《風(fēng)箏》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《風(fēng)箏》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思1
在檢查朗讀方面,一開(kāi)始就采用了全班齊讀的形式,效果很好.在個(gè)別抽查讀書(shū)時(shí),讀音錯(cuò)得最多,最不熟練的詞語(yǔ)是"憧憬","倏地","磨坊",特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準(zhǔn).
在感知課文內(nèi)容方面,我在備課時(shí),發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,斷風(fēng)箏,找風(fēng)箏"比課后提示的"做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏"更恰當(dāng),但是我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái),我在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣做的:先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講什么事情,然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來(lái)寫(xiě),學(xué)生說(shuō)出了:做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏.我板書(shū)后,讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段,學(xué)生說(shuō)出了:第二自然段,第三自然段,第五自然段,我再引導(dǎo)學(xué)生找找"找風(fēng)箏"這個(gè)內(nèi)容還有沒(méi)有其他自然段,學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段".這時(shí)候,我讓學(xué)生看板書(shū),發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個(gè)自然段,(第一自然段的總起作用我留在第二課時(shí)講)那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手,但是沒(méi)有想到一個(gè)準(zhǔn)確的詞來(lái)概括,比如:"飛跑"等.正在我納悶的`時(shí)候,一個(gè)聲音忍不住冒出來(lái):"丟!"丟好!也不錯(cuò),雖然不是我預(yù)想的那個(gè)字,但也不錯(cuò).后來(lái),雖然大家也說(shuō)了幾個(gè),但經(jīng)過(guò)一番比較大家都認(rèn)為用這個(gè)"丟"字更準(zhǔn)確.這時(shí)候,又一個(gè)驚喜出現(xiàn)了:有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)出了一個(gè)字:斷!是呀,正是這個(gè)字,這一自然段就是講"斷風(fēng)箏".我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì),對(duì)他進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng).所以用上"斷"和"丟"都比較好.
明確了內(nèi)容分段后,再分組朗讀,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文,一堂課很快就結(jié)束了.后來(lái)在第二課時(shí)才擠了十幾分鐘進(jìn)行了生字的認(rèn)讀和寫(xiě)字指導(dǎo).但開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在,還沒(méi)有從容指導(dǎo)過(guò)寫(xiě)字,學(xué)生的寫(xiě)字跟二年級(jí)相比,很多同學(xué)是退步了,看來(lái)生字的指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)還要進(jìn)一步加強(qiáng),在第一課時(shí)要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上書(shū)寫(xiě).
《風(fēng)箏》教學(xué)反思2
《風(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章詳細(xì)地描寫(xiě)了孩子們的動(dòng)作、神態(tài)、心情，做風(fēng)箏時(shí)滿懷憧憬和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥(niǎo)”；做好了風(fēng)箏，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂(lè)的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來(lái)了一陣風(fēng)，無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬(wàn)喚想喚回?cái)嗑�的風(fēng)箏，可是努力無(wú)效，風(fēng)箏倏地飛得無(wú)影無(wú)蹤；孩子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛(ài)的風(fēng)箏，于是開(kāi)始苦苦追尋，他們?cè)敢庹冶槊總�(gè)角落……多么可愛(ài)的一群孩子，多么自由、快樂(lè)的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心，三年級(jí)的`孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂(lè)、一起憂傷……
教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說(shuō)課文敘述順序時(shí)，我沒(méi)有一味要求學(xué)生對(duì)課文做高度概括，也沒(méi)有要求語(yǔ)言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來(lái)，當(dāng)然，也鼓勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的敘述順序。
敘述順序理清以后，再緊扣“快樂(lè)”來(lái)讀課文，體會(huì)作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂(lè)嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？”，在“是否快樂(lè)”這樣的宏觀問(wèn)題的調(diào)控下來(lái)讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫(xiě)了名字而沒(méi)有寫(xiě)地址”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)論，有的說(shuō)，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認(rèn)識(shí)，萬(wàn)一風(fēng)箏丟了，很快就會(huì)被送回來(lái)�？墒�，也有孩子說(shuō)萬(wàn)一別人不認(rèn)識(shí)你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認(rèn)識(shí)他們，那風(fēng)箏不是就送不回來(lái)了嗎？還有的說(shuō)，孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友。總之，學(xué)生對(duì)這問(wèn)題是爭(zhēng)論不休，可是，我為了不讓太多的爭(zhēng)論延誤我們后面的學(xué)習(xí)，于是讓學(xué)生暫停爭(zhēng)論，讓他們課外去做實(shí)驗(yàn)，看看風(fēng)箏究竟要多長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)被風(fēng)吹斷，或者自己掉下來(lái)。()其實(shí)，現(xiàn)在想來(lái)，我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的，因?yàn)樵诓煌奶鞖鉅顩r下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。那么，當(dāng)孩子對(duì)此問(wèn)題爭(zhēng)論不休的時(shí)候，我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫(xiě)在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥(niǎo)”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來(lái)，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂(lè)和幸福，這不是很好嗎？
