英語語音教學反思

時間：2024-10-21 15:43:44 教學反思我要投稿

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英語語音教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的英語語音教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

英語語音教學反思

英語語音教學反思1

　　小學英語語音教學反思在小學階段，我們應該怎樣在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校更好地開展語音教學？

　　帶著這個疑問，我參加了新鄭市新華路小學的語音課，并對講解內容反思如下：

　　一、語音是小學生不可或缺的知識語音不僅是新課標的教學要求，更是小學生不可缺少的知識。對小學生來說，語音是英語學習的第一關。由于中英語言的差異，學生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統(tǒng)。沒有好的語音基礎，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么就讀不準，從而直接影響單詞的記憶和積累，而詞匯量的多少，又對閱讀、聽力理解帶來直接影響。

　　二、語音教學的任務為了更好地開展語音教學，必須重視語義與語境、語調與語流的結合，重視語音規(guī)則的感悟、歸納與運用，綜合來看，小學階段需要完成的語音教學任務應包含五個方面：

　　1、進行發(fā)音技巧訓練，掌握英語發(fā)音方法

　　語音學習的首要任務就是將音發(fā)準，要將一個音讀準，很重要的一點是掌握發(fā)音方法。對于小學生來說，模仿是關鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，同時也是口型的模仿。兩位老師在語音教學時都是從聽音開始，讓學生模仿跟讀，感受單詞字母的發(fā)音。教師首先要發(fā)音準確清晰，引導學生觀察老師的口型。對他們不必過多講解發(fā)音位置，以免增加學生負擔。老師可以通過更為形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發(fā)音的方法。，比如發(fā)/ ai /時，學生容易發(fā)成“愛”音，老師可用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學生注意口從開到合的動作，發(fā)/ e /時，史老師讓孩子們手摸喉嚨，師生一同體會那種“麻麻”的感覺。這種練習應與單詞教學巧妙結合，使學生形成正確的.發(fā)音方法。這種直觀又親和的教學方式，讓孩子愛上語音課。

　　2、正確認讀單詞，準確說出單詞中的音素教師在新授時，都會一一糾正，確保所學單詞的正確發(fā)音。教師可有意識地讓學生分解音素，進行拆分例詞練習，教師先做示范，學生嘗試拼讀。為感悟讀音規(guī)則和單詞記憶做鋪墊。如，將bed分解為/b/—/e/—/d/。老師教學生分解單詞后，他們會逐漸意識到音位與字母之間的關系，隨著書寫單詞的學習，他們能解字母與聲音之間的關系。

　　3、總結發(fā)音規(guī)則，初步掌握根據(jù)規(guī)則拼單詞的方法

　　在我們的語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結、記憶讀音規(guī)則。這里的總結、記憶不是死記硬背讀音規(guī)則，而是通過經常的練習，形成概念，形成積累。這是一項長期的工作，突擊是達不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機會，堅持反復循環(huán)式讓學生實踐，學生才能真正掌握這些規(guī)則，掌握運用規(guī)則拼讀單詞的方法。

　　4、三年級字母的正確書寫和四五年級聽音寫詞的練習史老師在講解字母發(fā)音時，每講一個都會規(guī)范地在黑板上書寫字母大小寫，并說出字母書寫技巧。海老師引導學生進行聽音寫詞，把單詞拆分音素，聽寫單詞。這樣的當堂訓練很有效地檢測了學生的學習成果。

　　5、適當?shù)木渥永首x訓練，形成良好的語感語調詞的發(fā)音固然重要，但語音教學絕不能停留在這個層面上，在交際過程中，詞的發(fā)音會有變化。這個訓練依據(jù)學生的實際情況進行。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現(xiàn)的。三．結論我們必須認識到語音知識的學習不是一蹴而就的，它是一個邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，語音教學還存在很多的不足之處，教學中還有很多的困難，所以作為教師要有終身學習的意識，不斷提高自身英語語音素養(yǎng)，要想給學生一杯水的知識，自身得先有一片海的知識。

英語語音教學反思2

　　小學生學英語重點是語音方面的培養(yǎng)。語音標準，會給以后學習英語鋪下最堅實的基石。發(fā)音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到詞匯的記憶和積累。隨著學習上坎坷的增多，成績會逐步下降，甚至會對英語失去信心。因此，語音教學對小學生來說是個至關重要的問題。

　　小學生還未學國際音標，單純的語音朗讀比較乏味，如果不在教法上反復斟酌，小學生是不會感興趣的。因此在教學中穿插一些活潑有趣的游戲，通過生動活潑的形式來幫助認讀，促進記憶，熟練拼讀，舉行緊張而激烈的競賽，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。

