《去年的樹》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《去年的樹》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《去年的樹》教學(xué)反思1
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第７冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題。誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會(huì)為主，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的`情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
《去年的樹》是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠信，友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿�，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
《去年的樹》教學(xué)反思2
《去年的樹》是一篇擬人體童話，讀著那樸實(shí)無華的文字，讓我們不禁沉入傷感真摯的情感河流中，那高尚、令任蕩氣回腸的友情在心中激蕩，暢想著鳥兒的內(nèi)心獨(dú)白，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美意境美，一幅幅畫面呈現(xiàn)在讀者的眼前：鳥和樹朝夕相處的歡歌笑語；依依告別時(shí)希望承諾；苦苦追尋的急切傷感，永別時(shí)的深情真摯。每一幅畫面都直抵人的內(nèi)心深處那最敏感的神經(jīng)。教學(xué)后,學(xué)生的內(nèi)心被鳥兒的真情、執(zhí)著、所感染，回望著鳥與樹的和諧相處，如戀人般的恩愛，如朋友般的摯愛；如對家園的珍愛，如對恩人的博愛……一種種愛的影子總是讓人魂?duì)繅艨M。然而，課題是文章的眼睛，透射出文章的主旨，教師的解讀重點(diǎn)是鳥還是樹呢？德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾指出：文本作者的意圖是當(dāng)代人不可能“客觀”地完全再現(xiàn)的，文本的“原義”也是不可能完全恢復(fù)的。讀者和作者之間的時(shí)間間距是不可能克服的，也是不應(yīng)該克服的。我們無法解讀出作者原本的意圖，但在如此“大難興邦”的社會(huì)中，在浮華的人際交往中，友情與誠信的可貴成為本課當(dāng)之無愧的教育主題。但僅僅如此嗎？“去年的樹”告訴我們的是什么？如何在語文課上詮釋這經(jīng)典之作的教育價(jià)值，如何與一群只有十歲左右，人生閱歷幾乎如一張白紙的孩子來經(jīng)歷、來見證這一段傷感，卻又蕩氣回腸的友情背后的真正價(jià)值，讓孩子們獲得言語生命與精神生命的成長呢？多少困惑涌上心頭。
困惑一：課題的解讀。文本以平實(shí)的文字?jǐn)⑹隽锁B兒苦苦追尋他的朋友樹，小鳥的“三問兩看兩歌”寫出了小鳥對友情的珍視，然而課題是以“樹”為題，文章對樹的描寫可謂是輕描淡寫，故事剛開篇交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。從文本中細(xì)尋，通過三次的回答蘊(yùn)藏著樹的命運(yùn)變化：樹木被伐木人拉到工廠切成細(xì)條做成火柴點(diǎn)亮燈火。讀著這樹的命運(yùn)，我們才感受到作者寫作蘊(yùn)藏的玄機(jī)，作者要告訴我們什么，難道我們真的“無法讀出作者原本的'意圖”。也許我們讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……但文本終究是有它的主導(dǎo)價(jià)值取向。作品以“去年的樹”為課題，這解讀的價(jià)值取向真的和眾多名家說的僅僅是“友情”“誠信”嗎？
困惑二：文本的基調(diào)。讀完《去年的樹》，留給我們的是一份淡淡的憂傷。這是勿庸置疑的，但我們是不是總沉浸在憂傷的文字中呢？除了憂傷之外，沒有欣喜、歡快嗎？有,文本的開篇“一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！睘槲覀冋故玖艘环鶜g歌笑語，和諧相處，朝夕與共的相依相伴，透過文字，我們似乎能聽到從繁茂的枝葉間傳出一聲聲動(dòng)聽的歌曲。一種歡快，幸福的心情自然地涌上心頭�？勺骷以谶�沒有品嘗夠幸福的滋味時(shí)，將筆鋒一轉(zhuǎn)，一股離別的憂愁，無耐的隱忍就沖走了短暫的幸福。寒意在“日子一天天過去”中侵襲著這對幸福的朋友。傷感的情懷便悄然在心際萌生。無盡的思念與不舍只化作兩句簡單的話語——“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽�！薄昂谩Ｎ颐髂暌欢ɑ貋�，給你唱歌。請等著我吧！”，那是樹的相約，是鳥的承諾。冬去春回，春暖花開，無限的思念也隨之散去，讓我們開始喜上眉梢，可弱小的小鳥又要經(jīng)歷一場千辛萬苦的回返，一種擔(dān)心，一種期盼，在文本的空白想象中隨春風(fēng)吹拂而至。擔(dān)心它飛行途中的艱險(xiǎn)，勞累，期盼它能與樹早日相會(huì)相依。在想象中，一幅幅飛越千山萬水，風(fēng)餐露宿，日夜兼程情景呈現(xiàn)在眼前，驚喜、擔(dān)心、勸慰，焦急，如倒翻的五味瓶，不知是什么滋味。當(dāng)讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”那份期盼后的失落，傷感、急切占據(jù)了內(nèi)心的深處。尋找樹的下落成了鳥兒迫在眉睫的事。然而,每一次的詢問,就讓小鳥再一次地艱受著痛苦，向遠(yuǎn)處飛行,盡管精疲力盡,他仍然展翅飛翔,內(nèi)心的執(zhí)著,讓人肅然起敬.讀至此處,難道還僅僅是傷感可以表達(dá)的嗎?當(dāng)他飛到了一個(gè)小山村里,看到在那座昏暗的小村子里，一間矮小的茅草屋里，一盞煤油燈發(fā)出微弱的光，閃爍的燈火映著小女孩的臉時(shí),我們不禁要問,小鳥看到的僅僅是燈火嗎?僅僅是火柴點(diǎn)燃的燈火嗎?不是的,這是樹的化身,它用它的身軀點(diǎn)亮了黑暗的世界,雖然燈光微弱,但足以讓小姑娘看清世間的一切,讓小姑娘獲得了光明,獲得了溫暖.此時(shí)的小鳥看到自已的朋友為人類作出"蠟炬成灰"的貢獻(xiàn),還有什么話說呢?此時(shí)的傷痛轉(zhuǎn)為欣喜,感動(dòng)安慰.他為朋友驕傲,為朋友歌唱.因此,他"睜大眼睛""盯著燈火",這一"睜"一"盯"，是不同尋常的，是出人意料的，是一種驚喜，一種震撼，更是一種心靈的慰藉。他唱歌是一種諾言的實(shí)現(xiàn)，也是對樹精神的一種高歌，他的飛走，沒有絲毫的憂傷，沒有遺憾。
困惑三:角色的重心.在眾多的文本解讀中，鳥兒成了教學(xué)的重心，成了可歌可泣的精神偶像，這似乎成了天經(jīng)地義的事。歌德曾經(jīng)說過：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面�！睋Q句話說，就是我們要教會(huì)學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛看到的文字；一條是心理視線，即心靈對文本的感悟體驗(yàn)�！蔽覀�?nèi)绾伟盐兆砸训男睦硪暰�，是浮于文字的表面，還是透過文字看內(nèi)涵。又如何透過文字看出文本敘述的真諦，解讀出關(guān)鍵字的內(nèi)涵就能更好的領(lǐng)悟文本的真諦。
《去年的樹》教學(xué)反思3
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。所以我力求經(jīng)過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
在小鳥應(yīng)對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。那里有三個(gè)自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。
