《9加幾》教學(xué)反思

《9加幾》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《9加幾》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《9加幾》教學(xué)反思1

　　《9加幾》是“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一單元的起始課。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了11-20各數(shù)，能夠準(zhǔn)確的計(jì)算10加幾何相應(yīng)的減法。這些知識(shí)都對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。本節(jié)課的內(nèi)容也為以后學(xué)習(xí)其他數(shù)的進(jìn)位加法打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)“湊十法”。

　　上課時(shí)用課本上的運(yùn)動(dòng)會(huì)情景圖導(dǎo)入。你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。

　　根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？一共有幾盒牛奶？

　　看到這個(gè)問題你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？學(xué)生迅速給出答案：9+4=13。你怎么算的呢？

　　生1：幼兒園學(xué)的。

　　生2：10+4=14，14-1=13

　　生3：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。

　　我一聽，第三個(gè)孩子把我這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容一下子說出來了。順勢直接把“湊十法”說了出來。然后讓學(xué)生們一遍一遍重復(fù)把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13這個(gè)計(jì)算過程。說完以后，我認(rèn)為必須使用學(xué)具來直觀感知，就問“怎么用手中的學(xué)具來表示剛才湊十法的過程呢？”因?yàn)閹煾冈诼犽S堂課，我怕孩子們答不上來，又說“你有小棒、還有計(jì)數(shù)器，想一想�！钡�此時(shí)犯了三個(gè)錯(cuò)誤：第一學(xué)生在課本上找完信息后，我沒有及時(shí)讓課本歸位，所以大部分孩子擺放小棒時(shí)沒有足夠的空間，所以并沒有充分的感知小棒擺“湊十法”的`過程；第二學(xué)生剛擺上我就急著讓學(xué)生們展示，只有幾個(gè)孩子能跟上節(jié)奏，然而我又沒有觀察到，所以課后發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的效率并不高；第三，計(jì)數(shù)器的使用也是很匆忙的結(jié)束，并沒有關(guān)注到全班。

　　課后，檢查學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題：第一，大部分學(xué)生可以解決9加幾的問題，但是對(duì)“湊十法”掌握得不牢固。我認(rèn)為原因是課堂上對(duì)“湊十法”的講解重點(diǎn)不夠突出，在擺小棒和撥計(jì)數(shù)器的環(huán)節(jié)耗時(shí)太多。第二，因?yàn)檎n堂上的方法多但是沒有更深的講解，“學(xué)困生”一種方法都沒有掌握好。在下節(jié)課又讓學(xué)生把自己的方法和“湊十法”對(duì)比發(fā)現(xiàn)“湊十法”的優(yōu)點(diǎn)，再次加深學(xué)生對(duì)“湊十法”的理解。

　　總的來說,就是自己對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)沒有把握好，對(duì)課堂學(xué)生的監(jiān)控也不到位，希望以后不會(huì)出現(xiàn)這種情況。

《9加幾》教學(xué)反思2

　　1、注意讓學(xué)生通過多種活動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算方法，培養(yǎng)計(jì)算意識(shí)。

　�。�1）借助教材設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)會(huì)場景圖提供的資源，讓學(xué)生提出9加幾的計(jì)算問題，組織學(xué)生討論、交流，探討計(jì)算方法。把9加幾的計(jì)算置入有事事物情境、有活動(dòng)情節(jié)的探索中，使計(jì)算含有豐富的具體內(nèi)容。讓學(xué)生唉學(xué)習(xí)計(jì)算中體驗(yàn)事物之間的數(shù)量關(guān)系，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上觀察、思考問題的習(xí)慣和意識(shí)。

　�。�2）注意讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、動(dòng)口說-動(dòng)腦想等學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握計(jì)算方法。

　�。�3）用“湊十法”算9加幾的內(nèi)容，先用“放進(jìn)一個(gè)盒湊成10”的`活動(dòng)揭示湊10的過程，再讓學(xué)生人人動(dòng)手?jǐn)[一擺或畫一畫，邊實(shí)際操作，邊對(duì)照算式進(jìn)行計(jì)算，具體形象的操作過程與抽象的計(jì)算過程一一對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生理解和掌握算法。

　　2、加強(qiáng)練習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

　�。�1）根據(jù)教學(xué)實(shí)際盡量選擇效果好的練習(xí)形式，如開火車、接力賽、對(duì)口令等很好的練習(xí)形式。

　�。�2）練習(xí)講究實(shí)效。比較容易的題少練習(xí)些，比較難的題要多練些，練習(xí)有針對(duì)性。

《9加幾》教學(xué)反思3

　　學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)。由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能完全相同，所以在面臨一個(gè)新的計(jì)算問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問題并解決問題，允許學(xué)生用不同的方法計(jì)算9加幾：有的是一個(gè)一個(gè)數(shù)的，有的是接著數(shù)的，還有的`是用“湊十法”算的。我在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)了允許學(xué)生算法多樣化的新理念。把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機(jī)會(huì)。學(xué)生能不斷地獨(dú)立思考，創(chuàng)新意識(shí)得到很好的培養(yǎng)。

　　在提倡算法多樣化的同時(shí)，我還重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人的算法進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而慢慢引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“湊十法”是一種比較簡便的算法，以達(dá)到優(yōu)化算法的目的。同時(shí)，盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供豐富的材料，使學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，進(jìn)一步形成“湊十法”的表象，及時(shí)內(nèi)化計(jì)算方法。

《9加幾》教學(xué)反思4

　　一、復(fù)習(xí)鋪墊

　　師：小朋友們，大家好!你們喜歡小動(dòng)物嗎?(出示小猴圖片)看——小猴今天和我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢!

