9加幾教學反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的9加幾教學反思，希望能夠幫助到大家。
9加幾教學反思1
9加幾是20以內進位加法第一課，是今后學習進位加法的關鍵和基礎。在教學中，我力爭給學生們提供動手操作，自主探究，合作交流的機會，通過這些有效的方式，使學生真正成為一個生動活潑的學習過程。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣
根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設了生動有趣小動物開運動會的教學情境。吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。
二、重視學生的情感體驗
本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的'，讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
三、讓學生經歷自主探索的過程
從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過感興趣的小動物開運動會為主題，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。
四、設計開放性問題，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神《數學課程標準》總體目標中指出：
“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都 能得到充分發(fā)展�！币酝慕虒W給學生訓練的題目絕大多數是條件完備、答案唯一的封閉題，因而很不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而開放性問題具有一定的神秘色彩和挑戰(zhàn)性，符合小學生的心理特點，能給他們提供探索創(chuàng)造的空間，促使他們去探究、去創(chuàng)新。基于這一認識，在本課的教學中，我設計了讓他們運用今天學習的9加幾的算式，選其中自己喜歡的一道編編生活中的題目。這樣的設計既培養(yǎng)了學生初步的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又從根本上保證了學生在學習中的主體地位。
9加幾教學反思2
《9加幾》是小學數學一年級上冊20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了1120各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。
成功之處：
1、復習舊知，為學習新知識打好鋪墊
在剛開始上課時，我設計了一些口算題目。如：9+1+8 9+1+4 9+1+3 這些連加式題，讓學生觀察這些題目有什么共同點？好算嗎？這為本節(jié)課的學習做了很好的鋪墊。
2、讓學生成為學習的主人
在本節(jié)課的教學中，始終把學生放在主體地位，充分尊重每一個學生，讓學習成為孩子的快樂。如：教學例題9＋4時，我不忙著具體分析，而是先喚醒學生已有經驗，讓學生充分發(fā)表意見。學生思維得到解放，眾說紛紜： 有的是一個一個數的，有的是接著數的，還有一部分學生是用湊十法算的。我充分尊重學生的選擇，體現了課程標準所提倡的算法多樣化的理念。這樣，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會，每個人都能獲得成功的體驗。學生在不斷地進行獨立思考，創(chuàng)新意識會得到很好的培養(yǎng)，學生們敢于發(fā)表觀點不一的看法。
3、讓學生經歷自主探索的過程
課程標準提倡算法多樣化，但有些學生的方法往往不是最簡便的，有時導致速度很慢，所以我適時地強調湊十法的好處，如：挑選兩名學生進行口算比賽，其中一名用數的方法，另一名學生用湊十法，引導學生對自己和他人的算法進行評價，進而慢慢認識到湊十法是一種比較簡便的算法，以達到優(yōu)化算法的目的。同時，我盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生動手操作學具，進一步形成湊十法的表象，及時內化計算方法，做到讓學生多動手、多思考、多實踐，提高學生的動手能力，最大可能地拓寬他們的思維，也為后面學習加減法簡便計算中湊百、湊千奠定基礎。這樣既呵護了學生選擇自己喜愛的'計算方式的權利，又給學生提供了對各種方法做出比較、反思和改進的機會，促進學生更高智慧的生成。
不足之處：
在教學的過程中，總結的不到位，沒有很好的引導學生觀察主題圖，一味的求快，直奔主題，在以后的教學中我會請孩子們看著圖，先提數學問題，然后列式、解答，這樣就能給孩子留下一個思考計算過程的空間。覺得自己有時候，考慮問題還是不夠全面，不夠細，教學時免不了因為一開始的粗枝大葉而走回頭路。
