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《口算除法》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《口算除法》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《口算除法》教學反思1
《口算除法》是在學生掌握了表內乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數(shù)學的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題你能提出什么問題？引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,確定本節(jié)課的教學重點是掌握口算除法的方法，正確進行口算,教學難點是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。
本節(jié)課教學內容比較簡單，由于學生前面已經有一位數(shù)乘整十數(shù)與整百數(shù)口算的基礎，多數(shù)學生應用知識的正遷移已經知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是采取讓學生在小組內互相學習的方法進行教學把課堂還給學生。
從學生匯報的結果看，多數(shù)學生都是應用的添0法，還有少數(shù)學生則應用的做除法想乘法的'方法。從課堂效果看，學生都是從簡單的算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學中我則增加了利用教具進行展示，幫助學生進一步理解算理。
由于本節(jié)課教學內容較簡單，在后面的練習設計中，我則采取了不同形式的連續(xù)，如：記時比賽、奪紅旗、，既激發(fā)了學生學習的積極性，又達到了鞏固練習的訓練要求。
《口算除法》教學反思2
口算除法是北師大版數(shù)學三年級課本P8-P9的內容，是學習除法的基礎，也可以說是乘法計算的逆運算，學生對除法的計算還有一個狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學前，先以乘法為基礎，先讓學生體驗乘法計算，再由乘法運算引入除法計算，讓學生發(fā)現(xiàn)，原來除法其實是乘法的一個逆過程，突出學生的直觀過程。
在教學過程中根據教材創(chuàng)設的參觀科技館和植樹的.情境，讓學生設置其中，作為參觀科技館和植樹節(jié)植樹的一個成員，讓學生根據已有的材料和信息自己來解決問題，在教學時，以小組合作的方式進行。在解決參觀科技館的時候60÷2的問題上，學生主要說了2種方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個十，所以除得的是2個十，要在2的后面加一個“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結果。通過學生的發(fā)言，使學生盡可能用較為簡潔的語言表達計算過程，逐步培養(yǎng)學生的語言表達能力。充分發(fā)揮學生的自主探索的意識，在解決植樹的過程仍是發(fā)揮學生的主體性，有學生自主探尋算法，加深學生的知識記憶性，并讓學生體會分步計算。
口算除法在生活中經常用到，學生通過學習，能感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題。教學過程中由于沒有充分顧及后進生方面，部分學生正確率很低,速度很慢,在以后的教學過程中需要加強。
《口算除法》教學反思3
“口算除法”人教新課標版四年級上冊第6單元第1課時，本課內容是建立在學生已經掌握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的基礎上，本節(jié)課包含了整十數(shù)和整百整十數(shù)除以整十數(shù)，以及相應的估算，它既是日常生活中經常要用到的，同時又是學生學習除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要基礎。本課教材內容呈現(xiàn)得比較簡單，只有兩道例題，分別是80÷20= 和150÷50=，然后就是各自對應的2道估算，以及8組相應的“做一做”。怎樣才能讓學生通過自主探究學會除數(shù)是兩位數(shù)的除法口算的方法，能正確的進行口算、估算，并讓學生體會到遷移類推的數(shù)學思想方法，是本節(jié)課的重難點。為了順利突破本節(jié)課重難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：
1.以一個具體的情景“口算測試題的排版問題”為主線，把估算也融入到口算的情境中進行教學。
教材安排的例題講完整十數(shù)除以整十數(shù)的口算，接著是相應的估算，之后是幾百幾十數(shù)除以整十數(shù)的口算和相應的估算。整個設計中估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系，例2和例1也是獨立存在的，這在教學上就變得比較生硬,不利于學習的順暢性。于是我根據學生的實際情況，用一個情境把整堂課的口算和估算串起來,讓學生在一個比較熟悉的情境中學習,這樣就激發(fā)了學生的學習興趣和參與意識。
2.講清80÷20的算理。