《風(fēng)箏》教學(xué)反思3
今天是第二次進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)從猜字音的方法、通過(guò)朗讀體會(huì)小熊和松鼠的感情變化、談自己明白的道理再到寫(xiě)字，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完整，學(xué)生參與積極，課堂效果良好。
1、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生回憶平常學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，再去猜“愿、哭”等字的讀音，學(xué)生在原有方法的指導(dǎo)下，能快速地說(shuō)出自己的識(shí)字方法。
2、以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。本節(jié)課堂教學(xué)還滲透了默讀的教學(xué)方法。因?yàn)槲恼卤容^長(zhǎng)適合進(jìn)行默讀，默讀可以快速地讓學(xué)生抓住主問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在學(xué)生默讀完畢之后，就能初步體會(huì)到故事中人物的.感情變化，為下一步的朗讀做好鋪墊。
在朗讀過(guò)程中，通過(guò)個(gè)人讀、學(xué)生分組讀、齊讀等多種方法讓學(xué)生朗讀，學(xué)生在讀的過(guò)程中真正體會(huì)到任務(wù)的情感變化。
3、明白事理，升華情感
讀一個(gè)故事，明白一個(gè)道理。學(xué)生在此環(huán)節(jié)能大膽的表達(dá)自己的想法，積極參與班級(jí)活動(dòng)。
但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：
1、時(shí)間安排不夠合理。前松后緊，造成后面的小練筆沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)完，只讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)。
2、課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
3、板書(shū)需要再次設(shè)計(jì)。
4、范寫(xiě)生字時(shí)寫(xiě)的不夠美觀。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思4
前幾天的青年教師素養(yǎng)大賽，我講了《紙船和風(fēng)箏》一課，覺(jué)得自己有所進(jìn)步，但我也察覺(jué)到了自己的不足�，F(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，爭(zhēng)取下次能取得更大的進(jìn)步。
語(yǔ)速過(guò)快是我的一大問(wèn)題，這與我平時(shí)的說(shuō)話習(xí)慣也有很大的關(guān)系。語(yǔ)速過(guò)快容易導(dǎo)致吐字不清，教一二年級(jí)的孩子，說(shuō)話過(guò)快對(duì)管理也是有影響的。雖說(shuō)習(xí)慣是慢慢養(yǎng)成的，但我必須盡快改掉這個(gè)毛病，我得從小事做起，從現(xiàn)在做起，不疾不徐，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，輕聲慢語(yǔ)，注意輕重緩急。給人一種穩(wěn)重、干練、大方的感覺(jué)。用土話說(shuō)就是做一個(gè)“手拿把掐”的老師。
指導(dǎo)朗讀上欠下功夫。從上學(xué)期家長(zhǎng)開(kāi)放周的《小白兔和小灰兔》開(kāi)始，我一直有個(gè)癥結(jié)：指導(dǎo)朗讀看似流暢、完成了目標(biāo)，但我總覺(jué)得不夠到位，落得不實(shí)。學(xué)生齊讀這部分不是落了，就是教學(xué)效果不好，學(xué)生讀的沒(méi)感情。我覺(jué)得我應(yīng)讓我班孩子養(yǎng)成大聲說(shuō)話，勇敢回答問(wèn)題的習(xí)慣，并培養(yǎng)他們的朗讀水平，在課上將每個(gè)孩子代入學(xué)習(xí)情境中。提高學(xué)生的朗讀水平和朗讀興趣。
評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，其實(shí)我可以給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)的，可我將重心全放到了教學(xué)設(shè)計(jì)上，十分注重知識(shí)的落實(shí)，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都符合第一課時(shí)教學(xué)，讓每一環(huán)節(jié)自然銜接�？紤]了孩子們能否回答上而做了兩手準(zhǔn)備。本來(lái)常態(tài)課上評(píng)價(jià)語(yǔ)及時(shí)恰當(dāng)?shù)�，可在這我卻忽略了，以為流暢的`一節(jié)課不需要太多的評(píng)價(jià)語(yǔ)，其實(shí)我錯(cuò)了，評(píng)價(jià)語(yǔ)也是一個(gè)大點(diǎn)。是激勵(lì)孩子的重要因素。今后必須注意。
除了以上幾點(diǎn)，我沒(méi)有太大的遺憾，感謝給予我?guī)徒M的所有人，你們的鼓勵(lì)和建議讓我少走很多彎路。我努力了，并達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，有遺憾沒(méi)關(guān)系，這樣下次才有進(jìn)步的空間。期待下一次，我會(huì)做得更好。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思5
課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
在這次教學(xué)中我選擇了第一課時(shí)，讓孩子們識(shí)字，但是以往單獨(dú)的識(shí)字教學(xué)有些枯燥，為了讓孩子們能在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)生字，我采取了隨文識(shí)字的方法，希望孩子們能夠像聽(tīng)故事一樣把這篇課文順下來(lái)，然后還學(xué)會(huì)了生字。那該怎樣才能輕松又愉快的讓孩子們掌握生字，讀好課文呢？我做了一下幾方面的工作：
一、備課充分，熟悉教材中的生字，盡量做到字不離詞，詞可離句。
首先在備課時(shí)要看這篇課文要求認(rèn)多少字，然后在文章中把這些要求認(rèn)的生字畫(huà)下來(lái)�？纯从心男┚渥赢�(dāng)中都含有這些生字。由于隨文識(shí)字也是比較挑課文的，剛好這篇課文的生字又比較集中，所以方便了教學(xué)。比如，本課需要認(rèn)八個(gè)生字，在第五自然段中就有五個(gè)生字需要認(rèn)，就可以把第五自然段作為重點(diǎn)段，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)，反復(fù)讀。
第二，教師自己在備課的時(shí)候一定要對(duì)這些生字很熟悉，哪些字可以用加一加，哪些字可以用減一減，換一換有哪些，編口訣又有哪些。這樣才不會(huì)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)讓老師突然手足無(wú)措。
