半截蠟燭教學反思

半截蠟燭教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的半截蠟燭教學反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。

半截蠟燭教學反思 1

　�。�1）我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一），把握母語教育的核心目標（培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字）�！墩Z文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關(guān)注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。

　　一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。

　　因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應該基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景�；�于此，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

　　二、讀寫結(jié)合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

　　語文，語文，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度，指導今后的課程教學。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。（丹陽市實驗小學徐留軍）

　　（2）《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡�；�于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學習方式。

　　為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的`效果。

　　通過這樣的教學，我有兩點體會：一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此，教師要認真?zhèn)浜媒贪�，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)�學習。同學們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學生是學習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。

　　二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。

半截蠟燭教學反思 2

　　語文教學的改革一是要遵循母語教學的規(guī)律，即工具性與人文性的統(tǒng)一；二是要把握母語教育的核心目標，即正確地理解和運用祖國的語言文字。《語文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關(guān)注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。

　　篇一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。

　　因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應該基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“初讀，整體感知”和“再讀，重點感悟”這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況；接著通過孩子的感情朗讀、教師點撥使孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。在“三讀，自主探究”這一主要塊面上，通過“說、讀、講、演”的方法理解、感悟、運用語言文字�；�于此，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚；孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的`生活，將自己放入故事的情境等。

　　篇二、讀寫結(jié)合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

　　讀寫結(jié)合是語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

半截蠟燭教學反思 3

　　孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述資料，反饋孩子對文本的整體把握狀況。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的生活，將自我放入故事的情境等。

　　就在我即將收課時，一個“不一樣的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面。

　　”我的眼睛立即“亮”起來，請他繼續(xù)解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自我的女兒，說明他還不是完全的沒有人性�！�

　　多么燦爛的思維的火花！多么細心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會！我內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論。經(jīng)過討論，大家一致同意！是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸�。�學生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗，自我的.爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學生們也用自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點。

　　閱讀本是學生的個性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往往忽視學生的個性化體驗，強調(diào)統(tǒng)一的標準答案。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解�！痹诖艘曇坝^照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學中我們就應以保證閱讀實踐時光為前提，注重學生的個性發(fā)展為原則，以讓學生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學生的個性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學生這種源自內(nèi)心體驗的理解，成為真正的讀者。

半截蠟燭教學反思 4

　　師：同學們，伯諾德夫人一家先后遇到了幾個危急關(guān)頭？

　　生：他們遇到了3個危急關(guān)頭。

　　師：第一次危機由何而起？

　　生：一個德國中尉把藏有情報的蠟燭點燃了。

　　師：當時情況怎樣？

　　生：當時情況非常危急。

　　師：從哪里感受到的？

　　生：因為書上寫如果蠟燭燃燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，一家三口的生命將要結(jié)束。

　　生：我覺得這時候的危急在于如果出現(xiàn)以上現(xiàn)象，國家就會遭受更大的災難。

　　師：那你們能通過朗讀把這種危急的情境讀出來嗎？

　�。ㄉ�自由朗讀后指名讀并評價）

　　師：同學們在如此危險的情況下，伯諾德夫人是怎樣做？

　　生：伯諾德夫人望著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上，并把蠟燭吹滅了。

　　師：請你們在讀讀描寫伯諾德夫人的語句，想想她給你留下了什么印象？

　�。ㄉ�讀，思考）

　　師：誰愿意來說說，最好結(jié)合有關(guān)語句？

　　生：我覺得伯諾德夫人很勇敢，因為在如此危急的時候，她是那么的沉著冷靜。

　　師：從哪里感受到的？

　　生：我是從“急忙”和“輕輕”這兩個詞語中感受到的。

　　生：我覺得伯諾德夫人很機靈。因為當她看到危險就要來臨時，她又想到了這么一個好辦法，把危機化解了。

　　師：你回答得很好。我們一起來讀一下這幾句話，把你們的感受讀出來。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：同學們通過剛才的學習可以看出，，我們可以結(jié)合人物的動作、語言、表情以及周邊的環(huán)境加深對一個人的了解。下面老師請同學用上這種方法，來談談你對于杰克的了解……（生沉默）

