五年級數(shù)學教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的五年級數(shù)學教學反思，歡迎大家分享。
五年級數(shù)學教學反思1
1、本課能創(chuàng)設生動有趣的情趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生樂學、好學，較好地培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的情感。
2、在設計中，充分考慮到學生已有的知識基礎(chǔ)——分數(shù)基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法。本課無需在此處多費時間，合理的知識遷移，較好地幫助學生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便于學生理解和掌握。
3、為學生提供充分探究和發(fā)現(xiàn)的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習，教師始終立足于培養(yǎng)學生的學習能力、教會學生學習方法的基礎(chǔ)上，相信學生的潛能，通過第一組活動，引發(fā)學生思考，發(fā)現(xiàn)幾個分子分母不同的分數(shù)相同；借助第二組活動引導學生觀察、理解約分的含義；創(chuàng)設第三組活動，為學生搭建了實踐探究的平臺，使學生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識。可以說整個學習過程中，學生是學習的主體，教學的重點和難點都是在學生的發(fā)現(xiàn)、探究、討論中解決，課堂處處閃動著學生智慧的光芒。
4、教師關(guān)鍵處的點撥和發(fā)人深省的提問充分體現(xiàn)了教學主導的'作用，既引導學生的發(fā)現(xiàn)，又不限制學生的思路；既能放開手充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學生的認識，使課堂充滿生機，啟發(fā)引導無痕跡。
5、練習的設計體現(xiàn)了清晰的層次性，尤其是最后游戲的創(chuàng)設符合兒童好玩、好動、天真活潑的特點，同時又寓教于樂，使學生對約分的認識有了更新鮮，不呆板的認識。
五年級數(shù)學教學反思2
這部分內(nèi)容的教學，應充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生自主繪制統(tǒng)計圖，與同伴交流發(fā)現(xiàn)復式條形統(tǒng)計圖與單式條形統(tǒng)計圖的區(qū)別與聯(lián)系。培養(yǎng)學生的實踐能力，合作精神以及創(chuàng)新意識。教師除了利用教材提供的素材外，還可以根據(jù)本地以及本班學生的實際情況，靈活選取素材進行教學。
1、讓學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主探索復式條形統(tǒng)計圖的'繪制方法。
學生在第一學段學習了較多的單式條形統(tǒng)計圖和復式統(tǒng)計表，經(jīng)歷了把兩個單式統(tǒng)
計表合并成一個復式統(tǒng)計表的過程。因此，本單元例題的編排思想是引導學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主探索復式條形統(tǒng)計圖的繪制方法，討論和交流復式條形統(tǒng)計圖與單式條形統(tǒng)計圖有什么聯(lián)系和區(qū)別，進而從更高更寬的角度對統(tǒng)計圖和統(tǒng)計量有新的認識，進一步地建立統(tǒng)計觀念。
2、提供豐富的聯(lián)系實際的素材，讓學生更進一步體會統(tǒng)計的功能。
本單元內(nèi)容的選擇注意聯(lián)系實際，一方面注意聯(lián)系學生的生活實際，如設計了學生課外小組人數(shù)、學生喜歡的運動項目、喜歡的玩具、學生體重等素材；另一方面，隨著學生年齡的增長，學生對社會問題也會越來越好奇和關(guān)心，因此素材的選擇加強了聯(lián)系社會的生活實際，如設計了城鄉(xiāng)人口、人均壽命、降水量等題材，潛移默化地使學生關(guān)心人口、健康和環(huán)保等社會問題。例題和習題的編排力求使學生經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程，從中更深入地了解統(tǒng)計的方法，認識統(tǒng)計的意義和作用，同時滲透一些生活常識，使學生明確統(tǒng)計知識是為現(xiàn)實生活服務的。
3、加強例題和習題的開放性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)信息、提出問題和解決問題的能力。
本單元例題和習題的設計信息量大、豐富而且具有一定的開放性，使學生不局限于回答教材中提出的幾個問題，而是發(fā)揮觀察力和想像力，注意引導學生根據(jù)統(tǒng)計圖發(fā)現(xiàn)更多的信息，進而提出問題和解決問題。
五年級數(shù)學教學反思3
對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。
本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學中，我結(jié)合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。
一、創(chuàng)設情境教學，請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。
