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六年級語文上冊教學反思
身為一名剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的六年級語文上冊教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級語文上冊教學反思1
這篇課文是人教版小學六年級語文上冊第四組的第三篇課文，堪稱有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的密切關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷念的真摯感情，突出了本單元以“環(huán)保”為主題的教學目標。語言優(yōu)美、內涵豐富、感情充沛，是本文最大的特點。
語文課程標準強調，在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中受到情感的熏陶。為此，在組織本文教學時，我緊扣題眼“神圣”二字組織設計，化繁為簡，長文短教，使本文的中心更加明確，在閱讀教學中，以讀為主，通過指導關鍵語句的朗讀品味，幫助學生理解“神圣”，促進了學生對文章的領悟，更加激發(fā)了學生保護環(huán)境，愛護自然的情感。
當然，學生在學習課文中，探究的`時間太少了，朗讀的時間也較少，特別是對學生朗讀技巧的指導較欠缺。由于本文較長，在課文拓展方面，為了突出環(huán)保這一主題，教者臨場發(fā)揮，僅僅舉了“5.12”汶川地震、日本海嘯等實例來說明對大地所造成的災難帶來對人類的危害，課堂上，教者還應讓學生從身邊舉出具體的實例，談破壞環(huán)境的感受，從而加深對環(huán)保的認識。
六年級語文上冊教學反思2
今天我完成了《愛之鏈》的重建課，課堂環(huán)節(jié)在原來基礎上做了較多的修改，雖然不是完美的課堂，但我終于明白磨課竟是這樣的一種痛苦并快樂的感覺。對于高年段第一課時的教學，不能說通過一次研究課就能得出某個定論，我想我們還需要在實踐中不斷研究和總結。先就我的這課教學談談我的看法。
一、教學環(huán)節(jié)設計花了心思
基于以前上課的教訓，這次的備課我特別注重教學目標的制定。課堂目標明確，教學設計才能有針對性、有效果。在導入部分我設計了讀“愛”這個環(huán)節(jié)。學生帶著自己的感情來讀這個字，說說你這樣讀的理由。在全班學生深情地讀出“愛”這個字時，課堂中充滿了濃濃的愛意，而這正是學習本課需要的感情基調。
對于我們六年級的學生來說，單純的字詞學習要求太低，又考慮到這篇課文本身是故事性的，所以我在字詞學習中我設計了看詞語想象畫面的環(huán)節(jié)。一方面幫助學生更好的掌握生字詞，一方面引導學生在初讀課文的基礎上回憶故事情節(jié)。此外，從字到詞再說句，在此過程中學生充分用起了自己的.頭腦，訓練了語言表達能力，也為下面理清故事情節(jié)做好了鋪墊，可謂一箭多雕。
二、課堂設計有效性要提高
聽了老師們的評課，加上自己的思考，我感覺到我的這課教學在環(huán)節(jié)設置的有效性上還得多加斟酌。
如初讀這個環(huán)節(jié)，我要求大家“邊讀邊劃出你認為難理解或難寫的字詞”然后指名學生起來交流，有的學生找到了一些難寫的生字詞，指出了字在讀音、字形或是詞義方面需要注意的地方，具有典型性。（當然這也是我所想要的）但是也有部分學生提出的字詞只是對于自己而言有困難的，沒有典型性，這樣就浪費了其他同學的時間。課堂中實際的結果違背了我的設計初衷，有效性大打折扣。
還有字詞教學部分和分小節(jié)讀課文理清脈絡部分的整合問題，讓我大受啟發(fā)。我在重建時候將這兩部分整合為：字詞教學——想象畫面——理清故事情節(jié)——概述主要內容——理清層次——讀課文。上下來的確有一氣呵成之感，省去了許多不必要的環(huán)節(jié)，節(jié)約了寶貴的課堂時間。
六年級語文上冊教學反思3
通過昨天的接觸，我就發(fā)現(xiàn)新學年我面臨的一班孩子都比較安靜。他們不是喜形于色，他們不會唧唧喳喳，他們不會歡呼雀躍。我跟他們談論什么的時候，他們的表情都是害羞的，矜持的，畏手畏腳的。
這樣的孩子們也很討人喜歡的，因為這樣的孩子學習的時候會比較塌實認真。但是，對于語文老師的我來說，這樣的孩子對上語文課還是不利的，課堂會顯得沉悶。
其實孩子們顯得安靜有兩個原因，其一，是孩子天生的性格不張揚，其二是孩子們的自信心不足。
