教學反思《百分數(shù)的認識》
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的教學反思《百分數(shù)的認識》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學反思《百分數(shù)的認識》1
本節(jié)課教學的主要內(nèi)容是百分數(shù)的意義，百分數(shù)是在學生學過整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)，特別是解決”求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾“問題的基礎上進行的教學。百分數(shù)在學生生活、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數(shù)，對百分數(shù)有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生 在生活實例中感知，在積極思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運用中理解百分數(shù)的意義。
一、從學生感興趣的事情入手，調(diào)動學生學習的興趣
我組織學生討論足球運動員參加罰點球比賽，應該選什么樣的隊員去比較合適，()由于學生上學期已經(jīng)學會計算可能性的大小，學生很熟練的算出了三名運動員罰中的可能性，在比一比誰的罰中次數(shù)占罰點球總次數(shù)最高的過程中引出了百分數(shù)，此時，學生已經(jīng)隱約之中感悟到百分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的數(shù)，是為了比較大小而通分成分母是100 的分數(shù)，學生已初步感悟出百分數(shù)的含義，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時使用百分數(shù)的好處。
二、密切聯(lián)系生活，理解百分數(shù)的意義
百分數(shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數(shù)，但對百分數(shù)卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數(shù)，可以讓學生從中體會到百分數(shù)在生活中的廣泛應用，對激發(fā)內(nèi)在的學習動機起到了很好的作用。
在”生活中的百分數(shù)“這一環(huán)節(jié)，我先讓學生介紹自己生活中見過的百分數(shù)，再出示一張調(diào)查記錄單，讓學生在小組中互相說一說收集的百分數(shù)的意義，并讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數(shù)所表示的意思。
三、關(guān)注學生知識的形成過程
新課程理念強調(diào)，重視知識的形成過程，不能只關(guān)注結(jié)果。我的《百分數(shù)的認識》這節(jié)課教學內(nèi)容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數(shù)學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數(shù)有有什么作用，百分數(shù)的'意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數(shù)的意思，從而總結(jié)出百分數(shù)的意義，然后再解決應用到實際生活例子中。
四、練習有層次、有拓展、有坡度
在最后一個換節(jié)我設計了拓展聯(lián)系，學生在理解百分數(shù)的基礎上，通過想象，說一說你還想到了什么，學生的思維一下子就被打開了。例如上半年完成了任務的60% 。學生想到了還有40% 沒有完成；上半年的進度很快，他們的效率很高；他們先緊后松。又如我國航天發(fā)射七次，都成功了。這里面沒有百分數(shù)，學生說出了里面含有100% ；我國的航天科技非常先進，我為我們國家感到自豪，對學生也進行了一定的思品教育。刷子李教學反思燕子教學反思認識鐘表教學反思
教學反思《百分數(shù)的認識》2
我執(zhí)教了北師大版小學數(shù)學五年級下冊〈百分數(shù)的認識〉這一內(nèi)容。課后，學生個個心情愉悅，嘴里不停地說著：“百分數(shù)太有意思了”？聽課老師也談論著課堂的精彩。面對這兩種情景，對于執(zhí)教的我，也沉浸在愉快之中。經(jīng)過反思，主要體現(xiàn)為以下幾方面：
一、從學生感興趣的事情入手，調(diào)動學生學習的興趣
首先我先創(chuàng)設一個情景，播放一段學生罰點球的視頻，在出示有關(guān)罰點球的數(shù)據(jù)，讓學生根據(jù)這些數(shù)據(jù)討論:如果你是我校的體育老師的話你會派誰去參加比賽，在通過比一比看誰的進球率比較好，從而引導學生先找出90/100、70/100、84/100---等分數(shù)的共同點，順勢講解分母是100的分數(shù)還有另外一種形式的寫法，接著講解百分數(shù)的寫法、讀法，在會讀會寫的基礎上，讓學生說出百分數(shù)，體會百分數(shù)的無限性，為了理解百分數(shù)的意義，把板書中的百分數(shù)放回“派誰罰點球”這一情景中，在具體情境中理解百分數(shù)的意義，使教學難點得以突破。此時，學生已經(jīng)感悟到百分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的數(shù)，是為了比較大小而通分成分母是100的分數(shù)，學生已初步感悟出百分數(shù)的含義，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時使用百分數(shù)的.好處，使學生感受到數(shù)學的趣味和作用，體會到了數(shù)學就在身邊。
二、密切聯(lián)系生活，理解百分數(shù)的意義
百分數(shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數(shù)，但對百分數(shù)卻并非一無所知。因此，我在上課之前讓學生調(diào)查生活中的百分數(shù)，可以讓學生從中體會到百分數(shù)在生活中的廣泛應用，認識到知識對于個人的意義，對激發(fā)內(nèi)在的學習動機起到了很好的作用。在這節(jié)課中，我直接把學生調(diào)查到的數(shù)據(jù)和問題作為學習和研究的對象，學生是在理解和解釋自己及同學調(diào)查得來的數(shù)據(jù)的過程中認識百分數(shù)的。
在“生活中的百分數(shù)”這一環(huán)節(jié)，每人一張調(diào)查記錄單，每人收集到的事例和數(shù)據(jù)不盡相同，這種一人一表、一人一例的方法，與全班共同研究一個例題的方法相比，好就好在“迫使”每一個學生都必須獨立思考，都必須在不同的情境中回答相同的問題，既需要個人獨立思考，也可以隨時交流，有困難的學生，可以隨時向老師或同伴請教。大量的實例有助于學生在整體上把握百分數(shù)的概念和意義，體會它的作用和好處。在最后的總結(jié)中讓學生運用你今天所學的知識說一句話，讓學生體會學習知識的無限樂趣。
教學反思《百分數(shù)的認識》3
“百分數(shù)的認識”是北師大版數(shù)學第十冊第六單元的內(nèi)容，本課時讓學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出百分數(shù)的過程，理解百分數(shù)的意義，正確讀寫百分數(shù)，并能在具體情境中解釋百分數(shù)的意義，體會百分數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導學生探究新知：
一、創(chuàng)設合理的教學情境。