1、出示軸對稱物體：
天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。
2、剪小樹：
通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。
這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。
二、動手畫一畫，折一折
通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。
這是本節(jié)課的'第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對稱圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節(jié)課達三次操作安排，且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識，學生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。三次的操作活動目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。
本節(jié)課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。
五年級數(shù)學教學反思4
本節(jié)課的探究交流主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程”的這一概念獲取過程中，在這個過程中我首先是讓學生通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個直觀活動，抽象出相關(guān)的數(shù)學式子，再通過觀察這些數(shù)學式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然后通過必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用，《方程的意義》教學反思。通過這一系列的觀察、思考、分類、歸納突破本課的重難點。在這幾個環(huán)節(jié)中有這樣幾個特點：
1.用天平創(chuàng)設情境直觀形象，有助學生理解式子的意思
等式是一個數(shù)學概念。如果離開現(xiàn)實背景出現(xiàn)都是已知數(shù)組成的等式，雖然可以通過計算體會相等，但枯躁乏味，學生不會感興趣。如果離開現(xiàn)實情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式，學生很難體會等式的具體含義。天平是計量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng)設情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。
2、對方程的認識從表面趨向本質(zhì)
�。�1）在分類比較中認識方程的主要特征。在教學過程中，學生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學生把寫出的式子進行分類。先讓學生獨立思考，再在組內(nèi)交流，討論思考發(fā)現(xiàn)式子的不同，分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種情況；有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種情況。盡管分的過程不完全一致，但最后都分出了含有未知數(shù)的等式，經(jīng)過探索和交流，認識方程的特征，歸納出方程的意義。
（ 2）要體會方程是一種數(shù)學模型�！昂形粗獢�(shù)的'等式”描述了方程的外部特征，并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數(shù)量關(guān)系，它由已知數(shù)和未知數(shù)共同組成，表達的相等關(guān)系是現(xiàn)象、事件中最主要的數(shù)量關(guān)系。要讓學生體會方程的本質(zhì)特征。在教學過程中，通過觀察天平的相等關(guān)系（如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的具體含義），感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會方程用數(shù)學符號抽象地表達了等量關(guān)系，對方程的認識從表面趨向本質(zhì)。
3在“看”“說”和“寫”中體會式子
當方程的意義建立后，我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會方程與等式的關(guān)系，加深對方程意義的理解。再讓學生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法。
五年級數(shù)學教學反思5
這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時，主要是讓學生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學生主動獲取新知的能力。為了能讓學生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點：