　　師：可看看杰克的表現(xiàn)，從他的表現(xiàn)中你了解到了什么？

　　生：當危險來臨時，杰克在斗爭的最后時刻，從容地搬來一捆木柴，生了火，默默地坐待著。我覺得他很勇敢。

　　師：還有不同的意見嗎？

　　生：我覺得他很懂事，在危險到來時，他很從容，一點也不緊張。

　　……

　　師：危險越來越近了，這時候小女兒杰奎琳挺身而出了。下面請同學來讀一下這一段課文，盡量把你對人物的了解讀出來。（生讀）

　　師：（對指讀的學生）杰奎琳，我想問你一個問題，你為什么用這種語氣對少校說話？

　　生：因為我想大人都喜歡可愛一點的小孩，我這樣說的話，可以讓他對我放松警惕。

　　師：那你知道為什么你們?nèi)�家要保住這根蠟燭嗎？

　　生：因為這蠟燭中裝有絕密的情報，因為我們要保衛(wèi)我們的祖國。

　　……

　　以下是我上完課后的`些許想法：

　　一、針對課文類型，正確選擇教法

　　《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設(shè)計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。

　　二、針對不定因素，及時調(diào)整教法

　　長久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生，即要把學生針對你的教學設(shè)計可能會產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案，以達到在課堂上的萬無一失。殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！泵總�學生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自己獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不同的學生都會有不同的體驗和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發(fā)現(xiàn)教學中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自己的教學。如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對杰克的了解時，學生不能很好地回應，老師就再次提醒學生看看杰克的表現(xiàn)，體會體會。盡管這樣做與備課中設(shè)計的有所不同，也有違老師的教學意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學不都為了能幫助學生感悟嗎？當學生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時，教師就有義務及時地加以糾正。這不是教學“務實”的最好體現(xiàn)嗎？

半截蠟燭教學反思 5

　　第三組課文教學已經(jīng)結(jié)束,在本組課文教學中,讓我遇到了不少的問題,同時也收獲了很多,尤其是學生給我的觸動。

　　本組課文,主要是讓學生感受語言表達的藝術(shù),并通過綜合性學習、搜集、積累用得精妙的語言,以不斷豐富我們的語言,并學習用得體的語言進行表達。

　　本組課文中的《半截蠟燭》讓學生認識了一種文學形式——劇本,劇本主要是通過人物對話或唱詞來推進情節(jié),刻畫人物。在教學本課是,學生的學習興趣出奇的濃烈,或許是課文內(nèi)容吸引了他們,或許是不同于其它課文的新鮮感刺激著他們。

　　《半截蠟燭》生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索,蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動,為文章注入了活的靈魂。

　　在教學這篇課文時,我圍繞主題設(shè)計了很多問題例如:課題《半截蠟燭》用得好不好?環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學目標要解決,怎樣統(tǒng)整在一起呢?

　　一、了解故事背景。

　　上課一開始,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作,以及選擇用蠟燭藏情報的原因。同時解決問題:課題《半截蠟燭》用得好不好?

　　二、理解故事情節(jié)。

　　讓學生以四人為小組讀課文,找出相關(guān)語句,說說“誰的貢獻大”?他們分別是怎樣與德國兵展開斗爭的?故事情節(jié)有了比較清楚地認識,但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對文中中心的領(lǐng)悟還標交膚淺,這是還需要反復品讀句子,通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。