《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過教學使學生“認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值�！痹诮虒W中我密切聯(lián)系學生生活實際，由于學生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生，特別是女學生平時不愛看球賽，如果以足球比賽中的“罰點球”創(chuàng)設情境顯然激不起學生的興趣，為此，我把足球比賽換成了學生感興趣的世界乒乓球比賽，讓學生幫助國家女子乒乓球教練選一個優(yōu)秀隊員參加比賽。由于學生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂，所以學生通過說一說或是同伴互相探討，很快就想到可以看誰的獲勝效率高就派誰去，從而較容易地引出本節(jié)課要學的內(nèi)容。
二、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。
數(shù)學來源于生活，因此要讓學生更多地聯(lián)系實際，貼近生活，達到生活知識數(shù)學化。把生活中的鮮活題材引入課堂。
在學生理解了百分數(shù)的意義及讀寫后，我接著問學生，老師昨天讓你們找的帶有%的數(shù)就是百分數(shù)，你們找到了嗎？在哪找的，容易找到嗎？然后再讓學生匯報所找的百分數(shù)，并結(jié)合在前面得出百分數(shù)意義中說出自己搜集的百分數(shù)所表示的意義。教師結(jié)合學生的說法出示各種圖片引導學生說出其中所表示的意義，在學生熟知的生活情景中理解百分數(shù)的意義，例如：姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49·8%。，加深百分數(shù)意義的理解。并進行環(huán)保教育，每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供了觀察比較、探索研究、歸納總結(jié)的機會，使學生感受到數(shù)學的趣味和作用，體會到了數(shù)學就在身邊。
三、課后自我評價。
課后，我讓學生用百分數(shù)評價自己的知識目標的.完成情況，并用百分數(shù)描述自己的情感態(tài)度：“這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，在這節(jié)課里你一定和老師一樣緊張過，興奮過或許還有一絲遺憾，你能用百分數(shù)來告訴大家人愉快、緊張、遺憾這三種情緒所占的百分比嗎？（課件出示）愉快（）%；緊張（）%；遺憾（）%。
四、課后反思。
有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都必須是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都沒有讓學生主動探究自己得出百分數(shù)的意義，總是怕學生不會，教師小心翼翼的一步一步采用一問一答式，學生的主體性都沒有發(fā)揮出來。課堂雖然活躍，但是沒有體現(xiàn)本課題“促進學生自主探究”的意圖。在課的開始時引入新課出示百分數(shù)時教師其實可以問“同學們，對于百分數(shù)，你想了解些什么？”這一問題，激發(fā)了學生主動學習的欲望�！拔蚁胫朗裁唇邪俜謹�(shù)？”、“我想知道百分數(shù)在什么時候用？”、“我想知道百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別？”這一系列的疑問經(jīng)過整理后，就更能激起學生主動探究學習目標，達到更好的教學效果。
教學反思《百分數(shù)的認識》4
現(xiàn)代數(shù)學教育重視讓學生體會數(shù)學與自然及社會的密切關(guān)系，重視讓學生運用數(shù)學知識去理解周圍的世界，解決生活中的問題，真切地感受到數(shù)學的好處，而不是把數(shù)變成枯燥的運算，冷冰冰的數(shù)字。教師要為學生帶給他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，有目的有計劃地開展實踐活動，使學生能比較好地感知和理解所學的資料。因此，本節(jié)課的設計中，我做了這樣的思考：
一、選取貼近學生生活中的事例題材作為教學源泉
數(shù)學源于生活用于生活，生活中的許多事例都與數(shù)學知識有聯(lián)系，《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的'聯(lián)系，透過教學使學生“認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著超多的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用；應對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；應對新的數(shù)學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值�！痹趫�(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中，我密切聯(lián)系學生生活實際，從百分數(shù)概念的引入（匯報課前搜集的超多內(nèi)含百分數(shù)的素材讓學生感知，例如：姚明的整個職業(yè)生涯，投籃命中率為82。6%）——概念的構(gòu)成足球選手的問題中構(gòu)成）——概念的強化（黃豆種子的發(fā)芽狀況）——概念的運用，每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結(jié)的機會，使學生感受到數(shù)學的趣味和作用，體會到了數(shù)學就在身邊。
二、關(guān)注學生知識的構(gòu)成過程
以往應試教育教學中，數(shù)學課的教學最簡捷、最有效、最出成績的教學方法就是直接告訴學生這種類型題就用這種方法做，如求平均數(shù)就是用總數(shù)除以份數(shù)。長此以往，限制學生思維的發(fā)展，高分低能學生占大部分。因此新課程理念強調(diào)，重視知識的構(gòu)成過程，不能只關(guān)注結(jié)果。我的《百分數(shù)的認識》這節(jié)課教學資料無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數(shù)學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數(shù)有有什么作用，百分數(shù)的好處是什么，而是透過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數(shù)的意思，從而總結(jié)出百分數(shù)的好處，然后再解決應用到實際生活例子中。
這節(jié)課超時了，精心設計的一些練習沒有完成，回想一下，每次的課總是顯得前松后緊的感覺，是自已設計一節(jié)課的資料太多呢，還是自已在處理某一環(huán)節(jié)時把握不好呢？還真是要再深思。
教學反思《百分數(shù)的認識》5
圍繞《百分數(shù)的認識》的教學目標:
1.知識與技能:結(jié)合解決實際問題的過程,體會引入百分數(shù)的必要性,理解百分數(shù)的意義,會正確讀寫百分數(shù)。
數(shù)學思考:通過質(zhì)疑思考、比較分析,達到知識的內(nèi)化。
問題解決:在具體情境中,解釋百分數(shù)的意義。
2.情感與態(tài)度:感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
學習重點
經(jīng)歷探究的過程,理解百分數(shù)的意義,正確讀寫百分數(shù)。
學習難點
在具體情境中解釋百分數(shù)的意義。
學法指導:從生活實際入手,以自主探索,合作交流為主,教師點撥引導為輔,在生活實例中感知,在積極思考中發(fā)現(xiàn),在具體應用中理解百分數(shù)的意義。
情景導入:上周剛剛結(jié)束的運動會，學生深有體會，假如你就是教練你應該派誰去點球呢？出示表格發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，先推測一下派誰去？學生說:“劉悅”。那我們用數(shù)學方法通過計算說明推測是否合理，于是，學生用進球數(shù)占點球總數(shù)的幾分之幾，并通過通分來比較大小，讓結(jié)果最大的去，咦！通過通分發(fā)現(xiàn)都是分母是100的分數(shù)，分母是100的分數(shù)還可以用百分數(shù)來表示，引出課題百分數(shù)。
