《荷花》教學(xué)反思

時(shí)間：2024-06-05 16:10:22 教學(xué)反思我要投稿

《荷花》教學(xué)反思匯編15篇

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《荷花》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《荷花》教學(xué)反思匯編15篇

《荷花》教學(xué)反思1

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

　　課前，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起交流，培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花…，學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。

　　但是，由于農(nóng)村的孩子課外知識比較貧乏，也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息，因此還是有一部分學(xué)生沒有進(jìn)行資料的'收集，課堂氣氛不夠活躍。但是，在配樂欣賞完荷花之后，學(xué)生們似乎進(jìn)入了狀態(tài)，也緩解了之前的尷尬。

　　文中描寫各種荷花開放時(shí)的姿態(tài)采用了“有的……，有的……，還有的……”句式，使學(xué)生體會(huì)到了不同荷花綻放時(shí)的狀態(tài)，既形象又生動(dòng)。但是，一池荷花又怎么會(huì)只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生們也學(xué)看課文的寫法來說一說還會(huì)有哪些荷花開放的姿態(tài)，由于欣賞圖片時(shí)有了一定的印象，因此交流的時(shí)候，學(xué)生們也有內(nèi)容可說。

　　我們說，語文學(xué)習(xí)能夠讓心靈旅行，應(yīng)該說，本堂課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，但是，一堂如此美好的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點(diǎn)呢？

　　作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美好的遐想，他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們。如果此時(shí)，你也是池中的一朵荷花，你會(huì)看到、聽到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞……

　　于是，在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話作為小結(jié)：“是啊，

　　今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美，此時(shí)此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？就請你來談?wù)勀愕母惺馨�！”讓學(xué)生們帶著一種對文章的意境走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。

　　這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但在學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，語言較為貧乏，作為教師的我教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語、評價(jià)語等語言設(shè)計(jì)，還不夠到位，使得教學(xué)過程流于形式，而且沒有把握好時(shí)間。必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

《荷花》教學(xué)反思2

　　語文教學(xué)是一個(gè)延續(xù)的過程，對于一個(gè)教師來說，一節(jié)課的結(jié)束往往是自己教學(xué)理念完善的開始。教師在不斷地探索中獲得提升，使自己不斷獲得潤色和磨練。在不斷的反思中，提高自己的教學(xué)藝術(shù)效果，其中包括教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)理念的更新，教學(xué)能力的提高，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)品味的上升。因此，課后的反思至關(guān)重要。下面我就以《荷花》為例，談?wù)勎彝ㄟ^反思獲得的點(diǎn)滴收益。

　　課堂教學(xué)開始，我展示了一系列的荷圖片，鮮艷的色彩、優(yōu)美的造型、動(dòng)聽的音樂，一下子就吸引了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣馬上被調(diào)動(dòng)起來。我順勢問學(xué)生你們看到了什么，學(xué)生回答很踴躍，他們說我看到了美麗的荷花、看到了碧綠的荷葉、看到了含苞未放的花骨朵兒、看到了嫩綠的小">教材時(shí)更能貼近學(xué)生，使教學(xué)生成更具可行性。

　　在教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我抓住了許多的重點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生感悟文本。例如通過“挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)”寫出荷葉的多而密�！氨叹G、像……大圓盤”寫出荷花的色彩美、形狀美，展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……破裂似的”來領(lǐng)會(huì)文章的語言美以及荷花的外形美。通過“冒”與其他字例如“長”“露”等的比較反映荷花頑強(qiáng)的.生命力。學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與，教師也能恰當(dāng)引導(dǎo)，對于文本學(xué)生能較好地理解。這時(shí)我見好就收，轉(zhuǎn)入到對“有的……有的……有的……”的句式訓(xùn)練。課后我反復(fù)揣摩此處還需修飾，因?yàn)楸灸昙壎蔚膶W(xué)習(xí)任務(wù)含有對自然段的整體認(rèn)識，要能概括自然段的段意。此時(shí)學(xué)生對文本的理解是零碎的，教師應(yīng)幫助學(xué)生將這些零碎的感性認(rèn)識形成一個(gè)整體清晰的理解。教師可以結(jié)合第三自然段進(jìn)行引導(dǎo)。例如可以這樣說“荷花真美��！它們一朵有一朵的姿勢，大家來看看，這一池的荷花又時(shí)怎樣呢？”也可以幫助學(xué)生概括第二自然段的段意，提高學(xué)生的概括和歸納能力。通過反思，我加深了對教學(xué)大綱的理解，把握好教材分析程度的尺度，提高了分析教材的能力。