部分學生在80÷20等于4還是40時容易出錯，根本原因就在于算理不明，因此算理的講解應該是十分必要的。教學中我主要采取的的是“說計算思路”的方法，讓學生在說的過程中明白算理，先讓學生說想法，在逐步教學生怎么說，怎么說完整，這樣，讓學生在說的過程中理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2。這一點，在聽完苗菊平老師的課后又有了新的想法。原本我覺得對于四年級學生來說直觀的小棒圖有些多余，所以在上課時就沒有用，但是在聽完苗老師的`課之后，覺得教材的安排還是很有價值的，讓學生利用小棒圖圈一圈，學生對算理的理解會更充分，在下次上課時會進行改善。
3.提倡算法的多樣化的同時注重算法的最優(yōu)化。
算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是轉化成表內除法，對學生的后面學習都是有用的。但是多樣化的基礎上的優(yōu)化也是很有必要的。比如這節(jié)課中學生就比較喜歡用轉化成表內除法，為什么呢？通過對學生的追問，讓學生體會算法的優(yōu)化。
整節(jié)課教學思路非常清晰，在每個環(huán)節(jié)的處理上也比較到位，較好的突破了本節(jié)課的重、難點，練習設計的具有層次性，扎實高效地完成了本節(jié)課的教學任務，就連班上基礎比較差的學生學習熱情也很高，并且通過最后的速算比賽，發(fā)現(xiàn)效果也不錯。
《口算除法》教學反思4
這部分內容主要教學整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟悉、掌握用整十數(shù)除的口算方法。教學時教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的'口算、估算。學習新課的時候，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習，設計新穎、有趣的練習方式，注意給每個學生都提供較多的練習機會。
�。�1）教學整十數(shù)除整十數(shù)口算。我給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學生充分利用已有的口算知識，自主探索，呈現(xiàn)了兩種方法，一種是根據乘除法關系用乘法算除法，另一種是用表內除法計算，為給試商做準備，我還安排了相應的除法估算83÷20、80÷19。
（2）教學整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，我先讓學生自己探索口算方法，口算之后進行相應的估算：122÷30、120÷28。
不足之處：
（1）沒有充分預設好時間，思維訓練沒有時間做。
�。�2）背學生不充分，如主題圖的觀察，學生回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最后也沒有及時糾正。
（3）最后鞏固練習找學生太慢，耽誤了時間，導致實際應用沒展示
《口算除法》教學反思5
本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。由于教材內容呈現(xiàn)得比較簡單，怎樣才能扎實地讓學生學會，并讓學生體會到其中的數(shù)學思想，著實讓我費了不少思想。為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：
1、把估算也融入到口算的主題圖中進行教學。教材安排的例題講完整十數(shù)除以整十數(shù)的口算，接著是與之相對應的估算。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系。這在教學上就轉變得比較生硬，不利于學習的順暢性。于是我根據學生的實際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來，讓學生在一個大的情景中學習，這樣就激發(fā)了學生的`學習習慣和參與意識。
2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學生在80÷20等于4還是40時，肯定會出錯，因此算理的講解應該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰、直觀的讓學生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2.
課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉化為一位數(shù)的除法，對學生的后面學習都是有用的，所以特別對學生說明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。
3、適時地對學生進行了恰當?shù)脑u價，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，調動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果。
我感到整節(jié)課教學思路一般，練習設計具有層次性，在每個環(huán)節(jié)的處理上有欠到位，時間把握不是很恰當，最后能扎實地完成了本節(jié)課的教學任務。
《口算除法》教學反思6
在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”（2）受上面的啟發(fā)，有學生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學的首位不夠除的時候就會用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結果。
口算除法教學反思
