《荷花》教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的《荷花》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《荷花》教學(xué)反思1
在本課的教學(xué)中我試圖從以下幾個方面來幫助學(xué)生感悟語言。
1、讀讀、畫畫、說說,品讀課文,感悟語言。
俗話說:興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時,我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動,抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子,如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的'婀娜,讓學(xué)生有滋有味地進行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上,心人書中時,為了進一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿,激發(fā)學(xué)生地的興趣,我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫,說一說,通過動動手,動動口,引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化,使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美,體會作者的情,在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
2、拓展思維,激發(fā)想象,積累運用。
在第2小節(jié)的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花,讓學(xué)生進一步感受荷花的美,體會到小作者為何會陶醉在其中,從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣,學(xué)生才能有感而發(fā),有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生展開想像,說一說:蜻蜓和和小魚會對我說些什么?讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花,并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景,進入潛意識之中。
《荷花》教學(xué)反思2
《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的第三篇課文,描寫了夏日公園里一池美麗的荷花盛開的情形,以及“我”沉浸其中與荷花融為一體的感受。在設(shè)計教學(xué)過程中,我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
一、聞著荷香,走進課文
課前,我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,并在課堂上與大家一起交流,培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上,出示荷花的一系列圖片,讓學(xué)生們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,進行視覺享受,蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花??學(xué)生們談到自己的感受時,心情也是非常愉快的,仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,悠悠的荷花味。
但是,由于農(nóng)村的孩子課外知識比較貧乏,也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息,因此還是有一部分學(xué)生沒有進行資料的收集,課堂氣氛不夠活躍。但是,在配樂欣賞完荷花之后,學(xué)生們似乎進入了狀態(tài),也緩解了之前的尷尬。
二、賞著荷花,心靈旅行
葉圣陶筆下的荷花千姿百態(tài),各有各有的風(fēng)采。當(dāng)講到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時,由于已經(jīng)理解了荷葉碧綠如圓盤,因此,對于“冒”字的理解,學(xué)生們各抒已見:“冒”字把荷花當(dāng)作人來寫了,真形象;在那么多荷葉中白荷花“冒”出來,真是特別??一個“冒”字,學(xué)生們已經(jīng)讀出了荷花的美麗,讀出了自己的味道。
文中描寫各種荷花開放時的姿態(tài)采用了“有的??有的??還有的??”句式,使學(xué)生體會到了不同荷花綻放時的狀態(tài),既形象又生動。但是,一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢?于是,我進行了拓展,讓學(xué)生們也學(xué)著課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態(tài),由于欣賞圖片時有了一定的印象,因此交流的時候,學(xué)生們也有內(nèi)容可說。
但是課堂上,一個學(xué)生基本上只能說出一種,于是我就設(shè)計了四人一小組進行合作學(xué)習(xí),也豐富了說話的內(nèi)容。
三、想著荷花,流連忘返
我們說,語文學(xué)習(xí)能夠讓心靈旅行,應(yīng)該說,本堂課的重點在于讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容,感受荷花的`美麗,但是,一堂如此美好的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點呢?
于是,在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后,我以這樣的一段話作為小結(jié):“是啊,今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美,此時此刻,如果你是那池中的一朵荷花,你是怎么樣的心情呢?下節(jié)課,就請你來談?wù)勀愕母惺馨!”讓學(xué)生們帶著一種對下節(jié)課的期待走出課堂,走出這一池荷花,但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香,以及難以忘懷的荷花。
另外,在學(xué)生們談到自己的感受時,語言較為貧乏,而我也沒有做到及時點評,使得教學(xué)過程流于形式,而且沒有把握好時間,生字教學(xué)花費了較多時間,因此最后的寫字環(huán)節(jié)只剩下短短5分鐘,較為可惜。
《荷花》教學(xué)反思3
《荷花》是蘇教版第六冊的一篇文質(zhì)兼美的課文(人教版也選錄了該文)。有一種感情叫愛情。文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”我在引導(dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題:為什么說這是一大幅活的畫?誰是畫家?為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起?通過回顧前文內(nèi)容、討論交流,學(xué)生不但體會到了作者想像的精妙,而且領(lǐng)悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。