　　語文教學(xué)是缺憾的教學(xué)，蘊(yùn)涵了教師成長的軌跡。教師在不斷的探索與反思中才能真正享受到語文教學(xué)的美。教師在語文教學(xué)中不斷揚(yáng)棄，就能完善教學(xué)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)，就能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，就能使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。

《荷花》教學(xué)反思3

　　今天我在學(xué)校的電子白板教室進(jìn)行了《荷花》第二課時(shí)的教學(xué)，交互式電子白板的使用，給學(xué)生帶來了許多新奇的感受，給教學(xué)帶來了意想不到的收獲。

　　一、欣賞、品味、情境感悟

　　由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂范讀，糾正字音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后，充分利用視頻資料、課件等，讓學(xué)生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。

　　二摘抄、誦讀、親密接觸

　　學(xué)生們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細(xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標(biāo)點(diǎn)符號。摘抄之后，學(xué)生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達(dá)到感悟了解、無為而至的語言積累的目標(biāo)。

　　三積累、運(yùn)用、才情勃發(fā)

　　以課文做為始發(fā)點(diǎn)，將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語句之后，出示朱自清的.《荷塘月色》片段，《愛蓮說》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等經(jīng)典句子，感受荷魂精髓。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼。課后我又結(jié)合《練習(xí)七》

　　學(xué)用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花，指導(dǎo)學(xué)生寫自己喜歡的花兒。

　　本課執(zhí)教后，有一點(diǎn)遺憾，就是在教學(xué)地過程中，雖然給學(xué)生帶來了比平常更強(qiáng)的視覺沖擊力，但是沒有把交互式電子白板的使用功能發(fā)揮出來，只是把它當(dāng)成了顯示屏來用，在今后的教學(xué)中，自己還要多學(xué)習(xí)、多鉆研，發(fā)揮白板的功效，感受交互式電子白板給課堂帶來的“師生交互”的樂趣。

《荷花》教學(xué)反思4

　　《荷花》是葉圣陶先生筆下一篇精美的寫景散文，讓我們領(lǐng)略到荷花婀娜多姿的神韻，感悟到大自然力量的神奇。文章語句優(yōu)美，字里行間洋溢著作者對荷花的喜愛贊美之情。

　　教學(xué)時(shí)，我注重朗讀感悟，增強(qiáng)學(xué)生感受語言的機(jī)會(huì)，通過口誦心記達(dá)到深化理解的目的。文章的第二、三段寫出了生機(jī)勃勃的荷葉及不同姿態(tài)的白荷花，展示了荷花茂盛的生命力。通過“挨挨擠擠、碧綠的大圓盤、冒、有的… …有的… …有的… …”讓學(xué)生在解詞、析句、悟情的過程中，不斷豐富學(xué)生的語言積累，更使學(xué)生認(rèn)識逐漸深化，感情逐漸深入。我采用了繪圖的方法，在學(xué)生解說的同時(shí)把一幅亭亭玉立的荷花圖形象直觀的展現(xiàn)在眼前。

　　第四、五段是作者想象的部分，我采用了配樂朗讀與舞蹈表演的教學(xué)方法讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美。“如果你就是這荷花池中的那朵白荷花。你覺得自己美嗎？”我熱情滿懷的說�！懊�！”學(xué)生異口同聲。我抓住時(shí)機(jī)，“好！那我們每個(gè)人都是這一池荷花中的.一朵，讓我們一起來釋放自己美的感受吧！”音樂響起，我們大聲誦讀，翩翩起舞又姿態(tài)不一，一時(shí)間教室似乎就是一個(gè)舞臺，把“我”看到荷花展開的美妙想象再現(xiàn)得淋漓盡致。

　　課外延伸部分，多媒體出示學(xué)生平時(shí)常見的鮮花圖片，按照《荷花》的方法口頭作文，效果真是出人意料。

　　本節(jié)教學(xué)我最滿意的是學(xué)生學(xué)會(huì)了寫景文章抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行