本周一開始展開了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學�？谒愠ㄗ鳛閱卧拈_篇，為后面的筆算除法教學有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學進度的基礎上，結合年級組學生的學習情況，三位教師研究后決定將教學進度放慢，旨在讓學生能夠扎實掌握每一種類型的除法計算。
按照教學計劃，我將口算除法中的估算內容作為了今天展示課的教學內容，作為一節(jié)常態(tài)課，我與三年級4班學生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現(xiàn)將存在的一些問題進行簡單的總結：
教學流程為：復習導入、明確目標，提出問題、自學指導，鞏固練習，課堂小結與當堂達標。
復習導入環(huán)節(jié)利用單元知識樹與口算除法習題相結合完成了復習的導入，之后提出本課學習目標并進行相應解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關鍵問題在于結合具體情境如何提出問題，李萌同學很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱”，此問題在設置的時候我做好了如果學生第一次提不出關鍵詞“大約”二字如何進行引導，從而在計算時采用估算的`方法進行，算式符號使用“約等于”號。此環(huán)節(jié)很順利，在此基礎上教師進行與估算有關的點撥即可。
在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式，發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度，關鍵在于學生無法通過自學看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學生自學方法一，學會后立刻鞏固練習，學生自學了什么，教師點撥了什么，學生掌握了什么那么在練習中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學。之后重點是結合小組匯報，通過黑板班演方法二的具體過程，最后對于兩種方法進行總結，這是本課的亮點，方法一稱為“找近似數(shù)估算法”，方法二稱為“拆數(shù)估算法”，對比兩種方法，引導學生在估算的同時可以結合精確計算，此過程潛移默化地運用了數(shù)學思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學生自行體會兩種方法，并在今后的練習中根據自己的理解進行方法的篩選，在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn)，這一點，今后教學中要注意。攻克了方法二的難點后，教材中做一做第一題是另一個難點，在學生學習了方法二的基礎上，再來處理做一做第一題，學生理解起來難度小了很多，此時，教學內容完成了很大一部分，全部過程相對順利，學生的學習與教師的講授還算高效。后面按照計劃進行了相應的當堂測試，并通過達標試題量化學生得分情況，組內解決了部分學生殘留的個別問題，至此，整個教學過程順利完成。
《口算除法》教學反思7
今天，我們開始學習課本第二單元除數(shù)是一位數(shù)除法的知識，本單元是期中考試的重點，因此需要我們沉下心認真學習，周一我只進行了例一口算除法的教學，本以為這部分知識應該很簡單，可能因為例一包含三道題目的原因吧，課講得還是有點緊。以下是本堂課的簡單流程和反思：
一、習題導入，明確目標
口算下列各題：27÷9= 35÷7= 42÷8= 80÷4=
學生試著回答這四道小題，特別是第四道。由第四道引出本節(jié)課學習內容以及學習目標。
反思：由于二年級下冊學習過表內除法、三年級上冊學習過有余數(shù)的除法，我們對除法有一定的掌握，因此以幾道練習題導入今天的新課。前兩道涉及到表內除法的口算，第三道是關于有余數(shù)除法的筆算，這三道題既復習了前面的知識，又引出了第四道，也就是本節(jié)課要學習的'內容。教師也可以通過知道題了解學生對新知識的了解情況。
二、情景引入，新知探究
出示本單元主題圖，讓學生觀察圖片，提煉數(shù)學信息，并提出問題。
�。�1）趙伯伯平均每次運多少箱？
�。�2）王叔叔平均每次運多少箱？
�。�3）李阿姨平均每次運多少箱？
有此三個問題，來深入研究口算除法的方法：
�。�1）擺小棒；
�。�2）看到除法相乘法；
�。�3）捂零法；注意強調此處捂零法與三年級上學期在時間單位換算中提到的消零法的不同。
（4）把60看成六個十，六個十除以3等于兩個十，也就是20.
分析：在觀察圖片的時候一定要強調觀察圖片要有規(guī)律；在提出問題時要強調平均分；注意培養(yǎng)學生探討算法多樣性的能力，我們可以以第一個問題為例，探討這四種方法，然后把這四種方法在第二、第三個問題中加以運用。把例題當成練習題來鞏固新學的知識，一箭雙雕。
三、鞏固練習，內化新知
課本15也做一做。試著讓學生多說幾種口算的方法。
四、當堂達標，課堂小結
反思:本節(jié)課相對來說比價簡單，重點還是讓學生感受算法的多樣性，會用多種方法解題的能力。讓學生多說多練，是熟練計算類知識的唯一途徑。
《口算除法》教學反思
這個內容對學生而言很簡單，學生通過預習，絕大多數(shù)的學生便能掌握計算方法。但我們需要的并不是最后計算的結果正確率有多高，而是學生是否真正理解算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，除數(shù)是一位數(shù)的除法計算打好基礎，為學生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。我想，既然學生能自主地掌握知識，何不放手讓學生自學，因此在整節(jié)課的設計與教學中，我從以下幾方面著手：
