9加幾教學反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的9加幾教學反思，歡迎閱讀與收藏。
9加幾教學反思1
學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能完全相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。在教學中，我引導學生從情境中提出問題并解決問題，允許學生用不同的方法計算9加幾：有的是一個一個數的，有的是接著數的，還有的是用“湊十法”算的。我在教學中充分尊重學生的選擇，體現(xiàn)了允許學生算法多樣化的新理念。把解決問題的主動權交給學生，給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。學生能不斷地獨立思考，創(chuàng)新意識得到很好的培養(yǎng)。
在提倡算法多樣化的同時，我還重點引導學生對自己和他人的'算法進行評價，進而慢慢引導，使學生認識到“湊十法”是一種比較簡便的算法，以達到優(yōu)化算法的目的。同時，盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生動手操作學具，進一步形成“湊十法”的表象，及時內化計算方法。
9加幾教學反思2
一、復習鋪墊
師：小朋友們，大家好!你們喜歡小動物嗎?(出示小猴圖片)看——小猴今天和我們一起學習數學呢!
(由小猴帶來的口算題進行復習：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。學生口算后，教師將卡片有序排列在黑板一側)
師：剛才口算的這些題，你發(fā)現(xiàn)有什么共同的地方?
生：都是10加幾的。
生：得數都是十幾。
師：計算這些題，你為什么這么快?
生：都是10加幾，就能很快算出得數是十幾。
二、學習新知
師：(出示圖片)有一天，猴媽媽把摘的桃放在桌子上，讓小猴算一算一共有多少個，小猴看到這么多桃，饞得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓頭：小朋友們，你們愿意幫助小猴嗎?
生：愿意!
師：我們先來看，這些桃是怎樣擺放在桌子上的?
生：有一些桃擺在盒子里，還有—些桃擺在桌子上。
生：盒子里有9個，盒子外面有4個。
師：用什么方法可以算出一共有多少個桃呢?
生：用加法。
師：為什么用加法計算?
生：因為是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。
(師板書出算式9+4)
師：那么，怎樣算出9+4的結果呢?請同學們先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。
(生獨立探索并與同桌交流)
師：誰來說一說你是怎樣算到得數的?
生：我是數著算的，9，10，11，12，13。
生：我是先拿一個放到盒子里，外面還有3個，就是13。
生：我是先想10加4得14，再減去1就是13。
師：同學們用不同的方法，都算出了9加4得13，真聰明!剛才有同學說，；先把盒子里空著的一格放上桃，再加外面的3個，得13。哪個同學能到前面來演示一下?
(師指名一生上臺演示，并逐步對應板書——)
師：為什么從4里面先拿1個放盒子里?
生：這樣就可以放滿盒子，一盒10個。
師：先算什么?再算什么?
生：先算9加1得10，再算10加3得13。
師：剛才大家算得很好。我們再來看，小猴家的花園里栽了兩種顏色的鮮花，
(師出示“試一試”圖片，如下圖)
(師引導生列出算式后)
師：請大家選擇自己喜歡的方法計算9+7。也可以在教科書上先圈出10個再填一填。
(生動手圈圖并計算)
師：誰來說說你是怎樣想的?
生：我是把9朵紅花和l朵黃花圈在一起，再加上6朵黃花就是16。
(師結合學生的匯報板書思考過程)
生：我先把7朵黃花和3朵紅花圈起來是10朵，再和剩下的6朵紅花加起來是16。
師：這種想法也不錯!
師：這兩種計算方法有什么共同的地方?
生：都是先變成10再算的。
師：是啊!我們在計算時，既可以先把9湊成10，也可以先把7湊成10，然后再想10加幾就方便了。
三、形成技能
(師出示“想想做做”第l題，如下圖)
師：請大家觀察圖，左邊原來有幾塊?右邊呢?
生：左邊原來有9塊，右邊原來有6塊。
師：猜一猜，小猴想怎樣算呢?小猴為什么只搬1塊過去呢?