　　三、理解人物品質(zhì)。

　　在這個部分,我充分尊重學生的自主性,鼓勵他們說出自己的想法,沒有標準的.答案,要聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進行評價,在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如,一個學生說:“我認為杰奎琳很會急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗后,想到了上樓睡覺的招數(shù),因為她是女孩子,所以故意嬌聲說話,顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護了情報。”有的說他們臨危不懼,在這種危急關(guān)頭,每個人都很沉著,沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子,每個人都竭盡全力,想盡一切辦法保護情報,媽媽輕輕地吹熄,兒子從容地抱柴,女兒鎮(zhèn)定地上樓,在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜,波瀾不驚,正是他們最后勝利的關(guān)鍵,假如有一個人失誤,后果都不堪設(shè)想啊!在交流的過程中,學生形成了自己觀點,同時吸取的別人的想法,對人物品質(zhì)認識得更加深入和透徹了。

　　四、再現(xiàn)故事內(nèi)容。

　　同學們在充分了解故事情節(jié)和感悟人物品質(zhì)后,對課文更加有興趣了,都想自己能選擇一個喜歡的角色演一演,起初我叫了一組同學表演,他們對課文內(nèi)容不熟悉,是拿著書本表演的,人物語氣朗讀得非常到位,第二天在復習舊知識這一環(huán)節(jié)時,仍然有很多學生想上臺表演,沒想到他們回家竟然背誦下來了這個劇本,他們表演時,深情并茂,每一個表情和動作都突顯出他們對課文的理解。所以我認為這節(jié)課我收獲了,“興趣”是最好的老師,這是一篇略讀課文,我沒有要求他們背誦,他們卻自己背了下來,那么我在以后的教學中,一定要抓住孩子們的“新鮮感”,在設(shè)計環(huán)節(jié)就必須下功夫了!

　　雖然這堂課有著很多的閃光點,也讓我收獲良多,但也存在了不少的問題,是需要改進的,比如:學生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠,其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主解決問題,而不是光由我提問,他們回答的這種單一模式。

半截蠟燭教學反思 6

　　十幾年的教學工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個象征。這顯然與教學改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。

　　一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走

　　語文教育應該是最靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路的。只是鑒于學生年齡小，字詞的教學任務重，因此，一到五年級，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規(guī)的做法：由點到線，再到面的教學方法，即由字詞入手，到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。

　　當接到要求講同課異構(gòu)的任務時，尤其是針對這篇《半截蠟燭》這篇課文，要求講的第二課時的時侯。我感覺應該來點新的

　　二、在教學任務與創(chuàng)新之間徘徊

　　首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復思考后感覺不妥：這篇課文是一個嚴肅的主題，在沒有排練的情況下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了？

　　第二個思路是：講故事的方式行不行？顯然也是不合適的。情節(jié)相對簡單，無法滿足一堂課的容量。

　　在第二個思路的啟發(fā)下，決定來個反套路。即由面到線，再到點，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。

　　三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞

　　課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去。但是，這樣能給學生帶去什么呢？如果不能很好地解決這個問題，雖有所變化，到底還是一節(jié)平淡的課。深度，應該是一個需要著力解決的問題——

　　于是在情感價值觀上做文章，設(shè)計了三個小亮點：

　　一是提出四個危急情境，即“Ａ.母親化解危機，B.危機再一次來臨，C.情況更加急迫，D.再次化解危機”來強化課堂氛圍。

　　二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學生：不管我們遭遇什么樣的險境，首先要明白自己肩上的責任，在盡可能保全生命的情況下，借助環(huán)境，尋找轉(zhuǎn)機，不要做無畏的'犧牲。

　　三是直擊人性的弱點，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發(fā)了對自己女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痹大意，我們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C。以此來滲透一些人文理念，同時也提升了課文的厚重。

　　四、實際授課與教學設(shè)計的差距

　　通過40分鐘的教學實踐，還是感覺到不小的差距：

　　1.創(chuàng)新的課堂實踐太少了，只有三分之一的孩子適應了這種變化，整堂課學習興趣都很高，并能積極發(fā)表自己的見解，而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了，但我可以感覺到他們也在思考。

　　2.今天的課堂也讓我更深刻地認識到：我們應該用教材教，只把教材作為一個媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。

　　3.備課時，備學生很重要。了解學生的認知水平，生活體驗，圍繞他們在預習中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學，徹底改變牽著學生走這一現(xiàn)狀。只有學生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學才有了靈動的氣息。