一、做好新課的知識鋪墊，課前指導學生預習，讓學生初步理解算理。
課前，我讓學生復習表內除法，還引導學生細看書本14、15頁的內容，通過看例題的圖及小精靈的話，學生初步掌握口算整百、整十數(shù)除以一位數(shù)時可以這樣想：幾個百（十）÷幾=幾個百（十）；想乘算減；先算0前面的數(shù)，再在所得的商后添0，被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時，可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來再分。
二、加強數(shù)學實踐活動，讓學生主動建構數(shù)學知識。
學生對數(shù)學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。我在學生學習新知識的整個過程中為學生創(chuàng)設了很多動手實踐的機會。在指導孩子們進行預習的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生已掌握計算方法，懂得計算，所以在新課的學習中沒有用例題，而讓學生自己列出式子在班里展示，說算理，不足的地方是沒有充分讓學生說，對于中下層學生來說，算理還沒有真正掌握好。
《口算除法》教學反思8
上完這節(jié)課后，我感到了一種“出奇”的順利。上一節(jié)課成功自然不在話下，但是總會有缺陷�？墒恰俺銎妗�，當然也就奇了怪了。為什么這樣說呢？原因是學生全都會了，幾乎是不教就會。呵呵！沒有想到的順利，就已經說明其中潛伏著失敗。
課后，聽課的領導和老師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點說得充分，不足說得透徹。大家的說法引發(fā)了我對這節(jié)課的一些思考：
首先是教學目標的確定。原則上教學目標是根據教材內容而確定的，但是由于這節(jié)課的內容較為簡單，學生掌握起來比較輕松，所以我感到教學目標不僅僅要根據教材內容來確定，而且還要考慮學生的特點以及他們的知識基礎。
其次是教學重點的把握。既然學生知其然——會做，就必須知其所以然——怎么做？計算教學，尤其是口算的教學，比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學中而知其然是計算技巧的掌握，知其所以然這是思維層次的.鍛煉。所以這節(jié)課的教學重點是知其所以然，既訓練學生口算說理的過程，從這個角度上說，我這節(jié)課沒有把握住這個教學重點。
通過這節(jié)課口算教學讓我更深刻地認識到備課中學生的重要因素，以及思維的訓練才是學生學習數(shù)學知識的重點。課堂上求平求穩(wěn)看似成功，實則隱藏著諸多敗筆！
《口算除法》教學反思9
《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。力圖數(shù)學計算教學體現(xiàn)算用結合，為了順利突破本節(jié)課重難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：
1、情景的創(chuàng)設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，本課從課前引入、新知學習（分氣球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。用分氣球、分彩旗的游戲把整堂的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了學生的學習習慣和參與意識。
2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，各種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜歡的方法算。
3、尊重學生主體，發(fā)揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決8020，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的.學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個彩旗，有哪些不同的分法，讓每個孩子把自己喜歡的算法說給同桌聽，都發(fā)揮了學生的主動性。
4、在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。課堂節(jié)奏相對緩慢，課堂上欠缺**。值得引起我再次思考的是：如我在教 8020的算法時，學生有提到同時去掉0的方法。這方法其實已經蘊含了商不變的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時沒有強調被除數(shù)和除數(shù)同時去掉0，導致學生在計算中出現(xiàn)0的處理不恰當。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構通？是我本節(jié)課教學的遺憾。
總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學借鑒。
《口算除法》教學反思10
教學設計說明
本課力求突破傳統(tǒng)的灌輸式的口算除法教學模式，將新課標理念融入教學中，圍繞著如何創(chuàng)設高效課堂這一中心組織教學。一是創(chuàng)設分氣球情境，引入探索新知環(huán)節(jié)，讓學生自己提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。二是在探索新知環(huán)節(jié)，引導學生自主探究，用多種方法進行口算，讓學生親自經歷探索過程，獲得新的口算方法。三是結合實際問題引入兩位數(shù)除法的估算，給試商做準備。四是應用拓展。讓學生在解決生活問題中，鞏固口算除法。