但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。
一、對文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，注意教育資料的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。教師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向進(jìn)取健康，應(yīng)當(dāng)說都是能夠的。可是我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得研究教學(xué)的'主導(dǎo)傾向。
細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫――鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自我的愛負(fù)責(zé)�！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。
二、重視整體把握和時(shí)間的安排
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分，著重體會(huì)樹和鳥兒在一齊的歡樂，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼�？墒且辉嚱�，不得了，我上的第一課時(shí)資料太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。
總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。經(jīng)過此次活動(dòng)，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。
《去年的樹》教學(xué)反思4
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的'樹》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學(xué)中，我注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，抓住文中的幾次對話采取多種方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，鳥兒尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛�！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題： 小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“樹啊，我的好朋友，我終于找到你了�！庇械膶W(xué)生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，紛紛表達(dá)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。
《去年的樹》教學(xué)反思5
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過自主讀文、主角對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學(xué)生有必須的自主識(shí)字本事，所以部分簡單的生字能夠讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師能夠單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃能夠用形聲字的規(guī)律記憶，應(yīng)、廠、音這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，難是難在應(yīng)的后鼻音，燃容易和藍(lán)的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的`讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求經(jīng)過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到那里，找她的好朋友樹來了�？墒牵瑯洳灰娏耍皇Ｏ聵涓粼谀抢�。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理，異常是兩個(gè)看字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最終才能有自我多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控本事，幫忙學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生供給更多的語言素材。
《去年的樹》教學(xué)反思6
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的本事，獲取新知識(shí)的本事，分析問題和解決問題的本事，交流與合作的本事。這也就是在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)《去年的樹》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。
《去年的樹》是一篇童話故事。它講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。在教《去年的樹》時(shí)，我做到以下幾點(diǎn)：
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。如：教學(xué)中讓學(xué)生自由朗讀課文，然后思考課文講了一件什么事？要求學(xué)生獨(dú)立思考后回答。這樣，使學(xué)生初步了解課文資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作精神。如：為了讓學(xué)生能體會(huì)小鳥與大樹分別時(shí)的心境；為了讓學(xué)生能體會(huì)小鳥尋找大樹時(shí)的心境。教師讓學(xué)生同桌、四人小組、全班男女等多種形式分主角朗讀有關(guān)的對話。這樣學(xué)生容易從讀中悟出：小鳥與大樹分別時(shí)依依惜別，難舍難分的心境；小鳥尋找大樹時(shí)的急切、悲痛、難過的心境。然后全班同學(xué)又帶著這種心境分主角朗讀相關(guān)的話，最終還請個(gè)別同學(xué)上臺(tái)表演讀。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。如：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒�！焙汀俺炅烁瑁B兒又對著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”這兩個(gè)“看”字飽含了什么？教師先讓學(xué)生齊讀，之后四人小組討論；“小鳥最終看到朋友了，它睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說什么？”；“小鳥要走了，可又對著燈火看了一會(huì)兒，它還想說什么？”教師讓學(xué)生先在四人小組中交流，然后請小組代表回答。