第三，通過(guò)重點(diǎn)字引出重點(diǎn)詞，從而理解感悟課文的意思。將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在教“幸福”二個(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸福”，字書(shū)寫(xiě)完后，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿！
二、抓住情境體驗(yàn)，感悟文本內(nèi)涵。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了，祝你幸福”等語(yǔ)句，通過(guò)問(wèn)題“你在什么時(shí)候感到幸福，你吵架后有什么心情”讓學(xué)生體驗(yàn)情境，理解文中主人公的思想和心情。
在小熊和松鼠吵架的時(shí)候我還配上了音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)好朋友吵架時(shí)難過(guò)悲傷的心情，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，悲傷一些，學(xué)生讀的感情效果就會(huì)好很多。
本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫(xiě)得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的`空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維。感覺(jué)效果還是不錯(cuò)的。
這節(jié)公開(kāi)課也讓我對(duì)識(shí)字教學(xué)有了更深一步的理解，輔助的教學(xué)手段是需要的，但孩子們的自主能力是更重要的。由于時(shí)間的關(guān)系，這節(jié)課講的內(nèi)容有些多，尤其是最后分段的環(huán)節(jié)，完全可以省略，節(jié)省出來(lái)時(shí)間讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)文章大意，我想可能會(huì)更好！
每講一堂課，我們都有許許多多的收獲，也有許許多多需要總結(jié)的地方。我想在以后的教學(xué)生涯中，我還是需要多學(xué)多練，才能上出更好的課！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思6
一、識(shí)字寫(xiě)字
�。�、利用圖畫(huà)輔助識(shí)字。讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一、二幅插圖，體會(huì)“樂(lè)壞了”“扎風(fēng)箏”“抓住”“幸福”等詞語(yǔ)的意思，認(rèn)識(shí)其中的生字。
２、利用形聲字的規(guī)律識(shí)字。啟發(fā)學(xué)生利用“抓、莓、吵”等形聲字的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音，大致理解字義。
３、“扎”和“抓”在一些方言區(qū)讀音容易混淆，要注意分清�！霸笔莻�(gè)多音字，在本課讀zā�！白ァ⒊�、受”都是翹舌音，“幸”是后鼻音，也要注意分清。
�。础ⅰ皦�、扎、抓、幸、福”是既要求認(rèn)識(shí)又要求會(huì)寫(xiě)的字，要引導(dǎo)學(xué)生分析字形。
�。�、指導(dǎo)寫(xiě)字：
本課要求會(huì)寫(xiě)的字中，“幸”字是書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)，要區(qū)別“幸、辛”二字的字形。提示“幸”上面是“土”，不是“士”。還要提醒學(xué)生注意“抓”右邊不要寫(xiě)成“瓜”；“祝、�！钡淖筮叢灰獙�(xiě)成“衤”。
在把字寫(xiě)美觀上，可以重點(diǎn)指導(dǎo)“抓”字和示字旁（祝、福）。“抓”字的書(shū)寫(xiě)，關(guān)鍵在于寫(xiě)好右邊的“爪”字：第一個(gè)平撇要短；第二個(gè)豎撇一定要“豎”起來(lái)；第三筆豎要垂直。示字旁的書(shū)寫(xiě)要注意兩點(diǎn)：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫(xiě)直。
二、朗讀感悟
本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫(huà)面，朗讀時(shí)要帶著對(duì)友誼的追求和向往之情，表現(xiàn)出松鼠和小熊相好時(shí)的驚喜、快樂(lè)，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落，以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。
教學(xué)時(shí)抓住下面幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、討論，理解課文內(nèi)容。
�。�、松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（互相致意、祝福）
�。病⑺墒蠛托⌒艹沉艘患苤螅那樵趺礃�？（朗讀有關(guān)的段落體會(huì)）
�。�、讀到“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”這句話時(shí)，你有什么感受？
朗讀開(kāi)頭部分，速度可稍慢，語(yǔ)氣比較緩和，讀出對(duì)美好事物的向往。讀到“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線”一段時(shí)，速度可稍快，表現(xiàn)出松鼠的驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之后，“山頂上再也看不到飄蕩的.風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”，從這里開(kāi)始情緒急轉(zhuǎn)直下，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨(dú)感，速度稍慢，飽含深情。讀到“松鼠再也受不了啦”之后，音調(diào)較高，速度稍快，表現(xiàn)出松鼠和小熊對(duì)和好的渴望和再次和好后的興奮。
本文三幅插圖惟妙惟肖地表現(xiàn)了松鼠和小熊的心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。
課后“我會(huì)讀”里的詞語(yǔ)可在熟讀課文之后出示，讓學(xué)生讀讀記憶。要注意讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語(yǔ)，形成積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣。
三、實(shí)踐活動(dòng)
�。�、把這個(gè)故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽(tīng)。
�。病⒂米约合矚g的方式向你的好朋友表達(dá)你的心意。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思7
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶
教學(xué)一開(kāi)始我就通過(guò)板畫(huà)引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的.紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！�
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了……”等語(yǔ)句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵
本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫(xiě)得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。
四、識(shí)字教學(xué)情意化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美�！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在教“幸福”二個(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸�！保謺�(shū)寫(xiě)完后，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿!