教學過程
一、情景導入：
同學們喜歡氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝點得更加美麗，更加喜慶�？�，氣球飄進了我們的數(shù)學課堂，它來做什么呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊說邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個氣球的過程與有關的信息。
二、探索新知
1、教學問題1（1）：
（1）師：從圖上你了解到什么信息？
生：我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師：你能根據這些信息提出一個什么數(shù)學問題？
師：誰能把信息和問題完整地給大家說一說？（生說）
師：這個問題你們能解決嗎？怎樣列算式？
板書：80÷20
（2）探索口算方法
師：這是一道什么樣的除法式題？（或問：這題中的被除數(shù)和除數(shù)有什么特點？）
生：（末尾都有0的除法）
生：（個位是0）
師：這是一個什么數(shù)？（整十數(shù)）也就是一道什么樣的除法式題？
生：兩位數(shù)除以兩位數(shù)的除法式題。
生：整十數(shù)除以整十數(shù)。
師：80除以20怎樣算呢？（或問：80除以20等于4是怎樣算出來的呢？）
師：下面以小組為單位，展開討論。（開始）
反饋討論結果：
師：剛才我們聽到很多同學說得可好啦！誰愿意說給大家聽聽？
板書：（學生邊說教師邊板書）
80÷20=4
想：8÷2=4
80÷20=4
想：8個+÷2個+=4
80÷20=4
想：（4）×20=80
80÷20=4
生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4
師：聽清楚了嗎？誰來把這種方法再說一遍。
問：還有別的方法嗎？
生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4
問：還有別的方法嗎？
生2：我是這樣想的：把80看成8個+，20看成2個+ ，
8個+÷2個+=4
所以：80÷20=4
師：誰聽清楚了，把這種方法再說一遍。誰還能？
師：在同學們的幫助下，這個問題得到了解決。下面一起口答。
2、教學例題1（2）：
�。�1）創(chuàng)設情景列出問題：
師：剛才咱們順利完成了分氣球的任務，大家的表現(xiàn)非常出色。瞧，學校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息？想提出什么問題？
生：有120面彩旗，每班30面。
問：你想提出什么問題？
生：可以分給幾個班？
師：誰會解決這個問題呢？怎樣列式？
�。�2）學生邊說教師邊板書：120÷30
○1問：這是一道什么算式題呢？（幾百幾十的數(shù)除以整十數(shù)）
從剛才的方法中受到了什么啟發(fā)？知道這題得多少嗎？齊說得數(shù)。
你們怎么快就算出了得數(shù)，你是怎樣算的？
○2反饋結果：
師：誰來匯報一下。
板書：120÷30=4
○1想：12÷3=4
120÷30=4
○2想：（4）×30=120
120÷30=4
○3想：12個+÷3個+=4
120÷30=4
生3：我是這樣想的：把120看成12個+，30看成3個+，12個+÷3個+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算？
生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4
師：還可以用什么方法口算？
生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4
師：這個問題得到了解決，下面一起口答。
3、揭示課題：
師：這兩題是什么樣的除法式題呢？
師述：在剛才的問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今天所學的內容�？谒愠�。（出示課題：口算除法）
4、口算練習：搶答
60÷30 150÷50 20÷10
80÷20 210÷70 40÷20
5、估算：
（1）探討估算方法：
出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈
師： 你們知道這幾題的要求嗎？陳老師可沒說要求�。】凑l知道？
生1： 用估算求商。
生2：要求“≈”來算。（就是要你怎么算？）
生3：就是求近似數(shù)。（也就是估算出結果）
師： 如果讓你任選一題來估算，你準備選哪一題，請選一題試一試？
把你的估算方法在組內說一說，開始！
�。�2）交流總結：
師：都算完了嗎？我們來交流交流。
○1先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰愿意來說說？
○2做估算有什么好方法？誰來說一說？
師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法一致的，誰能把估算方法概括地說一說。
生：兩位數(shù)除法估算，先把不是整數(shù)的兩位數(shù)看成與它比較接近的整十數(shù)，再用方法口算出結果。
生：先把不是整十或幾百幾十的被除數(shù)或除數(shù)看作與它比較接近的整十或幾百幾十的數(shù)再口算出商。
三、鞏固練習：
1、P79做一做（上、下兩組題）
�。�1）師：現(xiàn)在你們能完成P79上面的做一做嗎？