生：小猴想把左邊先湊成10塊，
師：是啊!小猴真聰明，也學會了“湊十”的方法。請大家在課本上的方框里填上數，然后同桌互相說一說怎樣用“湊十”的方法計算。
(生獨立思考，把答案填在書上，再交流)
四、小結并揭題
師：今天我們學習的加法題有什么共同的地方?
生：都是9加一個數。
生：得數都是十幾，
師：(板書：9加幾)今天學習的9加幾，在計算時有什么共同的地方?
生：都可以把9先湊成10。
生：得數是越來越大了。
生：得數的十位都是1。
生：得數個位都比加的那個數少1。比如13的3比9+4的4少1。
師：你的觀察真仔細！得數個位上為什么會比那個加數少了1呢?
生：少了的l給了9變成10了。
師：根據這個同學發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，如果老師出這樣的加法題，你能比較快地算出得數嗎?
(師出示9+?=1?讓學生推算)
五、課堂作業(yè)
按一定的順序把今天學習的9加幾的加法算式進行整理并寫在課本上。
【教學反思】
本課教學主要是抓住了以下幾個要點：
1．面對真實的認知起點。
傳統(tǒng)的9加幾教學，在復習鋪墊時一般分以下三個層次：一個數分成1和幾，9+1=10，9加1再加一個數。表面上看，這三個層次的復習有利于學生理解和掌握“湊十法”，但
是，實踐表明，如此精細的鋪墊設計，同時也可能為學生探究9加幾的算法時人為地設定了一個狹隘的思維通道(即一定要把9湊成10)，不利于體現(xiàn)算法多樣化的思想。
事實上，依據以往的教學經驗，盡管學生在探索9加幾的計算方法時，會出現(xiàn)多樣化的算法，但是，這些方法都有一個共同的思路——“湊十”。因此，設計復習題時主要側重10加幾的口算，讓學生體驗10加一個數比較簡便，從而為幫助學生理解“湊十”法做好鋪墊。
2．組織結構性的學習材料。
結構性材料的組織和呈現(xiàn)，是課堂教學不同于自然認知的重要標志。
因此，例題的出示，明顯地表示兩數求和的情境，讓學生自然列出算式后，則把重點放在探索計算的方法上。交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗。此時，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時對其中的一種——“湊十”法進行了不露痕跡的關注。
“試一試”的學習，重點讓學生進一步理解“湊十”法的思路。由于9和7都離10比較接近，因此，學生可能出現(xiàn)兩種“湊十”(把9湊成10和把7湊成10)。結合學生的操作和思考，教師輔以結構化的對應性板書，提煉學生的思維過程，幫助學生在數形結合中實現(xiàn)從具體到抽象的轉化。然后通過兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對比，使學生對“湊十”法的理解逐步累積起感性經驗，為進一步理解“湊十”法的內涵做好準備。
3．在探索規(guī)律中發(fā)展思維。
在計算9加幾的.過程中，教師不斷引導學生探索計算規(guī)律。從課堂板書到組織學生操作和圈畫，再到用卡片進行對應計算，以及最后的觀察和比較，教師引導學生逐步發(fā)現(xiàn)9加幾的加法計算規(guī)律，提升學生的思維水平。特別是，比較和小結時，對9加幾的算式進行了整理，結合學生的發(fā)現(xiàn)和歸納，教師出示了更具結構化的算式，即：9+?=1?，并讓學生進行推算、這樣的設計，既體現(xiàn)了9加幾的計算規(guī)律，同時又在引導學生探尋規(guī)律的過程中發(fā)展思維，使學生品味到數學內在的簡潔之美。
由本課的教學，我深刻體會到：數的運算的價值追求，除了理解計算原理、掌握計算方法、形成計算技能之外，還應學會有序、結構性地思考以及有條理地思維的習慣，進而了解數學發(fā)現(xiàn)的方法和基本的思想，學會根據具體情境選擇恰當的方法，進行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活與敏捷的思維品質。簡而言之，即要實現(xiàn)“思維方法叫思維習慣—)思維品質”的過渡和提升，進而逐步培養(yǎng)學生的數學思想和理性精神。
9加幾教學反思3
今天聽了梁老師這節(jié)《9加幾》的數學課，感到梁老師是一個非常有經驗的老師，態(tài)度親切自然，很有親和力，學生學的開心，而且課堂氣氛活躍，收到較好的教學效果。
開課伊始創(chuàng)設了一個學生喜歡的問題情境，喜洋洋與灰太狼，讓學生在輕松愉悅的氛圍中開始這節(jié)課�！皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式�！薄皽愂ā笔菍W生新接觸的一種方法，掌握起來有一定的.難度，所以在這部分的教學，梁老師設計了“擺小棒”的活動，讓學生親身經歷，初步理解“湊十法”的思維過程。，使學生對“把9湊成10”有個清晰的印象。再讓學生從動手擺一擺，邊實際操作，邊對照算式進行計算，具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和掌握算法。并且，學生在活動中合作交流，加深認識。