學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，經(jīng)過自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)了課文所蘊(yùn)涵的道理：做人要信守諾言，珍惜友情；人類要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；做人要有無私奉獻(xiàn)精神等等。但在這節(jié)課中也有值得我在今后的教學(xué)中注意的地方：1、學(xué)生太拘束，回答問題沒有平時(shí)進(jìn)取、踴躍。教師要注意善用不一樣的激勵(lì)性語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。2、個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)聲音不夠響亮，教師今后要注意培養(yǎng)學(xué)生大膽、響亮地回答問題。經(jīng)過這節(jié)課的'教學(xué)實(shí)踐，使我們更清楚地看到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式給教育教學(xué)帶來的好處。在今后的教學(xué)中，要注意善用不一樣的激勵(lì)性語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的精神。
《去年的樹》教學(xué)反思7
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程.從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的.暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面，反思如下：
1、重視整體把握和時(shí)間的安排：
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。
3、注重評價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。我的課堂評價(jià)語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價(jià)語。長此以往，評價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
《去年的樹》教學(xué)反思8
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠信的可貴。
在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．因此，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的`三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹》教學(xué)反思9
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對話過程。從某種好處上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。因此我力求透過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
在小鳥應(yīng)對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。那里有三個(gè)自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。
但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。
一、對文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教育資料的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向用心健康，就應(yīng)說都是能夠的。但是我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得思考教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木，不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，但是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的`，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自我的愛負(fù)責(zé)�！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。
二、重視整體把握和時(shí)間的安排
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分，著重體會(huì)樹和鳥兒在一齊的快樂，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。但是一試教，不得了，我上的第一課時(shí)資料太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。
總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。透過此次活動(dòng)，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。
《去年的樹》教學(xué)反思10
《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)樹的請求――還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是經(jīng)過對話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對話，課文所說明的道理也在這三次對話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：
一，以生為本，自主發(fā)展
在教學(xué)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過自讀感悟，主角對話，演讀體驗(yàn)，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美，思想美，意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
二，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一
新課標(biāo)提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。所以，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。所以，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫，目的'是讓學(xué)生深深體會(huì)誠信，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。所以，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿�，大膽放手，課堂基本到達(dá)了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。"在最終一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自我質(zhì)疑問難，并進(jìn)行拓展說話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說話練習(xí)：（1）親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說什么你要走了，但你又對著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么有的同學(xué)說："我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。"最終會(huì)說："大樹再見了，我期望能再見到你。"