半截蠟燭教學反思 7

　　《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的.事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。

　　備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。

　　我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。

　　在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設(shè)計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。

半截蠟燭教學反思 8

　　《半截蠟燭》敘述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人（伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳）為了保護藏在半截蠟燭里的絕密情報，在危急關(guān)頭與三名德國軍，官巧妙周旋、化險為夷的故事。

　　如何使一篇戰(zhàn)爭題材的文章能對當下的學生產(chǎn)生積極的影響？故事里藏著什么能給當下的學生以生活的啟發(fā)呢？

　　于是，“智慧”，就像那半截蠟燭一樣被點燃了。這個啟發(fā)就是“智慧”——半截蠟燭的智慧。

　　首先，把情報藏在半截蠟燭里，就是一次智慧的結(jié)晶�？梢宰寣W生猜想一下伯諾德夫人是否一開始就想到把情報藏在半截蠟燭里。文本如是說：為了情報安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭內(nèi)，然后把它插在一個燭臺上。由此可見，把情報藏在半截蠟燭里，是反復比較思考的結(jié)果，是一次智慧的結(jié)晶，是一個絕妙的主意。

　　但再絕妙的方法，都無法保證其絕對的.安全。那個夜晚，絕妙方法藏起來的絕密情報突然處在了絕境之中：一個德軍中尉點燃了藏有情報的蠟燭。伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。智慧受到了挑戰(zhàn)，曾經(jīng)的智慧結(jié)晶成了“屋子里最可怕的東西”！怎么辦？

　　智慧在繼續(xù)：伯諾德夫人看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上�！扒�，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄滅。當伯諾德夫人的主意失敗后，大兒子杰克慢慢地站起來：“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧。”說著，伸手端起燭臺朝門口走出，屋子頓時暗了許多。當杰克的主意失敗后，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“ 司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”最終，“杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍，官道過晚安，上樓去了”。你看，在危急關(guān)頭，伯諾德夫人母子三人沒有坐以待斃，而是積極行動，與敵人展開智慧的周旋，并最終獲得了勝利。我們又何必去爭論是誰保住了秘密呢，這不又是一次智慧的成果嗎？

　　最后，可以讓學生繼續(xù)猜想：德國軍，官走后，伯諾德夫人還會把情報藏在半截蠟燭里嗎？

　　所以，沒有一勞永逸的方法，智慧的結(jié)晶需要不停地翻新，因此智慧也需要不斷延續(xù)。沒有最好，只有更好！不管是在戰(zhàn)爭年代還是在和平年代，生活不都需要智慧嗎？

半截蠟燭教學反思 9

　　《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事，故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環(huán)生。本課教學在教研組中進行了“一課三議”公開教學活動，在設(shè)計本課的教學過程時，我綜合趙新華和郭麗芳兩位老師優(yōu)秀的教學設(shè)計，研究了生態(tài)課堂的構(gòu)建模式，結(jié)合學生的實際情況，進行了一些嘗試。教學時利用簡短的復習導入幫助學生理清文章的脈絡(luò)，然后針對文章故事性強，節(jié)奏緊張的特點，用老師讀了故事有兩個問題進行預設(shè)，讓學生來猜老師問題的方式，激發(fā)學生的讀書和研究故事情節(jié)的欲望，接著利用15分鐘左右的時間，不斷激勵學生讀課文內(nèi)容，研究故事情節(jié)，不斷的促進學生深層挖掘故事中的'每一個細小情節(jié)，而后在學生對課文內(nèi)容非常熟悉，對故事情節(jié)充分把握的情況下，讓學生交流發(fā)現(xiàn)的問題和找到的解決問題的答案，老師進行一定的評價和引導，當然學生很難猜到老師的問題，但老師對學生所提問題的充分肯定，進一步激發(fā)了學生對文章重點內(nèi)容的搜索和思考，整個交流過程通過老師的引導將需要學生重點理解的課文內(nèi)容基本解決，最后老師對同學表現(xiàn)進行肯定，并鼓勵學生深入文章養(yǎng)成質(zhì)疑、釋疑的好習慣。整堂課的教學，學生唱的是主角，而老師只是傾聽和適當?shù)囊龑В�當然本課的設(shè)計方式有一定的局限性，對教學需要充分感悟語言文字的比較優(yōu)美的寫景、抒情等題材文章不是很適用，教學過程中的隨機性很大，怎樣及時的收住學生、引導學生是老師需要考慮的大問題。