《風(fēng)箏》教學(xué)反思8
為了上好《風(fēng)箏》這一課，早在一個(gè)星期之前，我就布置孩子們利用周末，讓爸媽帶他們?nèi)シ棚L(fēng)箏，感受放風(fēng)箏的快樂(lè)，并寫(xiě)一篇周記記錄下來(lái)。
一個(gè)星期之后，我覺(jué)得孩子們不僅很自覺(jué)地完成了放風(fēng)箏的任務(wù)，而且寫(xiě)出來(lái)的周記也是真實(shí)的生活，真實(shí)的體驗(yàn)。在上這篇課文時(shí)，我抓住課文第三段小伙伴們放風(fēng)箏的情景進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。文中有這樣一句話：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”。一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的.人激動(dòng)萬(wàn)分。既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來(lái)？孩子們都已放過(guò)風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。
一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，情境就一下子凸現(xiàn)在孩子們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思9
《風(fēng)箏》寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多用白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心;同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
2.在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.首先，我給學(xué)生營(yíng)造了獨(dú)立閱讀的空間，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，感受文章的主要內(nèi)容。因?yàn)殚喿x是理解的前提，所以我切實(shí)地抓住了閱讀這一環(huán)節(jié)。第一節(jié)課基本上用來(lái)朗讀，既有聽(tīng)課文錄音朗讀，又有指名學(xué)生朗讀，還有自由讀、齊讀、賽讀等，要求學(xué)生在朗讀中體會(huì)課文的思想感情。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！弊x過(guò)多遍后，學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容就了然于胸了，對(duì)文章的思想感情也有了體會(huì)。隨著朗讀的深入，體會(huì)就越深刻，而朗讀就越有感情。
2.其次，我給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等交流的氛圍，珍視學(xué)生獨(dú)特的.感受、體驗(yàn)和理解。我沒(méi)有再像以前那樣把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己談對(duì)課文的理解，我認(rèn)真傾聽(tīng)，所以學(xué)生發(fā)言踴躍。文章豐富的蘊(yùn)含和深邃的思想全是學(xué)生們發(fā)掘出來(lái)的，很好地實(shí)現(xiàn)了從多個(gè)角度解讀課文這一教學(xué)目標(biāo)。
3.再次，就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)相互討論、合作探究來(lái)解決課文中的疑難問(wèn)題。如對(duì)文章開(kāi)頭和結(jié)尾的理解，對(duì)文中表現(xiàn)的親情的理解，對(duì)文中一些語(yǔ)意晦澀的句子的理解等，都是讓學(xué)生通過(guò)相互討論自行解決，不拿標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生，允許答案多元，這喚醒了他們的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí)，許多學(xué)生的回答閃爍著智慧的火花，課堂氣氛十分輕松、活躍、和諧，學(xué)生的獨(dú)立思考精神和合作精神得到了很好的培養(yǎng)。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我的成功之處是：激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。在上課開(kāi)始，以“小朋友，你們?cè)谡n余生活的快樂(lè)是什么?可是我們的賈平凹爺爺說(shuō)……”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。
三、不足之處
教學(xué)時(shí)間安排不夠到位�！罢绎L(fēng)箏”的過(guò)程講解朗讀不夠，學(xué)生還沒(méi)有真正體會(huì)到找風(fēng)箏的心情變化。最后可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾，發(fā)散學(xué)生思維。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先.讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣，并引出秋天童年趣事的話題，接著感悟課文，體會(huì)“我們”的心情變化。學(xué)生有感情地朗讀課文。找出“我最喜歡的部分”，談感受。然后交流思考：如果我放風(fēng)箏時(shí)風(fēng)箏斷了、丟了會(huì)有怎樣的心情？最后拓展延伸：讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥(niǎo)”了嗎？讓學(xué)生大膽想象，能說(shuō)多少說(shuō)多少，不要限制學(xué)生的思維。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思10
最近參與學(xué)校競(jìng)賽課的準(zhǔn)備工作，試講兩次，總覺(jué)得這節(jié)課在體現(xiàn)新的課程理念方面還沒(méi)有突出的特點(diǎn)讓人過(guò)目不忘，這對(duì)于競(jìng)賽課來(lái)說(shuō)等于缺乏殺手锏。關(guān)于開(kāi)發(fā)課程資源可以說(shuō)一直是我關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，在我的示范課、日常課中體現(xiàn)不少，對(duì)增加課堂的信息量，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力等都較大的作用，構(gòu)建一個(gè)充滿活力的課堂與該理念的'貫徹實(shí)施不可分割�！都埓惋L(fēng)箏》一課屬于二年級(jí)的課文，低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字、寫(xiě)字為主，而我們這課時(shí)的選擇定位是閱讀感悟，如何以課文為基點(diǎn)，適度開(kāi)發(fā)課程資源是我?guī)滋煲詠?lái)一直在思考的問(wèn)題，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。
翻了一些相關(guān)的資料，找到一些借鑒，但執(zhí)教者不是自己，不成熟的意見(jiàn)還不便貿(mào)然試驗(yàn)。
今天W主任提了一點(diǎn)倒是給我啟發(fā)，也堅(jiān)定了我的一些想法。
開(kāi)發(fā)課程資源的設(shè)計(jì)還是要站到相當(dāng)?shù)母叨�，落腳點(diǎn)卻要實(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生的方式是必須注意研究的一個(gè)問(wèn)題，方式的適合與否，關(guān)系到目標(biāo)的成功實(shí)施與否。競(jìng)賽課不僅要關(guān)注學(xué)生真正學(xué)習(xí)的過(guò)程，知識(shí)能力有無(wú)發(fā)展？（如思維的流向，語(yǔ)言的歷練）情感有無(wú)升華？預(yù)設(shè)與生成的處理？除此之外，還應(yīng)考慮課要有一定的觀賞性。這觀賞性首先來(lái)自教師全新的課程理念，要考慮哪幾個(gè)環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，其次來(lái)自教師的機(jī)智和語(yǔ)言素質(zhì)，來(lái)自學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也來(lái)自課堂使用的媒體.