現(xiàn)在也談一談自己不成熟的看法：
第一：算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個學生來說都是絕對的好方法，所以，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。
第二：在做練習：
9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 +5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18
從而總結出規(guī)律：“一個加數不變，令一個加數比和的個位多1.”一年級的學生理解這個規(guī)律有點困難。而且也不會應用這個規(guī)律解決下面的
9加幾教學反思4
《9加幾》的教學，是一年級剛進入進位加的學習，因此，學生學起來肯定有點困難。但是，教師在本節(jié)課能根據新教材編寫的意圖和學生的年齡特點，創(chuàng)設情境教學，進一步培養(yǎng)學生的.學習興趣，讓學生在愉快中獲取知識。老師在教學9+4和9+7的例題中運用生動的喜洋洋摘蘋果圖，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的注意力和求知欲望、還通過讓學生動手擺一擺花片，重點歸納出湊十法的計算方法。然后充分讓學生口說算法。這樣提高了學生的口頭能力和思維能力，既突出重點，又解決了難點。老師在反饋掌握知識面技能中，練習設計充分，練習形式多樣化，能根據小朋友的的口味，設計活躍思維的練習，如：口答、搶答、找規(guī)律、筆算、討論、游戲等等的形式，調動學生學習的積極參與性，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力。使學生在輕松快樂的氣氛中掌握了知識。
從學生的反饋表現(xiàn)來看，學生掌握的知識比較快，比較牢固，反映課堂教學效果比較好。今后更加努力讓數學課堂教學更加精彩。
9加幾教學反思5
9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。本課的教學我大體分為三個層次：第一、以實際情境提供計算題，并呈現(xiàn)多種計算方法；第二、讓學生動手操作或觀察，理解和掌握算法；第三、脫離實物，讓學生思考算法。根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節(jié)課的教學中，我力爭體現(xiàn)以下幾點：
1．創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。新課開始，根據一年級兒童的思維特點，創(chuàng)設情境，以學生熟悉的運動會為切入點，目的是為了激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，并使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的密切關系。
2．提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。根據這一理念，在教學時我注意給學生有自己發(fā)現(xiàn)的機會，充分尊重學生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的`選擇，從中讓學生了解計算的多種方法。本節(jié)課主要是使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。通過操作，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，及時內化為計算方法。重視方法的統(tǒng)一和優(yōu)化。為今后的計算打下良好的基礎。
3、在教學中注意體現(xiàn)數學課的數學味和生活味的有機結合。運用“做一做”中的題目，注重分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力。
這節(jié)課中也存在許多不足，教學中引導學生充分利用教材資源，根據信息，提出簡單的數學問題，可用什么方法計算出結果。這一環(huán)節(jié)，許多學生不夠積極，不善于動腦，學生的積極性不夠高，可能與教師的引導有關。再一個學生的口頭表達能力還很差。學生的良好學習習慣有待加強和培養(yǎng)。
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本課開始我設計了闖關游戲，第一關復習了分與和的知識，將8、6、5、9、7等等數分成1和幾，讓學生進行填寫，填寫完成后讓學生說一說都分出了哪個數。第二關則設計了：9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=這些題目，同樣讓學生說一說都有什么？第三關：10+510+310+610+7第三關小結出：10加幾就是10幾為新課內容的學習做好鋪墊。