一、復習了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學生學習“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學習小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。
二、創(chuàng)設了一個“購買風箏”的情境，從而激發(fā)了學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學習內(nèi)容，使學生感到親切自然，學生在濃厚的興趣中探索新知。
三、在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。
總之，這節(jié)課更關(guān)注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發(fā)展的空間，促進了學生的發(fā)展。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思
本節(jié)課的教學目標是：1.探究和交流中理解小數(shù)乘整數(shù)的算理,掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，能比較熟練地進行筆算。2.經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘整數(shù)方法的過程，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。從學生的練習來看,大多數(shù)的學生能理解小數(shù)乘整數(shù)的算理和方法,但有部分學生不夠熟練地進行筆算,原因是有個別的口決不過關(guān),有些學生基礎(chǔ)知識不夠扎實。在本節(jié)課不足的地方是時間安排不夠合理，如：本課在探究新知中學生很快就用豎式算出了結(jié)果，沒有出現(xiàn)預想中的用加法計算，這可能跟學生曾預習過有關(guān)，也可能因是這學期第一堂課，前面復習的時間稍多些，以至沒有給學生發(fā)表見解的時間有關(guān)。當時我很快地進行因勢利導，直接引導學生對此進行交流，理清小數(shù)乘整數(shù)的算法和算理。之后的十幾分鐘用于練習。學生說出1.5元就是15角，算出積后再“縮小10倍”就可以了。引號中準確說應該是“縮小到它的1/10”，連我自己也忽略了，因此沒有提醒學生糾正過來，今后將特別注意數(shù)學語言的準確表達。學生的概括能力不強，在以后的教學中應給學生留有足夠述說的時間。
“小數(shù)乘小數(shù)”教學反思
課前，對這部分知識的教學擔心幾點：1、學生能不能理解例題中1008除以100的原因？2、學生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的'小數(shù)位數(shù)之和？3、下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算后，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進行計算；個別學生面對1008，雖然把小數(shù)點點在了兩個0之間，卻不知道為什么點在這。告訴我看估算結(jié)果的；多數(shù)學生知道，因為兩個因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以100。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然“哦！原來使這樣�。 庇谑且煌ǘ纪�。“試一試”自然沒問題。計算法則耶使學生自己總結(jié)的。因為在小數(shù)乘整數(shù)的教學中很注意讓學生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，所以在這里只要在“看因數(shù)中有幾位小數(shù)”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個字“算、看、數(shù)、點、化”。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。 今天的例2依舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說說有關(guān)數(shù)學信息，提出第一個問題后學生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數(shù)位數(shù)不夠時，要用0來補足”的注意點。后面的“試一試”自然一帆風順。
從兩天的作業(yè)看，學生出錯不是方法上，都是算錯，不進位、看錯數(shù)，7×7＝46等。所以對這部分自己的評判是“過！”下周一上例3。 課后沒事，寫“教學反思”，感受是：“這部分知識是在學生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和移動小數(shù)點位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基
礎(chǔ)上教學的。雖然最初擔心學生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。但是，由于自己在教學小數(shù)乘整數(shù)時非常注意讓學生通過計算整理計算法則，發(fā)現(xiàn)注意點（能化簡的要化簡，積的小數(shù)位數(shù)不夠時要用0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學中自己才輕輕松松地完成教學任務。
通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意以下幾點：