　　觀察和表達(dá)的方法：細(xì)心觀察+豐富想象+細(xì)致描寫=精美的文章。在以后教學(xué)中應(yīng)該把這種從文本學(xué)習(xí)到挖掘文本外資源重新生成的方法加以斟酌、使用，真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)：學(xué)以致用。不知之處是，在展現(xiàn)荷花美時(shí)，荷花圖應(yīng)該讓學(xué)生上臺畫出學(xué)生自己文中筆下的荷花，這樣就能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)了。

《荷花》教學(xué)反思5

　　《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的第三篇課文，描寫了夏日公園里一池美麗的荷花盛開的情形，以及“我”沉浸其中與荷花融為一體的感受。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

　　一、聞著荷香，走進(jìn)課文

　　課前，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起交流，培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花??學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。

　　但是，由于農(nóng)村的孩子課外知識比較貧乏，也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息，因此還是有一部分學(xué)生沒有進(jìn)行資料的收集，課堂氣氛不夠活躍。但是，在配樂欣賞完荷花之后，學(xué)生們似乎進(jìn)入了狀態(tài)，也緩解了之前的尷尬。

　　二、賞著荷花，心靈旅行

　　葉圣陶筆下的荷花千姿百態(tài)，各有各有的風(fēng)采。當(dāng)講到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時(shí)，由于已經(jīng)理解了荷葉碧綠如圓盤，因此，對于“冒”字的理解，學(xué)生們各抒已見：“冒”字把荷花當(dāng)作人來寫了，真形象；在那么多荷葉中白荷花“冒”出來，真是特別??一個(gè)“冒”字，學(xué)生們已經(jīng)讀出了荷花的美麗，讀出了自己的味道。

　　文中描寫各種荷花開放時(shí)的姿態(tài)采用了“有的??有的??還有的??”句式，使學(xué)生體會(huì)到了不同荷花綻放時(shí)的狀態(tài)，既形象又生動(dòng)。但是，一池荷花又怎么會(huì)只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生們也學(xué)著課文的寫法來說一說還會(huì)有哪些荷花開放的姿態(tài)，由于欣賞圖片時(shí)有了一定的印象，因此交流的時(shí)候，學(xué)生們也有內(nèi)容可說。

　　但是課堂上，一個(gè)學(xué)生基本上只能說出一種，于是我就設(shè)計(jì)了四人一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也豐富了說話的內(nèi)容。

　　三、想著荷花，流連忘返

　　于是，在學(xué)完了荷花的`各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話作為小結(jié)：“是啊，今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美，此時(shí)此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？下節(jié)課，就請你來談?wù)勀愕母惺馨桑　弊寣W(xué)生們帶著一種對下節(jié)課的期待走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。

　　另外，在學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，語言較為貧乏，而我也沒有做到及時(shí)點(diǎn)評，使得教學(xué)過程流于形式，而且沒有把握好時(shí)間，生字教學(xué)花費(fèi)了較多時(shí)間，因此最后的寫字環(huán)節(jié)只剩下短短5分鐘，較為可惜。

《荷花》教學(xué)反思6

　　《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進(jìn)行授課，著重依托這篇課文來強(qiáng)調(diào)人物形象賞析，環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的'反思：

　　反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思

　　在備課時(shí)，我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應(yīng)達(dá)到的效果，開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，加深難度。

　　反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思

　　情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。

《荷花》教學(xué)反思7

　　1.今天講課內(nèi)容忘記錄音，基本上回憶的內(nèi)容差不多。在今天的課堂教學(xué)中，感覺還是不夠完美，首先是PPT，已經(jīng)講到了荷花，但是忘記播放前面荷葉的PPT，只能再返回，做一個(gè)回顧。

　　2.第二個(gè)是在講“冒”這個(gè)字，之前在四班試講的時(shí)候，因?yàn)樗陌嗟恼n提前講過這篇課文，所以在四班講課的時(shí)候這個(gè)字的講解比較順暢。因?yàn)槲灏嗟暮⒆記]有提前講過，所以在這個(gè)字的講解中需要多一些的引導(dǎo)。

　　3.最重要的這幾課的講解沒有完全講完。后面設(shè)置的內(nèi)容是古詩詞積累、配樂朗誦�？偨Y(jié)是在第二自然段的講讀中過多。隨文識字，講了一個(gè)“蓬”這個(gè)字，不夠細(xì)致。