學習新課內容時，首先讓學生根據圖片說一說，盒子里有幾個蘋果，盒子外面有幾個蘋果，然后讓學生思考：求一共有多少個蘋果,可以怎么樣計算？這時，課前導入的鋪墊已經做好，不難發(fā)現(xiàn)：我們計算10加幾比較方便，將外面的蘋果再拿一個放到盒子里，盒子里就有10個蘋果，外面還剩下了3個，10+3就是13.多叫幾個學生說一說放的過程。最后看著算式，說一說：看到9想到1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13.（在這個過程中，我叫了幾個同學說一說，并要求一起說一起）。試一試讓學生嘗試獨立完成，完成后讓學生說一說計算過程。此時，揭題：我們計算9+幾，可以先計算9+1，湊成10，再算10+幾，這個方法就叫做湊十法。
讓學生獨立完成想想做做的第五題練習，說一說是怎么計算的。根據學生的'作業(yè)情況來看，本課內容掌握的還不錯，大部分同學也能夠完成的說出計算的過程，個別學生存在困難，但通過多次練習頁有所進步，勉強能夠說一說。本課的不足：練習未體現(xiàn)層次性，學生的主體性體現(xiàn)的還不夠。
9加幾教學反思7
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣
根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉運動員進行曲導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。
二、讓學生經歷自主探索的過程
《數學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！苯嬛髁x學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依*教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在講“湊十法”這個環(huán)節(jié)，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的.思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。
在這節(jié)課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習題。
9加幾教學反思8
“怎樣培養(yǎng)數感“是我在教學中感到最棘手的教學問題。我非常希望得到有關專家指導。幸運的是前兩天有幸聽了著名專家王永老師的講座中的《培養(yǎng)數感的措施》，引發(fā)我深深的思考。結合自己平時的教學經驗，下面我淺議自己在9加幾的教學中對培養(yǎng)學生數感的一些不成熟的想法，作為拋磚引玉，希望得到同行們的'指點。
一年級的學生，（特別是縣級、鄉(xiāng)級、完小級的學生），他們的數感還很弱，大部分學生的數感處于小荷才露尖尖角的狀態(tài)。要培養(yǎng)他們的數感，我認為首先從口算教學入手。如：在教學9+6時，先讓學生獨立思考，動手操作，（比一比，看誰能用不同的方法口算。）發(fā)現(xiàn)9+6的口算方法。有針對性地展示各種算法，如方法一：看大數，數小數。方法二：湊十法。方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。等引導全班學生交流算法。讓學生在自主探索的過程中借助實物理解算理，在交流的過程中感受不同的算法。讓他們發(fā)揮潛能，展現(xiàn)智慧，開啟智慧，獲得智慧。此外，還要引導學生對個種算法進行反思，體會算法與數字的關聯(lián)性，促進學生形成數感。
9加幾教學反思9
教學內容：
人教版教材P96、98頁內容。
教學目標 ：
1.通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。
2.培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3.培養(yǎng)學生合作學習和用數學的意識。
教學重點、難點：
理解“湊十法”的思維過程。
教具準備：
教學課件、小棒20根。
教學過程 :
一、激發(fā)興趣，復習鋪墊
1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題）
2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始了�。ǔ鍪拘@運動會的場景圖）
二、自主嘗試，探究算法
1、創(chuàng)設情報境，教學例1
�。�1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？
生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。
�。�2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？ 生：我最喜歡跳繩的，有3人參加?
