”的過(guò)渡，從而流暢地轉(zhuǎn)到了第四個(gè)教學(xué)板塊。
4、學(xué)法遷移，練筆實(shí)踐——以學(xué)為本
基于上面的教學(xué)流程，我順勢(shì)而導(dǎo)：
“事實(shí)上，平時(shí)像這樣的溫馨場(chǎng)景還有很多。那小珍珠鳥(niǎo)與我相處的那些日子里，可能還會(huì)怎樣淘氣地親近我？我又會(huì)怎樣呵護(hù)、關(guān)愛(ài)它呢？請(qǐng)你展開(kāi)合理的想象，學(xué)著作者的寫(xiě)法，描寫(xiě)其中的一幕情景吧！”
于是，孩子們的練筆精彩紛呈地出現(xiàn)在我們眼前。
……
教學(xué)之后自我感覺(jué)良好，但區(qū)教研員曹俊老師的一番話讓我慚愧不已：“這節(jié)課教師教學(xué)吃力，言語(yǔ)過(guò)多，未能體現(xiàn)略讀教學(xué)的特點(diǎn)。建議盡量多創(chuàng)造活動(dòng)，讓孩子們自己在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子�！�
是的，在備課之前我也曾擔(dān)心本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生能在一節(jié)課之內(nèi)將內(nèi)容學(xué)好嗎？所以，總放不了手讓孩子們嘗試在活動(dòng)中學(xué)會(huì)方法與言語(yǔ)的秘妙。但，深入反思之后，的確是我們太低估了孩子的學(xué)習(xí)能力。事后，同級(jí)段的孫華芬老師在自己班級(jí)嘗試著讓孩子們自己學(xué)習(xí)，確實(shí)收到了意外的收獲。
可見(jiàn)，放不開(kāi)的往往是我們自己；擔(dān)心，學(xué)生學(xué)不會(huì)的，往往是我們的借口！嘗試著，在下一次的公開(kāi)課中重新詮釋自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)得更好，更扎實(shí)……學(xué)本路上，我們師生攜手努力著……
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