9加幾教學反思3
《9加幾》是小學一年級數學第七單元《20以內的進位加法》的第一課時，本節(jié)課通過創(chuàng)設“熱鬧的運動會場”這一情境，讓學生學會“9加幾”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。上課開始時，我出示了主題圖，讓學生說說圖意，再根據圖意列式，學生很快列出了“9+4=13”，接著，我讓學生“你是怎么想的？”
生1：我把9把放在心里，往后數了4個，就是13。
生2：我是看出來的，幼兒園的時候我就會了。
生3：我用手指算出來的，10個手指不夠算，我再拿出3根鉛筆一齊算。
生4：擺小棒，先擺9個，再擺4個，一共是13個。
生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。
生6：我會算9＋5＝14，所經9＋4＝13。
學生說出了6種不同的計算方法，但沒有一種是教材上要求的“湊十法”，正當我對要不要引導出“湊十法”感到舉棋不定時，兩個學生說出來了，確實讓我心頭一震，欣喜萬分。
生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14
面對如此聰明，肯動腦筋的學生，我深感學生的.潛力不可估量。
教后記：算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個學生來說都是絕對的好方法，所以，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。但學生的方法往往不是最簡便的，有時導致速度很慢，面對多而雜的計算方法，學困生還可能會看得眼花潦亂，不知所以，導致一種方法也沒掌握好，所以，我個人認為教師適時地強調“湊十法”的好處還是有必要的。
9加幾教學反思4
“9加幾”是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。
我利用“運動場上”為情境來呈現問題，讓學生提出問題、分析問題、解決問題。學生表現出很高的熱情，有主動探究，解決問題的欲望。利用一個數分成1和幾作為練習，既復習舊知，又為湊十法起了鋪墊作用。
“湊十法”雖然本節(jié)課第一次接觸，但通過放手讓孩子們自己探索算法，我發(fā)現有三分之一的學生已經懂得這種方法，在解決9加幾的`問題時已經會用湊十法來進行計算，對于這些已經會的孩子，這節(jié)課我重點讓他們理解了湊十法的算理，對于不會的孩子不但要理解算理，還要使他們學會用湊十法來計算9加幾。
我鼓勵學生用自己的學具擺一擺，同時比一比哪一種方法好，好在哪里？最后總結，用動畫的形式展現“湊十法”的整個過程，讓學生進一步理解強化計算方法。使學生看到在計算20以內的進位加法時，有多種不同的計算方法，他們可以根據題目的具體情況，學會“從中選優(yōu)，擇優(yōu)使用”。選擇比較好的方法進行計算，能提高計算速度。
我充分尊重學生，把學習的主動權交給學生。讓學生有足夠的時間去思考、交流、比較、體驗和感悟。讓他們利用手中的學具，通過獨立思考和合作交流，尊重學生發(fā)現的方法和自己的選擇，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。不但使學生很好的掌握知識，同時還提高了動手實踐與合作探究的能力。
通過獨立圈一圈、填一填及時鞏固新知，讓學生交流、思考過程，表述算理、深化新知。最后讓學生自己有順序地歸納整理9加幾的算式,找出算式之間的聯系，分析9加的數與得數個位上的數的大小關系,使學生感悟9加幾的和的規(guī)律及算式間的聯系,有利于學生對計算結果的記憶,同時也滲透了函數思想。
本節(jié)課中存在很多不足，在根據學生列的各種算式找規(guī)律這一部分，我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1，1就是10。還要讓學生明白第二個加數中的1和9湊成10，和的個位上少1的道理，在原有的教案中我也設計了這一環(huán)節(jié)，但在教學中由于我的課堂調控能力還欠火候，沒能處理好，從學生的反饋中也看出雖然學生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了，但我感到在實際操作中從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊十”，還應讓學生運用“湊十法”反復練習，達到能正真理解算理。在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，在動手操作中讓學生真正懂得其道理。
9加幾教學反思5
《9加幾》是小學生在學習和認識20以內不進位的加法和減法的基礎上去進行學習的。學生掌握好了本節(jié)的知識，就能夠使學生在下一步學習20以內的進位加法的時候打下堅實基礎。下面我個人就本節(jié)課在教學過程所做的反思：
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