一、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮
根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文,小明忽然舉手發(fā)言:“老師,作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”“說吧,想到什么了?”“我想到了詩,想到了‘接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅’。”“想得不錯!”我稱贊了一句,準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí),這時又舉起了幾只小手,有的還一邊擺動著手一邊急切地說:“我也想到了詩……”我疑慮了,照這樣下去,這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了?如果是在上公開課,這種“教學(xué)意外”不但會占用不少時間,有時甚至?xí)尷蠋煙o法應(yīng)對,非常尷尬。
二、接納“意外”其實讓人欣喜
然而,我又想到,“新課標(biāo)”提出:語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢?給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了,小麗說:“老師,我想到了‘出淤泥而不染’!毙傉f:“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’!毙∑秸f:“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見,眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌,有的說要用彩筆畫荷花,還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好。嵲诹钊诵老。
三、反思“意外”得到幾點啟發(fā) 課后,我反思了本節(jié)課的教學(xué),得到了幾點啟發(fā)。
其一,如果說作者看到荷花感到的是“畫意”,而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”,又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎?學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實,這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`表現(xiàn);是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學(xué)意外”,那也稱得上是個“喜出望外”,因為,這是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。
其二,語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的,但要有彈性和留白;“生成”則更為重要,它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”,并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中,把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”,語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
《荷花》教學(xué)反思4
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)通過人物對話、景物烘托、細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物性格和感情的寫法。
2、了解白洋淀人民抗日斗爭中的生活,學(xué)習(xí)他們愛國主義和樂觀主義精神。
3、培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。
教學(xué)重點:
1、水生女人等婦女形象的分析。
2、理解景物描寫和人物對話的作用。
教學(xué)設(shè)想:
本文是課內(nèi)自讀課,要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法,即根據(jù)小說的特點,從故事情節(jié)、環(huán)境描寫和典型人物三要素入手,進而理解小說所揭示的主題。
課時安排:
二課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課:
戰(zhàn)爭是一個讓人思考、讓人感悟的名詞,它演繹了人類歷史的發(fā)展進程,見證了人性中的正義與邪惡。
列舉有關(guān)描寫戰(zhàn)爭場面的詞語(提問):血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘垣
《荷花淀》寫于1945年春天,是一部以戰(zhàn)爭為題材的小說,記敘的是抗日戰(zhàn)爭中發(fā)生在河北省中部白洋淀(荷花淀)的一場伏擊戰(zhàn)。但它沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場景,而是另外一副截然不同的戰(zhàn)爭場面。(閱讀過程中要注意。)
二、作家作品:
孫犁(19131996),原名孫樹勛,河北安平縣人,現(xiàn)代作家。主要作品有長篇小說《風(fēng)云初記》,中篇小說《鐵木前傳》,短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》,小說散文集《白洋淀紀(jì)事》等。
孫犁小說語言清新自然、樸素洗練,被稱為詩體小說。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等,在創(chuàng)作風(fēng)格上有共同的特點:如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土,帶著自然的清新純樸,充滿詩情畫意,被稱之為荷花淀派,與山藥蛋派(趙樹理風(fēng)格)齊名。
三、 整體閱讀,理清情節(jié):
學(xué)生快速閱讀,理解課文內(nèi)容,理清小說情節(jié),體會詩體小說的特點,然后快速概括文章所寫的三個片段內(nèi)容:
注意: 隔行是小說分段的方法之一。
第一部分:夫妻話別。(開端)
第二部分: 探夫遇敵。(發(fā)展)
第三部分: 助夫殺敵(高潮、結(jié)局、尾聲)
本文是以時間的推移為線索安排情節(jié)的:月亮升起來──很晚──雞叫的時候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天
從小說三要素看,本文是虛化的人物,淡化的情節(jié),特定的環(huán)境。
四、分析鑒賞充滿詩情畫意的景物描寫
這篇文章沒有驚險的戰(zhàn)斗故事,也沒有纏綿的愛情情節(jié),甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象,卻為什么會有這么大的藝術(shù)感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢?