因此，今天我給孩子們上第一堂課的.時候，我就定位為，激發(fā)孩子們表達的欲望。
一上課，我就告訴孩子們，我喜歡的孩子們是什么樣的。
一、侃侃而談。上課的時候，我希望你們能大膽地暢所欲言，想說什么說什么。課堂是大家的課堂，不是老師的課堂，不是部分學生的課堂。每個同學都有發(fā)言的權利和義務。能說就是勝利，千萬別害怕你說錯了老師會批評你，能說代表你在思考，你在努力，你在進步。因此，孩子們，老師會給你們每個同學發(fā)言的權利和任務，因此，也希望你們能用自己的聲音給老師一個滿意的答復。
二、專心致志。上課的時候，我們每個同學都要盡量做到一心一意。老師也知道，你們還是孩子，你們注意力集中的時間不會有整整的40分鐘。因此老師也不提不切實際的要求，40分鐘都專心致志。但是，孩子們，你們必須盡量延長你專心致志學習的時間。因為，你們已經(jīng)是六年級的學生了，升入初中，你們每堂課的時間會延長到45分鐘。孩子們，能力是逐漸培養(yǎng)的，因此，從這學期開始，培養(yǎng)自己聚精會神學習的能力。老師也會努力，使自己的課生動有趣，我也希望，你們在以后的學習中給老師多提要求，幫老師進步。
雖然說，開課之前我滔滔不絕說了這么說。但是，課堂上，孩子們依然比較沉悶。于是，我放慢了上課的節(jié)奏。每個問題，多讓幾個孩子回答問題，然后給予充分的肯定和鼓勵。而且，我把問題放低了難度，讓問題簡單化。
于是，這堂課，只能聽見我在教室里不停地說:“很好!”“不錯�！薄澳憧紤]的很全面。”“真厲害!”“你……個詞用的好�！薄斑�有誰想說?”“誰能大膽的舉手告訴老師?”“我們男同學和女同學比一比�！薄拔覀兯膫�小組來比比。”今天，我?guī)缀跤帽M了贊美之詞。
整整兩堂語文課，我根本沒有完成教學任務。只帶著孩子們品讀了部分段落。下課鈴聲一響，我唯一的感覺就是:好累啊!我的耳朵累，入耳的全是我的聲音，我的嗓子累，我不停地說了兩堂課。此時我只想牛飲一大杯水。但是，我的心情是愉悅的。
我通過觀察，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了班上幾個愿意表達的孩子。比起昨天民主選舉班干部的氣氛，今天要活躍多了。我也希望，通過這樣的鼓勵和贊美，改變的不僅僅是孩子們在課堂上愿意說，也能使他們在生活中變得自信。
我知道，這條路一定要堅持走下去，盡管走得很累。既已選擇，就該堅定!
六年級語文上冊教學反思4
一、成功之處
1.自主預學，注重基礎。
預學是互學的前提和基礎。只有預學充分，課堂上的學生展示才會精彩，教學目標才會有效達成。所以在課前，我就設計了預學單，在預學單上包含了認讀生字和詞語，理解重點詞語，讀熟課文，畫出感受較深的句子批注體會，概括課文的主要內容等問題。在開課后，首先檢查預學情況：認讀生字和詞語，回顧季老在課文中寫到兩個母親及對兩個母親的主要情感。接下來教師開門見山提出：這節(jié)課我們主要探究季老對生身母親的感情。然后教師出示小組合作學習目標，進入互學階段。
2.品讀課文，感悟情感。
學生圍繞“從哪些詞句體會到季老對母親的愛？”開始學習。學生細讀課文，畫出相關的句子，并做好批注。巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。然后展開小組交流，在小組交流時，我深入小組指導小組分工，指導他們交流方法與步驟，在此基礎上，展開了小組展示。
二、不足之處
評學環(huán)節(jié)，我的設計是，讀了課文我們被季老對母親的思念所感動，此時我們心中一定會有很多話想對自己的母親說吧。現(xiàn)在請大家以“媽媽，我想對您說”為題寫一段話，在班上交流后回家對媽媽講。
學生有了一定的感悟，所以學生都有很多話說，有的`說的感人，有的說的真誠，但是時間倉促，交流不夠廣泛。
三、改進措施
充分備課使自己的語言更豐富，對學生的困惑或思維障礙準確掌握，要預設充分，才能讓學生體會深刻。
六年級語文上冊教學反思5
這是一篇寫人的文章，基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來理解。文章詞語豐富、深刻，是讓學生領悟語言妙處的好載體。
在學習“諾曼底”號船“遇險”部分時候，我分兩部分完成此部分教學。1．遇險前，抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個詞，讓學生結合生活談“那是怎樣的天氣？”來理解這是造成事故的重要原因。2．遇險中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑著”、“呼喊著”、“哭泣著”這些詞，讓同學們想象，面對突發(fā)的災難，人們慌忙逃生的混亂場面。