半截蠟燭教學反思 10

　　《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，并且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡�；�于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以到達知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學習方式。

　　為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

　　經(jīng)過這樣的教學，我有兩點體會：一是教學的`過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此，教師要認真?zhèn)浜媒贪福�抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。僅有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)�學習。同學們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，教師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學生是學習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。

　　二是讀是理解感悟的前提。所以，在課堂上，教師應當留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，教師還應當采取不一樣的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而僅有杰奎琳成功了呢？”讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。

　　三是拓展延伸，讓學生本事提升。我讓學生續(xù)寫課文：她們的計劃都失敗了，鋼管漏了出來，接下來發(fā)生了什么呢？學生興趣濃厚的編了好多個故事續(xù)集，真的很棒！

半截蠟燭教學反思 11

　　《6、半截蠟燭》第一課時教后反思

　　“自學”，培養(yǎng)學生的學習能力至關(guān)重要。

　　“表達”，語文教學的目標就應該指向表達。

　　“重組”，對于文本，可以積極地選擇訓練內(nèi)容，組成新的'教學內(nèi)容。

　　“整體”，教學結(jié)束之時，要學會回歸整體。

　　這四個概念，是必須的，整理出來，讓自己印象更深，更加積極地執(zhí)行下去。

　　對于《6、半截蠟燭》這一課，我列出一張導學單：

　　1、讀通課文；

　　2、學習字詞；

　　3、熟悉“二戰(zhàn)”背景；

　　4、概括故事主要內(nèi)容；

　　5、把握人物形象，學習表現(xiàn)方法；

　　6、場面描寫；環(huán)境描寫；心理描寫；（情境仿寫）

　　7、續(xù)寫結(jié)尾（出人意料，情理之中）；

　　8、回顧故事結(jié)構(gòu)：一波三折；

　　9、編、演課本劇。

　　揣摩獨白；回顧課文，對比：怎么演？演得怎么樣？

　　第一課時完成第1、2、3、4條，第二課時完成第5、6、7、8條，第三課時完成第9條。

　　下課前，我布置學生扣住第5條進行預習：把握文中人物形象的特點，像學習《5、盧溝橋烽火》一課一樣，學習表現(xiàn)的方法。

　　我特地要求，要看一看學生怎樣區(qū)別伯諾德夫人一家三口“機智勇敢”究竟有什么不同。

半截蠟燭教學反思 12

　　新課標指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發(fā)展的主體”，主體——主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。因此，我這樣設(shè)計《半截蠟燭》的教學過程。

　　一、激情導入，以演促讀

　　導入語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學習的準備階段，是為了引導、啟發(fā)、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的語言。好的導入語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，為授課的成功奠下良好的基礎(chǔ)。新課伊始，我這樣導入：“同學們，電視劇《小兵張嘎》看過嗎？里面的嘎子、樂樂、胖墩兒、劉英可謂機智勇敢，你們一定很喜歡吧，想像他們一樣演電視劇嗎？”我的語調(diào)是飽含激情的，我的語言是極有激趣性的，學生們一聽說演電視劇，個個躍躍欲試。然后我煞有介事的說：“機會來了，今天老師給你們帶來一個很好的劇本——《半截蠟燭》�！表樌�地切入正題，調(diào)動了學生的學習興趣。之后播放一段二戰(zhàn)背景及藏有秘密的半截蠟燭由“點燃——吹熄——又點燃——端上樓熄滅”的錄像，學生聽著緊張的音樂節(jié)奏，看著蠟燭的變化，個個神情變得嚴肅，表情變得凝重。這時我讓他們說出自己最想說的話，學生有的說：“半截蠟燭最后熄滅了嗎？”“是誰端走了蠟燭？”“劇本里有幾個角色？講了一個怎樣的故事？”學生對學習內(nèi)容有了期待，就像平靜的.湖面丟下了小石子蕩起了漣漪，學生的思維變得活躍起來，學生不再處于被動狀態(tài)，也能順利有效地參與后面的學習。我用“研讀劇本、練習臺詞是演員的必修課”來鼓勵學生認真學習劇本。后面我設(shè)計“研讀劇本”“練習臺詞”及“課后排練課本劇”始終以學生的興趣為抓手，以演促學。