�。�3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員參加這些比賽很辛苦，于是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？
生：還有13盒沒送。
�。�4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。
生討論、匯報。
�。ㄐ〗M內同學交流，然后各級匯報。學生們有的用點數法，有的用接著數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）
�。�5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種？
2、學生回答后，教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的'方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？
提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）
師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）
師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。
請一名學生操作，教師引導語 言：盒子里的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？
根據學生回答教師板書如下：
師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？
3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。
如：運動會上有9個踢毽子的，還有6個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？
列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。
學生匯報后，教師啟發(fā)：你還可以提出什么問題？
學生每提1個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的？
三、練習鞏固提高。
1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）
學生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數。
2、看圖列式。（“做一做”第2題）
學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？
3、教師提問：通過這節(jié)課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。
四、課堂小結：
今天我們學習的是什么？（9加幾）同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。
板書設計：
9加幾
9 + 5 = 14 9 + 7 = 16
1416
教學反思：
這節(jié)課教師培養(yǎng)學生的思維能力，學會數學地思維，是當前小學數學教學實踐的一個重點。低年級的數學教學，要注重逐步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，使學生能主動深入地用數學眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實現(xiàn)數學課堂的生活化、社會化和實用化。這些，在以上教學片斷中得到了較好地體現(xiàn)，學生學得積極主動，時時閃爍著創(chuàng)新思維的火花。反思這節(jié)課的教學過程，我認為數學的課堂教學要關注學生的學習過程和情感的體驗，通過創(chuàng)設問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學習氛圍，讓數學教學成為數學思維活動的教學，才能更好地體現(xiàn)新課程的教育理念。
9加幾教學反思10
《9加幾》是第八單元的第一課時，是學生在學習了11~20個數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，雖然有一部分的學生已經學會計算20以內的進位加法，但是不是很熟練，而且在方法上各有不同：有些學生使用從一個加數開始往上數的方法；有些用物品擺出來數一數的方法，極少有學生或沒有學生會使用湊十法來計算。因而學會9加幾的計算方法等有關知識，對于學生進一步學習整個20以內的進位加法至關重要。學生掌握好了本節(jié)的知識，可為進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎 。我把本節(jié)課重點放在理解“湊十法”的思想過程上，“湊十法”不僅是20以內加法的核心方法，也是將來學習加減法簡便運算的重要方法（湊整）的基礎。上完課后，我對本課教學環(huán)節(jié)進行了深刻的反思。