明確:給人們留下最深刻的印象,是那美麗坦蕩的荷花淀,那里的荷花荷葉充滿生機、充滿活力,象征著人的美好追求、美好愿望。這是一副純美的畫面,荷花荷葉是畫面的主體,人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂,這正是《荷花淀》的真正藝術(shù)魅力所在,這也正是把生活高度藝術(shù)化、審美化的結(jié)晶。
1、第一部分第一層,描繪的是白洋淀夜景的風(fēng)景畫和風(fēng)俗畫。
夜景美: 月光映照,院子涼爽,蘆葦潔白,荷花飄香。
生活美: 勤勞的雙手,熟練的技藝,富饒的出產(chǎn)。 情景相生
人情美: 熱愛勞動,熱愛親人。
特別是兩個充滿想象的貼切的比喻,把勞動的場面詩化了(她像坐在一片潔白的雪地上,也像坐在一片潔白的云彩上。),景物牽動著情思──天這么晚了,丈夫還沒回家。
通過分析,我們認(rèn)為這段景物描寫有如下作用:
第一,為人物提供背景,烘托人物形象。它渲染了一種清新寧靜的氣氛,水生嫂就在這樣的背景里生活、勞動,烘托了水生嫂勤勞純樸,溫順善良。
第二,情景相生,展現(xiàn)人物的精神面貌。一切景語皆情語,作品中的景,都是人物眼中的景,也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里,家鄉(xiāng)的一切都是那么美好,這樣美好的家鄉(xiāng)豈能容忍外國強盜來侵犯?水生嫂正出于對祖國美好河山的熱愛,對幸福生活的熱愛,才激起對日本帝國主義的無比仇恨,毅然送夫參軍,毅然組織隊伍,參加戰(zhàn)斗。這種情景相生的境界,使得作品的'意境更加廣闊而深邃。
第三,為情節(jié)的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫,不僅為話別提供了時間、地點和和諧的氛圍,而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。
2、第二部分第二層正午淀上風(fēng)光的描寫:
幾個女人探望丈夫的歸途上,有點失望,有點傷心,這種遼闊而靜寂的環(huán)境烘托了這種情緒,但淀上萬里無云的開闊、明朗的風(fēng)光,使她們受到感染,增強排遣憂郁的力量,因此,不久又歡笑起來──以景寫人,情景相生。
3、婦女們急中生智,把船搖進荷花淀,又對淀上風(fēng)光作了十分精彩的描寫(第二部分第三層): 描寫日光下的水鄉(xiāng)風(fēng)光。第61段。
作者運用巧妙的比喻,富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉象銅墻鐵壁,高高挺出的荷花箭象監(jiān)視白洋淀的哨兵,這威武雄壯的景色,不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點,暗示這清香四溢的荷花淀里將發(fā)生一場激烈的伏擊戰(zhàn),而且寫出根據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心,洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭的思想感情。對照下文荷葉下認(rèn)出她們丈夫的情景,更會驚嘆小說構(gòu)思的巧妙和布局的精當(dāng)。
到此,全部畫面融為一體,由朦朧逐漸完全清晰,由暗示而至直接展現(xiàn),前后畫面遞進,具有流動感,又層次分明,顯得意境縱深而高遠(yuǎn)。概括起來說,荷花淀的景物是美麗的,水和天,荷和葦無一不美,明麗清純,讓人心醉。這么美的家園,誰人不愛!怎么肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土,當(dāng)然會養(yǎng)育一方英雄兒女,他們美麗的身心不容玷污,他們平時有多少溫情,戰(zhàn)時就會有多少勇氣,這是景和人的契合點。
五、分析鑒賞簡潔而傳神的對話
分角色朗讀夫妻話別一節(jié),朗讀要求切合人物身份,表達(dá)人物感情。并討論:這一節(jié)對話可分幾層?
明確:可分為追問真情、贊同丈夫參軍、應(yīng)承丈夫的囑咐等三層。
請運用聯(lián)想和想象,結(jié)合上下文和語境,認(rèn)真分析水生嫂的對話,說說這些對話對刻畫人物性格、推動故事情節(jié)發(fā)展有什么作用?
今天怎么回來得這么晚?表現(xiàn)水生嫂對丈夫的憂慮和關(guān)切之情。
她們幾個呢?水生答非所問,故意岔開話題,水生嫂覺察丈夫有心事,不便直問,只得再次試探。
怎么了,你?水生對妻子的問話用還在區(qū)上,虛晃一槍,又岔開了話題,無話找話。水生嫂察顏觀色,感到今天事情有點蹊蹺,只得逼問。
以上幾句對話,表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩(wěn)重的性格。
你總是很積極的。在妻子的逼問下,水生終于說出自己第一個舉手報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復(fù)雜的,她愛丈夫,愛自己的家,更恨鬼子,丈夫第一個報名參軍,她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪,所以,對丈夫責(zé)怪中含有贊揚。
你走,我不攔你。家里怎么辦?丈夫參軍去打鬼子,她沒有理由也不會阻攔,這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女,自然會聯(lián)想起,丈夫一去,留下的生產(chǎn)和生活的擔(dān)子該有多重。
你明白家里的難處就好了。經(jīng)過水生的一番勸說,水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫,他不僅為革命事事走在頭里,而且能體諒家里的難處,所以,水生嫂擺正家庭和民族的關(guān)系,統(tǒng)一對丈夫和對祖國的愛,決心挑起生產(chǎn)和生活的重?fù)?dān),支持丈夫參軍。
以上幾句對話,表現(xiàn)了水生嫂識大局、明大義的崇高品格。
你有什么話,囑咐囑咐我吧。水生嫂為了讓丈夫放心,自覺承擔(dān)任務(wù)。
嗯。水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步,勸誡妻子不要當(dāng)俘虜,要與敵人拼命。兩個嗯字,表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德,又有新一代勞動婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。
小結(jié):夫妻話別這段對話,刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸,摯愛丈夫,熱愛祖國,識大體,明大義的農(nóng)村婦女形象,為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭,發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊,推動故事情節(jié)的發(fā)展。
同時,話別也刻畫了水生熱愛祖國,處處以民族利益為重,事事爭先,也愛家庭、妻子、孩子,體貼理解妻子,鼓勵妻子進步這樣一個革命戰(zhàn)士的形象。
五、布置作業(yè):
1、認(rèn)真朗讀課文。
2、改編仿寫夫妻話別一節(jié)(品味人物對話,分析水生嫂的性格)
第二課時
一、檢查作業(yè):
1、請朗讀改寫后的對話:
(很晚丈夫才回來)女人抬頭瞪著他說:死到哪里去了,這么晚才回來!沒你的飯了。說著,拍拍手站起來要往灶間走。
水生坐在臺階上說:吃過飯了,你不要去拿。
女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉,她看出他的臉有些紅漲,說話也有些氣喘。她說:有事快說。我知道,回來晚了一準(zhǔn)沒好事。
水生咧嘴笑了,你看你,盡瞎猜。四下里看看又說爹呢?