　　(由小猴帶來的口算題進(jìn)行復(fù)習(xí)：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。學(xué)生口算后，教師將卡片有序排列在黑板一側(cè))

　　師：剛才口算的這些題，你發(fā)現(xiàn)有什么共同的地方?

　　生：都是10加幾的。

　　生：得數(shù)都是十幾。

　　師：計(jì)算這些題，你為什么這么快?

　　生：都是10加幾，就能很快算出得數(shù)是十幾。

　　二、學(xué)習(xí)新知

　　師：(出示圖片)有一天，猴媽媽把摘的桃放在桌子上，讓小猴算一算一共有多少個(gè)，小猴看到這么多桃，饞得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓頭：小朋友們，你們?cè)敢鈳椭�小猴�?

　　生：愿意!

　　師：我們先來看，這些桃是怎樣擺放在桌子上的?

　　生：有一些桃擺在盒子里，還有—些桃擺在桌子上。

　　生：盒子里有9個(gè)，盒子外面有4個(gè)。

　　師：用什么方法可以算出一共有多少個(gè)桃呢?

　　生：用加法。

　　師：為什么用加法計(jì)算?

　　生：因?yàn)槭前押凶永锏奶液秃凶油饷娴奶液喜⒃谝黄�，所以用加法�?/p>

　　(師板書出算式9+4)

　　師：那么，怎樣算出9+4的結(jié)果呢?請(qǐng)同學(xué)們先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。

　　(生獨(dú)立探索并與同桌交流)

　　師：誰來說一說你是怎樣算到得數(shù)的?

　　生：我是數(shù)著算的，9，10，11，12，13。

　　生：我是先拿一個(gè)放到盒子里，外面還有3個(gè)，就是13。

　　生：我是先想10加4得14，再減去1就是13。

　　師：同學(xué)們用不同的方法，都算出了9加4得13，真聰明!剛才有同學(xué)說，；先把盒子里空著的一格放上桃，再加外面的3個(gè)，得13。哪個(gè)同學(xué)能到前面來演示一下?

　　(師指名一生上臺(tái)演示，并逐步對(duì)應(yīng)板書——)

　　師：為什么從4里面先拿1個(gè)放盒子里?

　　生：這樣就可以放滿盒子，一盒10個(gè)。

　　師：先算什么?再算什么?

　　生：先算9加1得10，再算10加3得13。

　　師：剛才大家算得很好。我們?cè)賮砜矗�小猴家的花園里栽了兩種顏色的鮮花，

　　(師出示“試一試”圖片，如下圖)

　　(師引導(dǎo)生列出算式后)

　　師：請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方法計(jì)算9+7。也可以在教科書上先圈出10個(gè)再填一填。

　　(生動(dòng)手圈圖并計(jì)算)

　　師：誰來說說你是怎樣想的?

　　生：我是把9朵紅花和l朵黃花圈在一起，再加上6朵黃花就是16。

　　(師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)板書思考過程)

　　生：我先把7朵黃花和3朵紅花圈起來是10朵，再和剩下的6朵紅花加起來是16。

　　師：這種想法也不錯(cuò)!

　　師：這兩種計(jì)算方法有什么共同的地方?

　　生：都是先變成10再算的。

　　師：是啊!我們?cè)谟?jì)算時(shí)，既可以先把9湊成10，也可以先把7湊成10，然后再想10加幾就方便了。

　　三、形成技能

　　(師出示“想想做做”第l題，如下圖)

　　師：請(qǐng)大家觀察圖，左邊原來有幾塊?右邊呢?

　　生：左邊原來有9塊，右邊原來有6塊。

　　師：猜一猜，小猴想怎樣算呢?小猴為什么只搬1塊過去呢?

　　生：小猴想把左邊先湊成10塊，

　　師：是啊!小猴真聰明，也學(xué)會(huì)了“湊十”的方法。請(qǐng)大家在課本上的方框里填上數(shù)，然后同桌互相說一說怎樣用“湊十”的方法計(jì)算。

　　(生獨(dú)立思考，把答案填在書上，再交流)

　　四、小結(jié)并揭題

　　師：今天我們學(xué)習(xí)的加法題有什么共同的地方?

　　生：都是9加一個(gè)數(shù)。

　　生：得數(shù)都是十幾，

　　師：(板書：9加幾)今天學(xué)習(xí)的9加幾，在計(jì)算時(shí)有什么共同的地方?