在學習“救援”部分時，重點抓住了船長的語言描寫，學生很容易就找了第3自然段中船長指揮時說的話，從“怒吼”體會船長聲音之大，內心之急，情況緊迫。通過自讀，指名讀，齊讀，來體會哈爾威船長面對災難臨危不懼，舍己為人的高尚品質，在千鈞一發(fā)之際，指揮鎮(zhèn)定自若，讓人敬佩。
在學習“殉職”部分時，我放手讓學生自讀，并結合具體的詞和句，體會船長高大的形象。學生匯報時，大膽質疑：“老師，船頭下去，那船尾就會直立起來呀，可書中說船長屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長，應該會游泳的，他為什么不游走呢？”針對他的'問題，同學們展開了討論，最后，大家一致認為：“作為船長，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學生們的爭論讓本課教學達到高潮，也讓學生明白本課的中心，我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實效性。
六年級語文上冊教學反思6
我們的課堂應當還給學生，整個語文課程如能讓學生參與起來，這要比教師一人“一言堂”的教學效果要好，本篇文章開始教師只講了索溪峪景色的“野”，緊接著讓學生小組討論課文中還描寫了其他景色是怎樣的“野”法，同時抽兩個學生講這兩部分內容。班中有一名學生異常活躍，自告奮勇講第一部分內容，在他的.帶領下，整個課堂變得活躍起來，每個學生發(fā)揮自己的學習能動性，充分參與話題的討論，許多教學問題迎刃而解，真理也許是在這種輕松的討論、辯論環(huán)境中自然而出吧！
但其中，也發(fā)現(xiàn)強調學生自我評價，相互評價，活躍的同學談得較多，沒有能充分發(fā)揮每個人的作用。引導學生評價也存在不足，在場面熱鬧，積極參與背后還應該有一個原則，就是一切活動都應該為語文學習服務。
課后，教師引導學生學習作者的寫作方法，一名同學在日記中竟然模仿本篇課文寫了一篇《獼猴區(qū)的“野”》，語言活潑，獼猴所獨有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性，他能活學活用，學以致用，作為一名語文教師還是很欣喜的。同時，引導學生作文寫出自己的特色，這樣你的文章也有新意。
六年級語文上冊教學反思7
六年級閱讀訓練點是:讓學生通過朗讀，理解內容，把握景物的特點，體會思想感情�！断扇苏啤芬徽n是一篇狀物文章，通過對仙人掌的具體說明與描繪，贊美了她的頑強的生命力。本文的重點是理解課文內容，有感情的朗讀課文，體會作者的思想感情。根據(jù)六年級學生的特點，學生有了一定的學習能力，因此我的教學思路是讓學生運用已有的閱讀方法，通過默讀，批畫，批注，理解文章內容，然后全班交流 ，師進行恰當?shù)囊龑?，有感情的朗讀課文，使學生對文章內容有更深刻的理解，從而更好的體會作者的思想感情。
在教學過程中，有以下幾點做得比較成功：
一、從學生的生活實際引入，激發(fā)學生的興趣。
在進行導入時，我問學生 ：“同學們你們喜歡什么花？為什么？”學生有的說喜歡百合、學生有的說喜歡蓮花、……原因是這些花很漂亮 。這時我告訴學生今天我們就來認識一種花仙人掌，并問她長得漂亮嗎？我接著說現(xiàn)代作家秦牧他就喜歡渾身是刺的仙人掌，這是為什么？這激發(fā)了學生的好奇心，使他們很想往下學。
二、培養(yǎng)學生自主學習的能力：
在激發(fā)學生學生的興趣后，我又引導學生找出重點句。當學生找出重點句，讓學生默讀第二自然段，邊讀邊畫，找出作者又是從哪幾方面介紹仙人掌的生命力頑強、奇特的。（給學生充分的時間自讀自悟） 學生能比較準確的歸納出仙人掌的四方面特點: 堅韌的性格、自我保護能力強、再生力強、花朵美麗 （培養(yǎng)學生的歸納能力）《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀�！倍寣W生真正進入文本、產(chǎn)生自己獨特的體驗，最好也是最有效的方法就是默讀。在此，老師給了學生較長的默讀、批畫時間，充分讓學生與文本對話，從而產(chǎn)生不同的理解與感受。
三、重視學生朗讀：