1、對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。
2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。
3、課前注意鉆研教材，注意要教學的內(nèi)容與前期教學內(nèi)容及后期教學內(nèi)容的聯(lián)系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現(xiàn)疑問的地方進行預設，對學生出現(xiàn)的問題要隨機應變�！�
五年級數(shù)學教學反思6
小數(shù)乘小數(shù)的計算方法是：先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。
本節(jié)課首先通過復習小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05*4的計算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計算，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點上兩位小數(shù)。
接著出示兩道計算6.7*0.3和0.56*0.04，讓學生利用整數(shù)乘法的方法先算出積，再看6.7*0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56*0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進而學生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當
位數(shù)不夠時，要添“0”補足。
在知識的`鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29*0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出 0.29*0.07，先29*7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。
五年級數(shù)學教學反思7
這節(jié)課主要使學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。首先出示兩組算式：
0.7×1.2 1.2×0.7 （0.8×0.5）×0.4 0.8×（0.5×0.4） （2.4＋3.6）×0.5 2.4×0.5＋3.6×0.5 讓學生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關(guān)系，自己探究出“整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用。”培養(yǎng)了學生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數(shù)學學習的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的'欲望。接著出示：
0.25×4.78×44.8×0.25
0.65×20xx.2×2.5＋0.8×2.5
在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。
不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時,乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。 針對這一現(xiàn)象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。
五年級數(shù)學教學反思8
本節(jié)課主要解決的是“出租車收費”問題，由于學生對“起步價”和“超限價”兩個概念的理解有一定難度。因此，我在設計本節(jié)課的時候就充分考慮到了學生的學情，重視學生的生活經(jīng)驗，密切數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，引導學生在理解的基礎(chǔ)上學習數(shù)學，促進學生對數(shù)學的`認識。
一，對“起步價”這一概念直接拋出問題，讓少部分知道的同學來解釋說明，增強他們的成功感，也增強學生數(shù)學學習的興趣。
二，鼓勵學生解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)解決問題的策略。第二種做法就是在講解了第一種的情況下，讓學生自己動腦，想想還可以怎樣做，可不可以把它全部按1.2元/km進行計算，然后加上少算的起步價。
這節(jié)課圍充分體現(xiàn)了一個“活”字，始終以學生為中心，整節(jié)課氣氛活躍，重難點突出，教學效果良好。
五年級數(shù)學教學反思9
《可能性》這一部分內(nèi)容，是學生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學目標是初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想；養(yǎng)成初步的判斷和推理能力；培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。本節(jié)課教材主要設計了有趣的摸球游戲為素材，為學生提供探索與交流的空間。
成功之處：
一、情境創(chuàng)設，貼近學生生活實際，激發(fā)學生的學習積極性。