你還有爹呀?早睡了。
小華呢?
你甭跟我打岔,到底有什么事?給我痛快點。
水生小聲說:明天我就到大部隊上去了。
女人停下了手里的活兒,怔了一下,站起來,并不看水生的臉。不就是這么點事嘛,還又問爹問小華的,婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。
水生一把拉住她:我吃過了。今天在縣里開會,會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的。
女人的眼睛熠熠閃光:這才是我的好丈夫,爹的好兒子。你要是不積極,爹和我都不依你。
比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同。
異原文中的女人:溫順、體貼,對丈夫極為依戀,甚至有些纏綿,雖然她同時也是含蓄的,但她是有勇氣、有準(zhǔn)備承擔(dān)丈夫交給她的任何責(zé)任的。(水)
改寫后的女人變得潑辣、外露,她用表面上的不在意掩飾內(nèi)心的不舍
《荷花》教學(xué)反思5
《荷花》這篇課文主要通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情,從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,來感悟?qū)苫ǖ南矏壑椤?/p>
在上課之初,我先以猜謎語來導(dǎo)入,這樣做事為了激發(fā)學(xué)生的興趣,然后通過多媒體展示荷花的圖片,讓學(xué)生自己欣賞,激發(fā)學(xué)生對荷花的喜愛。在學(xué)生情感調(diào)動起來以后,我先范讀課文,讓學(xué)生注意老師的朗讀語氣及停頓。然后,我再讓學(xué)生自己去讀課文,指導(dǎo)學(xué)生理清課文記敘的順序:聞荷花——看荷花——變荷花(想到的)。
課后我仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過程,學(xué)生之所以能夠很快走進文本把自己的收獲展示出來,在這幾點上做得比較好。
1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力,是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣,才能運用這些表象展開想象,創(chuàng)造出新的形象。
2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料,但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來,升騰起來。所以,在學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進課文,了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫,用贊美之情把美好的形象和豐富的`想象聯(lián)系起來。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象,便瓜熟蒂落,水到渠成。
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。因為朗讀能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言,是把學(xué)生引入情境,激起他們感情的共鳴,過渡到想象的重要手段。所以,只有在學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容后,才會把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
不足之處在于,我在引導(dǎo)學(xué)生方面還要不斷加強,而且還出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問題,如把過多的時間花在第二自然段(看荷花)上,不斷地糾纏在這個問題上。今后在類似的教學(xué)中,要注意這個問題。該簡潔的環(huán)節(jié)就簡潔,該具體的就具體。
《荷花》教學(xué)反思6
上課伊始,孩子跟著我一起走進了“荷花池”邊。教學(xué)第二段,我讓孩子們找一找自己喜歡的句子,并說明理由,很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說一說,從這句話中,你讀到了什么,許多孩子都答道“荷葉的多”(從“挨挨擠擠”看出來的)。我很高興,孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個詞,一時心急,自己問了孩子們“那你從碧綠這個詞看出什么呢?”其實,孩子們完全可以自己找出這個詞,可我怕會浪費了時間,在這個環(huán)節(jié)的處理上,顯得太過心急了。
荷花的三種姿態(tài),孩子們通過朗讀就能自己找出來,但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這里的“冒”字能否換成其他的字的這個教學(xué)點。課堂上我設(shè)計的環(huán)節(jié)是:這里的“冒”字可以換成“鉆、長、探”等字?墒钦n后通過和師傅的'交談,我才發(fā)現(xiàn),這里不可以把“冒”字換掉!懊啊弊直绕渌淖指鼙憩F(xiàn)出荷花的急切心情,想快一點看看這個世界的樣子。我恍然大悟,由于經(jīng)驗不足,教給孩子們錯誤的知識,更多的還是因為對語言文字的把握上不準(zhǔn)確。
教學(xué)第四自然段,是我最滿意的地方。我先是跟著音樂進行朗讀,讓孩子們在我的朗讀聲中,置身于荷花池里,把自己當(dāng)成一朵荷花,感悟荷花的美。接著,再讓他們想一想,除了蜻蜓、小魚來到荷花的身邊外,還會有哪些小動物被荷花的美所吸引過來。這一部分,算是一個小練習(xí)。但是,如果讓孩子們?nèi)プx,效果也許會更好。
從一節(jié)課中,顯現(xiàn)出了一些問題。不過,有問題才會有進步,在今后的教學(xué)中,我會注意這些問題,盡量讓自己的課堂教學(xué)有更大的進步。
《荷花》教學(xué)反思7
《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象,贊美了荷花的美麗,再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。
教學(xué)時我針對他們對周圍事物有強烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開豐富的想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。
教學(xué)一開始我讓學(xué)生先說一說自己眼中的荷花,喚醒學(xué)生的原有感知,把學(xué)生自然地帶入美麗動人、風(fēng)姿嫵媚的`荷花池旁,學(xué)生興趣盎然,激起了進一步探究的愿望。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時,我讓學(xué)生用動作感受三種不同形態(tài)的荷花,學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了,積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時,通過課件的播放,使學(xué)生既賞心悅目,又有身臨其境的感覺,同時也會接下去的寫話埋下伏筆。