于永正老師的一篇文章《語文課堂教學的“亮點” 在哪里》。文中指出，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀�！睆�?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一要讀，第二要讀，第三還是讀。”師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。因此，在學習《仙人掌》這么一篇飽含作者贊美之情的散文時，我把讀作為一個重點訓練項目，在讀中展現(xiàn)教師的引導，在讀中體現(xiàn)學生的理解與感悟。
例如課文第一句“仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強的奇特的植物�！毕茸寣W生帶著理解讀，接著出示第二句“仙人掌，這真是一種生命力頑強的奇特的植物�！弊寣W生對比讀第二句，問有什么不一樣？學生能感受到第一句比第二句多了一個“嘿”字，更能表達作者的贊美之情。師這時告訴學生“嘿”在生字表中的讀音為]一聲，在此處因為表達的意思和情感的不同，聲調可以有所差別。通過朗讀，使學生悟到更能表達贊美之情。
例如朗讀重點句：對于活環(huán)境，似乎它從來就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂地叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長吧！
先讓學生在談理解的基礎上朗讀出自己的感受 ，然后師引導朗讀，首先出示課件（一株仙人掌在磽瘠的 泥土上生長，綻放著艷麗的花朵） 如果它有語言，會向人們說些什么？請同學們想像一下。 學生談自己的想像，對仙人掌在惡劣的生活環(huán)境中表現(xiàn)出的頑強生命力有了更深的理解。 出示朗讀重點句，學生自己練習朗讀，指名讀，然后引導學生讀出快樂地叫喊，最后師生對讀 ，在讀中學生對仙人掌頑強的生命力有了更深刻的理解。
四、注重滲透寫作方法：
本文字里行間飽含著作者的贊美之情，語言優(yōu)美生動，表達形式豐富。在學生理解課文之后，讓學生再次瀏覽課文，看看作者運用了哪些表達方法？（擬人，對比）這樣寫有什么好處？（語言形象生動，表達的感情更強烈。）這是老師告訴學生你在寫作中運用這些表達方法，會使你的文章生動起來。最后讓學生在讀原文《在仙人掌叢生的地方》的基礎上總結借物喻人的寫法。
五、注重比較閱讀的`教學思想
由于六年級知識綜合性比較強，我注重向學生滲透比較閱讀思想。如：這篇文章與以往學過的狀物的文章在寫法上有什么不同？學生回憶學過的狀物文章《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》描寫物體的形狀顏色大小，是外在的描寫，而本文是對仙人掌內在的描寫。在比較中使學生明白狀物文章也可以有另一種寫法，同時也積累了學過的知識。
六、注重語言訓練
在學完課文后，出示“仙人掌，嘿，這真是（ ）的植物！”從課文中選擇一些詞語、句子填在括號里來贊美仙人掌。鼓勵學生積累語言的同時，表達出對仙人掌的贊美之情，在積累、運用中升華學生的情感。
不足之處：
在本課中重視了朗讀訓練，但齊讀較多，這對了解學生是否能有感情的朗讀課文有了一定的困難，朗讀效果沒有達到最佳效果。
在本課中能抓住重點理解課文，但文章的細節(jié)內在聯(lián)系沒有處理，如：仙人掌為什么能抗旱，這與仙人掌的針狀葉不易蒸發(fā)水分有著密切的關系，這也是文章為什么要寫仙人掌的外形的原因所在。
教學中注意發(fā)揮學生的主體性，但學生說的還不夠多，教師引導的還不夠巧妙，還應多讀書，提高自身素養(yǎng)。
本文主要是贊美仙人掌頑強的生命力，在反復研讀文本和教參后，根據(jù)重點句 “仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強、奇特的植物！”總結出仙人掌的特點生命力頑強，并從堅韌的性格、自我保護能力強、再生力強、花朵美麗 四方面具體介紹。課后老師們提出質疑，花朵鮮艷不能反映生命力頑強這個特點，因此我認為還是應該把奇特這一特點總結進去。
總之，要想提高學生的閱讀能力，還要提高自身的文學素養(yǎng)，讓學生多讀多練。
六年級語文上冊教學反思8
在選擇課文的時候，因其課文結構清晰，語言描寫生動優(yōu)美而成為我執(zhí)教的首選，因為在設計時我在總體思路上比較好把握，重難點容易確定，在加上我本身教學的風格是以朗讀感悟見長。