為了幫助學生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能，這三個概念。在整個教學過程根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點，始終緊密聯(lián)系了學生的生活實際，為學生創(chuàng)設了生活化的數(shù)學情境，激發(fā)學生的學習興趣。課一開始，從游戲入手，讓學生猜神奇寶貝在老師的哪一只手里面，體會“可能”。不僅能讓學生興趣盎然，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問題，直接感受到可能性與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，喚起了學生探究新知的欲望，為下面的深入學習做了較好的鋪墊。
二、學習過程活動化，使學生在輕松愉悅中獲取知識。
本節(jié)課針對兒童的年齡特點和認知規(guī)律，設計豐富有趣的.教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。如教學“一定”、“不可能”時，老師先往盒子里放的全是白球，然后讓學生猜，如果要你摸球，你會摸出什么顏色的球，最后讓學生親自上臺摸球，并說說摸出的球是什么顏色。接著讓學生認識因為放進去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不可能摸出其他顏色的球。老師創(chuàng)設了讓學生摸乒乓球的活動，學生在一系列的數(shù)學活動中，愉快地學習數(shù)學，逐步豐富起對確定現(xiàn)象的體驗。再如學習“可能”，老師在盒子里裝有白球、黃球。讓學生按老師提出的要求活動，并讓學生通過親自動手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黃球，這活動既簡單又有情趣，又貼近學生的生活實際，一下子把學生的注意力吸引到“可能”的學習內(nèi)容上來，最后獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗。在練習時，讓學生把今天所學的知識和我們的生活聯(lián)系起來，用“一定”、“可能”、“不可能”說一說。學生不但運用學到的知識解決了實際問題，又鞏固了新知。這幾個游戲活動，環(huán)環(huán)相扣，使學生對數(shù)學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學生不僅個體的動手、動口、動腦能力得到培養(yǎng)，而且?guī)熒�、生生、群體之間也在互動交流，較好地體現(xiàn)了教學過程活動化、自主化，整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，這樣既可以適應孩子們愛動的天性，又使學生在活動中親身經(jīng)歷數(shù)學，體驗數(shù)學，探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，體會成功的喜悅。學生在一系列的數(shù)學活動中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學生的主體地位。通過不同層次的活動，讓學生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、合作探索、解決問題、主動獲得新知識的實踐過程，學習活動的設計體現(xiàn)了“讓學生在玩中學，樂中悟”的基本理念。
三、關(guān)注學生發(fā)展，對學生進行了有效的思維訓練。
在摸球游戲的教學中，學生在親身經(jīng)歷了知識的探索過程后，一定能獲得直觀的感受。學生針對事件的可能性和對事件的推測結(jié)果與同伴交換想法，促進互相學習，培養(yǎng)學生的分析推理能力。本課通過猜測——實踐——觀察——發(fā)現(xiàn)等教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的思維習慣。
通過本節(jié)課的教學，不僅要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學有關(guān)，學習用數(shù)學可以解決很多的問題，由此愛好數(shù)學。還要培養(yǎng)學生怎樣用數(shù)學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述事物。
不足之處：
1、讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”說一說我們生活中的一些事情，安排的時間太少，沒有充分的讓學生說，壓制了學生，不能巧妙的把握預設和生成。
2、教學中采取小組合作按要求畫一畫時，沒有讓每一個學生有獨立思考的空間，造成了個別學生“搭便車”的情況，不利于學習有困難學生的發(fā)展，還有待改進。
五年級數(shù)學教學反思10
《折疊》這節(jié)課是北師大版小學數(shù)學五年級下冊“數(shù)學與生活”部分的第二節(jié)內(nèi)容，是在學生掌握了長方體和正方體的特征及展開圖之后，通過本節(jié)課的教學，讓學生親自動手，體驗立體圖形和平面展開圖之間的關(guān)系，從而發(fā)揮學生的想象力，建立表象，進一步發(fā)展學生的空間觀念，為學生今后形成較強的探索能力打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課的核心是發(fā)展學生的空間觀念。因此，我在教學中采用了互動探究式教學。即我通過創(chuàng)設合理的教學情境，（課件出示長方體與正方體展開圖，讓學生觀察、想象它們各能折成什么立體圖形？再出示三棱柱的展開圖，讓學生繼續(xù)觀察，它能折成什么立體圖形？）立足于“導”，促使學生積極主動地去探究知識，再讓學生動手折疊“小房子”、“三棱柱”等立體圖形，接著展開房子，在圖中相應位置標出天窗和門，再通過我與學生之間的對話與交流，讓學生主動地提出問題、解決問題，并自覺地總結(jié)和掌握解決問題過程中所用到的'思想和方法。