首先利用課件顯示10加幾的復習題。為新的學習作了鋪墊，并由復習題總結出10 是我們的好朋友，找到了10就可以使運算又快又準的.進行。接著讓學生認真的觀察主題圖，使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動并使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的密切關系。
在教學中，放手讓學生進行算法探討，對不同的算法加以肯定，尊重學生個性化的計算方法。提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。為了使學生在初步體會計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法，上課開始時，我出示了飲料圖，讓學生說說圖意，再根據圖意列式，學生很快列出了“9+4=13”，接著，我讓學生說出“你是怎么想的？”學生回答如下：
生1：我是一個一個數出來的。
生2：我是接著9的后面數10、11、12、13。
對學生的不同算法我給予了表揚和肯定，學生的潛力不可估量。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。
我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過觀察、交流、討論開運動會的主題圖，主動建構自己的認知結構。這節(jié)課在學生解決問題這一環(huán)節(jié)，我首先出示湊十法湊的過程，然后讓學生用自己的語言表述自己對湊十法的理解。在學生理解了湊十法的意義之后，我設計了各種有趣、有效的活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生計算能力。接著通過擺一擺動手操作，讓學生親自體驗湊十法的過程的同時也加深體會了湊十法的意義。
在這一次的課堂教學中，也存在著眾多的不足之處，例如在鞏固湊十法的時候出現(xiàn)的形式單一，都是將一個圖片移動，湊成十個，其實可以換些比較多樣的形式，像是將9個和1個圈起來也表示湊十的過程，就因為在這個點上設計的不夠，在后面學生完成做一做練習第一大題的時候，班上有一半的學生不能準確的圈出十個圖片來。再來一個明顯的失誤就是由于對多媒體教學設備的操作不夠熟練，在課堂中出現(xiàn)了操作不同步的現(xiàn)象。
9加幾教學反思11
1、使學生在現(xiàn)實的情境中，自主探索9加幾的計算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算。
2、使學生經歷計算方法的探索過程，獲得一些數學活動的經驗，培養(yǎng)初步的觀察、操作、分析和比較能力，逐步學會有條理地思考和表達。
3、使學生在參與數學活動的過程中，逐步培養(yǎng)獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，培養(yǎng)對數學學習的興趣。
為了更好地落實以上目標，在本節(jié)課上引導學生從已有的知識經驗出發(fā)，通過自主探索、合作交流獲取知識，使他們在探究的過程中學會觀察、學會思考、學會分析和表達。下面我就本節(jié)課的教學過程做了以下的深刻反思：
成功之處：
1.創(chuàng)設富有兒童情趣的活動情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。
根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉的小猴數桃場景為主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。
在教學例題時，分三個層次組織學生探索9+4的算法。第一，結合具體情境引導學生列出9+4的算式。第二，讓學生獨立思考算法，并在充分交流的'基礎上，對各種不同的算法進行比較。在交流算法的過程中，有的說一個一個數的方法，知道9+4=13；有的說從9往后接著數，10、11、12、13，知道是13；也有的說先拿1個和9個合成10個，然后再把剩的3個加上就是13個。不管哪一種方法我都沒有反對。教師應尊重學生，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。然后讓學生比較這幾種方法哪一種比較簡便。第三，給出湊十法的思路，引導學生借助直觀，理解湊十的計算方法。
2.重視學生的情感體驗。
本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現(xiàn)了新課程標準的理念——學生是數學學習的主人。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
不足之處：
1.在出示教學情境圖之后直接讓學生列算式不好，應該讓學生根據圖意說一說從圖中知道什么，要求的問題是什么，再讓學生連貫的說說條件和問題。
2.在讓學生思考9加4等于多少的時候，不能讓學生空洞的思考，可以讓學生通過擺小棒或者操作模型來思考。
3.在找規(guī)律這一部分點撥不夠到位，這里不僅要學生知道和的十位上都是1,1就是10，還要讓學生明白第二個加數給9一個1變成10，所以和的個位上少1，例如5變成4。
4.在各個教學活動之后，我缺乏概念性的總結，沒有把完整的“湊十法”概念總結成理論性的語言，所以學生雖然從活動中理解了湊十法，會讀算式，會計算。但不大會說為什么要這樣做。
所以，在今后的教學中我將更加注意課堂的把握和教師的語言規(guī)范，在教學的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能揠苗助長，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業(yè)務水平。這樣才會使學生學會數學，熱愛數學。