　　生：都可以把9先湊成10。

　　生：得數(shù)是越來越大了。

　　生：得數(shù)的十位都是1。

　　生：得數(shù)個(gè)位都比加的那個(gè)數(shù)少1。比如13的3比9+4的4少1。

　　師：你的觀察真仔細(xì)！得數(shù)個(gè)位上為什么會(huì)比那個(gè)加數(shù)少了1呢?

　　生：少了的l給了9變成10了。

　　師：根據(jù)這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，如果老師出這樣的加法題，你能比較快地算出得數(shù)嗎?

　　(師出示9+?=1?讓學(xué)生推算)

　　五、課堂作業(yè)

　　按一定的順序把今天學(xué)習(xí)的9加幾的加法算式進(jìn)行整理并寫在課本上。

　　【教學(xué)反思】

　　本課教學(xué)主要是抓住了以下幾個(gè)要點(diǎn)：

　　1．面對(duì)真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。

　　傳統(tǒng)的9加幾教學(xué)，在復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)一般分以下三個(gè)層次：一個(gè)數(shù)分成1和幾，9+1=10，9加1再加一個(gè)數(shù)。表面上看，這三個(gè)層次的復(fù)習(xí)有利于學(xué)生理解和掌握“湊十法”，但

　　是，實(shí)踐表明，如此精細(xì)的鋪墊設(shè)計(jì)，同時(shí)也可能為學(xué)生探究9加幾的算法時(shí)人為地設(shè)定了一個(gè)狹隘的思維通道(即一定要把9湊成10)，不利于體現(xiàn)算法多樣化的思想。

　　事實(shí)上，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡管學(xué)生在探索9加幾的計(jì)算方法時(shí)，會(huì)出現(xiàn)多樣化的算法，但是，這些方法都有一個(gè)共同的思路——“湊十”。因此，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題時(shí)主要側(cè)重10加幾的口算，讓學(xué)生體驗(yàn)10加一個(gè)數(shù)比較簡便，從而為幫助學(xué)生理解“湊十”法做好鋪墊。

　　2．組織結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)材料。

　　結(jié)構(gòu)性材料的組織和呈現(xiàn)，是課堂教學(xué)不同于自然認(rèn)知的重要標(biāo)志。

　　因此，例題的出示，明顯地表示兩數(shù)求和的情境，讓學(xué)生自然列出算式后，則把重點(diǎn)放在探索計(jì)算的方法上。交流過程中，提倡學(xué)生運(yùn)用不同的方法計(jì)算，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。此時(shí)，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時(shí)對(duì)其中的一種——“湊十”法進(jìn)行了不露痕跡的關(guān)注。

　　“試一試”的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)一步理解“湊十”法的思路。由于9和7都離10比較接近，因此，學(xué)生可能出現(xiàn)兩種“湊十”(把9湊成10和把7湊成10)。結(jié)合學(xué)生的操作和思考，教師輔以結(jié)構(gòu)化的對(duì)應(yīng)性板書，提煉學(xué)生的思維過程，幫助學(xué)生在數(shù)形結(jié)合中實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的轉(zhuǎn)化。然后通過兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)“湊十”法的理解逐步累積起感性經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步理解“湊十”法的內(nèi)涵做好準(zhǔn)備。

　　3．在探索規(guī)律中發(fā)展思維。

　　在計(jì)算9加幾的過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生探索計(jì)算規(guī)律。從課堂板書到組織學(xué)生操作和圈畫，再到用卡片進(jìn)行對(duì)應(yīng)計(jì)算，以及最后的.觀察和比較，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)9加幾的加法計(jì)算規(guī)律，提升學(xué)生的思維水平。特別是，比較和小結(jié)時(shí)，對(duì)9加幾的算式進(jìn)行了整理，結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和歸納，教師出示了更具結(jié)構(gòu)化的算式，即：9+?=1?，并讓學(xué)生進(jìn)行推算、這樣的設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了9加幾的計(jì)算規(guī)律，同時(shí)又在引導(dǎo)學(xué)生探尋規(guī)律的過程中發(fā)展思維，使學(xué)生品味到數(shù)學(xué)內(nèi)在的簡潔之美。

　　由本課的教學(xué)，我深刻體會(huì)到：數(shù)的運(yùn)算的價(jià)值追求，除了理解計(jì)算原理、掌握計(jì)算方法、形成計(jì)算技能之外，還應(yīng)學(xué)會(huì)有序、結(jié)構(gòu)性地思考以及有條理地思維的習(xí)慣，進(jìn)而了解數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法和基本的思想，學(xué)會(huì)根據(jù)具體情境選擇恰當(dāng)?shù)姆椒�，進(jìn)行靈活計(jì)算，從而建立判斷與選擇的自覺意識(shí)，形成靈活與敏捷的思維品質(zhì)。簡而言之，即要實(shí)現(xiàn)“思維方法叫思維習(xí)慣—)思維品質(zhì)”的過渡和提升，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和理性精神。

《9加幾》教學(xué)反思5

　　《9加幾》是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課，它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法，10加幾的口算加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又是我們以后學(xué)習(xí)計(jì)算的重要基礎(chǔ)！