這篇文章以總—分—總的構段方式，有序地描寫出了山野、水野、野物野、人野，而在第一課時里，我主要安排了初讀課文了解課文內容和結構，自學生字新詞和學文第二自然段三個內容，而其中重點是品讀山野這一部分，感受山驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美，學習作者展開豐富聯(lián)想生動優(yōu)美的語言描寫。
在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓學生自瀆自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據(jù)“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的`思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學生讀一讀、數(shù)一數(shù)，結果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描寫出的就有六種，而后面的省略號更是告訴我們，這山的形態(tài)是各式各樣，變化多端。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯(lián)想，優(yōu)美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白云嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。配以班德瑞優(yōu)美的音樂朗讀，當學生陶醉于這山的各種美中時，我馬上將學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什么意思？學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經(jīng)過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。
一節(jié)課下來，整個教學思路是非常清晰的，教學節(jié)奏也把握得教好，但其中也有不到之處：在指導朗讀時，因學生的領悟不到位，我的引導有時十分牽強，使得學生感悟朗讀還落實得不夠。在教學最后一方面的美時，作者之所以用排比句式，為什么這樣對應著寫如果能點到會幫助學生領悟表達效果。最后自己設計了針對相關圖片說出對應的山的描寫，本意也是讓學生體會作者語言的表達，但遭到老師們的爭議，覺得這樣則限制了學生的思維，硬生生的將某種描寫牽引到一個畫面上，沒有了想象的余地。
總之，一節(jié)課下來，有回味之處，也頗感到不足，意猶未盡，但這正是語文教學藝術的魅力所在。語文教學藝術這塊瑰寶將深深吸引著我不斷前行，不斷反思，不斷學習。
六年級語文上冊教學反思9
教學反思：
我所教授的是蘇教版小學語文第11冊第19課《錢學森》，文章生動地記敘了我國著名的科學家錢學森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，歷盡艱辛才回到祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制以及發(fā)射所做出的卓越貢獻，贊揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。
教材有兩個突出特點：
1、通過語言展示人物的內心世界，表現(xiàn)強烈的愛國情懷，是本篇的重要寫作特色；同時，文中還有多處側面描寫，也能夠烘托人物的特點。
2、本文的寫作思路較為清晰“留學、回國、貢獻”，但是作者采取的是倒敘的寫作順序，設置懸念引人入勝，有別于一般文章。
本次教學是第一課時，主要和孩子一起回顧錢學森在外留學不忘祖國、以及沖破重重阻撓回國的的故事，從而體會錢學森的愛國情懷，同時，感受作者的寫作特色。
由于經(jīng)過對學生和教材的分析，課前預設，學生通過課前預習即可認識到人物的愛國情感，有助于課堂教學，所以本課時的教學內容安排較多，并把主要目標定位為兩點：通過語言等細節(jié)體驗情感；學習作者寫作方法。然而，通過教學實踐，感受到本次課堂教學呈現(xiàn)較多問題，經(jīng)各位老師的提點，恍然大悟，遺憾之余更有許多收獲！
最突出的問題就是對“認識”和“體驗”的認識和處理，認識，僅僅是知道而已，是一種較為膚淺的認知水平，學生在預習的過程中即可自己掌握；體驗，字典的意思是“經(jīng)過實踐來認識周圍的事物”，經(jīng)歷了實踐洗禮，人物形象更容易駐扎學生的心靈，學生的認知顯然要深刻許多。體驗，可以加深學生的認知，這應該是課堂教學的重點，是教學的主要任務。