根據小學生的年齡特征和心理特點，上課開始，我從同學們經常熟悉的操場場景為題材，吸引他們的注意力,發(fā)散孩子們的想象力,大大提高他們的學習興趣。使同學看到生活中處處都隱藏著數學知識，有很多問題等待我們去發(fā)現和解決，從而激發(fā)孩子們主動地發(fā)現和提出問題，努力地去思考解決問題的方法，讓他們在活躍的課堂氣氛中始終保持飽滿的精神狀態(tài)參與其中。在找出問題的同時我讓同學們講一講如何計算9+5。在說的過程中，有的孩子們說一個一個數的方法，知道9+5=14;有的孩子們說從9往后接著數，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子們說先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。無論孩子們的哪一種方法我都沒有否定。教師應放開思想，多激發(fā)學生的思維想象能力，倡導多種多樣的計算方法，只要是孩子們自己發(fā)動腦筋想出來的正確的方法，就是最好方法。然后讓孩子們自己去比較哪一種方法更簡便。然后再引出今天學習的主題。當然我也認為在這個教學環(huán)節(jié)中還存在著問題，雖然操場是他們熟悉和喜歡的地方。但是他們真正對此還比較陌生，因此雖說能激起學習興趣，但還是有點遠離孩子們的生活，如果從生活中的能湊成十的具體例子而且是學生最熟悉的事例引出課題（如拿礦泉水等），這樣更加利于學生的學習。
二、動手操作，自主探索
數學教學和學習中，怎樣能夠學習和掌握知識,其中我個人認為就是把課堂交給學生,老師在教學過程中學會“愉快式教學方法”使學生們自己動手實踐、在樂中學習。數學學習的過程是一個積累和構建知識的過程。數學的一些知識和方法,就是要由學生在日常的生活中去理解、想象,體會，而不是單純依靠老師的課堂講解去獲取。根據我個人對數學理念的理解，我在課堂教學中始終圍繞著小學生的心理特征，從學生的心理特點和接受知識的實際出發(fā)，所以,我讓學生自己動手操作小棒理解和掌握湊十法。引導孩子們思考，還有沒有更好的方法，讓我們一眼就能看出多少根小棒呢？分步引導孩子說出“湊十法”。讓他們繼續(xù)用小棒操作計算9加幾的算式，加深對湊十法理解。因此，只要是孩子們獨立思考、動手操作、合作交流的，我絕不會代替的，做到讓孩子們多想、多動、多練，提高他們的參與課堂教學的'積極性，最大限度地拓寬他們的一些想象力，使課堂氛圍始終活躍,孩子們學習興趣濃。接下來讓孩子們舉例生活中能湊成十的事例（礦泉水），如果我把它放在前面一個環(huán)節(jié)當中可能效果會更好一點的。這個環(huán)節(jié)當中里有少部分孩子的動手操作的能力還是有一定影響，在今后的教學和學習中要多加強孩子動手操作的能力，培養(yǎng)學生的動手操作能力和對知識的靈活運用能力。
三、鞏固應用，加深理解。
在學生初步理解和掌握“湊十法”以后，還要讓學生繼續(xù)理解“湊十法”。因此我拿出了一些練習題，讓學生圈一圈，算一算。第二個練習是變式練習，發(fā)散的學生的思維能力。算出式子找朋友，在學生找完朋友后，有一個數15沒有朋友，此時讓學生說算式，可能會出現9加6，也可能會出現10加5，還有可能會出現十幾減幾，還有可能會是連加等，這樣不但鞏固了9加幾的知識，而且還培養(yǎng)了學生們的靈活的思維能力。當然在實際教學的過程中學生做得不夠好，還有待教師的引導。
四、課堂總結。
讓學生說說自己今天學習的收獲，部分學生概括的不夠詳細和完整，不過這樣也會培養(yǎng)學生的口頭表達能力和概括能力，同時為我們的教學提供了參考性依據，讓我們反思在以后教學中怎樣能夠使學生很好參與教學活動,大大的提高學習興趣和濃厚的課堂氣氛,使學生更喜歡上我的課。
9加幾教學反思6
上完了《9加幾》的練習課，感觸很多，我及時進行了反思，當初在設計《9加幾》練習課的時候，考慮到學生對9加幾的知識已經有了初步的理解。學生已經知道運用數一數的方法和湊十法來解決數學問題，因此設計該課程時從學生的實際情況出發(fā)，運用情景教學法，主要特點如下：
1、聯系學生原有的生活經驗，充分延伸本單元的主題，繼續(xù)運用情景羊村運動會，喜洋洋用氣球布置羊村的情景，讓學生充分觀察列示解決問題，把學生通過闖關的形式贏得羊村運動會的'門票，進到羊村，參觀吃美食等一個完整的故事，使學生對本節(jié)練習課充滿興趣。通過羊村運動會的小故事，把9加幾的教學知識運用到其中，讓學生通過實踐來解決問題，各個教學環(huán)節(jié)沒有打破教學情境，讓學生學習的興趣高漲，積極參與到學習中來，減少了教師組織課堂的時間與精力，因為興趣是最好的老師。
2、列舉出9+1到9+9的算式，讓學生直觀來觀察這些算式之間的規(guī)律的關系，簡單滲透函數的思想，學生通過觀察，能發(fā)現一個加數變大，和也會隨之增大。以及熟練運用湊十法。通過村長出題，學生回答的寓教于樂的方式，讓一年級的學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中進行學習。
3、在進行了一些基礎練習和鞏固之后，開始出示一些提高性的題目和口算，讓學生通過本課所得的規(guī)律等來熟練運算9加幾。