　　教學(xué)目標(biāo)是：1通過對(duì)問題情境的探索，使學(xué)生初步理解“湊十法”和“9加幾”進(jìn)位加法的思維過程并能正確計(jì)算。2、初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。3、通過交流和動(dòng)手操作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：滲透轉(zhuǎn)化思想，應(yīng)用“湊十法”正確計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法。教學(xué)難點(diǎn): “湊十法”的思考過程。為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在本節(jié)課的教學(xué)中，我將以主題圖為主要教學(xué)手段，采用讓學(xué)生自主探究，動(dòng)手操作，游戲等活動(dòng)中完成教學(xué)。設(shè)計(jì)個(gè)四教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：與10有連續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)數(shù)大比拼來喚起“湊十法”的意識(shí)。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)是獲取新知的`過程，教學(xué)中我將以學(xué)生自主探索為主，這個(gè)環(huán)節(jié)我原本將分三個(gè)步驟來完成。1、交流，得出方法，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，看主題圖找出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過互相交流說出自己解決問題的方法，并讓學(xué)生議一議每種方法。給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。在交流過程當(dāng)中，學(xué)生探討出的方法有很多種，可能出現(xiàn)的情況有：（1）依次一個(gè)一個(gè)的數(shù)1、2、3、4、……12、13；（2）先數(shù)箱子里的9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13。（3）9加4等于13,13是怎么算出來的，算數(shù)可是要講道理的，讓學(xué)生在擺小棒，移動(dòng)小棒中感悟9需要幾湊成10，9和1湊成10，4可以分成1和3，先算9加1等于10,10再,3等于13.讓學(xué)生明白“湊十法”的過程，并且用圖示的方法板書出來。可在原生課堂中所出現(xiàn)的情況并沒有設(shè)計(jì)的那么完美，首先在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)信息和問題后沒有馬上出現(xiàn)算式，而在出示算式后過于著急讓學(xué)生說自己是怎樣算9+4=13的想法，這樣一來就剝奪了大部分學(xué)生思維的過程，讓一個(gè)人代替了全部人的想法，如果這里能放慢腳步讓學(xué)生把動(dòng)手?jǐn)[小棒的過程分享給同桌或其他人，盡量讓更多的孩子說自己擺的思維過程，更能達(dá)到探究9+4=?的效果。在理順?biāo)憷碇�后讓學(xué)生多說算理的過程，這樣也就能更好的掌握9+幾的算理了。

　　第三環(huán)節(jié)：利用教材練習(xí)9+2= 9+5= 9+7=進(jìn)一步鞏固“湊十法”的應(yīng)用。從而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)分成1和幾的的重要性，1就是為了與9湊成10而更方便計(jì)算的。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)；游戲。一年級(jí)學(xué)生注意力不持久，在突破重難點(diǎn)之后，我用數(shù)字對(duì)對(duì)碰的游戲，讓學(xué)生說出卡片上正確得數(shù)的形式，將9加幾的算式有規(guī)律的排列，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)算式的第一個(gè)加數(shù)都是9，從而引出課題“9加幾”，再讓學(xué)生計(jì)算結(jié)果。既調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，又鞏固了9加幾的知識(shí)。再觀察得數(shù)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找尋又快又對(duì)的計(jì)算的小竅門。得數(shù)的個(gè)位都比第二個(gè)加數(shù)少1，而這少的1去哪了，給了9湊成10了。在這一環(huán)節(jié)中老師說的過多，沒有真正把這9加幾的小竅門種在學(xué)生的心里去。第二個(gè)游戲：誰是神算手是對(duì)前計(jì)算小竅門的鞏固，提升學(xué)生在計(jì)算中的數(shù)感。

　　整堂課下來，收獲頗多。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維獲得與提升的一門學(xué)科，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在今后的數(shù)學(xué)教育中還有很多需要潛心去研究。

《9加幾》教學(xué)反思6

　　9加幾是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識(shí)，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。我在教學(xué)9加幾時(shí)就是按傳統(tǒng)的9加幾教學(xué)的，在復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)用了以下三個(gè)層次：一個(gè)數(shù)分成1和幾或幾和1，出了幾道10加幾讓學(xué)生搶答后說為什么算的這么快，因?yàn)閯倓倢W(xué)完，學(xué)生說的很好。接著又出了幾道9加1再加一個(gè)數(shù)學(xué)生回答的也很好，這為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)不利于體現(xiàn)算法多樣化的思想。學(xué)生已經(jīng)被老師束縛了。直接用了湊十法。