　　在教學語音的過程中，我常用“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。認讀游戲很多，如“快速認讀卡片記時賽”，出示三張一組的單詞卡片，迅速拿掉，讓學生快速說出看到的單詞？”然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問“哪一張不見了？”也可抽取任意一個單詞，訓練他們的記憶能力。當然還有其他各種游戲。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

　　其次聽力能力的訓練也是相當重要的.。一般課堂上會有2種：一種是口語練習，老師出示一個單詞，請學生競相說出含有相同元音音素的單詞；又如每人準備一個單詞，遇到元音音素相同的組成好朋友，或進行擊掌游戲等。另一類是書面練習，如圈出你所聽到的單詞，聽音給下列單詞編號，聽音圈出劃線部分發(fā)音不同的單閱讀練習也必不可少，可做一些“圈出劃線部分發(fā)音不同的單詞”等的練習，也可安排“辨別兩個單詞劃線部分的發(fā)音”。

　　另外，總有時候會遇到無法辨別是哪個單詞的情況，盡管語音能很標準的發(fā)出來。于是我仔細調查、與學生談心，從中了解到了學生出錯的原因在于不會真正拼讀，這樣老師的一切心血還是徒勞的。而學習讀音的主要目的是培養(yǎng)學生的拼讀能力。所以我在新授時就示范給正確的拼讀方法，以形成他們正確的拼讀習慣。如：拼讀又是一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。而枯燥的拼讀又會使學生生厭，所以教學中，我盡量設計不同形式的游戲，讓學生高興地練。在不斷的訓練下我發(fā)現(xiàn)學生的辨音情況比上學期大有進步。小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，就能順利地完成學習任務。學會了拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在學的時候學得很好，以后就缺少鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。因此語音教學要貫穿于整個教學過程。教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。

　　最后我覺得只有在教學中不斷反思自己的教學方式才能吸引學生，讓學生有了學習的樂趣和興趣，語音教學其實是一個很有意思的模塊，而且對于小學生來說把語音學好了，以后學習英語也就從中受益匪淺。

英語語音教學反思3

　　這堂課是字母語音教學課，一共十個單詞，教學任務比較繁重，學生除了要聽懂這幾個字母的發(fā)音，還要掌握這幾個字母在單詞中的發(fā)音。本節(jié)課的整體構思是由單詞引導字母的教學，并通過一系列的chant來鞏固單詞的發(fā)音和字母的音素。我主要采取“一拼二聽三模仿四重復”的教學方式開展。

　　一拼

　　不要急于要求學生跟著發(fā)音，而要先讓學生學會每個字母或字母組合的`發(fā)音，引導學生把單詞拼出來，然后出示正確讀音讓學生聽清楚。只有在聽準后，驗證再模仿。這樣不但能把握住詞的發(fā)音而且能讓學生做到音形匹配。在課堂上，我首先讓學生拼出單詞，然后聽錄音，感受單詞的正確發(fā)音再以chant形式鞏固。

　　二聽

　　由于是三年級的學生，應該說才剛剛起步，所以在拼讀單詞的時候急于模仿，這樣就會造成老師在正音的時候，孩子聽不清老師所強調發(fā)音的注意事項和正確的讀音，所以在平時的教學中，我告知學生聽示范朗讀的重要性，不要急于模仿，并且挑個別同學讀單詞時，讓學生認真聽并判斷其發(fā)音是否正確。

　　三模仿

　　通過聽、拼后還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，大聲大膽地反復模仿老師的口型，模仿老師的發(fā)音，通過模仿朗讀，準確把握單詞的發(fā)音及語音語調。當然這里我用不同顏色在PPT中進行單詞字母的區(qū)分，我想這樣會更有利于學生發(fā)音的準確性和對單詞的記憶。

　　四重復

　　重復環(huán)節(jié)我主要采用游戲的方式進行，游戲有：爬山游戲，長大個，吹氣球，小老師，再教這個10個單詞的發(fā)音時，為了避免孩子學習的枯燥，這個游戲在課堂上交替進行，孩子興趣頗高，并且孩子在不知不覺中重復了枯燥的練習。

　　同時上過課后，我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處，現(xiàn)在我對本節(jié)課做以下反思：

　　1、堅持多聽、多模仿原則。我在出示字母、音標及單詞的時候都同時播放錄音，讓學生在首次接觸該知識點時就能接收正確的信息，然后在此基礎上模仿錄音的語音語調，事半功倍。然后讓學生反復聽和反復模仿，而我只讓學生聽了一遍，以后應該多注意這點。