　　4.總而言之，在講公開課的過程中，課堂的生成非常的重要，雖然在備課的過程中，已經(jīng)設(shè)想到學(xué)生的部分內(nèi)容，但是學(xué)生在課堂上還是會(huì)有很多意想不到的情況，學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，都存在很大的差異，所以說備課十分的重要。對于教材的解讀也是十分重要，解讀教材對教材的熟悉度了如指掌，學(xué)生的任何一個(gè)意外的回答，都能夠不漏痕跡的處理化解，這樣的課才是真正的好課。

　　5.他人反饋：瑞琴老師說，這節(jié)課比上節(jié)課成功，雖然結(jié)尾沒有講完，但自然結(jié)束，不突兀。準(zhǔn)備明天再去向她請教；文娟是同事了兩年的同事，她覺得我這節(jié)課設(shè)計(jì)的很完整，講的'也比較出彩，和之前的課堂上講的內(nèi)容相比，進(jìn)步很大。三個(gè)新老師肯定了班里學(xué)生的朗讀能力和水平，同時(shí)肯定了班里學(xué)生的紀(jì)律�？�(huì)老師說這節(jié)課特別穩(wěn)。

　　下周還有可能講區(qū)里的示范課，我覺得自己還得再備一備課，做到更完美。同時(shí)我也覺得明天要去問一問其他老師聽完我的課的內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)自己的不斷進(jìn)步！

《荷花》教學(xué)反思8

　　《荷花》是葉圣陶先生寫的一篇寫景抒情的文章。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。文章語句優(yōu)美，字里行間洋溢著作者對荷花的喜愛贊美之情。

　　在上課之初，我先以猜謎語來導(dǎo)入，這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感�？春蠊膭�(lì)學(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花，！”或“的荷花�！庇械膶W(xué)生說：“荷花，你的清香是那樣迷人！有的學(xué)生說：“荷花，你的姿態(tài)是那樣動(dòng)人！”有的學(xué)生說：“亭亭玉立的荷花�！庇械膶W(xué)生說：“芬芳撲鼻的荷花�！庇械膶W(xué)生說：“千姿百態(tài)的荷花�！�??最后再通過多種形式的朗讀來激起學(xué)生讀書的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花，激發(fā)了學(xué)生對荷花的.喜愛。

　　這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行說話練習(xí)，學(xué)生的回答出乎我的意料。第四小節(jié)中有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”我抓住了最后的省略號，問學(xué)生，還有誰會(huì)告訴我些什么呢？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答如下：“蝴蝶飛過來，告訴我附近有一座美麗的花園�！薄靶▲B飛過來，告訴我去南方旅行的見聞�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我和伙伴一起在池塘游玩的快樂�！薄鞍自骑h過來，告訴我在天空旅行的樂趣”等等。

　　新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累。在這節(jié)課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。

　　新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的

　　總之，這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀的訓(xùn)練中使學(xué)生受到美的熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。

《荷花》教學(xué)反思9

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，看荷花。第2部分（第4、5自然段）通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

　　教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗(yàn)。

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請大家自由讀課文，邊讀邊想。

　　二、充分誦讀，激活語感。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美？說說你的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的`句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，通過課件直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞（長、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）

　　“這些白荷花冒出來以后想干什么？”組織學(xué)生想象寫話。隨著對荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面精彩的世界。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生想象力，又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識�？芍^一舉三得。

《荷花》教學(xué)反思10

　　這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。

　　1、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請學(xué)生談?wù)効梢杂媚男┰~語形容荷花，喚起對荷花美的回憶。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。這樣既激活了學(xué)生的思維，又鍛煉了其口語表達(dá)能力。

　　2、抓住重點(diǎn)詞來體味——重點(diǎn)詞“冒” 《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學(xué)生積累，運(yùn)用到作文中去。

　　例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會(huì)，就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，體會(huì)，對其中的`重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時(shí)間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生來體會(huì)這個(gè)字用得真好！一開始，我提了這樣一個(gè)問題：在這段話中，那個(gè)詞語或那個(gè)字你覺得用得特別好？學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢？

　　在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)非常活躍，答案也會(huì)豐富多彩，例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒什么反應(yīng)，一看這個(gè)情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒想到學(xué)生會(huì)是這樣的反應(yīng)。因此，我只能換一個(gè)問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜�，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到，問題一更改，學(xué)生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問至關(guān)重要，好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會(huì)句子中重點(diǎn)詞把握。

