《荷花》教學反思
作為一名到崗不久的老師,教學是重要的任務之一,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,那么應當如何寫教學反思呢?以下是小編收集整理的《荷花》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《荷花》教學反思1
語文課該怎樣上,一向以來都存在著很大的爭議,以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”,一節(jié)課下來,老師講了不少,但學生卻沒掌握多少知識,尤其是學生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標認為,學生應成為課堂的主體,老師在課堂上主要的作用是“導”;谛抡n標的要求,我在這一節(jié)課的教學中始終遵循和貫徹“引導學生自主”的學習模式,以學生為中心,充分發(fā)揮學生的主動性、用心性和創(chuàng)造性,使學生不僅僅學習到課本上的知識,還對人性美有了自己的獨特明白。思考這節(jié)課從準備到具體實施的過程,我發(fā)現(xiàn)了一些在教學觀念和行為策略上的不足,也領悟到很多的教學技能,在此談談自己的體會:
一、課前準備
在課前備課時我對教學資料和學生實際進行了綜合分析:
1、明確教學目標:
只有明確了文本的目標,我們在備課和上課時才會有針對性,本文的教學目標主要就是引導學生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格,進而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標,我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀,采取合作探究討論法,透過分析小說三要素來品味作品清新質樸、秀雅雋永的語言風格,引導學生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格,把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛。
2、思考學生實際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中,學習本文時學生進入高中已經(jīng)半個多學期了,經(jīng)過著半個多學期的學習,學生已經(jīng)適應了高中生活,并掌握了一些基本的學習方法,但是還缺少必須的自學和閱讀潛質,思考到這些,我提前布置預習工作,解決了每節(jié)課要為學生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學時刻的問題,有助于學生盡快的融入課文。
3、精心設計導入
作為一部戰(zhàn)爭小說,《荷花淀》的'意境是優(yōu)美的,語言是詩化的,與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點,我以戰(zhàn)爭來導入,上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭場景的圖片,放在導入中,構成比較,加深了學生對“詩化”的明白,同時搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片,幫忙學生融入到美麗的荷花、荷葉場景中去,獲得了感官上的多重享受。
4、聽取前輩指導
為了上好這一節(jié)課,我精心查閱資料,多次修改,認真聽取指導老師的推薦和同組的老師的寶貴意見,共同商討教學重點、難點。
二、教學實踐
1,預設問題
為了把學生導入到預設情境中,很好的實現(xiàn)我們的教學目標,老師往往要設計一些問題,這些問題設計的好壞,直接影響著我們的教學效果。本文中主要預設了這樣幾個問題:站在水生嫂的角度為文本擬訂標題;透過閱讀體驗環(huán)境描述的優(yōu)美;美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵,主人公是怎樣做的。透過這三個問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一齊,把學生導入到了我們的預設情境中。
2,思考時刻
有了問題之后,要給學生留下思考時刻,但往往是老師怕課上完不成教學任務,給學生留的時刻不充分,甚至不夠,說是四分鐘,過上兩三分鐘就開始提問,這樣學生就沒有足夠的時刻思考問題,更不能有條理的將問題回答好,老師再對學生的答案進行修改或者否定,就很容易挫傷學生的用心性,學生以后可能就不敢主動起來回答問題了。在這一點上我吸取了以前的教訓,思考到學生的知識儲備,給學生留下充足的時刻,再加上學生課前預習的好,因此預設問題和生成問題學生都能夠回答的很好。
3,小說教學
情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素,因此學習小說時要牢牢抓住這三點。但情節(jié)并不是小說的重點,不必花太多的時刻。小說是用來寫人的,寫人的命運和遭際,寫人的心理和情感,寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的,因此人物性格的分析才是小說的重點!逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫妫攸c寫了水生夫婦月夜話別,他們既沒有豪言壯語,也不存在悲痛傷感,從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意。在那里我設置讓學生分主角朗讀,揣摩語言,透過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫,五個婦女五句話,或乖巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快,個性鮮明,惹人喜愛,給小說注入了歡快活潑的氣氛。學生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣,課堂氣氛也比較融洽。
三、課后反思
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多老師聽課,學生顯得有些緊張,我的表現(xiàn)也比平時緊張,沒有針對問題及時調整策略,沒有把學生的用心性調動起來,課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語言
在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦,很想把問題講明白,害怕學生聽不懂,但卻是越講越不明白,在這一點上以后必須要做到言簡意賅。
3、教學設計
開始在設計人物分析這一環(huán)節(jié)時,我設計的是先講水生嫂,再講五個女生的對話,但在課堂上學生卻先說出了五個女生的對話,我就及時調整思路,分析了五個女生的性格后,問:“在這些人物中,誰給你的印象最深”,又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)這樣做比我設計的要好的多。學生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描述,這也給了我一個啟發(fā),在以后的教學中,能夠在這一方面下工夫,把學生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4、教學行為