9加幾教學反思12
9加幾是20以內進位加法第一課，同時是學習進位加法的基礎。通過本節(jié)課教學我有以下幾點感受：
1、學習氣氛很重要。只有對課堂、學習感興趣，才能使學生學會學習。9加幾這節(jié)課我先通過開火車的形式，激發(fā)學生學習的興趣。同時通過練習10加幾的練習，以此為9加幾的湊十法的思維方式做好鋪墊。
2、通過學生熟悉的的生活情境導入新課。通過孩子參加興趣小組的面試活動的經歷導入9加幾的算式，這樣更加有利于學生接受。
3、本節(jié)課的重點是湊十法的思維過程。首先我讓學生自己想辦法，如何計算
9+6？（可以利用學具小棒）在這一環(huán)節(jié)中我缺少讓小組內交流，這樣能激發(fā)學生學習的興趣和鼓勵學生傾聽別人的方法。學生1的方法是一個一個的數，總共15個；學生2的方法是將6分成1和5，1和9組成10，10加5就是15；我緊緊的.抓住第2種方法來引入本節(jié)課的新知“湊十法”。然后擺小棒讓學生感知湊十法的過程。最后重點是注重學生會用語言表達9加6的計算過程，反復請不同的學生說一說9加6的計算過程。通過說一說便于學生理解湊十法。最后比較9+6與6+9，要求學生先從算式和得數進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？深化學生理解交換兩個加數的位置得數不變；然比較兩個算式的計算過程，為的是讓學生計算過程中的分成的格式。
4、通過9+6的算理之后我導入計算9加幾的兒歌（見到9，就想1，9和1組成10，10加幾就是十幾），這是本節(jié)課中我的不足之一：每個算理都應經過大量實例之后總結得出，而我僅僅通過9+6的算理就總結出9加幾的算理。
5、每節(jié)課必不可少的就是練習，這是對本節(jié)課的檢測。我通過智力闖關的形式，設計了3關檢測學生的學習情況。從圖形到數，不斷地深化學生對湊十法的理解，使學生學會應用。本環(huán)節(jié)中我的不足是：9+4的算式出現(xiàn)了兩次，有些啰嗦，應該讓學生體會9加幾的各個算式的思維過程。另外對于第3關中進行比較9加幾算式。通過比較發(fā)現(xiàn)9加幾算式中得數的個位比加數少1，少的1給了9，湊成10.在第3關中我引導不夠透徹，從而學生沒有準確的表達出。
9加幾教學反思13
《9加幾》是學生在學習了11--20各數的認識以及20以內不進位的加減法的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。下面我就本節(jié)課的教學過程做了以下的深刻反思：
一、創(chuàng)設情境，引入新課
根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉的運動會場景為主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。在提出問題的同時我讓學生說一說如何計算9+4。在說的過程中，有的說一個一個數的方法，知道9+4=13;有的說從9往后接著數，10、11、12、13，知道是13;也有的說先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13 盒。不管哪一種方法我都沒有反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。然后讓生比較這幾種方法那一種比較簡便。然后引出課題。當然我也認為在這個過程中，我認為還存在問題，雖然運動會是孩子們比較熟悉的事情，但他們真正對此還比較陌生，因此雖說能激起學習興趣，但離學生的生活還是比較遠的，如果從生活中的能湊成十的具體例子而且是學生熟悉的事情引出課題（如拿藥盒等），這樣更利于學生的學習。
二、動手操作，自主探索
《數學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依賴教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，因此在這里我讓學生動手操作手中 的小棒理解湊十法。 引導孩子動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出湊十法。在此繼續(xù)讓孩子用小棒操作9加幾的算式，加深理解湊十法。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。后面讓學生舉例生活中能湊成十的例子（藥盒），如果把它放在第一環(huán)節(jié)中也許可能會好的。這個環(huán)節(jié)里有些學生動手操作的能力還是有限，在日后的學習中要多加強孩子的動手能力，培養(yǎng)學生的動手能力和靈活的思維能力。
三、鞏固應用，加深理解
在學生初步理解了湊十法后，讓學生繼續(xù)理解湊十法。因此出示了一個基本練習，讓學生圈一圈，算一算。第二個變式練習，拓展學生的思維。拿算式找朋友，讓學生找到朋友以后，有一個數14沒有朋友，此時讓學生說算式，可能會出現(xiàn)9加5，也可能會出現(xiàn)10加4，還可能會出現(xiàn)十幾減幾，還可能會出現(xiàn)連加等，這樣不但鞏固了9加幾，還培養(yǎng)了學生靈活的思維。當然在實際教學中學生做的還不夠好，還需要老師的`引導，日后在教學中多出類似的習題，逐漸培養(yǎng)學生思維的開放性。
四、課堂總結