　　課的開始我運(yùn)用創(chuàng)設(shè)一個(gè)幫買橘子的老奶奶看看還有多少橘子為例題的出示，明顯地表示兩數(shù)求和的情境，讓學(xué)生自然列出9+4的算式后，則把重點(diǎn)放在探索計(jì)算的方法上。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了先讓同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[小棒，來算9+4等于多少？又讓學(xué)生上黑板上來用圓片擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一個(gè)一個(gè)數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的.說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對(duì)。教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來的方法，就是好方法。引導(dǎo)孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少個(gè)圓片呢？逐步引導(dǎo)孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。在交流過程中，提倡學(xué)生運(yùn)用不同的方法計(jì)算，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。此時(shí)，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時(shí)對(duì)其中“湊十”法進(jìn)行了不露痕跡的關(guān)注。最后讓學(xué)生比較，哪一種方法好，好在哪里？讓學(xué)生在說的過程中知道了用湊十法比較簡單，為后面的學(xué)習(xí)“8.7.6加幾”做好了鋪墊。

　　在這節(jié)課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學(xué)生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習(xí)題。以后注意時(shí)間的合理安排。

《9加幾》教學(xué)反思7

　　9加幾是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識(shí)，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、課標(biāo)要求，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

　　1、通過對(duì)問題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算9加幾的計(jì)算方法。

　　2、使學(xué)生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進(jìn)位加法的思維過程，并能正確計(jì)算9加幾的口算。

　　3，讓學(xué)生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

　　為了更好地落實(shí)以上目標(biāo)，在這節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過自主探索、合作交流獲取知識(shí)，將學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)化和組織化，使他們?cè)谔骄康倪^程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析和概括，在思維能力、情感態(tài)度等各方面均得到發(fā)展。

　　例如，，教學(xué)例題“9＋4”時(shí)，我不忙著具體分析，而是先喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。學(xué)生思維得到解放，眾說紛紜：“我是擺小棒看出來的”；“我是一個(gè)個(gè)數(shù)的”；把9放在心里，往后數(shù)4個(gè)，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是聽媽媽說過的”。當(dāng)學(xué)生說到這里我順其自然地說：“你說得真好，讓我們一起來看看這種方法吧�！痹趯W(xué)生“唧唧喳喳”之后，我就“言歸正傳”，隆重推出“湊十法”。從擺圓片學(xué)具“湊十”到擺小棒“湊十”，然后配上示意圖一味地向?qū)W生介紹“湊十法”；最后讓學(xué)生運(yùn)用“湊十法”反復(fù)練習(xí)，非常詳盡，自我感覺上得還不錯(cuò)，從學(xué)生的反饋中也看出學(xué)生大部分會(huì)用這種方法來計(jì)算“9加幾”的計(jì)算題了。

　　這節(jié)課中存在很多不足，在教學(xué)中材料的提供應(yīng)更開放，不要過度的強(qiáng)調(diào)湊十法，該放手時(shí)就放手，該點(diǎn)撥時(shí)要及時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥，不能一帶而過。在根據(jù)學(xué)生列的各種算式，找規(guī)律這一部分我的'點(diǎn)撥不夠到位，這里不僅要讓學(xué)生知道

　　和的十位上都是1，1就是10。還要讓學(xué)生明白第二個(gè)加數(shù)給9一個(gè)變成10，和的個(gè)位上少1，例如5變成4等。在原有的教案中我也設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，但在教學(xué)中由于我的課堂掌控能力還欠火候，沒能處理好。所以，在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長”，使每一個(gè)環(huán)節(jié)處理得更加到位。同時(shí)，教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。

《9加幾》教學(xué)反思8

　　9加幾是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，我在教學(xué)9加幾時(shí)就是按傳統(tǒng)的9加幾教學(xué)的。課本的信息窗以“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”為切入點(diǎn)，深入到孩子的學(xué)校生活，非常吸引孩子的興趣。

　　信息窗1通過運(yùn)動(dòng)員和志愿者報(bào)名的情況，引入9加幾的計(jì)算，這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了先讓同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[小棒，來算9+6等于多少？在說的過程中，有的說“一個(gè)一個(gè)數(shù)的方法，知道9+6=15”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，這些方法還都屬于比較慢的方法，但是不管哪一種方法我都沒有提出反對(duì)。通過課件的演示，引導(dǎo)孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導(dǎo)孩子說出“湊十法”，并總結(jié)出了“湊十法”的口訣：“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，算得數(shù)”來幫助孩子計(jì)算。

　　在看大數(shù)這一個(gè)小部分里，我通過“找朋友”的游戲和孩子一起確定了9、8、7、6、5各數(shù)的好朋友是誰，也就是以上各數(shù)與哪個(gè)數(shù)可以湊成十，并一起編了兒歌“湊十歌”：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四xxx六一起走，五五湊成一雙手�！毖葑�?yōu)榕氖指瑁�作為課中操讓孩子活躍思維。