有的同學(xué)說："大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友誼天長地久。"……（2）如果大樹有知的話，你想他會(huì)對小鳥說些什么有的說："親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。"有的說："啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎樣樣雖然我們今世不能相見，可是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我期望我們能再做一對朋友。"……（3）作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎想對誰說有的對小鳥說："你那首誠信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹心里，大樹會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對大樹說："大樹，你為人們點(diǎn)燃燈火，為人們照亮，你真了不起！"有的對伐木人說："伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人，你就應(yīng)當(dāng)珍視它們的友誼，愛護(hù)樹木。"……同學(xué)們暢所欲言，課堂氣氛到達(dá)了高潮。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕，結(jié)束時(shí)有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向。
《去年的樹》教學(xué)反思11
《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。本課是一個(gè)感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的'人文精神。
我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話讓學(xué)生品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會(huì)理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達(dá)的意思，體會(huì)到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情。
本課教學(xué)效果良好。
《去年的樹》教學(xué)反思12
本文是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華，全文無一華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒的大量的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
第一次讀完這篇童話，第一感覺是淡淡的傷感和感動(dòng)，是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美嗎，還是被鳥兒和大樹的友情震驚了？但深入地讀下去，發(fā)現(xiàn)文中所蘊(yùn)涵的道理很多，學(xué)生的理解可能也不太一樣，正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。語文的學(xué)習(xí)是多元的，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，大膽地說出自己的真實(shí)感受，只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，其它主題作為副線而存在。
《新課標(biāo)》中有這么一段話閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂？在教學(xué)過程中學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美思想美意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠對話。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場景，分別是鳥兒和樹告別的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí)，我思考的是教師的評價(jià)語。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如：你們真了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲。老師聽出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了。同學(xué)們，你們真是守信多情的孩子呀等等。這些激勵(lì)的話講了以后，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。但由于初站講臺(tái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，評價(jià)語還是相對匱乏的，對于學(xué)生突發(fā)的回答，有時(shí)候只能是好的，不錯(cuò)，是的這些蒼白無力的話語，一時(shí)間不能脫口而出，得心應(yīng)口，所以我覺得，作為新教師，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好你的評價(jià)語，也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們在想什么。長此以往，評價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們設(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞，友情和誠信，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動(dòng)著自己。因?yàn)槲颐靼�，只有先感�?dòng)了自己，才能引起學(xué)生的`共鳴。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了用眼睛吃東西，用精神來營養(yǎng)自己。那么看到真，會(huì)去追求，看到善，會(huì)感動(dòng)，看到美，情感就豐富了，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。語文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了。或許正因?yàn)檫@樣，使我犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤，自己課堂上說的話太多了，教師引導(dǎo)這個(gè)度沒把握好，導(dǎo)的太多，使學(xué)生的思維跟著我走了。我們的語文課堂是學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)？這兩次有什么不同？學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
上完課后我思考過：我是以小鳥的兩則日記導(dǎo)入的，最后以懸疑結(jié)尾，去年的樹不存在了，鳥兒明年還會(huì)來嗎？設(shè)計(jì)目的是首尾呼應(yīng)，留給學(xué)生思考空間。那么我整個(gè)教學(xué)是不是可以圍繞著這兩則日記展開呢？提出大問題：這兩則日記表面看似內(nèi)容相同，那么究竟是不是一樣呢？讀課文，想想兩次寫日記的心情。從而導(dǎo)出鳥兒第一次給大樹唱歌并告別的對話，第二次對著燈火給大樹唱歌并告別。以這兩條線展開，由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怕圍繞著大問題進(jìn)行教學(xué)，自己作為一個(gè)引導(dǎo)者的駕馭能力還不夠。很想知道按這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)行，自己的教學(xué)效果會(huì)有怎樣的不同呢？