師：請翻開書P79完成上面的做一做。
問：做之前，你準備按怎樣的順序來口算這些題？為什么？
生：一組一組的來算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問：哪幾題為一組）
生：因為，做估算時，把不是整十數(shù)的兩位數(shù)看成與它接近的整十數(shù)，運用了口算的方法來算。
師：說得真好，看來估算與口算有著密切的聯(lián)系。
2、P79做一做，下面的題。
師：這題你準備按什么順序算？下面獨立完成。
四、總結：通過今天的學習，你有什么收獲？
3、練習：
師：下面我們來看一道拓展題，考考同學們思維。
出示：120 160 30 40 80 20
師：根據這6個數(shù)，請選擇其中的兩個數(shù)，列出除法算式，并口算出得數(shù)。
120÷30=4
120÷40=3
120÷20=6
160÷40=4
160÷80=2
160÷20=8
40÷20=2
80÷40=2
80÷20=4
4、師：下面我們一起來解決生活中的實際問題。
在手拉手互幫互助活動中，我校買來一些書準備贈給希望小學。學校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你準備把多少本捆成一包呢？我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。
總結：好，同學們的想法不錯，比較符合實際，遇到具體問題時，要從實際出發(fā)思考解決問題的方案。
反思
《口算除法》是我本學期上的考核課。如何將新課標理念融入口算教學中，是我一直在思考的問題。現(xiàn)在倡導新課標教學和創(chuàng)設高效課堂的統(tǒng)一，這是我們當前教學工作的重點，也是難點。課前，我曾思考過，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統(tǒng)灌輸式的教法，直奔主題，學生掌握計算方法不應有太大問題。但反過來想，如果我照本宣科的灌輸，學生被動的接受，這樣的課談得上高效嗎？不可，必須創(chuàng)新，必須讓學生動起來，只有學生動手、動腦，才能提高課堂效率。具體來說，要把握好教學中的`以下三個環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設情境，激趣明理
數(shù)學源于生活，又作用于生活。創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學習數(shù)學，一是可以激趣。激發(fā)學生的學習欲望，進而使學生有極大的興趣參與計算過程。以往的計算教學比較枯淡，很難激發(fā)學生的學習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創(chuàng)設了貼近學生生活的“分氣球”情境，課堂頓時活躍起來。二是明理。如果我們光說計算有多么重要，很難觸動學生。通過創(chuàng)設情境，把課本上的內容轉化為現(xiàn)實生活中的問題，既為學生提供了探索數(shù)學知識的資源，又使學生感知計算與社會生活的緊密聯(lián)系，可謂事半功倍。
二、經歷過程，體驗算法
在過去的計算教學中，我們注重的是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節(jié)課，我注重讓學生充分感受計算教學中計算方法的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結果。例如在口算方法的探索過程中，讓學生經歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結計算方法的基本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主尋找口算方法，是學生在交流中總結出口算方法。
三、學以致用，鞏固方法
《數(shù)學課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經驗，引導學生把數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值�！睂W習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題是計算教學的重要任務之一。本節(jié)課中，我結合生活實際，精心設計具有探究性、開放性的數(shù)學實際問題——捆扎贈書，讓學生通過運用口算除法計算，設計出多種方案，以培養(yǎng)學生的應用能力。
《口算除法》教學反思11
《口算除法》是人教版三年級下冊13、14、15頁的教學內容，是在學生掌握了表內乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的的除法，學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數(shù)學的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題？”引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。新課標指出，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。我校新課堂改革強調“先學后教，合作探究、差異發(fā)展”，對于不難的知識，學生能夠通過自學而得到，就要放手讓學生自學得到，學生通過自學得到的知識往往會記得更牢，而且通過自學獲得知識時，會產生一種愉悅的心情。一節(jié)成功的課堂不僅要讓學生學得知識，還要看學生的自學能力是否有得到提高，是否會主動的去探索知識，發(fā)散思維。結合教材特點和學生的認知水平，制定本節(jié)課的教學目標如下：