　　從這里我明白了，教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來的方法，就是好方法。

　　本課也出現(xiàn)了很多不足之處，首先是從數(shù)數(shù)到湊十法演變的過程中，我的角色太過重要，明顯地著急讓孩子快速接受我的方法，以至于許多孩子并沒有真正理解湊十思想就被動(dòng)地按照我的方法來做。其次，孩子說得多，動(dòng)筆少，速度跟不上思維。很多孩子口訣背得很熟但是遇到實(shí)際問題還是不會(huì)計(jì)算。還有一點(diǎn)就是，課本信息窗的內(nèi)容不能滿足孩子學(xué)習(xí)的情境，我還應(yīng)該多找一些貼近孩子生活的情境來吸引他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　在課堂上發(fā)生一件小插曲，讓我對(duì)一年級(jí)的孩子刮目相看。在計(jì)算9+7時(shí)，根據(jù)湊十法將7分成1和8，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生突然提出：“老師，我覺得也可以把9分成3和6，因?yàn)?和3也是好朋友！”這個(gè)想法讓我驚嘆，分不同的.加數(shù)這個(gè)環(huán)節(jié)我原本打算在復(fù)習(xí)的時(shí)候提出來讓學(xué)生思考，但是這個(gè)學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)就有這樣的思考是非常好的。我假裝苦惱地問孩子們：“是哦，9找到好朋友了可是7也想找好朋友怎么辦�。俊焙⒆觽�?cè)诤喍痰挠懻撝�后給出了答案：“湊十法”中提到過“看大數(shù)，分小數(shù)”，所以大數(shù)找朋友比較簡單！

　　從對(duì)這一節(jié)課的反思中，我明白了要讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。在交流過程中，提倡學(xué)生運(yùn)用不同的方法計(jì)算，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。此時(shí)，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時(shí)對(duì)其中“湊十”法進(jìn)行了不露痕跡的關(guān)注。最后讓學(xué)生比較，哪一種方法好，好在哪里。讓學(xué)生在說的過程中知道了用湊十法比較簡單，為后面的學(xué)習(xí)“8、7、6加幾”做好了鋪墊。

《9加幾》教學(xué)反思9

　　《9加幾》是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的第一課時(shí)，本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“熱鬧的運(yùn)動(dòng)會(huì)場”這一情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“9加幾”的進(jìn)位加法，初步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化，并初步認(rèn)識(shí)用“湊十法”來計(jì)算“9加幾”的進(jìn)位加法。上課開始時(shí)，我出示了主題圖，讓學(xué)生說說圖意，再根據(jù)圖意列式，學(xué)生很快列出了“9+4=13”，接著，我讓學(xué)生“你是怎么想的？”

　　生1：我把9把放在心里，往后數(shù)了4個(gè)，就是13。

　　生2：我是看出來的，幼兒園的時(shí)候我就會(huì)了。

　　生3：我用手指算出來的，10個(gè)手指不夠算，我再拿出3根鉛筆一齊算。

　　生4：擺小棒，先擺9個(gè)，再擺4個(gè)，一共是13個(gè)。

　　生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。

　　生6：我會(huì)算9＋5＝14，所經(jīng)9＋4＝13。

　　學(xué)生說出了6種不同的計(jì)算方法，但沒有一種是教材上要求的'“湊十法”，正當(dāng)我對(duì)要不要引導(dǎo)出“湊十法”感到舉棋不定時(shí)，兩個(gè)學(xué)生說出來了，確實(shí)讓我心頭一震，欣喜萬分。

　　生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。

　　生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14

　　面對(duì)如此聰明，肯動(dòng)腦筋的學(xué)生，我深感學(xué)生的潛力不可估量。

　　教后記：算法多樣化是課堂標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，并不是指讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著不同的知識(shí)背景和思考角度“湊十法”并不是對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是絕對(duì)的好方法，所以，教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來的方法，就是好方法。但學(xué)生的方法往往不是最簡便的，有時(shí)導(dǎo)致速度很慢，面對(duì)多而雜的計(jì)算方法，學(xué)困生還可能會(huì)看得眼花潦亂，不知所以，導(dǎo)致一種方法也沒掌握好，所以，我個(gè)人認(rèn)為教師適時(shí)地強(qiáng)調(diào)“湊十法”的好處還是有必要的。

《9加幾》教學(xué)反思10

　　《9加幾》是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第10單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了9加幾這節(jié)課，目的在于通過對(duì)問題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算9加幾的方法，并初步理解湊十法的思維過程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學(xué)源于生活，獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。上完課后，我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深刻的反思。

　　成功之處：

　　1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，上課伊始，我從學(xué)生熟悉運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們?cè)诰唧w的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動(dòng)。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程

　　有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。建構(gòu)主義學(xué)說也認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過開運(yùn)動(dòng)會(huì)的.主題圖，通過觀察、交流、討論，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在講湊十法這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了先讓同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[小棒，來算9+4等于多少？讓學(xué)生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說一根一根數(shù)的方法，知道 9+4=13。有的說：從9往后接著數(shù)，不管哪一種方法我們都不要反對(duì)。教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來的方法，就是好方法。引導(dǎo)孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導(dǎo)孩子說出湊十法，因此，凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

　　3、不足之處：

　　讓學(xué)生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習(xí)題。但我堅(jiān)信，通過不懈的努力，在指導(dǎo)老師和其他同事的幫助下，我一定會(huì)盡快的成長，成為一名優(yōu)秀的教師。