是啊，六年級的學生了，經(jīng)過閱讀措辭直白的課文，他已經(jīng)能夠認識到錢學森的愛國情懷，由于時代的特殊性學生的認識也僅僅是漂浮于任知的表面而已，并不表明學生已經(jīng)有了切身體會，并不表明孩子與錢學森有了靈魂的交會，此時的人物形象并未在孩子的心靈里留下深刻的'烙印。這個時候，需要教師想法設法引領孩子去體驗。
為什么對于錢學森的那兩段感人肺腑的語言教學如此失敗？孩子們一遍又一遍的朗讀似乎如出一轍，是朗讀技巧的體現(xiàn)而非真情實感的流露？原因就在這里啊————沒有清楚地認識到這個問題，教學中沒有很好的引領孩子去體驗，孩子缺少體驗，怎么產(chǎn)生情感又如何真情流露？我在教授兩段文字時在讀的基礎上，確實也出示了相關的背景資料，如果在這個基礎上再細細咀嚼關鍵詞語聯(lián)系文本資料多問幾個為什么，如果再多設置一些情景：如“錢學森——地對——說……”、如果教師的語言再豐富些煽情些……如果這些“如果”都是真的，帶領學生進行深切的體驗，也許，在課堂上，我就能夠看見學生那由衷、敬佩的眼神、也許我就能聽見學生那發(fā)自肺腑之言、也許我就能聽到那飽含真情的朗讀……這節(jié)課就不是淺嘗輒止的“走過場”而是真真切切的體驗、感悟。
同時，這次教學中還有一條主線就是寫作方法的指導教學，“語言描繪表達人物特點”“側面描寫烘托人物特點”“倒敘”等，順著這條主線，文章“坎坷回國路”的處理就可以換個方法，這也是側面描寫，這也是烘托人物的愛國品質的，如果抓住了這點，那就完整許多。
語文就是一門充滿遺憾美的教學，尤其對于青年教師，在這次遺憾的教學課例中，我深刻感受到了自己對于本文的認識和鉆研還不夠深，對于教法的研究不夠透徹，課前預設不夠準確……在遺憾中我反思，在反思中我又有了收獲。反思，真的是青年教師的必修課。
六年級語文上冊教學反思10
教學本課時，我首先為學生創(chuàng)設情境，由學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題、再到小組內讀議解決問題。能充分轉變學生的角色，引導學生以讀為主，讀中感悟。自始至終注重了學生對文本的誦讀和語感的培養(yǎng)。抓住段落中的重點詞語、句子，體會文中人物的思想感情。積極引導學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法、讀中悟情，使文中事活化、物活現(xiàn)。
其次在引導學生合作學習中，尊重學生個性，為學生創(chuàng)設了平等寬松愉悅的'學習氛圍，使學生思想得以解放、思維得以活躍、潛能得以發(fā)揮，不但學會了思考而且學會了與他人合作學習。
最后為了強化學生對文本的理解，組織學生在超文本上展開大膽合理想象，促進學生動腦、動手主動參與。既激發(fā)學生的興趣，又展示了才華，還使學生的個性得以張揚，塑造了孩子完美的人格。
六年級語文上冊教學反思11
本單元的主題是“共享生命的陽光”。它所展示的是一個沉重的話題“戰(zhàn)爭與和平’,作為教師的我們很容易理解這個問題，但對于我們的學生卻是一個難解開的謎。我們能做到的就是教育學生，對未來充滿美好的愿望：去共享生命中的陽光。
《相片》一課敘述了一位農(nóng)村婦女給戰(zhàn)火中的丈夫寄相片，寫信的事，借以表達老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨，對幸福和自由的渴望與追求。其中的青年婦女用自己受苦受難的容顏去激勵丈夫勇敢作戰(zhàn)，這是一個農(nóng)村婦女的切身體驗和崇高感情，它給人的感覺真實可信。文章平實樸素，沒有空洞的高調，卻完美地體現(xiàn)了一位青年婦女的崇高心意和戰(zhàn)士的英雄氣概。作者借助正反的對立和轉化，使人物形象的美好在這里達到了極致。
在深入的研讀了教材之后，我把第二課時的訓練重點定位為“文中是怎樣的一張相片？這張相片的來歷是怎樣的？那封信的主要內容是什么？青年婦女為什么要在信中夾寄這樣一張相片？”為中心話題。讓學生通過多種方式閱讀進行批注，然后同桌，小組進行討論總結，最后全班交流，教師做出引導。在指導學生共同感悟討論課文的`同時，我認為課堂教學中有以下幾點不足：
1、文章中是用中年婦女簡潔的話語來刻畫人物性格的，年輕婦女說話時的神態(tài)的變化，同“笑著說”，“嘻嘻地笑了”到“鄭重地說”，理到“抬高聲音說”的變化，如果讓學生通過多種方式去讀，就更能體會到中年婦女的崇高形象得以完美的體現(xiàn)。在這一點上，沒有把握好。