整堂課通過運用多媒體課件的運用,學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗,深入地進行感悟,受到情感的熏陶,享受審美樂趣。
《荷花》教學(xué)反思8
語文課該怎樣上,一向以來都存在著很大的爭議,以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”,一節(jié)課下來,老師講了不少,但學(xué)生卻沒掌握多少知識,尤其是學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標(biāo)認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體,老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”。基于新課標(biāo)的要求,我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、用心性和創(chuàng)造性,使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到課本上的知識,還對人性美有了自己的獨特明白。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實施的過程,我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足,也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能,在此談?wù)勛约旱捏w會:
一、課前準(zhǔn)備
在課前備課時我對教學(xué)資料和學(xué)生實際進行了綜合分析:
1、明確教學(xué)目標(biāo):
只有明確了文本的目標(biāo),我們在備課和上課時才會有針對性,本文的教學(xué)目標(biāo)主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格,進而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標(biāo),我抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀,采取合作探究討論法,透過分析小說三要素來品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格,把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛。
2、思考學(xué)生實際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中,學(xué)習(xí)本文時學(xué)生進入高中已經(jīng)半個多學(xué)期了,經(jīng)過著半個多學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活,并掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法,但是還缺少必須的自學(xué)和閱讀潛質(zhì),思考到這些,我提前布置預(yù)習(xí)工作,解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學(xué)時刻的問題,有助于學(xué)生盡快的融入課文。
3、精心設(shè)計導(dǎo)入
作為一部戰(zhàn)爭小說,《荷花淀》的意境是優(yōu)美的,語言是詩化的,與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點,我以戰(zhàn)爭來導(dǎo)入,上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭場景的圖片,放在導(dǎo)入中,構(gòu)成比較,加深了學(xué)生對“詩化”的明白,同時搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片,幫忙學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場景中去,獲得了感官上的多重享受。
4、聽取前輩指導(dǎo)
為了上好這一節(jié)課,我精心查閱資料,多次修改,認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的推薦和同組的老師的寶貴意見,共同商討教學(xué)重點、難點。
二、教學(xué)實踐
1,預(yù)設(shè)問題
為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中,很好的實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo),老師往往要設(shè)計一些問題,這些問題設(shè)計的好壞,直接影響著我們的教學(xué)效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個問題:站在水生嫂的角度為文本擬訂標(biāo)題;透過閱讀體驗環(huán)境描述的優(yōu)美;美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵,主人公是怎樣做的。透過這三個問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一齊,把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中。
2,思考時刻
有了問題之后,要給學(xué)生留下思考時刻,但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù),給學(xué)生留的時刻不充分,甚至不夠,說是四分鐘,過上兩三分鐘就開始提問,這樣學(xué)生就沒有足夠的時刻思考問題,更不能有條理的將問題回答好,老師再對學(xué)生的答案進行修改或者否定,就很容易挫傷學(xué)生的用心性,學(xué)生以后可能就不敢主動起來回答問題了。在這一點上我吸取了以前的教訓(xùn),思考到學(xué)生的知識儲備,給學(xué)生留下充足的時刻,再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好,因此預(yù)設(shè)問題和生成問題學(xué)生都能夠回答的很好。
3,小說教學(xué)
情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素,因此學(xué)習(xí)小說時要牢牢抓住這三點。但情節(jié)并不是小說的重點,不必花太多的時刻。小說是用來寫人的,寫人的命運和遭際,寫人的心理和情感,寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的,因此人物性格的分析才是小說的.重點。《荷花淀》在塑造人物方面,重點寫了水生夫婦月夜話別,他們既沒有豪言壯語,也不存在悲痛傷感,從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩意。在那里我設(shè)置讓學(xué)生分主角朗讀,揣摩語言,透過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫,五個婦女五句話,或乖巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快,個性鮮明,惹人喜愛,給小說注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣,課堂氣氛也比較融洽。