設計三個活動
活動一:百分數(shù)的讀法:這方面讓學生注意:其一百分之幾不能讀成一百分之幾，其二，寫的.時候讀作不能出現(xiàn)數(shù)字�；顒佣�:百分數(shù)的寫法，注意先寫分子再寫分母百分號％，尤其分子是小數(shù)的百分數(shù)寫法�；顒尤�:百分數(shù)的意義，什么是百分數(shù)？它所表示的意義是什么？通過做練習發(fā)現(xiàn)這方面對學生來說是難點，三道練習題都是在老師的指導下完成。
下課鈴聲響起學生剛好做完，草草講完，就下課了。說收獲這一環(huán)節(jié)就忽略了。
反思
第一，準備不充分，課件里發(fā)現(xiàn)把字打錯了；
第二，對學生的評價單一不夠及時；
第三，學生表現(xiàn)還行，雖說人少，說話聲音小，但都在積極思考，認真完成練習。
教學反思《百分數(shù)的認識》6
今天下午，在六三班借班上課。由于對學生不了解，加上是下午學生都比較疲倦，因此不是太適合新授課教學。為此我在課前先和學生活動，給學生放映大話李白，為了調(diào)動學生的學習積極性，又給學生展示了20多張搞怪圖片，學生的情緒一下子被調(diào)動啦，學生也不瞌睡啦，又和我拉近了關(guān)系。
從課堂教學情況來看，本節(jié)課完成了兩個教學目標：
1.百分數(shù)產(chǎn)生的必要性和百分數(shù)的意義（教學重點），
2.百分數(shù)的讀寫。沒有完成預設的難點，百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，也沒有進行有效的練習。
我從一下幾個方面談談我的感受：
一、教學時間分配
課堂教學中我對課堂的把握還是不太夠準確，課堂時間分配上出入比較大，如在教學比一比這一環(huán)節(jié)的時候，設計時間16分鐘而在實際教學當中，用時高達30分鐘，超時將近14分鐘，這樣就造成后面教學分數(shù)與百分數(shù)的比較、練習、游戲活動無法正常完成。
原因我認為有3：
1、可能我對課本的知識理解有偏差，沒有從根本理解教材的意圖，從而加深了教學的難度。學生在理解分數(shù)的意義時，怎樣把分數(shù)化成分母是100的分數(shù)，這個分數(shù)又表示什么，說了一遍又一遍，還讓同桌互說，其實在這里孩子已經(jīng)理解的比較透徹，沒有必要一直再重復這樣的說辭，這樣無形當中就托長了教學的時間。
2、課堂教學當中我語速較慢�？赡茉从谡n前我比較緊張，因此在上課之前，心里暗示自己：“課堂教學要慢，慢下來就不會出錯”。也許是由于我的這個念頭，課堂上自己也很在意自己的語速和心態(tài)，這樣也就影響了學生的思維速度和語言速度，經(jīng)過我和孩子的共同努力，課堂進程很長緩慢。
3、課堂中廢話較多。如試驗的種子，發(fā)芽情況不好，發(fā)芽率較低，我就廢話說：“你會選擇哪種種子”，學生說：“會選擇2號”，我說：“我那種也不選，這樣的種子發(fā)芽的情況太低，種下這樣的種子，來年的收成肯定不高”。在這里學生已經(jīng)體會到分數(shù)的意義了，已經(jīng)達到了本環(huán)節(jié)的教學目標，而我非得說這樣的一句廢話。其實在本節(jié)課上像這樣的廢話還有，就不一一羅列了。
二、針對課堂小意外的一點想法
從本節(jié)課來看，我在課堂教學當中處理突發(fā)情況的能力還很欠缺。比如開始出示完隊員的基本情況時，我就發(fā)問：“誰能說說哪位隊員能代表大家去參加罰點球，有一個學生直接說：“我要選擇7號隊員，因為7號的命中率是90％”。課前我也預料到這樣的情況可能會出現(xiàn)，但是沒有預料到這么早就會出現(xiàn)。當時我說：“你真聰明，已經(jīng)用我們今天要學的知識解決這個題目啦”。然后就讓這個學生坐下啦，也就沒有在理會這個學生，就回到了自己設計的課堂教學當中。課后經(jīng)過同組老師的點撥，也認識到這是一個很好的教學契機，可以抓住這個點，讓這個學生說說，你是怎樣想的，學生可能會說出，通過比較每名隊員罰進球的個數(shù)占罰球總數(shù)幾分之幾，再通分比較他們的大小，這時候?qū)W生會發(fā)現(xiàn)分數(shù)的分母都是100，這樣就可以寫成百分數(shù)。
還有就是在學生說二號試驗種子發(fā)芽率比較高時，我沒有理會學生的發(fā)言，而是說學生回答的太快，可能不準確，就讓學生再思考為理由讓學生分組討論。如果我能進一步去追問學生，讓學生說說自己的想法說不定真的能出現(xiàn)意想不到的`效果。因此在課堂不要輕易打斷學生的回答，或者出現(xiàn)了超前的答案，就以為這是影響老師的教學，其實不然，只要學生有回答就證明學生已經(jīng)在思考，可以讓雪深充分的展示他的想法，或者就順著孩子的想法繼續(xù)發(fā)問，說不定會有意想不到的結(jié)果。所以說在課堂上要認真對待學生的買一次回答，不要對學生的回答置之不理，說不定你這樣的1次數(shù)，以后興許就再也看不到這位學生的發(fā)言，因為你打擊了他的積極性。
教學反思《百分數(shù)的認識》7
今天上了一節(jié)《百分數(shù)的認識》，提早了一個多星期醞釀教學思路，教學設計的一次次修改完善，甚至于在上課前的一個小時，我坐在車上梳理教學思路的時候，猛然覺得某個環(huán)節(jié)可以再修改，立馬提筆改動；上課前的半個小時，我再次地修改了課件。對于自己的這些行為，我是這樣解釋的：除了內(nèi)心有些小緊張外，更多的是我在不斷地完善自我！我認為，這是一個人成長的必經(jīng)之路，是在肯定自己和否定自己中堅定自己的信念，不斷充實自我——追求自己要達到的，堅持自己要完成的。
我在頭腦中演練過無數(shù)遍上課的場景，有對突發(fā)情況的預設，有對學生的回答的預設，有對隨時調(diào)整教學環(huán)節(jié)的預設，但我從沒有想過，課堂會如今天這般的尷尬與無奈，心里頓覺疲憊和無助。我難過于一個問題拋出，看到的是一張張茫然迷惑的臉；我傷心的是對于同伴的回答，同學們沒有任何的反應，一個個猶如與世無爭的世外高人般觀望。��！同學們，你們才是學習的主人啊！
學生的不給力給了我迫切反思的緊迫感和危機感。數(shù)學特級教師周衛(wèi)東說：不怕失敗就怕沒有創(chuàng)新！而我目前所懼怕的是，我已迷失在數(shù)學教學的茫茫迷霧中……這節(jié)課的問題到底出現(xiàn)在哪兒？
反復揣摩這個經(jīng)過無數(shù)次修改的教學設計，是設計的死板化讓我在課上沒有了挽回的余地嗎？
透過課堂，我該看到的是什么？
首先，對教學的側(cè)重點沒有做到整體把握。因為在引導學生探究“什么是百分數(shù)”中花費了太多的時間，所以預留理解“百分數(shù)意義”這一環(huán)節(jié)，時間上就顯得十分倉促。這一整體的失衡直接導致了本課的重點沒能得以講清，難點更沒有突破。
其次，對學生的預設不夠。我沒有想過“出勤率”對六年級的學生來說是一個難以理解的坎兒；也沒有想過學生在理解“通過求進球率的大小來確定選派隊員參加罰球是最合理的`標準”上有一定的難度。尤其，當課堂出現(xiàn)冷場的時候，我怎么去調(diào)節(jié)？用什么“武器”調(diào)動起課堂的氣氛？——這些都是在課堂之前我所沒有想過的。而只有在真正的課堂實踐中，我才意識到因為缺少了對學生的預設，對學生出現(xiàn)的問題我就不能及時地作出準確的判斷和回應，延誤了最佳的時機。正如老師們在評價這堂課時所說的，把學生想得太過高水平了，應該放低姿勢，讓學生一步步地往上爬；上課的節(jié)奏太快了，沒能給學生尤其是后進學生思考的空間。歸結(jié)一句話，那就是我沒有充分學生的已有學情，未能站在學生的角度去設計這節(jié)課的實施。
接著，我需要反問自己的是：在教學效果上與預期的效果存在著多大的距離？上這節(jié)課前，我的原始目標是什么？（即，我力求要實現(xiàn)怎樣的目標和帶著怎樣的出發(fā)點設計的這節(jié)課？）上完這節(jié)課后，我所要學生達到的目標達成率有多少？不自覺地在頭腦中隱射出的是學生木訥的眼神，我很難分清是困惑不解還是根本就是無法理解。這讓我懷疑自己對數(shù)學知識的把握、對數(shù)學思想的本質(zhì)，是不是只停留表面？我不愿意承認自己就是打著“要努力地在教學中灌輸數(shù)學的思想，力求學生得到能力的培養(yǎng)”的幌子在教學。