2、應該抓住青年婦女“高聲說”，進行朗讀指導，“為什么中年婦女要高聲音的說”從而讓學生體會青年婦女激勵丈夫在前方勇敢殺敵，可以看出中年婦女是多么痛恨戰(zhàn)爭，對幸福和自由的渴望與追求。我在這段教學中學生朗讀不到位，以至于學生感悟不深刻，東一句西一句，說不到正點上，如果讓學生再小組讀，互讀，細讀，就會更好了。
雖然在第二課時的教學中，我能圍繞中心話題組織學生去討論和學習，但到學生討論問題的時候，不能很好地組織學生對文章進行深入的朗讀�，F(xiàn)在都在學“杜郎口”的教學模式，語文課堂的第一課時的教學采取這種模式的確很好，利用學生板演、小組間互相提問的方法確實能把基礎知識夯實。但對于第二課時，我認為還是先設定一個中心話題去組織學生小組討論然后全班討論交流更好。因為第二課時，除了讓各個小組討論問題，讓他們的思想火花碰撞達成共性的答案之外，還要組織學生針對問題進行深入的讀文。不管是什么課文，我認為在教學的時候都要把朗讀課文作為一個重點去落實。精讀課文多讀，略讀課文可以少讀，但絕對不能不讀。如果語文課沒了朗讀，也就不是語文課了。
“語文課”從字面意思理解就是訓練語言文字的課，也就是對學生進行聽說讀寫的訓練，讓學生更好的運用祖國的語言文字。既要訓練學生文字也要訓練學生語言，文字是寫出來的，語言要讓學生來說的(要通過第二課的討論和朗讀來完成的)�，F(xiàn)在我們可以利用杜郎口的課型來落實文字的訓練，用我們以前第二課時的訓練來落實語言的訓練。如果把杜郎口的模式和我們的第二課時的課型有機的結合起來，應該是既適用又高效的，這正所謂“取其精華去其糟粕”也。
六年級語文上冊教學反思12
今天在精心的準備下，教學《草蟲的村落》，正在引領學生走進“草蟲的村落”，讓孩子們領略在蟲蟲世界里的寧靜：其中有英勇的游俠，有俏麗的少女，有它們的遠房親戚，有音樂演奏著，有智慧的建筑設計，更有一群群勤勞的“村民們”……引領學生感受蟲蟲們對生活的熱愛。正在我邊引導感悟，便指導朗讀課文的興頭上，課堂也漸入佳境的時候。 一個學生站起來舉手提問：
“文章一開頭作者就說，在無限的靜謐中，我忘記了世界，忘記了自己。那為什么他還會想起世界里的蟲蟲呢？”
我實在無法解釋，為什么在課堂如此激昂處，學生會潑出這樣的怪問題，馬上就是學生舉手示意，他有不同的看法：
“或許，在作者的世界里，他有很多的煩惱，生活不躁動。只有在看到草蟲的.時候，自己仿佛忘記了身邊的許多事情�！�
我沒有過多的引導學生討論“忘記世界”的理解，而是繼續(xù)引領學生，去感受草蟲的可愛。
課后，我進行反思。首先這個問題產(chǎn)生的原因。我想，無外乎學生，沒有正確理解“世界”一詞的含義，他以為世界便是物質的萬事萬物，卻不知道在精神上，每個人也有每個人不同的世界。這種屬于典型的詞語理解障礙未掃清。
其次，當學生突然發(fā)出這樣的問題，我認為只有老師通過他的問題進行有效教學，才能真正提高學生的質疑能力。他的問題，明顯很幼稚，我該如何引領學生在他們自身問題的基礎上走進文本的縱深處呢？后來我想如果，我能接解答學生話頭，坐如下的過渡，或許能更好地保護學生質疑的積極性和提高學生質疑的能力：
“感謝ＸＸ同學的解答。我們每個人都每個人的世界，這個世界在我們的心里。作者忘記了自己的世界，走進了草蟲的世界�？�，在草蟲的世界里，是否更加讓人向往？讓我們繼續(xù)去尋找去感受。”
夜深，無力思考，也許還有更好的辦法。
六年級語文上冊教學反思13
本課教學時，我在課堂上體現(xiàn)了以下三個特點：
一、注重語感體驗，加強朗讀訓練
這篇文章感情充沛，語言優(yōu)美。因此在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界里自由馳騁。引導學生想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，領略文字背后那美的意境。
二、注重讀的層次性
每一次讀都有每一次的.目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中，學詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。
三、分析文章寫法，加強寫法的指導
這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。這篇文章也是學生習作的優(yōu)秀例文。我在教學中，先教給學生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進行適當?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。收到了很好的效果。