三、課后反思
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多老師聽課,學(xué)生顯得有些緊張,我的表現(xiàn)也比平時緊張,沒有針對問題及時調(diào)整策略,沒有把學(xué)生的用心性調(diào)動起來,課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語言
在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦,很想把問題講明白,害怕學(xué)生聽不懂,但卻是越講越不明白,在這一點上以后必須要做到言簡意賅。
3、教學(xué)設(shè)計
開始在設(shè)計人物分析這一環(huán)節(jié)時,我設(shè)計的是先講水生嫂,再講五個女生的對話,但在課堂上學(xué)生卻先說出了五個女生的對話,我就及時調(diào)整思路,分析了五個女生的性格后,問:“在這些人物中,誰給你的印象最深”,又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描述,這也給了我一個啟發(fā),在以后的教學(xué)中,能夠在這一方面下工夫,把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)的過程是一個“授之以漁”的過程,重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,而不是傳授多少知識。如果學(xué)生掌握了方法,那么他是不會學(xué)不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。
《荷花》教學(xué)反思9
《荷花淀》,作為學(xué)生比較熟悉的小說單元的一篇文章,我從小說的三要素著手進行授課,著重依托這篇課文來強調(diào)人物形象賞析,環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思:
反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思
在備課時,我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進行了綜合分析,明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點以及它應(yīng)達(dá)到的.效果,開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心,通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí),把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上,加深難度。
反思二、關(guān)于教學(xué)實踐中的自我反思
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素,本單元是小說單元,我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素,因此是本堂課的重點。但是由于學(xué)生對小說閱讀在方法上還有待提升,因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。
《荷花》教學(xué)反思10
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的`白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,準(zhǔn)確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時,我充分利用這兩幅圖,讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫,品讀課文,點燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時,我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對照,學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時,我采用師配樂范讀的教學(xué)方法,讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美,并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
但是,課后,當(dāng)我靜下心來,再次審視自己的教案,回想自己的教學(xué)過程,卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先,課文中的兩幅插圖雖然十分精美,但我只是讓學(xué)生進行了觀察。如果在教學(xué)中,能適時地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花,用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。
其次,對語言文字的體悟不夠,訓(xùn)練不到位,或者說對有些重點字詞的理解,把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設(shè)計了這樣兩個問題:這個“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長出來才可以叫冒出來?學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義,不過用“冒”又比這些詞好,可具體好在哪里似乎很難用語言來表達(dá)。雖然小結(jié)時,我點明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力,它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機。但從學(xué)生的表情來看,很多學(xué)生還是似懂非懂。
最后,我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,教師的點撥語、評價語等語言設(shè)計,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對性。
我想,只有認(rèn)真思考,努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進,這樣才能不斷進步。
《荷花》教學(xué)反思11
閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,課堂活起來了,個性突出來了,創(chuàng)新多起來了,這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。