雷校長的一個建議點醒了我，她說：如果在學生理解了“百分數(shù)意義”之后再來說“百分數(shù)與分數(shù)”的區(qū)別，或許效果就不一樣了。其實在原來的設計中我有這樣的環(huán)節(jié)安排——在質(zhì)疑：“有了分數(shù)，為什么還要學習百分數(shù)呢？”后，留下一個懸念，之后在引導學生結(jié)合百分數(shù)的意義后再來回答這個問題，再從中體會到百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別。只是預設往往替代不了實際的情況，在實際的教學中，混亂下就顯得毫無秩序，毫無條理了�？梢姡瑪�(shù)學課堂真的不需要太多的拐彎抹角，平鋪直敘或許更為直觀明了。教學的設計太過完美無瑕了，真的就硬生生地堵塞住了學生的生成，沒有為學生留下空白，這是數(shù)學大忌！這讓我想到了特級教師周衛(wèi)東老師一直在強調(diào)的：要給教學留白，要給學生留白！在此，我著實犯了一個大錯誤！該深思！
此刻，心情越發(fā)地凝重，越想越懊悔！我怎么把周特所強調(diào)的“低結(jié)構(gòu)，”給拋到九霄云外了……大問題的設計在哪里？指向過程維度在哪里？催生真學習有沒有體現(xiàn)？天哪！一陣陣汗顏，我頓覺得自己單憑主觀在設計教學，也太把教學當兒戲了吧！
但不管如何，這節(jié)課，帶給我的遠比“成功”要多得多的東西，這是一種自我的歷練，這是一次自我了解的過程，這也是一次全新的洗滌。它在告訴著我，在教學的路途上，我所遇到的是一個個活生生“自由人”，只有心中有一把“教”與“學”的平衡尺，才能做好權(quán)衡，才能“以不變應萬變”。
最后勉勵自己，雖然課并不成功，但我正努力地從“失敗”中汲取力量！
教學反思《百分數(shù)的認識》8
百分數(shù)是在學生學過整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)，個性是解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數(shù)在學生生活、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數(shù)，對百分數(shù)有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在用心思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運用中理解百分數(shù)的好處。
百分數(shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數(shù)，但對百分數(shù)卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數(shù)，能夠讓學生從中體會到百分數(shù)在生活中的廣泛應用，對激發(fā)內(nèi)在的學習動機起到了很好的.作用。
百分數(shù)是一種特殊的分數(shù)，它與一般的分數(shù)既有必須的聯(lián)系，又有一些區(qū)別。透過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數(shù)的意思，從而總結(jié)出百分數(shù)的好處，然后再解決應用到實際生活例子中。
練習有層次、有拓展、有坡度。學生在理解百分數(shù)的基礎上，透過想象，說一說你還想到了什么，學生的思維一下子就被打開了。例如上半年完成了任務的60%。學生想到了還有40%沒有完成；上半年的進度很快，他們的效率很高；他們先緊后松。
上完這一節(jié)課后，我覺得學生對這一節(jié)資料掌握得還是不錯的，但也存在以下的不足：
1、就應多給學生一些寫百分數(shù)的機會。整節(jié)課學生缺少寫百分數(shù)的機會，只是強調(diào)了一下百分數(shù)的寫法，也許學生的印象不會太深刻。
2、因為我都是利用自我準備的素材貫穿了整節(jié)課，先是認識百分數(shù)、掌握讀寫法、然后根據(jù)生活素材具體說明每個百分數(shù)所表示的好處而引出百分數(shù)的好處，課本的主題圖和例子就沒有充足的時光在本節(jié)課內(nèi)完成，但如果不講解，讓學生自我領會，可能效果不夠明顯，是一句帶過還是重新講一次呢？該怎樣處理這種狀況，我總覺得還需要思考和探討。但我始終相信要以“學定教”，不是以“教定學”，要做到“學海無涯，教無定法”。
教學反思《百分數(shù)的認識》9
在一次校級上課比賽中，我執(zhí)教了北師大版小學數(shù)學五年級下冊〈百分數(shù)的認識〉這一內(nèi)容。課后，學生喜笑顏開，而且還不停地念著“XX是XX的百分之幾”？聽課老師也談論著課堂的精彩。面對這兩種情景，對于執(zhí)教老師的我，也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要體現(xiàn)為以下兩點。
一、把生活中的鮮活題材引入課堂。
《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過教學使學生“認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”在執(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中，我密切聯(lián)系學生生活實際，從百分數(shù)概念的引入（出示大量含有百分數(shù)的素材讓學生感知）——概念的形成（在解決推選足球選手的問題中形成）——概念的強化（在學生熟知的生活情景中理解百分數(shù)的意義，例如：姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49.8%。）——概念的運用（創(chuàng)設問題情景：同學們估計一下，聽課老師對這節(jié)課的滿意率為多少？）每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供了觀察比較、探索研究、歸納總結(jié)的機會，使學生感受到數(shù)學的趣味和作用，體會到了數(shù)學就在身邊。
二、把學習的主動權(quán)交還予學生。
在《黃愛華與活的數(shù)學課堂》一書中有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都必須是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都是讓學生主體參與。“同學們，對于百分數(shù)，你想了解些什么？”這一問題，激發(fā)了學生主動學習的欲望�！拔蚁胫朗裁唇邪俜謹�(shù)？”“我想知道百分數(shù)在什么時候用？”“我想知道百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別？”這一系列的疑問經(jīng)過整理后，不就是本節(jié)課的學習目標嗎？在課中我及時引導學生進行自我評價，“同學們，課已經(jīng)上了大半，現(xiàn)在自我評價一下吧，你已經(jīng)達到了百分之幾的學習目標？”課后，我再一次讓學生用百分數(shù)評價自己的知識目標的完成情況，并用百分數(shù)描述自己的情感態(tài)度：愉快（）%、緊張（）%、遺憾（）%。整個課堂，我力求讓學生在一定的自主性活動中獲得主動的發(fā)展。
本課總體設計，我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生經(jīng)歷“在實例中感知，在思辨中發(fā)現(xiàn)，在運用中理解”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生能力得到了發(fā)展，個性能得到了張揚。