讓學生說說自己的收獲，可能學生說的不太完整，但這樣會培養(yǎng)學生的口頭表達能力和概括能力。此外讓學生說自己的心情，注重了學生的情感教育，讓生說說心情，同時為我們的教學提供了依據，讓我們思考如何讓學生能夠喜歡自己的課。
總的來說，本節(jié)課的教學方法還有待提高，讓學生真正掌握應該學到的知識和積極的參與學習活動，真正讓學生個個成為有用的人。
9加幾教學反思14
上完了《9加幾》的練習課，感觸很多，我及時進行了反思，當初在設計《9加幾》練習課的時候，考慮到學生對9加幾的知識已經有了初步的理解。學生已經知道運用數一數的方法和湊十法來解決數學問題，因此設計該課程時從學生的實際情況出發(fā)，運用情景教學法，主要特點如下：
1、聯(lián)系學生原有的生活經驗，充分延伸本單元的主題，繼續(xù)運用情景羊村運動會，喜洋洋用氣球布置羊村的情景，讓學生充分觀察列示解決問題，把學生通過闖關的形式贏得羊村運動會的門票，進到羊村，參觀吃美食等一個完整的故事，使學生對本節(jié)練習課充滿興趣。通過羊村運動會的`小故事，把9加幾的教學知識運用到其中，讓學生通過實踐來解決問題，各個教學環(huán)節(jié)沒有打破教學情境，讓學生學習的興趣高漲，積極參與到學習中來，減少了教師組織課堂的時間與精力，因為興趣是最好的老師。
2、列舉出9+1到9+9的算式，讓學生直觀來觀察這些算式之間的規(guī)律的關系，簡單滲透函數的思想，學生通過觀察，能發(fā)現(xiàn)一個加數變大，和也會隨之增大。以及熟練運用湊十法。通過村長出題，學生回答的寓教于樂的方式，讓一年級的學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中進行學習。
3、在進行了一些基礎練習和鞏固之后，開始出示一些提高性的題目和口算，讓學生通過本課所得的規(guī)律等來熟練運算9加幾。
9加幾教學反思15
活動片段展示：
我首先通過一個活動讓學生進行操作，使學生親身體驗知識的形成。
出示課本P96～97的全景圖。
教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？
�。ㄗ寣W生自己看圖互相說一說）
學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”
師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。再用小棒來代替飲料來數一數。
生1：我是1盒1盒地數……一共13盒。
生2：我是2瓶2瓶數，再加1盒……一共13盒。
生3：箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13，一共有13盒。
生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。
（老師有意識地抽出各種數法的代表來比賽看誰數得快）
師：老師現(xiàn)在請三位小朋友來同時數一數老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數）
師：哪個小朋友數得最快？為什么他數得這么快？哪種方法好？
……
反思：
上面的教學片段，我從情境入手，從學生學習實際出發(fā)，組織和引導學生進行探索研究，使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性，能體現(xiàn)現(xiàn)代數學教學的基本理念。
一、把學生當作研究者，滿足學生心理需要。
蘇霍姆林斯基說進：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！毙W生天生就有強烈的好奇心和求知欲。在以上教學片段中，我正是從這一特點出發(fā)，讓小學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發(fā)展，而不是單純地把湊十法強加給學生，因為這些算法都是學生在動手操作、自主探索、動腦思考獲得的。這樣教學，學生的好奇心和求知欲得到了滿足，并能感到自己是個研究者、發(fā)明者，體驗到學習成功的快樂。
二、發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新意識。
學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現(xiàn)了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創(chuàng)新意識便會得到很好的培養(yǎng)。
三、營造良好的學習氛圍，引導學生探索發(fā)現(xiàn)。
《新課標》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者�！睂σ荒昙墝W生來說，他們對數數已經掌握了很多種方法，因此在教學中我不是簡單的用一種方法強加學生掌握，而是引導、實踐、探索，發(fā)現(xiàn)，雖然有些學生認知水平存在一定差異，他們不是用很優(yōu)化的方法，但通過他們的親身體驗，感悟，也能發(fā)現(xiàn)其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學生創(chuàng)造了生動、愉悅、和諧的學習氛圍，使每一位學生都能在自主探索中獲得成功。
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