9加幾教學反思7
9加幾這節(jié)課是進位加法的第一節(jié)課，是比較經典的一節(jié)數學課，今年教學能手評選就有這個課題。主要讓學生通過數、算等數學活動，掌握9加幾的計算方法，理解湊十法的思維方法，在具體的動手操作中，主要通過主題圖培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力。這節(jié)課是在周一的第一節(jié)課上的，在家過了2天輕松的周末，學生每到周一的第一節(jié)課就精神懶散，我猶豫了周末2天，到底要不要講新課，后來還是決定講新課，不能耽誤大好時光。
數學老師都覺得計算課很難上，平時上公開課或比賽，都不愿意選計算課，因為計算課比較枯燥，有的算理還非常難以理解。但是對于這節(jié)課來說，課中呈現的內容，絕大多數的學生早已在上學之前就已經會算了。無疑，對于已經會的內容，讓他們再認認真真地在課堂上學一遍，勢必會很無趣，很枯燥。如何在學生已有的知識經驗基礎之上，設計出一堂能吸引學生的計算課，是我在備課的時候所要考慮的。這節(jié)課，為了更好的.提高學生的學習興趣，我主要做了以下工作：
一、讓學生體驗多種計算方法，感受湊十法最簡單
在主題圖中提出問題后，我讓學生自己列式計算一共有幾盒酸奶，王晨赫很聰明，提的數學問題非常規(guī)范，他說求一共有幾盒酸奶，孩子們都知道要列式9+4，這是我就問孩子們，9+4等于多少呢？讓孩子們用自己喜歡的方法計算，然后讓學生說自己的想法，他們說得非常好，有的孩子說，我是用小棒擺了，一個一個的數的，有的孩子說我從10接著數4個數，就是13，王晨赫說我先從4里面借一個1給9湊成10，10再加剩下的3就是13，這時，我馬上問學生，你們認為這些方法哪種最簡單？很多學生毫不猶豫地說：王晨赫的最簡單。這時我就告訴學生，這種方法叫湊十法，非常簡單。然后讓學生用小棒擺了湊十法的過程，再讓很多學生都口述了湊十法，更注重了對于學生算理的教學。在教學過程中，不是我單純地將算理強加給學生，而是通過擺一擺，說一說的過程，使學生在實際操作中加深了理解。讓學生切實理解了湊十法的算理，為學生牢固掌握湊十法打下了堅實的基礎。
二、設計了富有童趣的練習題
學生理解了湊十法的算理后，我設計了大量富有趣味的練習題，有摘蘋果，答對那道題蘋果就落下來。開火車算題，小火車呼呼的開過來，學生計算上面的題目，算得又對又快，孩子們學得非常開心。
三、板書清楚直觀
我在板書9加幾的計算過程時，特別用彩色粉筆標注分出的1，讓學生印象深刻，效果顯著。
在教學中，我沒有發(fā)現一個學生用老辦法——數手指。全班學生都熟練掌握了湊十法，這節(jié)課確實做到了高效率。
9加幾教學反思8
學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能完全相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現不同的計算方法。在教學中，我引導學生從情境中提出問題并解決問題，允許學生用不同的方法計算9加幾：有的是一個一個數的，有的是接著數的，還有的是用“湊十法”算的。我在教學中充分尊重學生的選擇，體現了允許學生算法多樣化的新理念。把解決問題的主動權交給學生，給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。學生能不斷地獨立思考，創(chuàng)新意識得到很好的培養(yǎng)。
在提倡算法多樣化的`同時，我還重點引導學生對自己和他人的算法進行評價，進而慢慢引導，使學生認識到“湊十法”是一種比較簡便的算法，以達到優(yōu)化算法的目的。同時，盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生動手操作學具，進一步形成“湊十法”的表象，及時內化計算方法。
9加幾教學反思9
《9加幾》是“20以內的進位加法”這一單元的起始課。在此之前，學生已經認識了11-20各數，能夠準確的計算10加幾何相應的減法。這些知識都對本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用。本節(jié)課的內容也為以后學習其他數的進位加法打下了基礎。本節(jié)課重點學習“湊十法”。
上課時用課本上的運動會情景圖導入。你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。
根據這些信息你能提出什么數學問題呢？一共有幾盒牛奶？
看到這個問題你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？學生迅速給出答案：9+4=13。你怎么算的呢？
生1：幼兒園學的。
生2：10+4=14，14-1=13
生3：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