　　2、堅持詞不離句原則。我在設計復習這些詞匯時，由于課容量比較大，沒有將其滲透到一些句子中，也就是我在出示face、foot、ice cream、ice時，沒有在句子中呈現(xiàn)。

　　總之我認為，教師在滲透語音教學時，除了讓學生拼讀字母或是掌握字母組合外，應該把掌握音素作為學習音標的前提，重在啟迪學生，這樣能幫助學生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立學習能力。

英語語音教學反思4

　　國際音標是整個語音教學中的重要部分，它對小學生是否合適？小學生能否學好國際音標？我進行了在教字母之前集中教音標的試驗。從學生的學習成績和學習英語的能力來看，小學生不僅能學音標，而且能學得很好。

　　PEP冀教版的小學英語教材思路新穎。但第一冊沒有安排音標教學。課本上的形式活潑只是一個方面，要使小學生學得好，最關鍵的問題是如何引導，如何去教。下面談談我對小學音標教學的幾點看法。

　　一、趣味教學擺脫枯燥

　　都說國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下三類：

　　（一）認讀游戲

　　學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲……。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

　　（二）聽辨音游戲

　　要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

　　（三）拼讀游戲

　　學習國際音標的主要目的是培養(yǎng)學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數(shù)詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。

　　小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情景中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

　　二、培養(yǎng)學生能力提高學習效率

　　教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學內容循序漸進。

　　第一步：教會學生拼讀音標詞

　　一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]—[i：]→[ti：]等等。

　　學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u]→[kud]等等。

　　最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現(xiàn)師生搶著說的現(xiàn)象。好表現(xiàn)的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

　　第二步：教學生查詞典

　　第一學期，就要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養(yǎng)成習慣�！澳サ恫徽`砍柴功”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通

　　過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的�！绷硗�，還可利用課堂或課外經常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據(jù)課堂教學內容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出動物一類；教日用品，就出refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。在做練習或造句時，鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養(yǎng)了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。

　　學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環(huán)的好措施。

　　三、嚴格要求，持久運用

　　教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。如單詞thank，一開始由于教時強調口形、舌位，發(fā)得較準，慢慢地，由于疏忽，發(fā)成了[Ienk] ，最后隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：

　　（一）音形結合，掌握規(guī)律

　　教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的.能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發(fā)[i]的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與th發(fā)[ ]的一組卡片做比較。學生們不僅漸漸地知道p發(fā)[p]，b發(fā)[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發(fā)[ ]th發(fā)[ ]或[ ]，ch[ ]，ng[ ]，kn [n]，ght[t]，ow [au]，ea[i：]／[e]等，用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。

　　（二）嚴格要求，常抓不懈

　　教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中經常注意在復習環(huán)節(jié)中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發(fā)音。如學生往往容易把short發(fā)成[ ] 短音；[ ]與[e]不分。由于方言的干擾，學生常把[ ]發(fā)成[s]，把[ ]發(fā)成[z]等，這就要*教師經常訓練，不斷提醒，并及時表揚發(fā)音好的學生，形成正確發(fā)音的風氣。在課文中所出現(xiàn)的連讀，我也利用音標提示學生，如an English teacher用引導學生連讀。還有不完全爆破，如a black cat用括號提示學生發(fā)正確[ ]。句子的語調、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。在試教中，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。

　　教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。

英語語音教學反思5

　　我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的.時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關。

　　同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。

　　然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

英語語音教學反思6

　　語音在學英語中起著非常重要的作用。教師如果能幫學生過好語音關就相當于交與學生學英語一把金鑰匙。然而，在現(xiàn)實教學中，許多教師把語音教學視為可有可無的環(huán)節(jié)，這與《英語課程標準》的要求相違背，也使學生不能把單詞的音形結合起來，成為學英語的阻礙。

　　一、初中語音教學的基本要求

　　《英語課程標準》中指出基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。語言知識五級目標中對語音的要求如下：