一、 閱讀教學(xué)要追求“個性”和“創(chuàng)新”。
培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來,借助學(xué)生對重點詞句的`理解生成自主見解。
二、讀書要學(xué)會“品”。
教學(xué)要少講多讀,讓學(xué)生在“品讀”中“體味”,呼喚回歸閱讀權(quán)。
首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。
《荷花》教學(xué)反思12
我在引導(dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題:為什么說這是一大幅活的畫?誰是畫家?為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起?根據(jù)預(yù)設(shè)的`教學(xué)流程,我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文,小明忽然舉手發(fā)言:“老師,作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”我想到,“新課標(biāo)”提出:語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢?給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了,應(yīng)佳玉說:“老師,我想到了‘出淤泥而不染’!毙げ试娬f:“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’!备卟ㄆ秸f:“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見,眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌,有的說要用彩筆畫荷花,還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好!實在令人欣喜。
《荷花》教學(xué)反思13
在我執(zhí)教的《荷花》一課時,主要采取情境設(shè)置,引出課題,探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開教學(xué)。
我先問質(zhì)發(fā),同學(xué)們,你們見過荷花嗎?引出同學(xué)們的不同回答,從而讓同學(xué)們匯報課前收集的有關(guān)荷花的資料,隨著學(xué)生匯報的進程,學(xué)生在這期間也增長了很多知識,然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片,并附加以精辟的言辭作以簡要的講解,教師加上過度語言今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課,共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的?展開這一課的`教學(xué)。
但在這節(jié)課中原本設(shè)想時間安排的很穩(wěn)妥,但不料前面在學(xué)生匯報時叫地學(xué)生多了(5、6名),所以耽誤了一些時間,影響到后面的進展,使得學(xué)生的朗讀草草而過。再有,教師應(yīng)該悉心傾聽學(xué)生的發(fā)言(也許是由于緊張,但這一點必須改掉),對于課文的朗讀應(yīng)作為重點部分,但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)到位,是由于忙著去感悟課文了,因此在以后的教學(xué)中,加強對朗讀的指導(dǎo)。
不過,這節(jié)課還是存在著許多亮點之處。例如在情境設(shè)計中,教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性,給學(xué)生耳目一新的感覺,再加上教師準(zhǔn)確精辟的語言,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有,第一段的感悟,干脆利落,切入學(xué)生的內(nèi)心,抓住了關(guān)鍵性的詞語。如果在談?wù)撘欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來中冒字的用法時出示相應(yīng)的圖片,能給學(xué)生更直觀更形象的感覺。
另外,教師還應(yīng)加強及時、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評價。講課的激情再增加一些就更好了,不要過于穩(wěn),跟小學(xué)生上課,就應(yīng)該活,充滿激昂,調(diào)動起學(xué)生的積極性。
《荷花》教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo):
1、了解課文內(nèi)容,背誦自己喜歡的部分。
2、圖文對照,引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美。
3、發(fā)展學(xué)生的觀察能力,想象能力,提高審美情趣。
重點、難點:
1、理解課文內(nèi)容,感悟“一大幅活的畫”的美。
2、理解“我”看看著荷花展開的美妙想象。
教學(xué)方法:嘗試法
教學(xué)準(zhǔn)備:課件、掛圖
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入
自古以來,便有不少贊美荷花詩文。荷花給人的不僅是食用、觀賞,更重要的是那一種“出污泥而不染”的純潔。今天,我們就來學(xué)習(xí)老作家葉圣陶寫的《荷花》吧。ò鍟n題)
二、整體感知課文內(nèi)容
1、仔細(xì)觀察掛圖,用自己喜歡的方式讀課文。
2、課文先寫什么,再寫什么,是按什么順序?qū)懙?學(xué)生從文中感悟到什么?
3、小組交流歸納。
三、新課展開—具體品味荷花的美
1、學(xué)生自由讀課文。
2、出示嘗試題:
。1)我為什么趕緊往荷花池邊跑去?
(2)你覺得文中哪些句子最美?(用筆勾畫出)
3、學(xué)生討論交流并回答
4、出示課件
(1)荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。(這個句子之所以美,是因為作者把那荷葉比作“碧綠的大圓盤”,十分貼切)
。2)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。(這個“冒”字,把白荷花那種亭亭玉立的美麗風(fēng)姿形象的描繪了出來)
(3)如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)真是了不起。
(那一池荷花太美啦,簡直就是美如畫,而且是活靈活現(xiàn)的,多讓人陶醉!創(chuàng)作這幅畫的畫家不就是大自然嗎?“真了不起”,表達(dá)拉作者由衷的贊美之情。)
(4)我忽然自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的.衣裳,站在陽光里。
。ê苫ǖ年囮嚽逑,千姿百態(tài),所以“我”被吸引住了,早已和這些美麗的荷花融為一體了。)