我一聽，第三個孩子把我這節(jié)課要學的內容一下子說出來了。順勢直接把“湊十法”說了出來。然后讓學生們一遍一遍重復把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13這個計算過程。說完以后，我認為必須使用學具來直觀感知，就問“怎么用手中的學具來表示剛才湊十法的過程呢？”因為師父在聽隨堂課，我怕孩子們答不上來，又說“你有小棒、還有計數器，想一想。”但此時犯了三個錯誤：第一學生在課本上找完信息后，我沒有及時讓課本歸位，所以大部分孩子擺放小棒時沒有足夠的空間，所以并沒有充分的感知小棒擺“湊十法”的過程；第二學生剛擺上我就急著讓學生們展示，只有幾個孩子能跟上節(jié)奏，然而我又沒有觀察到，所以課后發(fā)現這個環(huán)節(jié)的效率并不高；第三，計數器的使用也是很匆忙的結束，并沒有關注到全班。
課后，檢查學生的掌握情況，發(fā)現兩個問題：第一，大部分學生可以解決9加幾的問題，但是對“湊十法”掌握得不牢固。我認為原因是課堂上對“湊十法”的講解重點不夠突出，在擺小棒和撥計數器的環(huán)節(jié)耗時太多。第二，因為課堂上的方法多但是沒有更深的'講解，“學困生”一種方法都沒有掌握好。在下節(jié)課又讓學生把自己的方法和“湊十法”對比發(fā)現“湊十法”的優(yōu)點，再次加深學生對“湊十法”的理解。
總的來說,就是自己對本節(jié)課的重難點沒有把握好，對課堂學生的監(jiān)控也不到位，希望以后不會出現這種情況。
9加幾教學反思10
《9加幾》是小學一年級數學上冊第10單元《20以內的進位加法》的第一課時，我設計了9加幾這節(jié)課，目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算9加幾的方法，并初步理解湊十法的思維過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感；初步培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數學的意識。上完課后，我對教學環(huán)節(jié)進行了深刻的反思。
成功之處：
1、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣
根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉運動會導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。
2、讓學生經歷自主探索的過程
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在講湊十法這個環(huán)節(jié)，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說一根一根數的方法，知道 9+4=13。有的說：從9往后接著數，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的.方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出湊十法，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。
3、不足之處：
讓學生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習題。但我堅信，通過不懈的努力，在指導老師和其他同事的幫助下，我一定會盡快的成長，成為一名優(yōu)秀的教師。
9加幾教學反思11
最近似乎有了一個習慣，每次講一節(jié)新課前要翻看教參、自己把習題做一遍，因為想讓自己的授課過程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新課講完孩子做習題就不再有問題。每次講完新課，又習慣性的再看一遍教參，看看本課的目標達成自己是否有遺漏，并且在講過一遍后再回過頭去看教參上的講授建議似乎又有了更深的理解，和更加系統(tǒng)的認識。
關于“9加幾”和”幾加9“的進位加法講完了，感覺課上的還算流暢，畢竟上完后自己感覺很舒服，學生的參與度也還可以。課后的練習，孩子們做的也不錯，出錯率很低�？墒窃偌毾胂肟傆X得哪里還有不太對勁的地方。再次翻看教參，又回想著省優(yōu)質課的觀摩體會，覺得我是錯過了一點，就是對孩子們算法多樣化的鼓勵和啟發(fā)，而是過去強調湊十法的教授。想想我講這一課時的課堂，學生因為有了太多的已有知識鋪墊，很多在學前班都已經學過湊十法，當”9+6“的算式一出來，有不少孩子很快就口算出了答案，我就勢問：你是用什么方法算的?孩子較為清晰的講了他所知道的湊十法，我接下來的處理是直接引入湊十法，我說”對今天我們就學習湊十法“，然后是帶著孩子系統(tǒng)的理解湊十法的算理方法。
現在想想，我雖很好的達成了教學目標，可是對于孩子們的思維訓練，對孩子們的長遠發(fā)展真的是有益的嗎？要求孩子們用標準的方法解決問題再加之大量的習題練習是快速提高成績的好辦法，可畢竟在我的內心深處，真正想培養(yǎng)我的孩子們的不是他們的'高分數，是他們良好的數學思維。