教學中，我創(chuàng)造機會，讓學生充分的自由，學生通過互動探究獲取新的知識、能力，經(jīng)驗與意識。課堂上，我充分發(fā)揮教育評價的積極作用，學生自評、互評或教師評議讓學生興趣盎然，樂于其中，充分發(fā)揮教師角色的組織者、引導者和合作者的作用，使每位學生獲取不同的經(jīng)驗與自信。
五年級數(shù)學教學反思11
今天學習了“長方體的認識”一課，屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容。如何引領(lǐng)學生探究數(shù)學本質(zhì)，深化學生的數(shù)學思考，是我這節(jié)課最主要的教學理念。這一思想貫穿于課堂教學，下面我就針對教學過程中的重要環(huán)節(jié)談談自己的設計初衷及實踐后的反思。
新課開始，我在屏幕上先出示了一些批平面圖形，又出示一些立體圖形，進而引入長方體的認識這一課題�？梢哉f這一導入是在引領(lǐng)學生回憶舊知，建構(gòu)知識體系的過程；是對即將要學習的面、棱、頂點知識作的鋪墊，是對學生空間觀念的一個培養(yǎng)，也是帶給他們深層次數(shù)學思考的過程。
但是課堂教學中沒達到預設的效果。需要注意的是作為導入環(huán)節(jié)，還應多關(guān)注時間的合理分配，提高課堂效率。
在導入之后，讓學生找找生活中的長方體，把學生的幾何視野拓寬到生活的空間，讓他們更多地了解和認識生活空間以及空間中的物體，以此激發(fā)學生認識、探索長方體特征的興趣。
知識的產(chǎn)生和學生的發(fā)展都是循序漸進的過程。把知識的產(chǎn)生過程更好地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們參與到知識的產(chǎn)生過程中來，這是對學生發(fā)展的最好關(guān)注。
在探索特征的教學中，我的初始設計把重點放在了探索面、棱、頂點的數(shù)量、形狀、大小這些特征上，學生在探究面的特征時用時太多，老師沒能恰當?shù)?引導�？傊谔骄棵鏁r我說得較多，沒說到點上。對棱與頂點的認識也只停留在表面。這里的棱與頂點有別于平面圖形中的線與點，體會棱、頂點的概念是深化認識特征的基礎(chǔ)。我先引導學生感知長方體的面，進而體會棱與頂點的產(chǎn)生，在實際教學中因處理不當沒達到預設的效果。
我還設計了一部分有針對性的練習題。遺憾的是前面把時間浪費了這部分題目沒能出示。
綜觀本節(jié)課，本來的設想沒有實現(xiàn)，本該處理的習題沒能夠完成，這節(jié)課可以說，“草草收兵，虎頭蛇尾”，而學生肯定也只學了個“囫圇吞棗”而已！究其原因，我認為可能有以下幾點：
1、簡單問題復雜化。比如一開始的導課，應該開門見山，根據(jù)學生的情況沒有必要再去復習原來的平面圖形。再比如對于面、棱的探索研究，太過于細化，導致學生的頭腦有點亂。
2、沒有抓住重難點，應該在學生討論的基礎(chǔ)上對長方體的特征形成一個整體的認識，但是最后看來學生還是比較模糊的。
3、沒有充分調(diào)動學生的積極性，很多時候?qū)W生是在跟著老師的思路走，影響了學生的思考和探索。
4、學生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，教師講得多，引導多，限制了學生間的相互交流。
5、對于教材的解讀力度不夠，沒有真正的深入到教材的解讀中去，導致均勻用力，也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。
五年級數(shù)學教學反思12
循環(huán)小數(shù)是在學生學習了小數(shù)除法的意義，小數(shù)出發(fā)除法的計算及商的近似值的基礎(chǔ)上進行教學的。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點，也是新知。我在教學《循環(huán)小數(shù)》時，讓學生自己在計算的過程中發(fā)現(xiàn)新知，遇到難以解決的問題時，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表達和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并適當?shù)脑u價，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上有所進步，這樣，既能發(fā)揮學生的自主能力和創(chuàng)造能力，又能使學生體會到成功的喜悅。
教學時，我從學生的思維特點出發(fā)，先讓學生進行課前研究，知道有關(guān)循環(huán)小數(shù)的一些概念，再按循環(huán)小數(shù)的概念—循環(huán)節(jié)—寫法—豎式計算，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數(shù)的認識，并注意讓學生在應用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解，而豎式計算，對于學生來說并非“新知”，但是他們是讓學生進一步理解時不可缺少的'形象生動的模型，在教學中，我先讓學生嘗試著自己進行計算，同時引導學生做到哪一步就可以了，為什么？把精力放在引導學生觀察豎式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律上，使學生對“依次、不斷、重復出現(xiàn)”有了具體的感性認識，讓學生很自然地進入“角色”。