《風(fēng)箏》教學(xué)反思11
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，與找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式的朗讀，，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。
這一課是20xx年參加山東省遠(yuǎn)程研修講授的內(nèi)容，這次又來(lái)講授，上完之后，我覺(jué)得課前的預(yù)設(shè)基本落實(shí)，現(xiàn)在談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師�！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快地進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。
二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)時(shí)，緊扣孩子們?cè)谧觥⒎�、找風(fēng)箏時(shí)的不同心情，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”一部分時(shí)，緊扣孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)快樂(lè)的心情，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句，加以朗讀感悟。主要抓住重點(diǎn)句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望�！弊寣W(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結(jié)合生活實(shí)際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對(duì)快樂(lè)的憧憬中體會(huì)做風(fēng)箏的快樂(lè)。
在學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”一部分的方法，自學(xué)這兩部分的內(nèi)容。學(xué)生在抓住“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，在體會(huì)他們心情變化的同時(shí)，通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟文本。這樣在滲透學(xué)法的指導(dǎo)同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。
三、讀中悟情，讀中升華
體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)時(shí)，我讓孩子們帶著自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷走進(jìn)文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏，你飛得好高啊！”“風(fēng)箏，在天上飛的感覺(jué)很奇妙吧！”“飛高點(diǎn)，再飛高點(diǎn)！”“幸福鳥(niǎo)，你飛到云彩上了！”“風(fēng)箏，你帶著我的快樂(lè)飛翔！”體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀。不用我指導(dǎo)，學(xué)生們讀得很有激情，臉上寫(xiě)滿了快樂(lè)。在體會(huì)找風(fēng)箏的著急時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀好重點(diǎn)詞，來(lái)體會(huì)風(fēng)箏丟失時(shí)的著急和傷心。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬(wàn)喚”讀得入情入境。
四、抓住文章的空白點(diǎn)，激活創(chuàng)造性思維。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對(duì)話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開(kāi)放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“憧憬”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候會(huì)憧憬什么？二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn)，如過(guò)你是文中的孩子，你會(huì)快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語(yǔ)，像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì)。想象他們會(huì)呼喚什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會(huì)。三是課文最后的那個(gè)省略號(hào)同樣值得研究，給人以無(wú)限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的，心情會(huì)怎樣？讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生較好地展開(kāi)想象，有的續(xù)寫(xiě)了找到風(fēng)箏，寫(xiě)出了驚喜之情；有的續(xù)寫(xiě)沒(méi)有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂(lè)。從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)了雙贏。
與第一次授課相比，這次課堂的朗讀和評(píng)價(jià)方式都了很大的提升。不過(guò)這還是我今后努力的方向。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思12
初中美術(shù)教學(xué)反思
多年來(lái)從事初中的美術(shù)教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)于美術(shù)課的興趣有這樣的規(guī)律，初一學(xué)生帶著對(duì)初中生活與美術(shù)課的好奇，興趣較高，參加美術(shù)興趣小組的學(xué)生也較多，學(xué)生的作品種類也很多，有兒童畫(huà)、國(guó)畫(huà)、布貼畫(huà)、剪紙等，到了初二后，開(kāi)始有學(xué)生不準(zhǔn)備材料，不帶書(shū)本，教師組織課堂頗費(fèi)心思，到了初三、初四，有些學(xué)校則取消美術(shù)課，但在學(xué)生看來(lái)，它無(wú)異于是一節(jié)自由課，沒(méi)有了任何的主動(dòng)性、意愿性，這一問(wèn)題說(shuō)到家，還是我們的美術(shù)教育及素質(zhì)教育中有很多的問(wèn)題。
初中美術(shù)教學(xué)反思
初中美術(shù)教學(xué)反思
傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，把學(xué)習(xí)僅僅局限在書(shū)本上，脫離學(xué)生的日常生活實(shí)際，在這種學(xué)習(xí)觀念下，不僅很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神，而且會(huì)泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終影響學(xué)生的發(fā)展。
課改后初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力, 教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中，開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
1.美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化內(nèi)涵, 使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神。
列寧說(shuō)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”
所以光有一個(gè)好的課堂環(huán)境還不夠。美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生之間存在距離，教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。
2.加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。
通常在上課結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己做哪些準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。
3.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系, 與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系, 培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力。
4.教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。
新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學(xué)中，努力用新的理念來(lái)組織教學(xué)，收到了較好的效果。不要讓我們所謂權(quán)威的說(shuō)教代替了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生探索的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情感，改進(jìn)教學(xué)和組織形式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新境界。
5.教師應(yīng)以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫(huà)、參觀、訪問(wèn)、旅游,甚至故事、游戲、音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想像能力, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的'興趣。
電影錄像對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們能夠理解電影中所要表達(dá)的深層次含義。通過(guò)電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程，從而加深對(duì)其作品的理解，激起他們的情感共鳴。
比如：學(xué)習(xí)卡通的設(shè)計(jì)，我使用多媒體讓學(xué)生觀看卡通片《蠟筆小新》《灌籃高手》的片斷，讓大家了解兩位畫(huà)家的畫(huà)風(fēng)的不同，用筆的不同，內(nèi)容針對(duì)的讀者的不同。這比光說(shuō)要有效果的多。
6. 教師應(yīng)盡可能嘗試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué), 引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制作出生動(dòng)的美術(shù)作品；鼓勵(lì)學(xué)生利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開(kāi)闊視野, 展示他們的美術(shù)作品，進(jìn)行交流。
7．角色互換，拉近師生距離。努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺(jué)。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)。當(dāng)然這需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。
8、合理評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生信賴。學(xué)生不管是完成作品還是回答問(wèn)題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對(duì)具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評(píng)價(jià)可以建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感，同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評(píng)價(jià)方法。
評(píng)價(jià)的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)確立正確的審美理念.