因此就這一課來說，在詳細講解湊十法之前，我應給學生一個自由探索算法的時間和空間，如果孩子們的思維早已被外界的壓力所限制和固著，我還應給予恰當的引導，讓孩子們的思維活躍起來。努力吧，接下來”8加幾和幾加8“的新課教授我需要改進，雖然在孩子們已經熟悉湊十法之后，讓孩子們再去探討其他的解法有些困難，但是我得嘗試讓孩子們的思維活躍起來。
9加幾教學反思12
《9加幾》是小學一年級數學第9單元《20以內的進位加法》的第一課時，“9加幾” 教學設計開始通過對問題情境的探索，通過動手操作、小組合作交流，自主探求“9+4”的計算方法；然后利用微視頻總結出“9+4”的多種算法，體現算法多樣化，同時微視頻通過對湊十法的細致講解突出了“湊十法”，使學生加深了對“湊十法”這一難點的理解；最后在總結湊十方法后設計了四個趣味強化練習，鞏固新知。
根據小學一年級學生的.年齡特點和心理特征，我從參觀運動會入手，設計找密碼的拿入場券的環(huán)節(jié)，在調動學生積極性的同時，復習分合，為“湊十”做鋪墊；然后從學生熟悉的校園運動會生活背景導入，根據具體情景，提出數學問題，并加以解決，培養(yǎng)了學生觀察能力和提出問題，解決問題的能力。
新課標指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！苯柚鷮W具自主探求解決“9+4”的計算方法，學生先上臺匯報，開放學生的思維，提倡算法多樣化，在匯報基礎上，讓孩子通過體驗自己找出最優(yōu)的方法，由學生在動手活動中自己去理解、建構自己的知識結構，培養(yǎng)了學生動手操作能力、自主思考能力以及小組合作能力。
在學生自主探求之后，將現代教育技術——微視頻應用于本課時的教學，通過一個簡短的視頻總結本課時的重點“9加幾”的三個計算方法，突出講解“湊十法”，吸引了學生的注意力，通過微視頻使學生加深對湊十法的理解。觀看微視頻后設計湊十法解決“9+5”和“9+7”男女生比賽的環(huán)節(jié)，對學生學習微視頻的情況做一個反饋，了解學生的掌握情況，同時給出思維導圖，讓學生多說多練，清晰湊十的思路。
在學生對“湊十法”有所理解的基礎上，設計了“圈一圈，算一算”、“摘蘋果”、“幫小動物找家”和“碰碰車”四個強化練習，吸引孩子們的注意，調動孩子們的積極性，鞏固了“湊十法”。
本課時后續(xù)練習反饋出學生們掌握的比較扎實，個別學習困難在課堂上掌握不扎實的孩子可以在課后多次觀看微視頻，理解“湊十法”。
本課時在最初教學設計基礎上，數學組老師們提出了很多意見，對于細節(jié)的地方做了細化處理，同時要求對每個環(huán)節(jié)的落實有所反饋，使設計的環(huán)節(jié)不流于形式，讓每個學生在課堂上都能有所收獲。微視頻設計之出是放在課前，但是結合本課時的具體內容以及微視頻內容，通過和數學組老師交流，感覺開始就直接教授重點學生缺少經歷知識形成的過程，不如主動探求更加深刻，也不利于學生主動思考，因此將微視頻作為一個總結的環(huán)節(jié)，實際教學效果良好。
9加幾教學反思13
一、復習鋪墊
師：小朋友們，大家好!你們喜歡小動物嗎?(出示小猴圖片)看——小猴今天和我們一起學習數學呢!
(由小猴帶來的口算題進行復習：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。學生口算后，教師將卡片有序排列在黑板一側)
師：剛才口算的這些題，你發(fā)現有什么共同的地方?
生：都是10加幾的。
生：得數都是十幾。
師：計算這些題，你為什么這么快?
生：都是10加幾，就能很快算出得數是十幾。
二、學習新知
師：(出示圖片)有一天，猴媽媽把摘的桃放在桌子上，讓小猴算一算一共有多少個，小猴看到這么多桃，饞得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓頭：小朋友們，你們愿意幫助小猴嗎?
生：愿意!
師：我們先來看，這些桃是怎樣擺放在桌子上的?
生：有一些桃擺在盒子里，還有—些桃擺在桌子上。
生：盒子里有9個，盒子外面有4個。
師：用什么方法可以算出一共有多少個桃呢?
生：用加法。
師：為什么用加法計算?
生：因為是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。
(師板書出算式9+4)
師：那么，怎樣算出9+4的結果呢?請同學們先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。
(生獨立探索并與同桌交流)
師：誰來說一說你是怎樣算到得數的?
生：我是數著算的，9，10，11，12，13。
生：我是先拿一個放到盒子里，外面還有3個，就是13。
生：我是先想10加4得14，再減去1就是13。
師：同學們用不同的方法，都算出了9加4得13，真聰明!剛才有同學說，；先把盒子里空著的一格放上桃，再加外面的3個，得13。哪個同學能到前面來演示一下?
(師指名一生上臺演示，并逐步對應板書——)
師：為什么從4里面先拿1個放盒子里?