教學的過程是一個“授之以漁”的過程,重要的是讓學生掌握學習的方法,而不是傳授多少知識。如果學生掌握了方法,那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。
《荷花》教學反思2
《荷花》是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第5自然段)通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
教學本課我緊扣“美”字進行:
一、談話激趣,導入新課:出示《荷花》圖片,請學生談談有關荷花的知識和看荷花的感受,喚起對荷花美的`回憶,談話后揭示課題。揭示目標。課始讓學生有明確的目標,學生就有了努力的方向,有利于激發(fā)學習興趣,調動積極性。
二、賞圖學文,理解詞句。初讀課文,學習生字詞;再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學生的自主選擇,隨機指導學習“聞到清香”、“看到葉花”、“想到變成荷花”、“荷花充滿生機”四部分。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習,這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學生最感興趣,這一段教學的著力點引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子,通過看圖,指導有感情讀,想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的,通過課件直觀演示后,讓學生給“冒”字換個詞,理解“冒”的意思,再讓學生說說從“冒”字你體會到什么?緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。最后,讓學生配樂朗讀,邊讀邊想象相應畫面。第三段的著力點是根據(jù)有關句子想象美、表達美,使美感進一步深化,這樣的教學設計,既鍛煉學生想象力,又對第二自然段總分寫法進行遷移,訓練學生表達能力,而且加深了對荷花美的認識?芍^一舉三得。學習“想到變成荷花”部分,重點引導創(chuàng)新想象不同動物對荷花的不同語言。整個教學過程運用多媒體手段,創(chuàng)造良好的教學情境,做到“圖文結合”、“情境學文”, “體會情境”、“升華情感”。
《荷花》教學反思3
《荷花》一課,全文一共五個自然段,在第二課時的的教學中,我主要以體會理解第二自然段的學習為主。在教學中,我先向學生提出這一自然段的幾個中心問題:文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花?整段文字采用怎樣的結構來寫?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個好詞。接著,我讓學生帶著這些學習要求,用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié),在文中圈圈點點;灸芨爬ǔ鋈N不同形式的荷花姿態(tài),找出它們各自的特點。但在仿寫這一環(huán)節(jié)中,問題就凸顯出來了。有一部分學生缺乏優(yōu)美的語言表述能力,語言文字讀來干巴枯燥,沒有好的形容詞來修飾,說明平時的積累不夠;有一部分學生流于純課文的'模仿,缺乏自己的想象力,形式結構太過雷同課文;而大部分學生的素材范圍狹小,僅限于幾種花卉,說明學生課外知識欠豐富,自然科學方面的知識所知較少。凡此種種,從課堂總體效果來看,這節(jié)課還是能達到預期目標,但從中也折射出了一些問題,今后在學生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上,還需更加重視。
《荷花》教學反思4
本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了一些改革,以新理念為指導,教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性,注重調動學生多種感官進行學習,注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設,豐富學生的語言積累,從而學好語文。
一、盡可能體現(xiàn)新的課程標準。
1、遵循學生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出:"學生是語文學習的主人"語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。
在設計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學生的學習逐步深入。
2、體現(xiàn)學生學習的自主性新課程標準還明確指出:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分
析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"學生說荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢引導,以便學生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)"。
再比如作業(yè)的設計:"如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學!"這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性。
3、重視學生對語言文字的領會新課程標準還明確指出:"閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"學生在閉目欣賞的同時,經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內容,不僅體現(xiàn)了語文姓"語"這一要求,而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導:"語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。" 4、重視指導學生掌握恰當?shù)?學習方法。我們深知古人所說的"授人以魚,不如授人以漁"和現(xiàn)代教育家所說的"教是為了不教"都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出:"學會運用多種閱讀方法"。回顧這一節(jié)課,會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動"課前是該認真預習!