六年級語文上冊教學反思14
我在教《詹天佑》時，以“自讀自悟”教學模式為主，取得了較好的教學效果。在教學 “勘測線路”部分時，我分三步走：
第一步、讓學生帶著明確的學習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動的語句，并想想這些語句為什么使你感動？
第二步、圍繞這一學習目標組織學生進行討論：（學生：最使我感動的語句是：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，……這類說法不應該出自工程人員之口�！币驗檫@段話使我體會到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。……）學生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進行自發(fā)反饋、調整補充。
第三步、通過多種形式的朗讀引導學生自主感悟。詹天佑的“語言”部分讓學生轉換角色朗讀，體會人物品質：假設你是詹天佑你會怎樣對工程技術人員說這番話？“一千個讀者讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。學生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴肅……“行動”部分讓學生想象畫面朗讀，體會人物品質：讀了以后你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時此刻你心里是怎么想的？“心理活動”部分讓學生假設情境朗讀，體會人物品質：這條鐵路一旦修不成就會使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛國心。學生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著無比崇敬之情。
在教學“開鑿隧道”，“設計人字形線路”時，我采用了畫一畫，演一演的教學方法。居庸關隧道和八達嶺隧道開鑿的.方法各自不同，前者采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學生在自讀討論理解課文的基礎上用簡筆畫畫出簡單的開鑿辦法示意圖，無須多講，學生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線路。講解時，讓學生親自進行火車在人字形線路上的運行路線的實物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師。
六年級語文上冊教學反思15
一、成功之處
我安排孩子們討論：課文中敘述了草蟲世界的哪幾個場景？你最喜歡哪個場景，為什么，請在書上批注你的體會。孩子們的學習很專注。
沒想到，我隨意安排的這個教學環(huán)節(jié)在教學中起到了莫大的作用。
第二堂課，我索性引導孩子圍繞孩子們喜歡的場景展開了學習。
孩子們最喜歡的.場景是蟲子開演奏會的場景。我就從這個自然段入手帶著孩子們學習。于是我?guī)е⒆訌娜齻�方面體會了蟲子演奏的音韻美和背景美�！皟�(yōu)美的音韻”“靈泉”“優(yōu)于”“只有”這些詞語為我們描繪了音韻的美。并且，我還引導孩子們體會了作者獨特的想象力�！白霞t”“烘烤”這些詞寫了那叢灌木的美麗，并且我讓孩子展開想象，用自己的語言描繪當時演奏的場景，孩子們進行了一些非常有趣的補充。最后，讓孩子們用情朗讀。
每個場景如果采用同樣的方法學習的話，那孩子們一定會覺得有些厭倦。每個場景我抓住了不同的重點讓孩子們去學習去體味。
比如，蟲子搬動食物的場景里，我讓孩子們展開想象“是什么力量使他們這么勤勉地奔忙呢？”孩子們的想象也非常有創(chuàng)造性。
二、不足之處
平時學習成績不佳的同學，與他們上課是否大膽發(fā)言有關，當然在很大程度上有我們老師的職責，如果我們在教學中，能夠嚴格要求他們，課堂上能讓他們愿意聽我們講課，而不是讓他們對學習失去信心，他們的學習成績不會差，更不可能跟不上課。
三、改進措施
以后，我將好好反思一下自我的教學，當你的課堂充滿生機與活力時，學生必須會主動參與，他們在課堂上也會學到他們就應學到的知識。
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