《去年的樹》教學(xué)反思13
一、充分研讀與文本對話
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)用到的是：讀、入。
1、讀：
自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法，真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個(gè)過程中我注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如：鳥與樹分別時(shí)的依依不舍之情，鳥尋樹時(shí)的堅(jiān)定執(zhí)著之情、鳥離樹時(shí)的無限留戀之情。
2、入：
這是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。課中通過充分挖掘文本中空白，讓學(xué)生自主深入，入情入境體會(huì)文本的情感。表現(xiàn)在以下幾方面：
⑴挖掘?qū)υ捴械目瞻祝?/p>
文中有四組對話描寫，學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上，在對話中加入描寫人物語氣、內(nèi)心的'詞語，豐富人物形象。這個(gè)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“讀──感──悟──入”的過程，學(xué)生交流出來的每一個(gè)詞語，都凝聚著他們對文本的情感與思維，是實(shí)實(shí)在在的與文本進(jìn)行了對話。
�、仆诰騼�(nèi)容中的空白：
文章語言簡潔，為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥兒的兩次“看”樹，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會(huì)怎么想呢?我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來體驗(yàn)鳥兒當(dāng)時(shí)的心情，讓學(xué)生感覺自己不是一個(gè)讀者，而是故事的親歷者，與文本零距離。
二、讀寫結(jié)合，學(xué)以至用
《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一�！闭Z文教學(xué)永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。這節(jié)課中，讀、想、寫并不是分開的，而是有機(jī)的聯(lián)系在一起。在學(xué)習(xí)完四組對話描寫之后讓學(xué)生進(jìn)行對話練筆，既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次反饋檢查，又是對文本理解的一次提高。課后，我又圍繞文本的內(nèi)容與主題安排了一次習(xí)作練習(xí)，既提高學(xué)生的想象與習(xí)作能力，又體現(xiàn)了教材在語文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、示范作用。
《去年的樹》教學(xué)反思14
拿到課文后，不由被故事中鳥兒與書深厚的感情所打動(dòng)，文字雖然平淡，但是卻令人回味，這也許就是童話的魅力所在。
對于四年級學(xué)生來說，這篇文章內(nèi)容很簡單，最主要的是要讓學(xué)生體會(huì)人物的情感。而文中的對話則是最重要的工具。因此，在設(shè)計(jì)之初我就試想通過對話教學(xué)，體會(huì)不同人物的感情和語氣，理解文字。可是，在縱觀一些優(yōu)秀教學(xué)案例之后，我有了一個(gè)疑惑，到底要不要進(jìn)行生字教學(xué)，一堂課到底要容納多少教學(xué)內(nèi)容。
本文是人教版的課文，相比蘇教版而言，整冊課文難度較大，不少課文都是我們高年級后才會(huì)學(xué)到的。因此，人教版在教學(xué)時(shí)更側(cè)重于語言文字的理解，生字反而會(huì)淡化。但是，對于我們的學(xué)生是否適用，卻值得深思。
幸好，在教研活動(dòng)時(shí)，教研組的老師們幫我解決了難題，我們的教學(xué)對象畢竟是接受蘇教版教學(xué)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該傾向于我們的課標(biāo)，我們的學(xué)生，字詞教學(xué)必不可少，但是卻可以根據(jù)學(xué)生的理解情況縮短教學(xué)時(shí)間。并且也將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行了確定，對話一定是重中之重。在試上后，師傅也給我提了很多寶貴建議。特別是關(guān)于抓住鳥兒三次問話的不同，體會(huì)人物心情，進(jìn)行朗讀教學(xué)。
教學(xué)時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注到學(xué)生的語言，動(dòng)作，控制好整堂課。在體會(huì)鳥兒的三次問話時(shí)，學(xué)生很容易就聯(lián)系到自身，說出鳥兒越來越著急的心情，也能通過朗讀來展現(xiàn)。特別是在教學(xué)最后，我按照設(shè)想與孩子體會(huì)鳥兒此時(shí)的心情。學(xué)生大多都認(rèn)為鳥兒肯定會(huì)悲傷，當(dāng)我說鳥兒其實(shí)很幸福時(shí)，沒想到竟有學(xué)生也贊成我的想法。她說：“鳥兒應(yīng)該很快樂，因?yàn)樗幸粋�(gè)好朋友，他能完成對朋友的承諾，就是幸福的'。”大家想起了熱烈的掌聲。而我，也很欣慰，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)體會(huì)到這篇童話的深意，那么即使教學(xué)時(shí)有一些瑕疵，那也不足掛齒了。只要孩子懂了，悟了，這不才是最重要的嗎？
在平時(shí)的教學(xué)中，也許也該深思。我們大多專注于課本上的字詞句教學(xué)和理解，而將語文最重要的情感漸漸遺忘。讓學(xué)生感同身受，體會(huì)到語言文字的內(nèi)涵，不才是重要的嗎？想起古人所說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。其實(shí)就是在朗讀的過程中，自然而然的體會(huì)到文字所包含的意義，這是學(xué)生自己可以習(xí)得的。而不應(yīng)該由教師直接講述。在以后的教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該注重朗讀，以讀悟情，才是完美。
《去年的樹》教學(xué)反思15
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力，所以部分簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規(guī)律記憶，應(yīng)、廠、音這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，難是難在應(yīng)的后鼻音，燃容易和藍(lán)的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的`讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒�，樹不見了，只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個(gè)看字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語言素材。
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