多讀課文也是一種非常好的預習方法。""請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法""你們真是學習的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題" 5、重視課內外的語言積累。
新的語文教學強調返樸歸真,注重學生課內課外知識的積累,在這節(jié)課中,學生既有課外關于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累,又有課中語言文字的學習積累,在老師的輔導下,學生進行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。
新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習,這節(jié)課中,對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。
二、以美的情境打動學生,感染學生。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設計的就是讓學生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂范讀,創(chuàng)設并引學生入情境。(師配樂朗讀有關課文,學生閉目體會荷花池的美景)"同學們,你們似乎看到了什么?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!"(停頓片刻) (學生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設顯然大大優(yōu)化了教學,節(jié)約了時間,讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
《荷花》教學反思5
今天給學生上的是12課《荷花》,上完后感覺非常成功,所以把這節(jié)課的一些收獲記下來。
《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文,文章語句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀,他說過:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’,設身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者心靈相同了,無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學,在合適的地方配上了寫話指導。
這節(jié)課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進行的寫話指導,學生的.回答出乎我的意料。
一、對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來!边@句話,我進行了這樣的寫話練習設計:白荷花在這些大圓盤之間_______地冒出來,仿佛______________。利用這句話中的兩處空白,激發(fā)學生的想象,感受白荷花的生機勃勃,充滿靈氣。學生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤之間(使勁)地冒出來,仿佛(不想錯過夏天池塘的美景)!薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間(自豪)地冒出來,仿佛(是一位演員在展示自己的白紗裙呢。)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,(亭亭玉立的),仿佛(是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。)等等。我一直以為,我班的學生根本就不會想象,不會說優(yōu)美的句子,看來只要給學生正確的知道,學生會還給我大大的驚喜。
二、第四小節(jié)中還有這樣一處留白:“風過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號,問學生,還有誰會告訴我些什么?提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,展開大膽豐富的想象。學生的回答:“蝴蝶飛過來,落在我的肩膀上,仿佛要與我比一比,誰才是這最美的!薄靶▲B飛過來,繞著我打轉,唧唧喳喳地告訴我,今天早晨它看到了哪些有趣的事情!薄耙恢恍∏嗤芴搅舜蠛扇~上,抬著頭,看著我,它一定在想,要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊!”等等。