? 初中美術(shù)教學(xué)反思
? 中學(xué)課業(yè)重，課余時(shí)間有限，所以我盡量讓美術(shù)課內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)完成。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，要從課堂美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)美術(shù)各方面的興趣就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感，如；一年級(jí)的《徒手畫(huà)校園》的素描，連續(xù)著上該課，會(huì)使學(xué)生厭煩情緒增加，二年級(jí)的《美麗的西湖》的水彩畫(huà)教學(xué)也同樣如此，中學(xué)生對(duì)美術(shù)還處在簡(jiǎn)單的認(rèn)知性審美
上。美術(shù)與別的學(xué)科也有差異系統(tǒng)的技巧學(xué)習(xí)是必要的，但要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對(duì)此我曾作過(guò)以下嘗試：
一、美術(shù)的相關(guān)課外知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生豐富知識(shí)的同時(shí)提高興趣。
如在上初二《西湖的美景》一課，這課的重點(diǎn)是教水彩畫(huà)。為了使學(xué)生在學(xué)之前能對(duì)該課產(chǎn)生興趣，第一節(jié)課我用多媒體展示并介紹了“西湖舊十景”和“西湖新十景”在同學(xué)們陶醉與西湖美景的同時(shí)介紹水彩畫(huà)就特別適合表現(xiàn)西湖這種淡雅、雨霧朦朧的自然景象。接著提出一個(gè)有意思的問(wèn)題“大家知道西湖的由來(lái)嗎？”帶著西湖神話傳說(shuō)的由來(lái)，引出有關(guān)西湖的詩(shī)詞，特別介紹了蘇東坡的《飲湖上初晴后雨之一》。然后借著蘇東坡談及一些課外知識(shí)“西湖特色菜——東坡肉和西湖醋魚(yú)的由來(lái)”讓學(xué)生在進(jìn)入水彩畫(huà)的學(xué)習(xí)前，豐富學(xué)生的課外知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣。
二、實(shí)物寫(xiě)生將提高學(xué)生興趣。
例如一年級(jí)《徒手畫(huà)校園》一課，抓住寫(xiě)生一詞給學(xué)生講解，寫(xiě)生是這節(jié)課美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，讓學(xué)生想知道寫(xiě)生是怎么回事，從而引以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察自己的文具，徒手畫(huà)自己的文具。讓學(xué)生去校園寫(xiě)生觀察花草植物，通過(guò)自己的觀察了解植物的結(jié)構(gòu)，和寫(xiě)生的取景構(gòu)圖。最后從學(xué)生中找出幾位結(jié)構(gòu)特征較明顯的同學(xué)出來(lái)當(dāng)模特，學(xué)生的興趣一下就提起來(lái)了，給模特?cái)[好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫(huà)要點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。
三、欣賞與技法相結(jié)合。
初中美術(shù)教育以審美教育為主，是教育界早已肯定的教學(xué)方向。審美能力的提高僅僅*學(xué)生技巧的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展自己的思維，分辯美與丑。在自己作業(yè)時(shí)，盡量將畫(huà)面美化，如初一中國(guó)畫(huà)《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》要掌握中國(guó)畫(huà)的特性畫(huà)出不錯(cuò)的中國(guó)畫(huà)是很難完成的，所以課前我把這次中國(guó)畫(huà)的教學(xué)分成幾塊：一、荷花。二、梅花。三、竹子。四、鳥(niǎo)。按照順序每節(jié)課在黑板上展示范畫(huà)，并在教師的引導(dǎo)下了解其技法的運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的臨摹學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的技法。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)最后讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)完成一張創(chuàng)作畫(huà)，學(xué)以致用。
四、教師給學(xué)生的課堂作業(yè)給予鼓勵(lì)和肯定。
初中美術(shù)課的教學(xué)反思
擔(dān)任美術(shù)教學(xué)工作已經(jīng)有幾年的時(shí)間了，經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說(shuō)：“你們的美術(shù)課最好上啦，學(xué)生上課積極性很高，上課輕松，課堂活躍，想怎么上就怎么上”。“哎！”我想想，如果真如他們所說(shuō)的那樣就好了。
上好美術(shù)課，是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓課堂既活潑又生動(dòng)呢？在思考的同時(shí)，我在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感例。如在上第六課《和平鴿》一課的時(shí)候，我讓學(xué)生找跟和平、和平鴿相關(guān)的資料，收集一些具有代表性的招貼畫(huà)如：《和平之人》、
《不這是勝利》等，并結(jié)合2008年世界各國(guó)運(yùn)動(dòng)員參加中國(guó)奧運(yùn)會(huì)，讓他們做課堂的主人，展開(kāi)教學(xué)。這樣一來(lái)大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)的興趣。
初中美術(shù)課重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，脫離學(xué)生日常生活，這種學(xué)習(xí)觀念不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)，對(duì)多年的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行反思，我發(fā)現(xiàn)自己有以下優(yōu)缺點(diǎn)。
1、美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能，技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一定的文化情境，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)。在上第四課《梅竹精神》一課時(shí)候我沒(méi)有單單教他們國(guó)畫(huà)的畫(huà)法，而是講有關(guān)國(guó)畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)、名家名作以及他們的歷史背景。學(xué)生像聽(tīng)故事一樣，慢慢吸收我說(shuō)講的故事。讓他們了解文化，了解國(guó)粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術(shù)作品，藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁
2、做為教師的我，沒(méi)能很好地將美術(shù)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們的綜合思維能力，知識(shí)延展的還不夠，只是在自己的美術(shù)領(lǐng)域里傳輸知識(shí)，所以以后我要增加自己的各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓美術(shù)課成為他們學(xué)習(xí)知識(shí)的又一陣地。
3 、我在上課的時(shí)候，比較重視教學(xué)手段，如電影、錄像、范畫(huà)、故事，游戲和音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)他們對(duì)形象的感受，對(duì)美術(shù)的濃厚興趣。