　　1、了解語音在語言學習中的意義；

　　2、了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調、節(jié)奏等內容；

　　3、在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；

　　4、根據(jù)重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度；

　　5、根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。要達到這五級標準的關鍵在于打好語音的基礎。

　　二、語音教學的現(xiàn)狀

　�。�1）對語音教學重視不夠

　　語音是學習英語的入門。初中英語語音教學是中學英語教學的出發(fā)點和基礎。現(xiàn)在部分小學都開設了英語課，到七年級時已經學習兩三年英語。但是小學英語中并沒有系統(tǒng)的教學音標，在運用拼讀規(guī)則讀單詞和音標組合時，幾乎都是按字母拼讀教學和記憶單詞。語音階段沒有打好基礎，單詞讀音就困難，要么根本不會讀，要么讀不準，這成了教學第一個也是最大攔路虎。因為單詞不會讀和讀不準直接影響單詞記憶和積累。而詞匯量少，閱讀也就困難重重。有一些學生在單詞下面注漢字，對有些單詞只能把形和義相連，而不能聯(lián)系音和義，聽起來就有很大困難。另外一些學生不會讀單詞，就喪失學習的信心�？傊�，語音技巧自動化程度不高，這是語音教學和整個英語教學的嚴重后遺癥。它極大影響以后教學進度和學生語言能力和學習能力發(fā)展。詞匯、句型、課文、語法和聽說讀寫教學無不受其阻礙。另外，由于教師用英語講課聽不懂，就是舉的.英語例句也聽不懂。老師教的沒興趣沒動力，學生學得沒勁頭將來最終要放棄。這就是沒有學好語音的惡果。

　�。�2）對英語語音教學的內容和任務把握不足

　　有些英語教師在語音教學中比較重視字母、音標、單音和拼讀，但忽略其它內容和任務。導致很多學生只會讀單詞，讀句子時也是一個個詞的讀，沒有語流的變化，語調生硬，聽起來像是在讀單詞而不是朗讀文章。因而朗讀、聽力和口語技能發(fā)展大受影響。這又在英語教學中出現(xiàn)第二只攔路虎。所以語音教學就要最終落實在朗讀、聽力和口語技巧上，給學生以良好啟蒙并奠定堅實基礎。其實語音學習是英語學習的內容也是學習英語的利器，理應伴隨英語學習始終。

　�。�3）對語音教學的長期性認識不足

　　中學英語入門教學是語音，但語音教學絕不僅限于入門階段，而是要貫穿于整個中學英語教學進程，這點常被一部分教師忽視。造成學生不是語音越來越好，而是越來越糟：高年級學生開口能力和習慣反而不如低年級學生。這些都和語音的技巧性和實踐性特征有關所以教師要指導學生經常練習，自己也要不斷糾正自己的音和語調，要不然會誤導學生，因為學如逆水行舟不進就退。當然，入門階段過后語音教學大部分都匯入了語法、詞匯、句型、課文和聽說讀寫的訓練中，這只是體現(xiàn)了教學的綜合性和統(tǒng)籌安排，并不意味著可以置之不理。

　�。�4）大班上課，沒有針對性

　　這是中學英語教學最頭疼問題，也是語音教學研究的現(xiàn)實課題。解決辦法是利用人多力量大，多進行“齊唱”，“合唱”。首先堅持聽音領先，讓學生先聽清聽準聽夠，然后模仿發(fā)音。其次還是要本著精講多練原則：傳授理論知識要精要到位，練習時間要多。另外有限地對典型的個別學生進行當眾發(fā)聲指導，（這要在不傷學生自尊心前提下），讓他們成為大家糾錯和練習樣板，要知道榜樣的力量無窮，正反兩方面的典型都需要，這樣大家可以得來正反兩方面啟迪。同時，后進學生取得進步要及時表揚和鼓勵。我們一線的教師在日常教學中要多摸索，形成一套行之有效的英語語音教學辦法。

　　三、語音教學的建議

　　1、教師應該重視音標教學，系統(tǒng)地教授音標。

　　雖然在新課程改革下，語音也重要，但沒有像以往作為試題來考察學生，不少師生就不怎么重視了。任何一種語言語音都是最基礎、最重要的。更何況英語又是一門語音文字，讀音與單詞拼寫聯(lián)系十分密切。因此我們應該正確認識音標的作用，它只是輔助拼讀規(guī)則確定讀音的工具；擺正字母組合和教學拼讀規(guī)則教學的位置，把七十多個字母組合以及開音節(jié)、閉音節(jié)常用的拼讀規(guī)則的教學落到實處，層層把關，要求學生做到脫口而出。在起始階段，要教給學生音標的發(fā)音方法（如舌、牙齒所放的位置，口形以及口的張開度等。）不斷地給學生總結字母以及字母組合發(fā)音規(guī)律，循序漸進，反復練習，逐步掌握。學生掌握了音標，掌握基本字組和拼讀規(guī)則逐漸就會拼讀單詞，發(fā)音也自然標準了，這樣記憶詞匯也比較準確，然后再進入詞句教學，學習英語也就有了興趣，也為學生今后自學打下了基礎。