5、學(xué)生再讀一讀這些句子,試著背一背。
四、總結(jié)全文:這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明麗、活生生的水中荷花的畫面,表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。
課后反思:從課堂上看效果較好,學(xué)生學(xué)習(xí)課文積極性高,能讀中悟、悟中讀,能從畫面中感受荷花美麗的姿態(tài),體會大自然的神奇美妙,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
《荷花》教學(xué)反思15
中國畫是我們中華民族燦爛文化的組成部分,更是中國藝術(shù)立足于世界之林的資本。中國畫融詩、書、畫、印為一體,反映了中華民族的文化修養(yǎng)與精神內(nèi)涵,是我們國家的瑰寶。要想使中國畫發(fā)揚光大,關(guān)鍵在于加強中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。通過中國畫教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識中國畫、了解中國畫、欣賞中國畫、喜歡中國畫、會畫中國畫,進而培養(yǎng)學(xué)生對美的感悟能力和創(chuàng)造力。本課程屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是中國畫知識體系的一部分。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí),初步了解中國畫造型的基本方法,體驗和感受中國畫用筆、用墨的方法,嘗試運用筆墨表現(xiàn)荷花,培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的興趣。
一、 學(xué)生分析
四年級的學(xué)生具有求知欲望強、好奇心大、積極性高、表現(xiàn)欲望強的特點,具有一定的收集信息和處理信息的能力,具有一定的動口、動手、動腦的能力,具有一定的分析、比較、歸納、概括能力,也有一定的合作探究的能力,自主學(xué)習(xí)能力有待提高。
二、 設(shè)計理念
本課教材共有兩個頁面。新課程理念認(rèn)為,學(xué)生是教育活動中的主體,是具有主體性的人。這就要求我在教學(xué)活動中從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā),教師要有創(chuàng)造性的處理、運用教材。因此,我在本課教學(xué)中談話法的教學(xué)方法較多,通過問答的形式,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維,調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和語言表達(dá)能力。讓學(xué)生在活動中知識得到建構(gòu),各種能力得到鍛煉,情感得到培養(yǎng),各種智能得到發(fā)展。第18頁上部分是中國畫家潘天壽的作品《映日》。在欣賞分析環(huán)節(jié)中對問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞畫家作品,了解筆墨在中國畫中的運用,明確學(xué)習(xí)目的。此處,我在教學(xué)設(shè)計中以直觀的形象引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、體會畫面所產(chǎn)生的意境,以及畫家創(chuàng)作作品時用到的各種表現(xiàn)技能,這樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀看與展示荷花圖片,旨在引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷花的自然之美,理解花、葉、莖的生長形態(tài)及色彩特點。同時在課堂之中,邊做示范邊讓學(xué)生觀察,理解我是如何掌握荷花的畫法。再做到講解,“荷花的`色彩豐富,有紅色、白色、藍(lán)色、黃色等;花瓣上尖下圓,荷花像一把大蒲扇!睍械19頁,文字提示創(chuàng)作荷花作品,應(yīng)注意焦、濃、重、淡、淡清等墨色變化,用中鋒畫荷花花頭、花梗,側(cè)縫畫荷葉。最后,再用兩位大師作品做對比,陳大羽《清荷》與潘天壽《映日》,目的是讓學(xué)生懂得不同畫家表現(xiàn)同一題材時,所運用的手法也不盡相同,為學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分地展現(xiàn)個性提供了有力的保障。
三、 教學(xué)目標(biāo)
、 情感、態(tài)度和價值觀:通過欣賞創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛民族傳統(tǒng)文化的情感,提高自己的生活品質(zhì)。
⑵ 知識與技能:①知識: 了解荷花的生長習(xí)性、造型特點,欣賞與荷花有關(guān)的藝術(shù)作品,了解中國畫借物抒情的藝術(shù)表現(xiàn)形式。②技能:嘗試用中鋒、側(cè)縫的用筆方法及焦、濃、重、淡、清的墨色變化,表現(xiàn)一幅荷花小品。
⑶ 過程和方法:在體驗探究中學(xué)習(xí)用中國畫的表現(xiàn)形式創(chuàng)作有意趣的荷花作品的方法,感受藝術(shù)家所寄托的人格精神。
四、 課堂不足之處
對于畫荷花來說,學(xué)生的繪畫國畫興趣依然很高漲,創(chuàng)作中非常積極、主動,也很認(rèn)真,但在藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)中,課上紀(jì)律不夠好,學(xué)生比較散漫。
五、教學(xué)建議
1、注重學(xué)生探究體驗的學(xué)習(xí)過程,教師力求引導(dǎo)學(xué)生觀察荷花的特點,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求,本課我所使用的教學(xué)原則多為直觀性原則與循序漸進原則,教學(xué)方法多為談話法與練習(xí)法。
2、關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的正確觀察習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法,以便于學(xué)生對于毛筆的運用、掌握。
3、為學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資料,如展示的圖片,視頻,以及名家作品圖片與我的創(chuàng)作作品、現(xiàn)場示范。
4、教師在課上做到現(xiàn)場示范,為學(xué)生解決教學(xué)重點及難點,體現(xiàn)學(xué)科特點。
通過本課的教學(xué)給我們的啟示是,作為一名美術(shù)工作者,我們不僅僅是專業(yè)知識的從教人員,也是美術(shù)知識的傳播者,在教書育人的同時也要提升自身的創(chuàng)造力,不斷增強個人技能,使得教師與學(xué)生達(dá)到雙贏。
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