《9加幾》教學(xué)反思11

　　《9加幾》是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)第9單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的第一課時(shí)，“9加幾” 教學(xué)設(shè)計(jì)開始通過對(duì)問題情境的探索，通過動(dòng)手操作、小組合作交流，自主探求“9+4”的計(jì)算方法；然后利用微視頻總結(jié)出“9+4”的多種算法，體現(xiàn)算法多樣化，同時(shí)微視頻通過對(duì)湊十法的細(xì)致講解突出了“湊十法”，使學(xué)生加深了對(duì)“湊十法”這一難點(diǎn)的理解；最后在總結(jié)湊十方法后設(shè)計(jì)了四個(gè)趣味強(qiáng)化練習(xí)，鞏固新知。

　　根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我從參觀運(yùn)動(dòng)會(huì)入手，設(shè)計(jì)找密碼的拿入場券的環(huán)節(jié)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，復(fù)習(xí)分合，為“湊十”做鋪墊；然后從學(xué)生熟悉的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)生活背景導(dǎo)入，根據(jù)具體情景，提出數(shù)學(xué)問題，并加以解決，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和提出問題，解決問題的能力。

　　新課標(biāo)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”借助學(xué)具自主探求解決“9+4”的計(jì)算方法，學(xué)生先上臺(tái)匯報(bào)，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，在匯報(bào)基礎(chǔ)上，讓孩子通過體驗(yàn)自己找出最優(yōu)的方法，由學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中自己去理解、建構(gòu)自己的.知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、自主思考能力以及小組合作能力。

　　在學(xué)生自主探求之后，將現(xiàn)代教育技術(shù)——微視頻應(yīng)用于本課時(shí)的教學(xué)，通過一個(gè)簡短的視頻總結(jié)本課時(shí)的重點(diǎn)“9加幾”的三個(gè)計(jì)算方法，突出講解“湊十法”，吸引了學(xué)生的注意力，通過微視頻使學(xué)生加深對(duì)湊十法的理解。觀看微視頻后設(shè)計(jì)湊十法解決“9+5”和“9+7”男女生比賽的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻的情況做一個(gè)反饋，了解學(xué)生的掌握情況，同時(shí)給出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生多說多練，清晰湊十的思路。

　　在學(xué)生對(duì)“湊十法”有所理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“圈一圈，算一算”、“摘蘋果”、“幫小動(dòng)物找家”和“碰碰車”四個(gè)強(qiáng)化練習(xí)，吸引孩子們的注意，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，鞏固了“湊十法”。

　　本課時(shí)后續(xù)練習(xí)反饋出學(xué)生們掌握的比較扎實(shí)，個(gè)別學(xué)習(xí)困難在課堂上掌握不扎實(shí)的孩子可以在課后多次觀看微視頻，理解“湊十法”。

　　本課時(shí)在最初教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)組老師們提出了很多意見，對(duì)于細(xì)節(jié)的地方做了細(xì)化處理，同時(shí)要求對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)有所反饋，使設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不流于形式，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所收獲。微視頻設(shè)計(jì)之出是放在課前，但是結(jié)合本課時(shí)的具體內(nèi)容以及微視頻內(nèi)容，通過和數(shù)學(xué)組老師交流，感覺開始就直接教授重點(diǎn)學(xué)生缺少經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，不如主動(dòng)探求更加深刻，也不利于學(xué)生主動(dòng)思考，因此將微視頻作為一個(gè)總結(jié)的環(huán)節(jié)，實(shí)際教學(xué)效果良好。

《9加幾》教學(xué)反思12

　　20以內(nèi)進(jìn)位加法是一年級(jí)計(jì)算教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容，而“湊十法”的建立對(duì)于今后的學(xué)習(xí)都將起著很重要的遷移作用，怎樣才能“觀念新，思維活，基礎(chǔ)實(shí)”，將設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)換成課堂實(shí)踐后，我的感悟是：

　　1、圍繞“湊十法”精心組織材料。從創(chuàng)設(shè)情境小猴子送信，讓學(xué)生初步感知“湊十法”的簡便快捷為后面發(fā)現(xiàn)“湊十法”作了很好的鋪墊，再通過學(xué)生自由擺小棒，理解“湊十法”的基本方法，掌握其主要特征。最后通過對(duì)9加幾的整理比較，進(jìn)一步對(duì)“湊十法”的理解掌握，并能靈活運(yùn)用。結(jié)尾“質(zhì)疑”為后續(xù)教學(xué)埋下了伏筆。

　　2、在課堂上營造一種研究、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的主體意識(shí)充分體現(xiàn)出來。本課中“湊十法”探索，不僅使學(xué)生的思維經(jīng)歷了“感知發(fā)現(xiàn)——理解掌握——鞏固運(yùn)用”，更重要的是讓學(xué)生通過自主探究，合作交流的`方式，初步學(xué)會(huì)尋找解決問題的策略。這正是課改所倡導(dǎo)的“給孩子獵物，不如教給孩子狩獵的方法”。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，這就是自主探索的開始。