　　2、不斷提高教師的自身素質和業(yè)務水平

　　作為二十一世紀的英語教師，我們必須更新教學觀念，真正做到從自身開始重視語音教學，并能在“以學生為中心”這一雙邊教學活動中起到很好的指導作用，提高學生們對英語語音學習的積極性。自己要加強語音和語調的練習，通過聽錄音、唱英語歌曲、觀看英語電影等，不斷地規(guī)范自己的語音和語調，讓學生滿意你的發(fā)音，同時也是對學生負責，樹立終生學習的觀念，以我們作為學生的榜樣。

　　3、把語音教學與聽力、朗讀技巧相結合

　　簡化音標教學，加強字母組合和拼讀規(guī)則教學。一直以來，我們的課堂非常強調“把音標讀準”，盡力區(qū)分音標里的長短音等等，卻忽視了培養(yǎng)學生“會看詞發(fā)音”的能力。其實音準不是語言學習的關鍵，看看我們全國各地各民族的學生們，口音繁雜，但并不影響他們把漢語學好。眾所周知，學好語音是學好英語的基礎和關鍵。把語音教學用在聽力、朗讀教學中，從一開始便讓學生注意到發(fā)音與語境和內容的聯(lián)系，注意到語音在語流中的變化，能有效提高學生對語音的敏感度，還可以使學生對于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。通過朗讀，自覺地運用這些語音技巧，把視覺形象變成聽覺形象，能準確生動地再現(xiàn)書面語言所表達的思想感情。使語音教學與聽力、口語、閱讀和寫作有機的聯(lián)系，提高學生學習英語的興趣。

　　4、多種教學技巧綜合運用

　　興趣是最好的老師。在語音學習過程中，學生的興趣是十分重要的。為了調動學生學習的積極性從而提高語音教學的效果，教師應在教學中合理地運用各種教學方法和技巧。英語語音教學的具體方法有很多，如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法等。每種教學方法都有其應用范圍，教師應充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，調動學生學習語音的興趣。為了提高英語語音教學效率，我們可以嘗試參照漢語拼音教材教學體系，重新編排教材中的語音教學流程，以適應中國人的思維方式，使每一個學生都有機會系統(tǒng)地掌握英語語音知識，提高學習效率，獲得良好成績。

　　當然，我們必須認識到語音知識的學習不是一蹴而就的，它是一個邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。我們要讓學生養(yǎng)成“聽音敢猜，見字敢讀”的習慣，逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

英語語音教學反思7

　　一、語音是小學生不可或缺的知識

　　語音不僅是新課標的教學要求，更是小學生不可缺少的知識。對小學生來說，語音是英語學習的第一關。由于中英語言的差異，學生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統(tǒng)。英語中的某些音素是中文里不存在的，如：/?/，/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/, 還有一些相似卻不相同的音素，如：/ t∫/ ，/∫/, /ou/，/au/，/r/等。沒有好的語音基礎，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準，從而直接影響單詞的記憶和積累，而詞匯量的多少，又對閱讀、聽力理解帶來直接影響。如果在啟蒙階段，打好語音基礎，形成一定的認讀、拼寫能力，養(yǎng)成根據(jù)讀音規(guī)則拼讀記憶單詞的習慣，無疑會減少單詞記憶的負擔，提高聽說讀寫能力。

　　二、語音教學的五項任務

　　為了更好地開展語音教學，必須重視語義與語境、語調與語流的結合，重視語音規(guī)則的感悟、歸納與運用，綜合來看，小學階段需要完成的語音教學任務應包含五個方面：

　　1.進行發(fā)音技巧訓練，掌握英語發(fā)音方法

　　語音學習的首要任務就是將音發(fā)準，要將一個音讀準，很重要的一點是掌握發(fā)音方法。對于小學生來說，模仿是關鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，同時也是口型的模仿。對他們不必過多講解發(fā)音位置，他們很難分清“齒槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也難于控制。但這并不意味著不講發(fā)音方法，在初學階段，發(fā)音方法和發(fā)音技巧的訓練是至關重要的。我們可以通過更為形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發(fā)音的方法。如：/е/，可以讓告訴學生發(fā)這個音時做微笑狀，發(fā)/ ? /音時，學生往往開口不夠大，可以讓學生想象張大嘴巴咬蘋果，雙唇上下左右都張到最大， / ai / 學生容易發(fā)成“愛”音，老師可用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學生注意口從開到合的動作，輔音/η/也是學生難發(fā)的一個音，不容易與/n/區(qū)別開，老師可以讓學生從漢語的后鼻音中分解出它的發(fā)音，如“正”的尾音，/θ/和/ e /的發(fā)音易和/s/ /z/混淆，學生也不習慣這種發(fā)音，我們可以帶著學生一塊兒練——咬舌尖、發(fā)音，發(fā)/ e /時，一同體會那種“麻麻”的感覺。這種練習應與單詞教學巧妙結合，使學生形成正確的發(fā)音方法。