練習時，我采用各個擊破，在循環(huán)小數(shù)一課的練習時，我出了一組判斷題，其中有一題0.6666是循環(huán)小數(shù)，讓學生判斷對錯，并說明為什么？在此基礎(chǔ)上，一改題目：要使0.6666成為循環(huán)小數(shù)，應怎么改？在練習設計中，我采用了設疑的方法，如32.7272是循環(huán)小數(shù)嗎？這樣設疑，一是能針對學生可能會出現(xiàn)的問題，引導學生做進一步的思考，有利于加深對循環(huán)小數(shù)的認識，二是注意了結(jié)合數(shù)學內(nèi)容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足于學生簡單的回答“是”或“不是”，這樣就能培養(yǎng)學生對簡單的問題進行判斷、推理和有條有理有根據(jù)地回答問題或敘述理由的能力。
五年級數(shù)學教學反思13
新課程理念下的數(shù)學課堂教學是追求有效的課堂，課堂中有效的數(shù)學活動才能促使學生在過程中對數(shù)學知識產(chǎn)生深刻的體驗，便于學生對知識進行“再創(chuàng)造”。怎樣做才能讓我們的數(shù)學活動更有效更有價值呢？在執(zhí)教五年級上冊的《可能性》一課時，在組織有效教學活動促進學生思維發(fā)展方面進行了一些嘗試，下面我就這堂課的教學設計，有效教學活動的組織等方面進行反思。
一、有效的數(shù)學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
“良好的開端是成功的一半。”精彩的課堂開篇不僅很快就能集中學生的注意力，而且還能使學生把學習當成一種樂趣，吸引學生主動參與。本課一開始，我就結(jié)合學生喜歡做游戲的特點，創(chuàng)設了“到游樂園玩一玩“的情境，很自然地吸引學生參與到新知的探究中來。并利用“幫助兩個小朋友解決誰先蕩秋千的矛盾”，這一生活中常見問題引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。這樣的設計，使學生對“可能性”的學習有了新的期待，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。實踐證明學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。
二、準確把握教材，理解編寫意圖，緊緊抓住活動的目標，了解學生的需要，從學生的需要出發(fā)有效設計教學活動。
本單元內(nèi)容是對三年級上冊《可能性》這部分知識的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)常”“偶爾”等）來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數(shù)描述事件發(fā)生的概率。教材根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，安排簡單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的，因為一個公平的游戲規(guī)則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機會均等，用數(shù)學語言描述即是他們獲勝的可能性相等。
因此，我力求圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的“拋硬幣”的游戲活動展開教學內(nèi)容，學生通過猜想、實驗、驗證，學會了用分數(shù)來表示可能性，明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面出現(xiàn)的可能性。通過游戲直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物。并通過探究游戲的公平性，潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。
三、注重學生親身體驗，組織有效數(shù)學探究活動，加強學生思維訓練，力求做到“有序”、“有趣”、“有思”。
活動的“有序”是指良好的學習習慣及學習行為，如認真聆聽、合作交流等，盡量讓課堂氣氛活躍而不失控，學生能養(yǎng)成良好的聽、說、思的習慣�！坝腥ぁ笔侵概d趣是最好的老師，在每一個活動中都注意激發(fā)學生的學習需求及興趣�！坝兴肌笔呛诵�，學生動手的同時還要求學生動腦，否則被動地動手僅僅是“操作工”，而不是真正的學習。有效的活動應該是讓學生主動參與學習,充分感受學習的目的,切身體會到數(shù)學就在我們生活中存在，又應用于生活。
為了讓學生體驗到等可能性于游戲的公平性之間的關(guān)系，我組織學生親歷知識形成的全過程。并呈現(xiàn)科學家的實驗數(shù)據(jù)，使學生明白進行的實驗次數(shù)越多，正面向上和反面向上的可能性就越接近，都是總數(shù)的1/2。從而使學生理解，隨機拋擲一枚硬幣時“出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性是相同的”所以用這種方法解決小朋友蕩秋千的矛盾是公平的。很好地突破了本節(jié)課的難點，體現(xiàn)了知識形成的全過程，以及數(shù)學的科學性與嚴謹性。
接著，我又設計了轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的游戲，讓學生熟練地用分數(shù)來表示可能性大小，進一步體會可能性相等游戲公平的含義。鞏固練習時我設計了選骰子、抽撲克、幸運大抽獎等層層深入的游戲活動，讓學生在體會等可能性的同時設計公平的游戲規(guī)則。使學生學以至用，體會生活中處處有數(shù)學的.思想。