《9加幾》教學(xué)反思13

　　最近似乎有了一個(gè)習(xí)慣，每次講一節(jié)新課前要翻看教參、自己把習(xí)題做一遍，因?yàn)橄胱屪约旱氖谡n過程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新課講完孩子做習(xí)題就不再有問題。每次講完新課，又習(xí)慣性的再看一遍教參，看看本課的目標(biāo)達(dá)成自己是否有遺漏，并且在講過一遍后再回過頭去看教參上的講授建議似乎又有了更深的理解，和更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

　　關(guān)于“9加幾”和”幾加9“的進(jìn)位加法講完了，感覺課上的還算流暢，畢竟上完后自己感覺很舒服，學(xué)生的`參與度也還可以。課后的練習(xí)，孩子們做的也不錯(cuò)，出錯(cuò)率很低。可是再細(xì)想想總覺得哪里還有不太對(duì)勁的地方。再次翻看教參，又回想著省優(yōu)質(zhì)課的觀摩體會(huì)，覺得我是錯(cuò)過了一點(diǎn)，就是對(duì)孩子們算法多樣化的鼓勵(lì)和啟發(fā)，而是過去強(qiáng)調(diào)湊十法的教授。想想我講這一課時(shí)的課堂，學(xué)生因?yàn)橛辛颂�多的已有知識(shí)鋪墊，很多在學(xué)前班都已經(jīng)學(xué)過湊十法，當(dāng)”9+6“的算式一出來，有不少孩子很快就口算出了答案，我就勢問：你是用什么方法算的?孩子較為清晰的講了他所知道的湊十法，我接下來的處理是直接引入湊十法，我說”對(duì)今天我們就學(xué)習(xí)湊十法“，然后是帶著孩子系統(tǒng)的理解湊十法的算理方法。

　　現(xiàn)在想想，我雖很好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，可是對(duì)于孩子們的思維訓(xùn)練，對(duì)孩子們的長遠(yuǎn)發(fā)展真的是有益的嗎？要求孩子們用標(biāo)準(zhǔn)的方法解決問題再加之大量的習(xí)題練習(xí)是快速提高成績的好辦法，可畢竟在我的內(nèi)心深處，真正想培養(yǎng)我的孩子們的不是他們的高分?jǐn)?shù)，是他們良好的數(shù)學(xué)思維。

　　因此就這一課來說，在詳細(xì)講解湊十法之前，我應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自由探索算法的時(shí)間和空間，如果孩子們的思維早已被外界的壓力所限制和固著，我還應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子們的思維活躍起來。努力吧，接下來”8加幾和幾加8“的新課教授我需要改進(jìn)，雖然在孩子們已經(jīng)熟悉湊十法之后，讓孩子們?cè)偃ヌ接懫渌�的解法有些困難，但是我得嘗試讓孩子們的思維活躍起來。

《9加幾》教學(xué)反思14

　　《9加幾》是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)。這節(jié)課主要目的在于通過對(duì)問題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學(xué)源于生活，獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。上完課后，我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深刻的反思：

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，上課開始，我從學(xué)生熟悉運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲導(dǎo)入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們?cè)诰唧w的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動(dòng)。

　　二、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！苯�構(gòu)主義學(xué)說也認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過開運(yùn)動(dòng)會(huì)的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在講“湊十法”這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了先讓同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[小棒，來算9+4等于多少？讓學(xué)生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對(duì)。教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來的方法，就是好方法。引導(dǎo)孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導(dǎo)孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

　　在這節(jié)課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學(xué)生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習(xí)題。

《9加幾》教學(xué)反思15

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在教師恰到好處地啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成、發(fā)展的全過程。

　　1、聯(lián)系實(shí)際，從生活中切入。

　　從學(xué)生熟悉的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)生活背景導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，然后根據(jù)運(yùn)動(dòng)場上的比賽項(xiàng)目，提出數(shù)學(xué)問題，并加以解決，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)了思維，也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，解決問題的能力。

　　2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進(jìn)行的，這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念——學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我不僅讓孩子們?cè)谶@個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用積極的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗(yàn)，以幫助孩子們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

　　3、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“有效的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課教學(xué)中，注意把思考貫穿教學(xué)的全過程，將操作與思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維是生動(dòng)活潑的，提出了多種9加幾的計(jì)算方法，這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作自主探索、合作交流中動(dòng)腦思考獲得，還具有創(chuàng)造性。最大限度地拓寬他們的思維，使課堂充滿了活力。

　　4、計(jì)算課到底該怎么上。

　　在課改的今天，關(guān)于計(jì)算教學(xué)如何上，仍有很多困惑。在課改初期，教師們認(rèn)識(shí)到原有教學(xué)模式的局限，大張旗鼓的開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在計(jì)算中過分提倡并強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的多樣化，整節(jié)課都是“你喜歡哪種方法就用哪種方法”，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力不如以前嫻熟，那么，在提倡算法多樣化的今天，計(jì)算課如何扎實(shí)有效而又不失靈活的進(jìn)行？怎樣處理算法多樣化與基本算理算法之間的關(guān)系？算法多樣化怎樣優(yōu)化？何時(shí)優(yōu)化？目前使一線教師們深感困惑。

　　我執(zhí)教的《9加幾》一課，也算拋磚引玉，供大家研討。

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