　　2.正確認讀單詞，準確說出單詞中的音素，培養(yǎng)學生的音位意識。

　　教師對單詞的發(fā)音很重視，在新授時，都會一一糾正，確保所學單詞的正確發(fā)音。在單詞教學中，教師可以在正確發(fā)音的基礎上進行引導，有意識地讓學生分解音素，為感悟讀音規(guī)則和單詞記憶做鋪墊。如，將ship分解為：/∫/-/i/-/p/，將bed分解為 /b/-/e/-/d/。我們教學生分解單詞后，他們會逐漸意識到音位與字母之間的關系，隨著書寫單詞的學習，他們能解字母與聲音之間的關系，從而開始有意識地獲取字母與聲音之間的對應關系。

　　3.積累讀音規(guī)則，初步掌握根據(jù)規(guī)則拼單詞的方法

　　4.進行句、段朗讀訓練，形成良好的語流語調

　　詞的發(fā)音固然重要，但語音教學絕不能停留在這個層面上, 在交際過程中，詞的發(fā)音會有變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現(xiàn)的。語音教學應對此引起重視, 對句、段的朗讀進行指導，讓學生正確使用升降調，并了解不同音調對語意的影響。如：Yes.和Yes?表達的意思是不同的.。Thank you .↗表示禮節(jié)性的感謝.Thank you.↘表示誠懇的謝意。實踐中，教師可通過繞口令、模擬交際對話、短劇表演等訓練學生表達的流暢性，在語境中讓學生體驗不同語調的作用，從而形成良好的語感。

　　三、與教材相結合實施語音教學

　　1.結合字母教學進行

　　語音知識的學習應與其它內容相結合，不斷滲透。在字母教學階段，筆者借鑒“三位一體”教學法，嘗試著讓學生同時學說它的發(fā)音，如：A/a/，B/b/，C/k/，D/d/，E/e/，F(xiàn)/f/，26個字母教完,學生對字母名稱音和在單詞中的發(fā)音有了初步的認識,了解了二者的關系，再經常提供實踐的機會，讓學生進一步感悟。如設計“聽音填字母”練習，給學生一些沒學過的詞，讓他們試填字母。如：blame, cage , crab, cable。學生很樂意做這樣的練習，每一次都表現(xiàn)出很高的積極性，而且大多數(shù)學生都能填出來, 這樣的練習讓他們體驗到的是成功, 降低了單詞拼寫帶給他們的心理壓力。

　　2.結合單詞教學進行

　　在單詞教學中，注意引導學生觀察字母及字母組合的發(fā)音，注意以舊引新，利用學生的認知能力，讓他們運用舊知學生詞。如：學過 cat, 讓學生自己拼出fat；根據(jù)man, 拼出 fan；學過tie ，試拼pie等等。這樣學習不僅有助于讀音規(guī)則的掌握，而且對學生有積極的心理暗示作用。

　　3.結合對話教學進行

　　對話教學中，著重語感的培養(yǎng)。通過聽錄音，讓學生感受英語的語流，注意英語的連讀，失爆，語調等。學生朗讀時，進行適當?shù)闹笇�。如，句重音的指導，通過示范，對比，試讀，讓學生知道英語句子朗讀不僅有升降調之分，還有重音的變化，不同的句重音給人的感受是不同的。

　　四、結論

　　小學生學習語音符合兒童學習語言的特點，也符合英語學科入門階段的規(guī)律。英語語言學家麥卡錫(Mac Carthy)強調，必須先學好發(fā)音再學習語言，他認為教師花些時間教發(fā)音是值得的。我們必須認識到語音知識的學習不是一蹴而就的，它是一個邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。我們要讓學生養(yǎng)成“聽音敢猜，見字敢讀”的習慣，逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

英語語音教學反思8

　　在學習的過程中，學生對于這部分一般重視還不夠，同學們在聽老師講解的時候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒有完全理解，而對于五年級的學生來說，剛接觸音標，確實是有難度的。

　　語音教學需要進行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感。因此，語音教學尤其需要注意方法和技巧�；谝陨蠁栴}，小學階段的英語語音教學可以采取以下主要方法：

　　（1）字母音標一體的音標教學

　　這一方法是在英語字母教學的同時，將字母讀音的音標形式同時教給學生，讓學生在學習英語字母的讀音的同時學習基本的英語音標的讀音。英語字母中包含了絕大多數(shù)的英語音標，在教授字母讀音后實際上就教授了大多數(shù)的音標教學。