本節(jié)課教學的主要內(nèi)容是百分數(shù)的意義，百分數(shù)是在學生學過整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)，特別是解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數(shù)在學生生活、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應用，大部分學生都直接或間接接觸過一些簡單的.百分數(shù)，對百分數(shù)有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運用中理解百分數(shù)的意義。
一、從學生感興趣的事情入手，調(diào)動學生學習的興趣。
我組織學生討論足球運動員參加罰點球比賽，應該選什么樣的隊員去比較合適，由于學生上學期已經(jīng)學會計算可能性的大小，學生很熟練的算出了三名運動員罰中的可能性，在比一比誰的罰中次數(shù)占罰點球總次數(shù)最高的過程中引出了百分數(shù)，此時，學生已經(jīng)隱約之中感悟到百分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，是為了比較大小而通分成分母是100的分數(shù)，學生已初步感悟出百分數(shù)的含義，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時使用百分數(shù)的好處。
二、密切聯(lián)系生活，理解百分數(shù)的意義。
百分數(shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數(shù)，但對百分數(shù)卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的'百分數(shù)，可以讓學生從中體會到百分數(shù)在生活中的廣泛應用，對激發(fā)內(nèi)在的學習動機起到了很好的作用。
在“生活中的百分數(shù)”這一環(huán)節(jié)，我先讓學生介紹自己生活中見過的百分數(shù)，再出示一張調(diào)查記錄單，讓學生在小組中互相說一說收集的百分數(shù)的意義，并讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數(shù)所表示的意思。
三、關(guān)注學生知識的形成過程。
新課程理念強調(diào)，重視知識的形成過程，不能只關(guān)注結(jié)果。我的《百分數(shù)的認識》這節(jié)課教學內(nèi)容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數(shù)學的必要性，沒有直接告訴學生學習百分數(shù)有什么作用，百分數(shù)的意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數(shù)的意義，從而總結(jié)出百分數(shù)的意義，然后再應用到實際生活中。
四、練習有層次、有拓展、有坡度。
在最后一個環(huán)節(jié)我設計了拓展練習，學生在理解百分數(shù)的基礎上，通過想象，說一說你還想到了什么，學生的思維一下子就被打開了。例如上半年完成了任務的60%。學生想到了還有40%沒有完成；上半年的進度很快，他們的效率很高；他們先緊后松。又如我國航天發(fā)射七次，都成功了，這里面有沒有百分數(shù)，學生說出了里面含有100%；我國的航天科技非常先進，我為我們國家感到自豪，對學生也進行了一定的思品教育。
總之，一堂好課的形成需要我好好深究，好好改進，不斷提升。我會繼續(xù)努力。
教學反思《百分數(shù)的認識》10
《百分數(shù)的認識》是在學生學過整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)，以及解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數(shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數(shù)，但對百分數(shù)卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數(shù)，能夠讓學生從中體會到百分數(shù)在生活中的'廣泛應用，對激發(fā)內(nèi)在的學習動機起到了很好的作用。
教學中我從學生生活實際入手，創(chuàng)設情境學校要選運動員，出示數(shù)據(jù)，問：應選誰去呢？學生自主探究、合作交流，通過學生的討論知道出現(xiàn)百分數(shù)的必要性，讓學生在生活實例中感知，在用心思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運用中理解百分數(shù)的好處。
百分數(shù)是一種特殊的分數(shù)，它與一般的分數(shù)既有必須的聯(lián)系，又有一些區(qū)別。所以對于百分數(shù)的認識通過讓學生自學感悟出百分數(shù)的意思以及百分數(shù)的讀寫。然后通過練習讓學生理解生活中的百分數(shù)的含義，體會百分數(shù)在生活中的廣泛應用。
教學反思《百分數(shù)的認識》11
在一次校級上課比賽中，我執(zhí)教了北師大版小學數(shù)學五年級下冊〈百分數(shù)的認識〉這一資料。課后，學生喜笑顏開，而且還不停地念著“XX是XX的百分之幾”？聽課老師也談論著課堂的精彩。應對這兩種情景，對于執(zhí)教老師的我，也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要體現(xiàn)為以下兩點。
一、把生活中的鮮活題材引入課堂。
《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，透過教學使學生“認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著超多的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用；應對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；應對新的數(shù)學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”在執(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中，我密切聯(lián)系學生生活實際，從百分數(shù)概念的引入（出示超多內(nèi)含百分數(shù)的素材讓學生感知）——概念的構(gòu)成（在解決推選足球選手的問題中構(gòu)成）——概念的強化（在學生熟知的生活情景中理解百分數(shù)的好處，例如：姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49·8%。）——概念的`運用（創(chuàng)設問題情景：同學們估計一下，聽課老師對這節(jié)課的滿意率為多少？），每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結(jié)的機會，使學生感受到數(shù)學的趣味和作用，體會到了數(shù)學就在身邊。
二、把學習的主動權(quán)交還予學生。
在《黃愛華與活的數(shù)學課堂》一書中有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都務必是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都是讓學生主體參與。“同學們，對于百分數(shù)，你想了解些什么？”這一問題，激發(fā)了學生主
動學習的欲望�！拔蚁朊靼资裁唇邪俜謹�(shù)？”、“我想明白百分數(shù)在什么時候用？”、“我想明白百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別？”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后，不就是本節(jié)課的學習目標嗎？在課中我及時引導學生進行自我評價，“同學們，課已經(jīng)上了大半，此刻自我評價一下吧，你已經(jīng)到達了百分之幾的學習目標？”；課后，我再一次讓學生用百分數(shù)評價自我的知識目標的完成狀況，并用百分數(shù)描述自我的情感態(tài)度：愉快（）%、緊張（）%、遺憾（）%。整個課堂，我力求讓學生在必須的自主性活動中獲得主動的發(fā)展。