　　3、學(xué)習(xí)第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來仿寫其他的花。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我先讓學(xué)生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結(jié)出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學(xué)生看著板書，把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛攀熳x的基礎(chǔ)，現(xiàn)在又有板書的提醒，讓他們復(fù)述下來輕而易舉，這樣既體會(huì)到了荷花的三種姿態(tài)，而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象，除了這三種姿態(tài)，還會(huì)有哪些姿態(tài)？有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時(shí)，我把學(xué)生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的

　　一種花，用自己的話來介紹；如果有一點(diǎn)困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會(huì)寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。

《荷花》教學(xué)反思11

　　自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個(gè)性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課，教學(xué)了三年級的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。

　　一、重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)”貫穿始終

　　目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。

　　如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，“請同學(xué)們一起看一下?荷花?怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“?荷?字上面是草字頭，下面是?何?字”�！艾F(xiàn)在我一起讀題目�！边@樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細(xì)無聲”，教學(xué)過程中的也是這樣。

　　于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)。“這位同學(xué)?冒?字寫得很好，很正確。對學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚(yáng)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“?冒?字的上部的兩橫不封口的不要寫成?曰?字，隨后又書寫?帽?字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上（書寫?目?）戴著一頂帽子（畫個(gè)半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)?巾?字旁，這就成了一個(gè)?帽?了”。形象

　　的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。

　　二、讀書要讀出“味”來

　　以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì)�！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。

　　教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的?美文?，我們要能讀出他的?美味?來”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估?煮書?（板書），書越?煮?才越有?味?”。在“煮書”過程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文�！艾F(xiàn)在請大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。”在讀書過程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。

　　在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。

　　“同學(xué)們，請你們細(xì)細(xì)品味文中的語句（板：“品讀”），把你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來�！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊�！边@里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過朗讀表達(dá)出來。“品讀”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如：

　　一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說到：

　　“我體會(huì)到了，?我?迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像?聞?到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了�！保ㄚA得了同學(xué)們一陣掌聲）。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”他試著讀到：“趕──緊──”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。

　　于老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的.過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。

　　三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”

　　適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng)。“創(chuàng)新”是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個(gè)性”，有“創(chuàng)新”。歸究其原因，這是沒有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對話，創(chuàng)新思維非常活躍，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。

　　再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學(xué)過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而

　　生”，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。

　　以上三點(diǎn)是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力，表達(dá)他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)。

《荷花》教學(xué)反思12

　　今天給學(xué)生上的是12課《荷花》，上完后感覺非常成功，所以把這節(jié)課的一些收獲記下來。

　　《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲�！彼赃@篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué)，在合適的地方配上了寫話指導(dǎo)。

　　這節(jié)課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進(jìn)行的寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。

　　一、對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！边@句話，我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤之間_______地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機(jī)勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的.精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間（使勁）地冒出來，仿佛（不想錯(cuò)過夏天池塘的美景）�！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間（自豪）地冒出來，仿佛（是一位演員在展示自己的白紗裙呢。）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。）等等。我一直以為，我班的學(xué)生根本就不會(huì)想象，不會(huì)說優(yōu)美的句子，看來只要給學(xué)生正確的知道，學(xué)生會(huì)還給我大大的驚喜。

　　二、第四小節(jié)中還有這樣一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學(xué)生，還有誰會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰才是這最美的�！薄靶▲B飛過來，繞著我打轉(zhuǎn)，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情�！薄耙恢恍∏嗤芴搅舜蠛扇~上，抬著頭，看著我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好�。　钡鹊�。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。

《荷花》教學(xué)反思13

　　一、融合課后習(xí)題

　　在講課的過程中將課后習(xí)題融入到教學(xué)中，不用再用多余的時(shí)間來講解課后習(xí)題，也讓學(xué)生掌握了需要重點(diǎn)掌握的知識。

　　二、利用課件吸引學(xué)生注意力

　　為了使學(xué)生對滿池荷花有真情實(shí)感，增強(qiáng)視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學(xué)生置身于荷花池旁。初步的觀賞，激起學(xué)生的求知欲，繼而圖文對照，幫助學(xué)生理解文章，指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析。

　　三、利用多種方法讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語和生字。

　　在講解生字“蓬”的時(shí)候，將它和“篷”這個(gè)形近字進(jìn)行比較，并結(jié)合“帳篷”“蓮蓬”分別理解詞語的意思，讓學(xué)生印象更加深刻。同時(shí)在講解“挨挨擠擠”“冒”這兩個(gè)詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)態(tài)的感覺，使用了換詞的方法，替換為“密密麻麻”“長”兩個(gè)字，最后課件展示圖片，從而領(lǐng)會(huì)到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會(huì)其長勢，進(jìn)一步體會(huì)作者用詞的精妙。通過這種方法，不僅使學(xué)生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會(huì)荷花強(qiáng)大的'生命力，而且活躍思維，增強(qiáng)美感，理解詞語在語言環(huán)境中的作用。