生：這樣就可以放滿盒子，一盒10個。
師：先算什么?再算什么?
生：先算9加1得10，再算10加3得13。
師：剛才大家算得很好。我們再來看，小猴家的花園里栽了兩種顏色的鮮花，
(師出示“試一試”圖片，如下圖)
(師引導生列出算式后)
師：請大家選擇自己喜歡的方法計算9+7。也可以在教科書上先圈出10個再填一填。
(生動手圈圖并計算)
師：誰來說說你是怎樣想的'?
生：我是把9朵紅花和l朵黃花圈在一起，再加上6朵黃花就是16。
(師結合學生的匯報板書思考過程)
生：我先把7朵黃花和3朵紅花圈起來是10朵，再和剩下的6朵紅花加起來是16。
師：這種想法也不錯!
師：這兩種計算方法有什么共同的地方?
生：都是先變成10再算的。
師：是啊!我們在計算時，既可以先把9湊成10，也可以先把7湊成10，然后再想10加幾就方便了。
三、形成技能
(師出示“想想做做”第l題，如下圖)
師：請大家觀察圖，左邊原來有幾塊?右邊呢?
生：左邊原來有9塊，右邊原來有6塊。
師：猜一猜，小猴想怎樣算呢?小猴為什么只搬1塊過去呢?
生：小猴想把左邊先湊成10塊，
師：是啊!小猴真聰明，也學會了“湊十”的方法。請大家在課本上的方框里填上數，然后同桌互相說一說怎樣用“湊十”的方法計算。
(生獨立思考，把答案填在書上，再交流)
四、小結并揭題
師：今天我們學習的加法題有什么共同的地方?
生：都是9加一個數。
生：得數都是十幾，
師：(板書：9加幾)今天學習的9加幾，在計算時有什么共同的地方?
生：都可以把9先湊成10。
生：得數是越來越大了。
生：得數的十位都是1。
生：得數個位都比加的那個數少1。比如13的3比9+4的4少1。
師：你的觀察真仔細！得數個位上為什么會比那個加數少了1呢?
生：少了的l給了9變成10了。
師：根據這個同學發(fā)現的規(guī)律，如果老師出這樣的加法題，你能比較快地算出得數嗎?
(師出示9+?=1?讓學生推算)
五、課堂作業(yè)
按一定的順序把今天學習的9加幾的加法算式進行整理并寫在課本上。
【教學反思】
本課教學主要是抓住了以下幾個要點：
1．面對真實的認知起點。
傳統(tǒng)的9加幾教學，在復習鋪墊時一般分以下三個層次：一個數分成1和幾，9+1=10，9加1再加一個數。表面上看，這三個層次的復習有利于學生理解和掌握“湊十法”，但
是，實踐表明，如此精細的鋪墊設計，同時也可能為學生探究9加幾的算法時人為地設定了一個狹隘的思維通道(即一定要把9湊成10)，不利于體現算法多樣化的思想。
事實上，依據以往的教學經驗，盡管學生在探索9加幾的計算方法時，會出現多樣化的算法，但是，這些方法都有一個共同的思路——“湊十”。因此，設計復習題時主要側重10加幾的口算，讓學生體驗10加一個數比較簡便，從而為幫助學生理解“湊十”法做好鋪墊。
2．組織結構性的學習材料。
結構性材料的組織和呈現，是課堂教學不同于自然認知的重要標志。
因此，例題的出示，明顯地表示兩數求和的情境，讓學生自然列出算式后，則把重點放在探索計算的方法上。交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗。此時，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時對其中的一種——“湊十”法進行了不露痕跡的關注。
“試一試”的學習，重點讓學生進一步理解“湊十”法的思路。由于9和7都離10比較接近，因此，學生可能出現兩種“湊十”(把9湊成10和把7湊成10)。結合學生的操作和思考，教師輔以結構化的對應性板書，提煉學生的思維過程，幫助學生在數形結合中實現從具體到抽象的轉化。然后通過兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對比，使學生對“湊十”法的理解逐步累積起感性經驗，為進一步理解“湊十”法的內涵做好準備。
3．在探索規(guī)律中發(fā)展思維。
在計算9加幾的過程中，教師不斷引導學生探索計算規(guī)律。從課堂板書到組織學生操作和圈畫，再到用卡片進行對應計算，以及最后的觀察和比較，教師引導學生逐步發(fā)現9加幾的加法計算規(guī)律，提升學生的思維水平。特別是，比較和小結時，對9加幾的算式進行了整理，結合學生的發(fā)現和歸納，教師出示了更具結構化的算式，即：9+?=1?，并讓學生進行推算、這樣的設計，既體現了9加幾的計算規(guī)律，同時又在引導學生探尋規(guī)律的過程中發(fā)展思維，使學生品味到數學內在的簡潔之美。