(1）知識與技能：通過自主探究、合作交流理解算理，掌握口算一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十（或幾千幾百）的計算方法，并能正確的進行計算
(2)數(shù)學思考：能借助已有的知識和學習經驗主動有效的探索新的口算
解決問題：在具體情境中應用數(shù)學方法解決相應的實際問題，提高解決問題的能力。
(3)情感、態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生認真細心，積極思考的學習習慣，培養(yǎng)學生形成良好的自主學習的習慣。
基于以上的分析，確定本節(jié)課的教學重點是掌握口算除法的'方法，正確進行口算,教學難點是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。
對于本堂課，我注意突出數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在問題情境中提出數(shù)學問題，使學生體會數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。另一方面加強新舊知識的聯(lián)系，突出數(shù)學知識的遷移。在課堂中，著力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者這一理念，努力提高學生的自主學習能力。課開始，我首先設計了復習舊知這一內容，為新知的學習做好鋪墊。接著，對于書本里的情境圖和例題，讓學生帶著一定的問題自主學習，通過自身的能力獲得新知識。學生通過小組合作，自主學習，發(fā)現(xiàn)并總結出一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十（幾千幾百）的口算方法，并理解其算理。由于這個內容比較簡單，學生有能力通過自學而得到，所以我就大膽放手讓學生自己學，而通過自主學習而得到的東西往往就不容易忘記。再接著，通過各種練習對所學的知識加以鞏固，在本節(jié)課中，我設計了口算，判斷，解決問題和找規(guī)律這樣幾個類型的題目，最后，課堂總結，讓學生對本節(jié)課自己的表現(xiàn)進行總結評價。
這節(jié)課我覺得比較好的地方是首先是讓學生從生活情境中學習數(shù)學，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生體會到自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，提高了學生學數(shù)學、用數(shù)學的積極性。其次是把學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者這一理念落實在了課堂里，把更多的時間還給學生，讓他們自己去交流，去學習，通過自身的努力獲得新知識，著力提高他們的自學能力。
《口算除法》教學反思12
《口算除法》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）三年級下冊第二單元的第一課時，是在學生熟練地掌握表內乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上教學的。它為學生掌握除法估算，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。
在本課教學過程中我力求做到以下幾點：
1、讓學生在生動、具體的情境中學習數(shù)學
借助主題圖讓學生找出圖中告訴我們的數(shù)學信息，感受數(shù)學來源于生活，讓學生在生動、具體的情境中學習數(shù)學。引導學生從整體入手，把握整幅圖的意思然后按一定順序逐一理清每個小情景的意思，并提出相應的問題。
2、引導學生獨立思考與合作交流、鼓勵算法多樣化
以自主、探究、合作的方式，最大限度地提高學生主動參與學習的程度，培養(yǎng)主角意識，重視體驗。新理念下倡導自主學習，學生是學習的主人，教師只是教學活動的組織者、引導者、合作者。引導學生在獨立口算的基礎上進行交流，得出口算除法的基本方法。給學生足夠的獨立口算的'時間，使每個學生經歷口算算理的探究過程。掌握計算的方法，讓不同水平的學生在自己思考的基礎上得出結果，以體現(xiàn)算法多樣化。組織好小組內交流活動，讓每個學生都有說話的機會，使培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力這一教學目標能落在實處。
3、現(xiàn)代化教學手段的運用突破了教學難點，注重算理的探究。
本節(jié)課白板課件的引用，既增加了學生的學習積極性又巧妙的突破了教學難點。本節(jié)課注意了運用小棒圖，計數(shù)器來表示平均分，幫助學生理解算理，掌握計算方法。使學生在理解的基礎上弄清算理，歸納出計算方法，從而提高計算速度。
4、培養(yǎng)學生初步的應用意識和應用能力
在練習的編排上，我有意識地安排解決問題，看學生是否有條理的分析題意并解答，在計算過程中，涉及口算的內容，看學生能否正確的用口算求出結果。我還安排了開放性思維的題目，讓學生根據今天所學的內容自由發(fā)揮，培養(yǎng)應用能力。
總之，口算除法的知識，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的知識水平和經驗上建構新知呢？新的數(shù)學理念教會我，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探索的計算方法的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