　　二、精設(shè)提問，自主探究

　　在學生初讀劇情的基礎(chǔ)上，我精設(shè)了一個提問：“伯諾德夫人、兒子杰克、女兒杰奎琳為保護秘密與德國軍官斗智斗勇，故事一波三折，假如讓你來演，你最想演誰？你準備怎樣演？”讓學生帶著這樣一個學習任務讀書，自主選擇學習內(nèi)容，更主動地去研讀劇本，起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。

　　三、依托文本，重視個性化閱讀

　　學生選擇自己最想演的角色后，依托文本，自主研讀。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”為體會伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的機智勇敢、熱愛祖國的精神品質(zhì)，我先讓學生回顧以前學習一般寫人記事文章刻畫人物的方法，提醒學生在自主研讀時可抓住描寫語言、動作、神態(tài)心理的文字，然后在文本中找到自己最想演這個角色的理由，運用“讀——議——體驗讀”的程序進行劇本重點部分的教學。結(jié)合在同級不同班教學本課的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，確實是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生個性化閱讀得以體現(xiàn)。在學生交流匯報伯諾德夫人這一部分時，有學生說“我從‘要’、‘得’、‘得’幾個字看得出這個秘密很重要，教育孩子們必須守住秘密，說明她很愛國�！庇袑W生說：“我從‘為了有一天能把德國佬趕出去’的‘趕’字覺得伯諾德夫人對德國佬很仇恨！”一個“趕”字正是伯諾德夫人一家與德國軍官周旋的目的。因此我相機介紹二戰(zhàn)期間德國佬的惡劣行徑，使學生對文章理解更深入，體驗更深刻。在學習杰奎琳這一部分時，有學生說：“我從‘杰奎琳打了個懶懶的哈欠’和‘杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去’想到，她打個懶懶的哈欠是要說明她確實很困，我自己想睡覺時就是‘懶懶的’，動作也很慢，所以從‘懶懶’和‘慢慢’可以看出杰奎琳很機智�！睂W生聯(lián)系自己的生活體驗，投入劇本的研讀中，學生的個性得到了張揚。

　　四、多種形式朗讀，感悟形象。

　　在研讀了劇本后，又特設(shè)一個“練習臺詞”的環(huán)節(jié)，意在使學生通過朗讀，感悟人物形象，升華人物精神。讓學生自己選擇朗讀方式，可選擇自己最欣賞的語言讀，可小組分角色讀，可創(chuàng)意表演讀，可小組評議讀，最后在學生充分讀書后指名分角色朗讀全文，展示朗讀效果，回歸整體。

　　本節(jié)課的教學我認為做到了“以學生為主”，學生思維活躍，發(fā)言踴躍，教師與學生建立了一種平等交流的伙伴關(guān)系；依托文本，開展了多形式、多層次朗讀，以讀代講；開展了“自主、合作、探究”性的學習，效果較好。但在執(zhí)教中，也受一些問題的困擾，比如在開展自主、合作、探究學習時，到底什么時候放，什么時候收？在組織學生開展小組合作學習時，怎樣做到更有序有效？……這些都有待在今后的教學中多探究，以期教學水平得到提高。

半截蠟燭教學反思 13

　　《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點 燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。這篇文章值得好好品味的地方很多，教學點也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么?如果三個人的方法一致結(jié)果會怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學目標要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢?