本課總體設計，我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生經(jīng)歷“在實例中感知，在思辨中發(fā)現(xiàn)，在運用中理解”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生潛力得到了發(fā)展，個性能得到了張揚。
教學反思《百分數(shù)的認識》12
上完《圓的認識》后，有一天看到華應龍老師曾就這節(jié)課的處理提出三個問題，對照自己的剛結(jié)束的課，覺得自己的課真是缺乏深度。這三個問題是這樣的：
第一，是否只注重組織學生通過折疊、測量、比對等操作活動來發(fā)現(xiàn)圓的特征，不重視引導學生通過推理、想象、思辨等思維活動來概括圓的特征；
我們班在上《圓的認識》這一課時，學生說起圓來滔滔不絕，可是在這一課的練習中，出現(xiàn)了如下問題：畫圓不規(guī)范，該標的不標。判斷題出錯多，這顯示了學生對概念還不能在理解的基礎上運用，或者考慮問題還不夠細致。
究其原因，上課時學生的回答，是自學能力好的同學的展示，不能保證每個同學的獨立思考，無法避免濫竽充數(shù)的情況，所以，有些內(nèi)容還要采用獨立完成的效果會好一些。課堂上必須處理好學生之間的獨立思考與合作交流的關(guān)系，還要處理學生自己學習中動手與動腦的關(guān)系。
第二，是否只注重讓學生學會“用圓規(guī)畫圓”，不重視讓學生思考“為什么用圓規(guī)可以畫出圓”；
剛看到這個問題覺得很好笑，覺得沒有必要給學生提出來�？墒亲屑毞治觯簣A是到定點距離等于定長的點的集合,圓規(guī)一個腳可以看作是定點,兩腳之間可以看作是定長,所以可以畫出圓。學生把這個問題想明白了，才對圓有了更深入的理解，而不只是停留在書中的敘述。第三，是否只注重數(shù)學史料的文化點綴，不重視數(shù)學史料文化功能的挖掘。仔細挖掘圓的史料，我發(fā)現(xiàn)了不少可以利用的地方。在學生對圓有了一些初步的感知以后，可以引用古希臘的一位數(shù)學家說過的：在所有的平面圖形中，圓是最美的。以此引發(fā)學生研究圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結(jié)束之后，可以呈現(xiàn)墨子的一句話：圓，一中同長。讓學生用掌握的一些知識解釋這句話的含義。這樣不僅讓學生了解了古代關(guān)于圓的史料記載，還可以鞏固對圓的特征的認識。.引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對圓的認識。在學生理解意思以后，進一步引導思考：如正方形的邊長是16厘米，你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息？讓學生進一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系，為后繼學習埋下伏筆。
三個問題對照完畢，真是感覺學海無涯，作舟恨晚，以后上課之前真是要好好思考，重新審視教材，挖掘教材的內(nèi)涵，這樣上完課才不會覺得后悔。
關(guān)于如何上“百分數(shù)的意義和寫法”一課的一些想法
幾乎在每一個新知識的起始課,學生最先接觸到的必然是數(shù)學概念。概念是構(gòu)成小學數(shù)學基礎知識的重要內(nèi)容,它們是互相聯(lián)系著的,也是學習其他數(shù)學知識的基礎,因此上好概念課對小學生的后續(xù)學習以及數(shù)學素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)都具有很重要的意義。但是在概念課的進行中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的教學方式：
很多教師在上概念課的時候,首先就要求學生把概念強記下來,然后進行大量的強化練習來鞏固概念。雖然能讓課堂環(huán)節(jié)進行的快一些，但這種死記硬背的教學方式有著很大的消極影響,由于學生并沒有理解概念的真正涵義,一旦遇到實際應用的時候就感到一片茫然。數(shù)學概念教學時必須將概念寓于現(xiàn)實社會背景中,讓學生通過活動親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系,從中經(jīng)歷完整的學習過程,雖然讓學生親身經(jīng)歷這種設計所用的時間要多一些，但所謂莫道不砍柴工。用方法組織和建立數(shù)學概念,這樣建立起來的概念才具有豐富的內(nèi)涵，就像有句話說我看過了，我忘記了；我聽過了，我記不清了；我做過了，我記住了。
還有一些教師在教學概念的時候往往習慣于把各個概念分開講述,這樣雖然是課時設置的需要,但是這種教學方式會使得學生掌握的各種數(shù)學概念顯得零碎,缺乏一定的體系,這不僅給學生理解和應用概念設置了障礙,同時也給概念的記憶增加了難度。針對這種情況，我認為當一個單元的概念比較多時，上好第一課時大感受課尤為重要，新課進行時一定要讓學生感受到本節(jié)課的內(nèi)容所在知識體系中的位置和與其他知識之間的聯(lián)系。
數(shù)學概念的形成，是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復過程。引導學生準確地理解概念,明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性,這是概念教學應該達到的教學目標。而部分教師課堂教學中概念的形成過于倉促,學生尚未建立初步的概念,教師即已迫不及待的進行歸納與總結(jié)。建構(gòu)主義教學觀認為,概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復,經(jīng)歷“建構(gòu)—解構(gòu)—重構(gòu)”的過程。也就是我們常說的“從生活中來——抽象成數(shù)學模型——到生活中去”這樣一個過程,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),初步學會應用數(shù)學的思維方式去觀察、分析,親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,體會數(shù)學概念與自然及人類社會的密切聯(lián)系,第二次與生活的聯(lián)系是一種自覺與提升。每個環(huán)節(jié)都有不可或缺的作用。
換個角度思考，換個角度聽課
——聽課后的的'一些思考
這幾天聽了幾天課，感覺自己的角色在教師與學生之間來回轉(zhuǎn)換。雖然在他人的課堂中，上課人不會把我們當學生；但在他人課堂中，我們卻可以站在了學生這一面。在自己的課堂上，盡管我們努力地想做到“因材施教”，由于立場的不同，使得我們離現(xiàn)實中的學生仍然很遠，畢竟主觀上的努力是難以改變客觀上的立場與角色認知的。在他人的課堂中，給了我們走近學生，并站在學生立場上觀察課堂的機會。一旦我們站在學生的立場上觀察課堂，就會給我們兩個非常大的啟示：一是決定課堂進程的，并不是教師的教學設計，而是學生的學習進程；二是判斷課堂教學成功還是失敗的標準，并不是教師本人能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師教學對學生學習的引導與幫助有多大。
在他人的課堂上，如果我們放棄學生立場，就會與上課人結(jié)成同盟，將課堂中的優(yōu)勢歸因于教師個人的能力，將課堂中的劣勢歸因于學生或者外在的環(huán)境，從而錯失站在學生立場設計與體驗課堂教學的機會。當我們在他人的課堂中，能夠站在學生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學離學生學習更近，因此讓自己的課堂教學變得更有深度。課堂教學的深度，并不在于站在教師立場上如何設計與策劃，讓自己的課堂變得更加的花枝招展；而是如何讓自己的課堂變得簡捷而又有力，從而更易于被學生群體理解與接受。
所以，聽課時換個角度挺好。
教學分數(shù)、百分數(shù)應用題的后的一些想法