一個有效的活動，學生說的不多，但都能說到點子上，一個有效的活動，學生不僅能說清可能性相等游戲規(guī)則公平，可能性不相等游戲規(guī)則不公平而且能感受到概率的大小區(qū)間，理解并內(nèi)化了知識，發(fā)展了學生思維。因此，組織學生進行有效的活動，常常會事半功倍。整堂課的活動組織都以“有序”、“有趣”、“有思”為設計思想，并得以較好的實施和體現(xiàn)。
四、把握主導與主體的平衡，巧妙點撥，推動探究活動的有效進行。
有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。新課程在強調(diào)學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導的作用。每個活動前學生的思維進程都需要教師的引導，而不是任其天馬行空，無用無效。所以說，一節(jié)課可以展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。
五、組織交流，增強學生思維的動力，數(shù)學活動探究有效延伸
只有在有效的動力驅(qū)使下，在有效的建構(gòu)中，我們的數(shù)學活動才是有效的，而只有有效的數(shù)學活動才有思維的深層次參與，也才有價值可言。因此我在結(jié)尾設計的課外拓展，使學生的視角從游戲過渡到了生活常見的天氣預報，使學生對生活中的可能性充滿了好奇，以便更好地到生活中去探索發(fā)現(xiàn)。這樣的設計體現(xiàn)了大課程觀，大教學觀的思想。
五年級數(shù)學教學反思14
一、教學應還給學生自主探索的時間和空間。
讓學生自主探索，人人都能獲得必需的數(shù)學。本節(jié)課我在這一主導思想的引領(lǐng)下，緊緊圍繞教學目標，創(chuàng)設各種學習情境。請學生折紙與涂色，并在學生的折紙與涂色中，不提任何規(guī)定性的要求，同樣在學生自己列出算式后，請學生自己選擇喜歡的算式，結(jié)合作品圖進行估算，探索算法，講解做法，對這些做法進行全面評析，把學習的主動權(quán)還給學生，為學生提供展示的舞臺。學生說得精彩極了，把異分母分數(shù)加減法中會出現(xiàn)的問題，如結(jié)果約分，是假分數(shù)可以化成帶分數(shù)，通分時用最小公倍數(shù)做公分母簡單等各種情況全部剖析清楚。當?shù)玫嚼蠋煹恼J可時，他們興趣盎然。整個過程，我沒有評析對錯，是否科學、合理，而是在學生的探索中一一澄清，真正做到了讓每一個學生經(jīng)歷了數(shù)學化和再創(chuàng)造的學習探究過程，為學生的個性發(fā)展提供了充分的時間和空間。
二、教師應成為善于挖掘教材的優(yōu)秀挖掘者，善于設計的設計師。
異分母分數(shù)的加減法是一個全新的知識，也是分數(shù)加減法中的一個難點。為了化難為易，我打破教材的設計，從學生喜歡的折紙活動入手，引出異分母分數(shù)加法的'四個有代表性的算式，并且讓學生先估算，后計算，為學生的后續(xù)學習做好準備。在挖掘教材的過程中，我意識到異分母分數(shù)減法也不容忽視，尤其是含有帶分數(shù)的減法，于是拋出了如何驗算它們這一問題，不僅使學生學會了驗算，而且自然而然地過渡到異分母分數(shù)減法的學習，可謂巧妙的設計，取得一舉兩得的功效。最后的練習也可以說恰到好處，很好地體現(xiàn)了把計算問題還原到實際生活情境中的數(shù)學思想，學生在興趣盎然中把課堂教學再一次推向**，它不是給這節(jié)課化上句號，而是添上了一個問號，使學生的思考從課內(nèi)延展到課外。實踐再一次證明，教師做好挖掘者、設計師，給學生一個廣闊的漁場，讓學生自己提供相關(guān)的學習素材，會使他們對知識有更全面、更系統(tǒng)的領(lǐng)悟。這樣的學習，既有溫度，又有深度。
五年級數(shù)學教學反思15
整個教學過中力求體現(xiàn)學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者。整節(jié)課中，我始終為學生創(chuàng)造寬松的學習氛圍，讓學生自主探索，學習理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，探索并掌握找一個數(shù)的.倍數(shù)和因數(shù)的方法，引導學生在充分的動口、動手、動腦中自主獲取知識。
本節(jié)練習課除了指導完成教材中的習題外，還背負著另一大重要使命，就是對上一課時中學生知識的薄弱點及時進行查缺補漏。
填空第1小題不僅體現(xiàn)了數(shù)學符號化的思想，同時也快速反饋了學生對“因數(shù)和倍數(shù)”概念的理解情況。第2小題主要是針對學生練習第1題出現(xiàn)的問題而設計的，主要是復習找因數(shù)的方法。第3小題主要是復習找倍數(shù)的方法。
判斷第1小題其實是為后續(xù)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的學習作鋪墊，許多學生在舉反例的過程中，不約而同的運用到7、11、13等質(zhì)數(shù)與其它較小合數(shù)的因數(shù)個數(shù)相比較。有了這樣的體驗，相信學習質(zhì)數(shù)與合數(shù)時學生一定會輕車熟路。第2小題主要是綜合考查學生對一個數(shù)的最大因數(shù)與最小倍數(shù)的掌握情況，同時也為猜數(shù)游戲做準備。第3小題則是針對昨天學生錯誤較多習題的再次鞏固練習。
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