不足之處：
在教學2403和3006及6003的算理時，可以用白板課件對比演示加強理解，學生會更加深刻理解并掌握計算方法，從而更能提高口算速度。另外教學環(huán)節(jié)還可以緊湊。
以上是我這節(jié)課的幾點教學反思，今后還有待改進和提高。
《口算除法》教學反思13
《口算除法》是四年級上冊第六單元第一學時的教學內容，是在學生已經掌握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的基礎上進行的學習。主要內容是包括整十數(shù)和整百整十數(shù)除以整十數(shù)，以及相應的估算。它是孩子們之后學習除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的基礎，因此本節(jié)課學習的扎實程度直接影響到后續(xù)的學習。
初次看到這節(jié)課，感覺知識容量比較小，知識點比較簡單，生可自主遷移完成本節(jié)課的學習。但是聽了范老師和苗老師的兩節(jié)課后感覺自己在平時的備課中不夠認真，研究的不夠透徹只是從知識本身的表象來上課。兩節(jié)不同風格的課堂讓我更加深刻的感受到計算教學的環(huán)節(jié)設計。
范老師口算導入本課，并且口算練習緊扣本課將要用到的表內除法。例題的設計和生活緊密連接，在生列出算式后追問為什么要用“80÷20”讓學生知其然更要知其所以然。在算理的處理上，范老師完全放手給孩子，讓孩子在說出算理后對比之前學習的“80÷2”讓體會商的末尾什么時候應該添0，什么時候不該添0。在呈現(xiàn)“120÷30”之后范老師將估算作為第三個例題出現(xiàn)，為之后筆算除法時的試商做準備。從課堂中孩子們對算理的敘述，回答問題的完整程度中我體會到了孩子們的扎實的數(shù)學功底，以及思維的靈活性。課堂多樣的練習活動增加的練習的趣味性，激起了學生的練習熱情。整節(jié)課一氣呵成，渾然一體，讓我都感覺時間過的飛快。
苗老師的課堂對算理的`研究非常透徹，從小棒圖再到計數(shù)器。讓我感受到苗老師認真而深刻的備課態(tài)度。在議課環(huán)節(jié)通過苗老師的詳細講解我也認識到了計數(shù)器的“小用途大作用”。
在日復一日的工作中起初的斗志一點點的磨光了，備課變的不再重視，隨便翻看教參就簡單重組知識，然后課堂變的不再莊重，一支粉筆，一張嘴40分就呈現(xiàn)給了孩子們。然而名師的課堂讓我感受到目標的遠大，更讓我明白了自己的差距有多大，也給了我重拾斗志的力量。備課看似簡單的兩個字承載著孩子們學習知識的全部窗口，重視自己的每一節(jié)課，重視我給孩子們的每一句話，每一個知識。相信一次次的學習，一次次的觀課議課我也在不斷的成長，愿有一天我也成為一個名師。
《口算除法》教學反思14
《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學計算教學體現(xiàn)“算用結合”，且面向全體學生來進行教學，口算除法教學反思。通過教學實踐，個人認為本節(jié)課有以下幾點成功之處：
1.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜歡的方法算，教學反思《口算除法教學反思》。
2.尊重學生主體，發(fā)揮學生的主動性。
本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的'歡樂。接著，讓學生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學生的主動性。
值得反思的地方
在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構通？一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環(huán)節(jié)間的過度自然？
總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學借鑒。
《口算除法》教學反思15
口算除法是一節(jié)計算課，是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課，更是學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要基礎。
成功之處：
1、堅持做到寓教于“趣”。
教學中有效地運用電教媒體。通過課件演示，生動形象的創(chuàng)設了46周年校慶的情境，課件中用氣球、彩旗布置美化校園，讓學生在生動的情境中學習口算和估算，從中理解計算的.意義和作用。促使學生積極主動來學習，學玩結合，激發(fā)了學生的興趣。
2、給每個孩子展示自己的機會。
無論是在復習中還是在練習中，根據學生不同水平，結合問題的不同層次，盡量讓每個學生都有機會回答問題，參與到學習活動中，培養(yǎng)主動學習意識，讓每個學生都能得到發(fā)展，都有收獲。
3、有效互動，增強反饋。
課堂上，注重師生互動、生生互動，通過小組討論交流，教師參與適當點撥，師生提問與回答，及時反饋學習進展情況，掌控教學進度。
4、練習有針對性，精講多練。
教學中針對每一個教學環(huán)節(jié)，設計有針對性的練習，通過口算、估算、判斷等形式全面進行練習，夯實基礎，是學生掌握基本的口算、估算方法，并能靈活運用，從而較好的達到教學目標。 通過本課教學，也感覺在培養(yǎng)學生多思多練，多動口做的還不夠，在今后的教學工作中，還應在這部分加強思考，力求以后教學更上水平。
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