分數(shù)、百分數(shù)的知識在日常生活中有著廣泛的應用，同時也是小學應用題教學的一個重點和難點，如何改進并加強分數(shù)應用題教學，使它們能夠恰當?shù)胤从硨嶋H應用，從而激發(fā)學生學習的興趣，增強學習目的性和實踐性，真正做到提高教學質(zhì)量，重要的是認真貫徹教學大綱的要求。對此，我談幾點個人認識和學習體會。
數(shù)學應用題中，處于核心地位的是數(shù)量關(guān)系。確定了數(shù)量之間的相互關(guān)系，才能得到解決方法，因此應用題教學應在理解題意的基礎上，抓住重點詞語進行分析，把握數(shù)量之間的等量關(guān)系，學生才能真正掌握解題方法。
由于分數(shù)、百分數(shù)應用題的數(shù)量關(guān)系，跟整數(shù)應用題相比，既有共性，又有它們的特殊性，要求學生既了解其共性，又能懂得它們的特殊性，使學生的認知水平有所提高。
分數(shù)乘、除法應用題，既含有整數(shù)乘、除法應用題的數(shù)量關(guān)系，又具有新的數(shù)量關(guān)系，這新的數(shù)量關(guān)系通常分為三種情況，或者叫做分數(shù)的三種基本應用題：（１）求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的除法應用題。（２）求一個數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應用題。（３）已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的除法應用題。
在實際生活中，經(jīng)常需要比較兩個數(shù)量的倍數(shù)關(guān)系，當它們的倍數(shù)等于１或大于１的時候，通常稱為“幾倍”；當它們的倍數(shù)小于１的時候，通常稱為“幾分之幾”。學習了百分數(shù)以后，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍或幾分之幾，就統(tǒng)一為一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾了。
已知一個數(shù)的幾分之幾或百分之幾是多少，求這個數(shù)的除法應用題。這是分數(shù)乘法的逆向題，也是學生容易與分數(shù)乘法相混淆的問題，新大綱規(guī)定在分數(shù)四則計算的前面要學習簡易方程，到這里用列方程解答，可避免乘、除法混淆。
實踐證明：將分數(shù)乘、除法應用題組合成一個整體進行教學，加強交叉對比，使學生在對比中理解數(shù)量關(guān)系，能溝通相關(guān)應用題的聯(lián)系，能弄清這類題的來龍去脈，從而加深對分數(shù)應用題結(jié)構(gòu)特征的理解和掌握，培養(yǎng)學生的比較能力、自學能力、舉一反三的能力。
教學反思《百分數(shù)的認識》13
教學片斷：
師：你們課前搜集到哪些百分數(shù)？在小組內(nèi)交流交流，說說這些百分數(shù)表示的意思，然后小組推薦代表在全班交流……
生1：（視頻展示臺上投影“異鄉(xiāng)人”商標）我找到的媽媽衣服商標上有“成分：100%棉”。我認為這個“100%”是說明這件衣服是全棉的，不含滌綸等。
生2：（投影“小柴胡沖劑使用說明書”）這上面有“臨床驗證表明其對病毒性肝炎的有效率達70%，”這個“70%”是說100個有病毒性肝炎的人喝了這種沖劑，有70個人會產(chǎn)生效果。
生3：（投影“消疲靈”滴眼藥盒）這個藥盒上有“0.012%”，我不知道這個“0.012%”是什么意思，向同學們請教。
生4：可能是指某種藥的成分占整個眼藥水的0.012%。
生5：課后請教醫(yī)師。
師：好主意！
生6：（出示“半月談”雜志22期上《9.11后的全球經(jīng)濟》），這篇文章中說，“墨西哥經(jīng)濟亮紅燈，今年增長率為0%，這個“0%”是說今年墨西哥經(jīng)濟沒有增長。
生7：我們在電腦上裝載一個軟件時，顯示屏上會不斷地顯示一串百分數(shù)從0%變化到100%。那些百分數(shù)是表示已完成的占整個任務的百分之幾。
教學反思：
興趣是最好的老師，“有價值的數(shù)學”應是能吸引和激發(fā)學生學習興趣的數(shù)學、即具有趣味性。新數(shù)學教材在編排上版式活潑、圖文并茂，在內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的`數(shù)學知識演變得生動、有趣、有較強的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，對培養(yǎng)學生的學習興趣有極大的幫助。教學時，教師要精心設計教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生親身去感受有趣的數(shù)學。
教學反思《百分數(shù)的認識》14
“百分數(shù)的認識”是北師大版數(shù)學第十冊第六單元的資料，本課時讓學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出百分數(shù)的過程，理解百分數(shù)的好處，正確讀寫百分數(shù)，并能在具體情境中解釋百分數(shù)的好處，體會百分數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導學生探究新知：
一、創(chuàng)設合理的教學情境。
《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，透過教學使學生“認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著超多的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用；應對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的'策略；應對新的數(shù)學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值�！痹诮虒W中我密切聯(lián)系學生生活實際，由于學生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生，個性是女學生平時不愛看球賽，如果以足球比賽中的“罰點球”創(chuàng)設情境顯然激不起學生的興趣，為此，我把足球比賽換成了學生感興趣的世界乒乓球比賽，讓學生幫忙國家女子乒乓球教練選一個優(yōu)秀隊員參加比賽。由于學生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂，所以學生透過說一說或是同伴互相探討，很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就派誰去，從而較容易地引出本節(jié)課要學的資料。
二、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。
數(shù)學來源于生活，因此要讓學生更多地聯(lián)系實際，貼近生活，到達生活知識數(shù)學化。把生活中的鮮活題材引入課堂。
在學生理解了百分數(shù)的好處及讀寫后，我之后問學生，老師昨日讓你們找的帶有%的數(shù)就是百分數(shù)，你們找到了嗎？在哪找的，容易找到嗎？然后再讓學生匯報所找的百分數(shù)，并結(jié)合在前面得出百分數(shù)好處中說出自我搜集的百分數(shù)所表示的好處。教師結(jié)合學生的說法出示各種圖片引導學生說出其中所表示的好處，在學生熟知的生活情景中理解百分數(shù)的好處，例如：姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49·8%。，加深百分數(shù)好處的理解。并進行環(huán)保教育，每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結(jié)的機會，使學生感受到數(shù)學的趣味和作用，體會到了數(shù)學就在身邊。
三、課后自我評價。