由本課的教學，我深刻體會到：數的運算的價值追求，除了理解計算原理、掌握計算方法、形成計算技能之外，還應學會有序、結構性地思考以及有條理地思維的習慣，進而了解數學發(fā)現的方法和基本的思想，學會根據具體情境選擇恰當的方法，進行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活與敏捷的思維品質。簡而言之，即要實現“思維方法叫思維習慣—)思維品質”的過渡和提升，進而逐步培養(yǎng)學生的數學思想和理性精神。
9加幾教學反思14
本課開始我設計了闖關游戲，第一關復習了分與和的知識，將8、6、5、9、7等等數分成1和幾，讓學生進行填寫，填寫完成后讓學生說一說都分出了哪個數。第二關則設計了：9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=這些題目，同樣讓學生說一說都有什么？第三關：10+510+310+610+7第三關小結出：10加幾就是10幾為新課內容的學習做好鋪墊。
學習新課內容時，首先讓學生根據圖片說一說，盒子里有幾個蘋果，盒子外面有幾個蘋果，然后讓學生思考：求一共有多少個蘋果,可以怎么樣計算？這時，課前導入的鋪墊已經做好，不難發(fā)現：我們計算10加幾比較方便，將外面的蘋果再拿一個放到盒子里，盒子里就有10個蘋果，外面還剩下了3個，10+3就是13.多叫幾個學生說一說放的過程。最后看著算式，說一說：看到9想到1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13.（在這個過程中，我叫了幾個同學說一說，并要求一起說一起）。試一試讓學生嘗試獨立完成，完成后讓學生說一說計算過程。此時，揭題：我們計算9+幾，可以先計算9+1，湊成10，再算10+幾，這個方法就叫做湊十法。
讓學生獨立完成想想做做的第五題練習，說一說是怎么計算的。根據學生的'作業(yè)情況來看，本課內容掌握的還不錯，大部分同學也能夠完成的說出計算的過程，個別學生存在困難，但通過多次練習頁有所進步，勉強能夠說一說。本課的不足：練習未體現層次性，學生的主體性體現的還不夠。
9加幾教學反思15
《9加幾》是人教版小學一年級數學第8單元《20以內的進位加法》的第一課時，主要是通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅。
我在新課之前給學生設置了3個闖關題目，與主題圖連接起來，闖關成功即可看運動會。闖關題目與本課內容息息相關，起到鋪墊的作用。我設置了：9+1=？，4的'分成，9+1+2……在新授時，我讓學生觀察主題圖，看一看發(fā)現了什么？培養(yǎng)學生提問題的能力。之后讓學生把焦點放在“數牛奶”的圖上。由學生提出問題并解決問題。然后組織學生拿出小棒代替牛奶進行擺放，想一想“為什么是13盒？”。同桌交流自己的答案與解決問題的方法。根據學生提出的“湊十法”重點講解。讓學生演示湊十的過程，并說出拿出來的1根小棒是從哪里來的。帶領學生重復湊十的過程，加深印象。讓學生結合板書完整的說出過程。
本節(jié)課我設置了兩道題，一個是“圈一圈、填一填”，一個是“碰碰車”�！叭σ蝗Α⑻钜惶睢笔钦n本上做一做的題。主要讓學生圈出10個，再現湊十的過程。第二題我利用碰碰車前面的數字相撞，讓學生看到兩輛碰碰車相撞時發(fā)出“砰！”的聲音，之后將這兩個數相加，使學生在玩的過程中回顧計算中湊十的方便，調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。
最后，我將本節(jié)課用到的算式貼到黑板上，讓學生觀察算式的規(guī)律。并引導學生說出：和的個位總是比第二個加數小1。
本節(jié)課我需要改進的地方：
1、在湊十過程講解完畢后，應該讓學生閉上雙眼去感受湊十法。
2、在教學過程中，應該鼓勵學生發(fā)現9加幾的算法多樣化。在說的過程中，學生容易被其他孩子思想所左右，說出來的都是湊十法。在備課的時候應該想一想更好的導語使學生能夠開放思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”。
3、教學語言不夠豐富，應該時刻調動學生積極性。這是我第一次上公開課，難免會很緊張，教學時的面部表情也有些不自然，這都是鍛煉太少的表現。
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