　　（2）字母音標單詞一體的音標教學

　　這是在字母音標一體教學的'同時，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發(fā)音基本規(guī)則的拼寫比較簡單的單詞同時進行教學，讓學生在學習字母讀音和音標讀音的同時，學習一些基本詞匯。

　　“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標會花去一定的教學時間，但我相信對學生以后的英語學習是很有幫助的。

英語語音教學反思9

　　新的教材，更加注重英語語音教學，剛接觸新教材中的語音模塊，我感覺很無措，不知道該怎么上，怎么樣才能符合我自己的學生學，要怎么樣才能上得好？這次培訓講座讓我心中激起千層浪，猶如“久旱逢甘露”，特別是應海鵬老師的課，讓我感慨萬千。

　　確實語音課上得不當就會非�？菰�，新教材中增加的“Letters and sounds”這部分的教學模式，其實就是當下流行的“phonics”教學法�！皃honics”教學可分為四步：發(fā)音（Pronunciation）、拼讀（Spelling）、運用（Practice）、書寫（Writing）。

　　小學期間大多數(shù)的單詞在拼讀時都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就能夠順利地將單詞讀出。就像應老師的課，“i-e”教給學生一些規(guī)則后就讓學生自行組合拼讀，讓學生通過其音形一致的規(guī)律去掌握記憶單詞。這個對于我來說是課上很少或是幾乎沒有過的，以前上老教材也有音標滲透，但是我覺得效果不是很好，我是每個單詞都有拼讀，與之對比我發(fā)現(xiàn)，我的方法缺乏系統(tǒng)性，對于學生來說很難掌握，而應老師的`語音課則是自主權掌握在學生手里，我的方法卻是大多數(shù)學生是被我牽著走的，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。要學好語音，首先要學好26個字母的音，這樣才能更有效的開展“phonics”教學法。

　　現(xiàn)在開始教新教材了，學好了這個語音模塊，孩子們可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。我覺得Phonics的語音教學必須是一個長期堅持且有序開展的過程。我相信，只要肯鉆研，嘗試、反思改進，一定可以把這個模塊上好。

英語語音教學反思10

　　語言是人們社會生活與工作的重要工具，是思想、情感與文化的載體。語言包括了語音、詞匯和語法三要素，有人把語言比喻為“人體”，其中詞匯和語法各被喻作“人體”的“肌肉”和“骨架”，而作為語言的物質外殼的語音則被喻為“血液”，可見語音的重要性。如此而言，語音教學乃是語言教學的重中之重，深刻影響著學生的學習情感以及語言其它項目的教學。

　　基于小學生的生理、年齡、心理特點，其語言能力的可塑性很強，他們能快速地接受新事物，大腦不會受到其他知識多大的干擾，較易于學會地道的英語發(fā)音。

　　語言是有聲的，人們要想順利成功地交流思想，那就要能用正確的語音來承載語詞，否則要么別人聽不懂要么誤會你的表達。

　　一、小學生的英語語音學習影響著學生的學習情感。

　　筆者現(xiàn)在所任教的年級使用的是北師大版的《小學英語》（供三年級起始用），起點高，長詞在課本詞匯中占的比例高，學生在一節(jié)課之后往往會遺忘很多。為了盡快地記住詞的讀音，他們則想出了引以為豪的“妙招”，即注“土音”，用漢字或漢語拼音來標注英語文字的發(fā)音。如：“Goodmorning”注為“顧得摸鈴”；“tiger”注為“探戈”；“pear”注為“佩爾”；“Peter”注為“皮特爾”等等。英語屬于拼音文字，也難為他們想出此方法，還富有想象力的。

　　然而，用漢字或漢語拼音為英語文字標音，雖也被稱為學習方法，卻是極其糟糕的方法，其負面影響非常嚴重。注“土音”是對標準英語發(fā)音的扭曲，會阻礙正常的對話交流，造成使別人聽不懂或誤會你的表達的后果；此現(xiàn)象在得不到及時的糾正的情況下，則會使交際受挫，用英語對話的信心大打折扣，張口講英語的次數(shù)漸少，最后不敢開口講英語了，到這時，所學英語就真的成了啞巴英語。所以，英語語音學生好壞首先影響著學生的成就感與自信心。

　　目前很多學生到了中學階段很害怕英語學習，甚至放棄，他們自己尋找出的原因是不會讀詞，不會讀句，而其實歸根結底原因是在于語音學習的不扎實。語音學習的不扎實，給順利正確地認讀單詞帶來了不方便，更是影響了對詞的記憶效率，詞記不信，那么在閱讀語篇中就嚴重影響了理解效果，長此以往，學生心里就如同壓著一座高山，想越過去，卻沒有信心，沒有把握。