課后，我讓學生用百分數(shù)評價自我的知識目標的完成狀況，并用百分數(shù)描述自我的情感態(tài)度：“這節(jié)課立刻就要結(jié)束了，在這節(jié)課里你必須和老師一樣緊張過，興奮過或許還有一絲遺憾，你能用百分數(shù)來告訴大家人愉快、緊張、遺憾這三種情緒所占的百分比嗎？（課件出示）愉快（）%；緊張（）%；遺憾（）%。
四、課后反思。
有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都務必是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都沒有讓學生主動探究自我得出百分數(shù)的好處，總是怕學生不會，教師留意翼翼的一步一步采用一問一答式，學生的主體性都沒有發(fā)揮出來。課堂雖然活躍，但是沒有體現(xiàn)本課題“促進學生自主探究”的意圖。在課的開始時引入新課出示百分數(shù)時教師其實能夠問“同學們，對于百分數(shù)，你想了解些什么？”這一問題，激發(fā)了學生主動學習的欲望�！拔蚁朊靼资裁唇邪俜謹�(shù)？”、“我想明白百分數(shù)在什么時候用？”、“我想明白百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別？”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后，就更能激起學生主動探究學習目標，到達更好的教學效果。
教學反思《百分數(shù)的認識》15
在一次課堂技能競賽中，我執(zhí)教了北師大版小學數(shù)學五年級下冊《百分數(shù)的認識》這課。課后，學生喜笑顏開，而且還不停地念著“XX是XX的百分之幾”？聽課老師也談論著課堂的精彩。應對這兩種情景，對于執(zhí)教老師的我，也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要體現(xiàn)為以下四點。
一、選取貼近學生生活中的事例題材作為教學源泉
數(shù)學源于生活用于生活，生活中的許多事例都與數(shù)學知識有聯(lián)系，《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，透過教學使學生“認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著超多的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用；應對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；應對新的數(shù)學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值�！痹趫�(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中，我密切聯(lián)系學生生活實際，從百分數(shù)概念的引入（出示超多內(nèi)含百分數(shù)的素材讓學生感知）——概念的構(gòu)成（在解決推選足球選手的問題中構(gòu)成）——概念的強化（在學生熟知的生活情景中理解百分數(shù)的好處，例如：姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49。8%。）——概念的運用（創(chuàng)設問題情景：同學們估計一下，聽課老師對這節(jié)課的滿意率為多少？），每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結(jié)的機會，使學生感受到數(shù)學的趣味和作用，體會到了數(shù)學就在身邊。
二、關(guān)注學生知識的構(gòu)成過程
以往應試教育教學中，數(shù)學課的教學最簡捷、最有效、最出成績的`教學方法就是直接告訴學生這種類型題就用這種方法做，如求平均數(shù)就是用總數(shù)除以份數(shù)。長此以往，限制學生思維的發(fā)展，高分低能學生占大部分。因此新課程理念強調(diào)，重視知識的構(gòu)成過程，不能只關(guān)注結(jié)果。我的《百分數(shù)的認識》這節(jié)課教學資料無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數(shù)學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數(shù)有有什么作用，百分數(shù)的好處是什么，而是透過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數(shù)的意思，從而總結(jié)出百分數(shù)的好處，然后再解決應用到實際生活例子中。
三、動手操作，促進學生創(chuàng)新
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐潛力。心理學家皮亞杰說：“活動是認識的開始，指揮從動作開始�！焙⒆觽兲焐奶攸c就是好動，數(shù)學課堂中還學生動手操作空間，以動促思，是學生多種感官參與學習活動的重要途徑，是學習自主探究新知的漸進過程。我的《百分數(shù)認識》這節(jié)課設計了各種形式的操作活動并為學生帶給了足夠的操作空間與時光。第一次游戲活動，石頭、剪刀、布游戲十次，讓學生在這個游戲中得到調(diào)節(jié)，但用百分數(shù)表示自我游戲的結(jié)果卻拓展應用了百分數(shù)，并讓其他學生猜贏或輸?shù)拇螖?shù)，也為后面學習百分數(shù)的應用題打下鋪墊。第一次在方格紙中設計圖案，既讓學生動手繪制、動眼觀察、動腦思考、動嘴數(shù)說，學習應用了百分數(shù)，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新潛力，體現(xiàn)了學科間的密切關(guān)系。這樣，我為學生帶給了學具或操作空間，學生以此為依托，在用心的操作活動中學生的思維越來越清晰，對百分數(shù)的理解越來越深刻，從而使學生感受到數(shù)學的美妙和神奇，促進了學生對數(shù)學學習的情感變化。
四、把學習的主動權(quán)交還予學生。
在《黃愛華與活的數(shù)學課堂》一書中有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都務必是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都是讓學生主體參與。“同學們，對于百分數(shù)，你想了解些什么？”這一問題，激發(fā)了學生主動學習的欲望�！拔蚁朊靼资裁唇邪俜謹�(shù)？”、“我想明白百分數(shù)在什么時候用？”、“我想明白百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別？”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后，不就是本節(jié)課的學習目標嗎？在課堂最后我及時引導學生進行自我評價，“同學們，你能用百分數(shù)的句子對自我這節(jié)課自我評價嗎？”，這樣富有挑戰(zhàn)性的總結(jié)，學生爭先恐后的來評價自我。有的說我這節(jié)課的知識學會了（）%，哪些知識學會了，這節(jié)課的知識（）%沒學會，哪些知識沒學會或還疑惑；有的學生說這節(jié)課我對自我的學習表現(xiàn)（）%滿意，哪些地方滿意，（）%不滿意，哪些地方表現(xiàn)不好；還有的學生說這節(jié)課我，愉快（）%、緊張（）%、遺憾（）%。整個課堂，我力求讓學生在必須的自主性活動中獲得主動的發(fā)展。
本課的教學，我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生經(jīng)歷了“在實例中感知，在思辨中發(fā)現(xiàn)，在運用中理解，在總結(jié)中應用”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生潛力得到了發(fā)展，個性能得到了張揚，我也受到了很大的鼓舞和啟發(fā)。
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