4、在課堂上我注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學(xué)生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)，這樣的錯(cuò)覺(jué)。讓他們感受到，上美術(shù)是一種享受，自己才是這節(jié)課的主角，讓他們?cè)谶@里充分發(fā)揮自己的才能。并讓他們把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使他們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶，身心得到健康成長(zhǎng)。
5、做合理的評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生的信賴。學(xué)生總是希望得到肯定，作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，并對(duì)每位學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)，讓他們感受到在美術(shù)課上的平等和每個(gè)人的價(jià)值。
最后作為一名美術(shù)教師，我要更努力的做好以上幾點(diǎn)。為我成為一名出色的教師打好基礎(chǔ)！新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，即要重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)的感受能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。還要注重更多地與基他學(xué)科相聯(lián)系，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。和讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式和寬松的氛圍中感受美。
初中美術(shù)課的教學(xué)反思
經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說(shuō)，“你們的美術(shù)課最好上啦，學(xué)生上課積極性很高，上課輕松。”哎！我想想，如果真如他們所說(shuō)的那樣就好了。那真可以說(shuō)明這位美術(shù)教師的教學(xué)能力很強(qiáng)。
上好美術(shù)課，是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓課堂既活潑又生動(dòng)呢？在思考的同時(shí)，我在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感例如我在上《校園的春天》一課的時(shí)候，我讓學(xué)生找有關(guān)標(biāo)志設(shè)計(jì)的資料，讓他們做課堂的主人，并結(jié)合2008年中國(guó)奧運(yùn)會(huì)，展開(kāi)學(xué)生們的興趣被大大激發(fā)。
課改后，初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，脫離學(xué)生日常生活，這種學(xué)習(xí)觀念不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神在新課改下教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中開(kāi)展探究性的 ，我總結(jié)了自己在上課時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn)。
1美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能，技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一定的文化情境，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)。在上《畫(huà)飛鳥(niǎo)》一課時(shí)候我沒(méi)有單單教他們國(guó)畫(huà)的畫(huà)法，而是講有關(guān)國(guó)畫(huà)的知識(shí)基名家名作以及他們的歷史背景，學(xué)生像聽(tīng)故事一樣，慢慢吸收我說(shuō)講的故事。讓他們了解文化了解國(guó)粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術(shù)作品，藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁
2做為教師的我，沒(méi)有能加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的綜合思維能力，知識(shí)沒(méi)能做太多的延展，只是在自己的美術(shù)領(lǐng)域里傳輸知識(shí)，所以以后我要增加自己的各方面知識(shí)，
3 我在上課的時(shí)候 比較重視教學(xué)手段，如電影，錄像 范畫(huà)，甚至故事，游戲或音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受。
4在課堂上我 注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學(xué)生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)，這樣的錯(cuò)覺(jué)。
5做合理的評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生的信賴。學(xué)生總是希望得到肯定作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評(píng)價(jià)。
最后作為一名美術(shù)教師，以上都是我要努力去做。為我成為一名出色的教師打基礎(chǔ)！新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，即要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造力培養(yǎng)還要注重美術(shù)更多地與文化歷史，相聯(lián)系，創(chuàng)造有
《風(fēng)箏》教學(xué)反思13
<<紙船和風(fēng)箏>>是一篇很有意思的童話故事,文章以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事,紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友.它們對(duì)彼此的問(wèn)候、祝福、諒解，真正成了維系、發(fā)展它們之間友誼的橋梁和紐帶。
自己感覺(jué)對(duì)這篇課文，挖掘的還算透徹。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是比較好的，這可能得意于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、音樂(lè)的適時(shí)運(yùn)用和感人的情境的設(shè)計(jì)吧。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子們的`學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾。有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、朗讀的似乎有點(diǎn)多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的太滿�？赡艹鲇谙�?qū)W生們展示一個(gè)比較完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得最后拓展延伸環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。
3、寫(xiě)字指導(dǎo)不夠扎實(shí)。只注重字形美觀的指導(dǎo)，而忽略了字形的識(shí)記。
反思這節(jié)課的成敗，我想，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，我都試著進(jìn)行了一些有益的嘗試，也回顧了自己的不足，有所收獲就算有所進(jìn)步吧！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思14