　　二、語音教學的點滴反思。

　�。ㄒ唬┯⒄Z學習的初始階段，以培養(yǎng)興趣為主，而深層次的興趣是要有實在的語言能力的支撐，那語音能力就是首要的。

　　英語課程標準提出的小學二級語音要求：

　　1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；

　　2、知道字母名稱的讀音；

　　3、了解簡單的拼讀規(guī)律；

　　4、了解單詞有重音；

　　5、語音清楚，語調自然。

　　在一級要求中所提出的與語音方面相關的有：

　　1、能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調表情達意；

　　2、能認讀所學詞；

　　3、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。

　　字母教學是語音教學的最基礎部分。從字母教學開始，就講求發(fā)音的標準正確，尋找字母之間發(fā)音的共同點，依據(jù)元音字母的發(fā)音給26個字母分類，為之后的語音學習打基礎：

　　在北師大版《小學英語》（供三年級起始用）三年級上冊教材的SoundsandLetters版塊中，每單元在學完幾個字母后還安排了這幾個字母在詞中的發(fā)音學習，這項學習并不會干擾學習字母名稱的讀音，可是其配套磁帶中的發(fā)音，筆者認為有的并不標準，有誤導之嫌。如：

　　在發(fā)/m/,/n/時有扭曲標準發(fā)音的現(xiàn)象，筆者認為是口形變化了，以致變音。

　　字母教學中，需要鞏固26個字母的讀音，在三年級階段，筆者認為在詞匯教學中通過拼讀單詞可以感知單詞的形，又可以鞏固對字母的認讀，同時復習字母在詞中的發(fā)音，這樣做并不會引起學生學習上的混亂。

　　（二）在英語學習的初始階段，學生學習語音主要是通過模仿，在聽清老師的發(fā)音或磁帶錄音的基礎上，進行反復的模仿，同時要特別注意老師的口形，只有正確的口形才能確保正確的發(fā)音。隨著學習水平的提高，教師引導學生發(fā)現(xiàn)、歸納與總結語音規(guī)律，并加以運用。

　　由于英語語音的重要性，在傳統(tǒng)的語音教學中，特別重視48個音素音標的學得，音標也確實被證明是英語學習的一項重要法寶。那么，在小學階段，教英語音標嗎？在《英語課程標準》中對音標的教與不教并沒有明確規(guī)定，其實對音標的教與不教，教多少，都可視實際情況而定。新形勢，新策略。由于各學區(qū)中心與片中心畢業(yè)班都須參加英語畢業(yè)統(tǒng)考，而片中心的畢業(yè)班在沒有任何基礎的情況下，必須把指定的內容學習并掌握下來，這并非易事。筆者有兼教一片中心的畢業(yè)班英語，這些學生面臨的首要問題是，面對大量詞匯，要會讀下來是很難的，更不用說是去認、記并最后考試了，這樣他們都有放棄這一門科目學習的可能。鑒于這種情況，筆者則在教授字母與簡單詞之時，同步授以單元音音標認讀；那么雙元音是由單元音組合快速連讀而成，以及英語輔音與漢語拼音輔音有相似，因而對此二者并未呈現(xiàn)音標。那么在學習新詞時，筆者將詞中元音部分的字母或字母組合劃出并注上音標，學生試著拼讀出來，同時對常見字母組合的發(fā)音進行歸納，學習拼讀規(guī)律，事半功倍，這樣就節(jié)省了很多時間，不用花太多的時間在反復的帶讀上。

　　三、英語語音教學對其他語言項目教學的'影響。

　　正確的語音語調學習有利于聽力訓練，增加對聽力內容的反應速度。從心理學的角度看，聽力理解是一個包括聲音的刺激、信息的輸入、編碼的儲存、信息的處理和信息的輸出的一種極為復雜的高級神經系統(tǒng)的心理活動過程。聽的過程是音義結合、重組構建及口頭反饋的過程。在此過程中，第一步也是至關重要的一步就是辨音。音素的破譯是理解詞和句子的基礎。聽音者首先必須熟知和掌握英語的語音、音調，包括語流中的音素、連讀、重音、略讀的知識，因為許多英語單詞單獨發(fā)音與在語流中的發(fā)音是不同的。

　　正確的語音語調能使朗讀準確地表情達意，這時的語音是被賦以思想的。不掌握正確的發(fā)音，就不敢大聲朗讀和對話，句子不能上口，思想感情就難以表達，后續(xù)的訓練就難以進行。

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