　　一、辯一辯，了解故事背景。

　　上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因

　　在初步了解整個故事的大背景之后，請同學們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，原因是什么。學生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見，有的認為好，因為最危險的'地方最安全;有的認為不好，不怕一萬只怕萬一，萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風險太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實就是了解故事發(fā)生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。

　　二、劃一劃，理解故事情節(jié)。

　　在學生通過辯論明白了整個故事的背景之后，讓學生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當時的緊急。在學生找出相關(guān)語句之后，讓學生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節(jié)有了比較清楚地認識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中中心的領(lǐng)悟還標交膚淺，這是還需要反復品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。

　　三、議一議，理解人物品質(zhì)。

　　在這個部分，我讓學生聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如，一個學生說：“我認為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。”有的說，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個人都很沉著，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個人失誤，后果都不堪設(shè)想啊!在議論的

　　過程中，是學生組織已有材料進行再加工，并且形成自己觀點和認識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認識得更加深入和透徹了。

　　四、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。

　　朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當時緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達。于是，我通過導語的引導和學生配合著反復讀課文中關(guān)于人物的語言和行動的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學生感受情況的萬分緊急，從而進一步領(lǐng)會整個故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。

　　不足之處：

　　整節(jié)課我導得太多，學生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠，其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主解決問題，而不是我全盤包辦代替。

半截蠟燭教學反思 14

　　《半截蠟燭》教學反思

　　《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學起不到個性重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節(jié)采用了三種不一樣的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設(shè)計課堂教學的過程中，應充分思考到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。

　　課堂上，我還以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如:上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再透過引讀抓住描述緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解狀況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。其次在讀對，讀順，讀好的基礎(chǔ)上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機智，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的`一句話作為"抓手"，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。

　　此刻回想起來，本節(jié)課看似熱熱鬧鬧，結(jié)構(gòu)完整。無論從課文理解的方法，文學常識把握來說都是到達目標的。但是，卻偏離了一個最基本的方向：本組課文的主題是“感受語言表達的藝術(shù)，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時光放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的訓練。但是卻偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。雖然有讀人物語言，但是卻感覺差強人意，并沒有到達感受語言，個性是首次接觸的劇本語言的特色。我想是否能夠在課前就就應讓學生自行讀文，在了解文章大意的前提下自我來演一下這段劇本，這樣不僅僅能讓他們了解大意，更為課堂上進一步感受劇本語言，積累語言爭取時光。這樣教學就更完美了。

半截蠟燭教學反思 15

　　《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態(tài)和心理活動，情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。

　　所以整堂課我設(shè)計以學生誦讀為主線，以讀促講讓學生通過讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上，再讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。但是由于我對五年級學生的認知特點認識不足，其次由于對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節(jié)課的重難點把握不夠準確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過于細致，沒有抓住杰奎琳這個重點進行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時間，到最后致使這節(jié)課的教學任務沒有按時完成。

　　另外，教學過程中一些細節(jié)處理不到位。如：一個學生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調(diào)了“若”和“諾”的讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后來回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結(jié)結(jié)巴巴。

　　每次反思課堂，我都要為自己對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時間看了教科書、教參等書。可能是我這個人太愚笨了，還是沒有學到她們的十分之一。我知道這樣下去后果將十分嚴重，不過我有信心在以后的時間里，抓緊時間學習，虛心求教，認真聽課，讓自己跟上同事的步伐。

【半截蠟燭教學反思 】相關(guān)文章：

《半截蠟燭》教學反思04-09

半截蠟燭優(yōu)秀說課稿07-26

反思自己的教學反思02-06

教學的反思12-21

教學反思06-30

教學的反思03-14

教學dtnl的教學反思12-15

教學實錄及教學反思01-30

池上教學反思02-08

將心比心教學反思02-09