　　不足之處：

　　一、準(zhǔn)備工作再加強(qiáng)

　　因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在播放視頻朗讀課文的時(shí)候，聲音不太正常，雖然已經(jīng)提前做好調(diào)試但是還是出現(xiàn)了意料之外的狀況，所以下次要在上課之前再進(jìn)行一次播放。

　　二、應(yīng)讓學(xué)生多體會(huì)畫面

　　在老師范讀時(shí)，讓學(xué)生閉目體會(huì)荷花的狀態(tài)，將會(huì)更加深刻地理解課文內(nèi)容。

　　三、適當(dāng)提高練習(xí)的難度

　　課堂上找了幾道題來練習(xí)，但是題目太簡單，可以在基礎(chǔ)題上做一些提高一些的題。

《荷花》教學(xué)反思14

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

　　它的`語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

　　課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí)，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點(diǎn)燃他們情感的火花。

《荷花》教學(xué)反思15

　　學(xué)習(xí)了《荷花》一課，多少有些教學(xué)反思，葉圣陶先生筆下的荷花無論是靜靜的站在那里的還是微風(fēng)中的各種姿態(tài)都是那么的美。讀著讀著眼前就會(huì)讓人的頭腦里出現(xiàn)一幅活的畫。一打開課文，那碧綠的荷葉圣潔的荷花，就深深吸引了孩子，再來讀文章，想象著畫面，清新美妙的感覺就不知不覺的融入朗朗書聲里了。就讓孩子們自己大聲的朗讀課文，把自己的感受讀進(jìn)去。然后又進(jìn)行了朗誦比賽，平時(shí)幾個(gè)朗讀水平高的幾個(gè)同學(xué)向大家發(fā)起了挑戰(zhàn)，孩子們都讀的那么動(dòng)情。看著他們陶醉的樣子，我知道美麗的荷花已經(jīng)印在孩子們的頭腦里了。這么美的文章不僅要美美的讀更要美美的品味。我抓住了兩個(gè)切入點(diǎn)點(diǎn)燃了他們思維的火花，給孩子的想象插上了翅膀。我們沉醉其中，我們享受著這大自然的杰作。

　　第一個(gè)切入點(diǎn)：師：孩子們請起立，閉上眼睛，看著這美麗的荷花，我們陶醉了，忽然感覺自己就是一朵荷花了，你們就是那一池美麗的荷花啊，能告訴大家，你是其中怎樣的一朵嗎？

　　生1：我就是那朵才開了兩三片花瓣的荷花。

　　生2：我就是那朵全部綻開了笑臉的那一朵。

　　生3：我就是那半開半閉羞澀的那一朵。

　　生4：我就是那朵剛打開花苞的那一的那一朵。

　　就在這樣的意境里，孩子們的想象放飛了，我繼續(xù)引導(dǎo)，就像一個(gè)仰望空中放飛風(fēng)箏的幸福的孩子。

　　第二個(gè)切入點(diǎn)：師有感情的朗讀第四段。放輕音樂，一陣微風(fēng)輕輕地拂過湖面，輕輕地拂過你們這些荷花，你們看到了什么，聽到了什么，又想到了什么呢？

　　我看到調(diào)皮的小魚游到我的'荷葉下面乘涼了，它們找到了遮陽的大傘！

　　一絲絲春風(fēng)吹拂著我的臉頰，我聽到了池邊的游人贊美我們的優(yōu)美的身姿，我沉浸在幸福里，我感覺我就是那最美的荷花。

　　太陽用金色的陽光給荷葉上的水珠穿上了金光閃閃的衣服，風(fēng)婆婆吹過這些荷葉，水珠寶寶在荷葉上流動(dòng)著，一不小心跳進(jìn)了水池，我的花瓣上的小水珠一點(diǎn)一點(diǎn)的像坐滑梯一樣的跳入了水中。

　　燦爛的陽光照在我的身上我是多么溫暖多么的幸福�。�

　　我聽見我身邊的全開放的荷花姐姐對那支花骨朵說：要快快長大呀！