今天上了三上第三單元第二篇課文《風(fēng)箏》的第一課時(shí)，感覺(jué)好多地方值得自己好好地反思。首先，今天這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有完成，生字的書(shū)寫(xiě)根本沒(méi)有時(shí)間完成，在解決落實(shí)第二個(gè)目標(biāo)“抓住人物心情的詞句，感受人物在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情，并感情朗讀”時(shí)，由于時(shí)間不夠，無(wú)法進(jìn)一步地深入，感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有真正的體驗(yàn)到文本中人物的情感，可以說(shuō)這節(jié)課上得不太成功。
靜下心來(lái)，仔細(xì)分析原因，有幾個(gè)地方要引起自己今后注意的：
1、高估學(xué)生實(shí)際。三年級(jí)學(xué)生剛從二年級(jí)升上不到半學(xué)期的'時(shí)間，雖說(shuō)平時(shí)也在不斷地進(jìn)行強(qiáng)化與滲透，今天設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。如提供句式來(lái)獨(dú)自體會(huì)，學(xué)生的能力不強(qiáng)，再加上文本有些難讀，所以完成得不夠理想。
2、在推行“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”新的課堂教學(xué)模式的形式下，本堂課的著點(diǎn)放在了如何培養(yǎng)小組合作上了。
�。�1）在讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，安排了小組合作，目的是為了讓所有學(xué)生都能提出自己的問(wèn)題，為他們的交流提供平臺(tái)。但是這樣的合作是否有效呢？還是獨(dú)個(gè)回答更為合適呢？還有待于今后去探索。
�。�2）在檢查預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，也安排了小組合作。把要檢查的字詞以及課文的朗讀放在一起出現(xiàn)，讓同桌進(jìn)行檢查，這個(gè)環(huán)節(jié)因平時(shí)練習(xí)較多，所以學(xué)生做得比較到位。但也出現(xiàn)個(gè)別現(xiàn)象，班中一個(gè)女生不肯讀，同桌一直抱怨如何辦？如何引導(dǎo)所有學(xué)生都能認(rèn)真地進(jìn)行聽(tīng)，如何建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制才是正道。
�。�3）本堂課中最讓自己糾結(jié)的是在解決第二個(gè)目標(biāo)時(shí)，雖然讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，但如何來(lái)反饋成了一個(gè)難題？雖然安排了小組交流，為的是讓所有的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但收效甚微。在集體交流時(shí)更是如此，講得不到位，讀得不到位，甚是麻煩�？磥�(lái)，在精讀課文，體會(huì)情感時(shí)需要自己好好思考，采取怎樣的教學(xué)策略為更好呢？這是需要在平時(shí)不斷地研究的重中之重。
聽(tīng)取了老師們的建議后，一直在思考，如果重新來(lái)上這堂課，該如何去處理呢？我想也許這樣會(huì)更合適些：
1、古詩(shī)導(dǎo)入
2、檢查預(yù)習(xí)，同桌檢查。
3、感知課文內(nèi)容，了解總起段的作用。
4、質(zhì)疑問(wèn)難，梳理歸納，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5、精讀課文，圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)“雖然做得不像，但我們?yōu)槭裁匆廊豢旎睿繛槭裁唇小靶腋ｘB(niǎo)？”
自主學(xué)習(xí)----小組交流----集體反饋----練筆提升情感
6、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
各位老師，這樣是不是會(huì)更自然些？更體現(xiàn)“以生為本”的理念呢？請(qǐng)各位多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思15
在課文的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語(yǔ)文教學(xué)的要求，即通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，會(huì)用普通話正確流利的朗讀課文。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近，讓我的課堂充滿語(yǔ)文味，具體做到了以下幾點(diǎn)：
（1）激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。
在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫(huà)面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。
（2）注重孩子們朗讀水平的提高。
教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的`讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個(gè)讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時(shí)我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會(huì)影響學(xué)生自己的理解。在讀書(shū)的過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)孩子在發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書(shū)方法，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜歡朗讀，樂(lè)于朗讀。其中一種讀書(shū)方法的叫做情境法，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境。讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)，輕快，想象羽毛在空中飛時(shí)的快樂(lè)和輕巧。
（3）品詞品句，積累語(yǔ)言。
中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富。
如本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí)，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣？”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開(kāi)花托時(shí)”、“樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)枝時(shí)”、“蒲公英的種子離開(kāi)媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來(lái)了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們?cè)俅巫x課文。孩子么們歡樂(lè)輕松的感情溢于言表。
但是本課也存在一些不足，比如有些詞語(yǔ)的理解還是不夠透徹，在詞語(yǔ)“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過(guò)動(dòng)作模仿，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎，可是在教學(xué)中，我沒(méi)有將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿，然后再讓全班帶動(dòng)作讀，這樣效果才會(huì)更好，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)將字詞的教學(xué)落到實(shí)處，為課堂畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。 《風(fēng)箏教學(xué)反思》出自：
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