蘇霍姆林斯基說過:“教育,如果沒有美,沒有藝術,那是不可思議的!边@節(jié)課,我借助美麗的范文,引導學生進入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。收到了教師與學生共同雙贏的效果。
《荷花》教學反思6
語文教學不單單是傳授知識,還應該是一個實踐的課堂,在這樣的課堂上,老師給學生一根拐杖,扶著孩子們去自主閱讀,掌握閱讀的方法,和作者和文本去對話,教學中注重評價,評價不是去給出一定的標準,而是去促進學生的進步,語文教學還應該是激勵,喚醒和鼓舞,喚醒孩子們的美好的情操,有正確的價值觀,有積極向上的人生態(tài)度,還有養(yǎng)成良好的審美情趣。低年級段的語文教學以識字教學為主,慢慢開始滲透這些情感態(tài)度與價值觀。
一、感知文本內容和語言形式的內在聯(lián)系。
閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。在這個過程中,老師要珍視學生獨特的感受,加強對學生閱讀的指導,引領和點撥,以學生自主閱讀為主,不應以老師的分析代替學生的學。
1、關注課題和語言前后間的聯(lián)系。
課堂上從一個整體感知的問題讓學生帶著問題去讀讀課文,感知文章主要在寫什么,比如《荷花》這課中,讓學生找找哪幾節(jié)在學作者看荷花,從而引出第二節(jié)寫看荷花的內容,給學生淺淺地感知作者的語言形式,謀篇布局,了解課題寫荷花,就是這篇文章主要的內容,作者就是圍繞荷花寫了一件事的。文章的第一節(jié)就是寫作者聞到荷花的香味,然后第二三兩節(jié)寫了作者跑去荷花池邊看荷花,第四節(jié)寫了作者看荷花時的想象,他把自己想象成了一朵荷花,引導學生以后在寫話時也能有題目和文章內容間相互聯(lián)系這樣的意識。在學生自主閱讀的過程中明白小節(jié)與小節(jié)之間的邏輯關系,作者怎樣用這幾個小節(jié)把他要表達的內容說清楚,感受他遣詞造句中的美感。
2、關注典型的語言形式。
識字是詞語的積累,不但要知道字怎么寫,詞語什么意思,還要明白詞在文中的意義,聯(lián)系前后的語境去理解詞的意思,有些關鍵詞還要明白作者用這個詞想表達什么情感,然后把這個理解用朗讀感受出來。根據(jù)課文特點,本篇課文采用了“大分散,小集中”的識字方法!鞍ぐD擠”、“大圓盤”結合語境學習,在讀準音的基礎上,通過教學圖片及時點撥,關注字義,并在理解的基礎上感受作者用詞的精妙。“展開、嫩黃色、蓮蓬、破裂”都在描寫白荷花的句子中,采用小集中的方式呈現(xiàn)。
《荷花》一課中,看圖理解“挨挨擠擠”寫出了荷葉的又多又密,“大圓盤”寫出了荷葉的形狀,“碧綠”寫出了荷葉的顏色,然后,用自己的朗讀,把這種感受讀出來,也感知作者寫荷葉時,是從哪幾方面來寫清楚的。描寫荷花的句子,老師引導學生通過看圖片,來了解不能姿態(tài)的荷花,感受作者怎樣將初開的,正在開的,和將要開的荷花寫清楚的。學生感知了關鍵詞后,要嘗試學著作者的樣子,用關鍵詞表情達意,造句就是這樣一種形式,學生在造句中有些問題,比如句子較簡單,不能將一句句子寫得有美感,語言很蒼白,比如句子不通順,不符合語言邏輯,再比如真正想表達的意思不明確,圍繞要造句的那個詞寫的句子很簡單,其他內容太繁瑣,以上問題,都是學生對表達的不熟練,需要長期的表達,指導和引導,慢慢積累一定的語感。如果將造句比喻成布云彩,那寫作就是云彩下低落的雨滴,你不知道哪朵云彩能下雨,但慢慢地積累,才能期待有一天學生能才思泉涌。
二、注重評價,開展以學生自主學習的課堂
評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。因此語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉變與發(fā)展,要將評價貫穿于日常的教育教學行為中。
1、圈劃的評價。考慮到《荷花》是“讀課文圈畫詞句”單元的第一篇課文,所以畫出描寫白荷花的句子時,是以“出示要求——讀句——畫句——反饋——評價”的過程進行指導,出示要求,通過清晰的`要求引領,讓學生明確劃句子的要求,并以學生反饋,學生的評價,評價時指導學生根據(jù)劃的要求來進行互相評價,再次明確畫句方法,最后以完成評價的方式自查,鞏固畫句的要求和方法。學生在這樣的評價過程中掌握了技能。
2、朗讀的評價。朗讀是在熟讀課文的預習基礎上進行的。讀好生字的讀音,同學們做做小老師來識記新字后,交流記生字的字形得方法,給生字找找朋友后,就要孩子們把段落讀正確了,讀的過程也是以學生的評價為主,先明確讀正確要做到讀準音,不添字,不漏字,然后根據(jù)這三點來進行朗讀評價。這樣的教學,老師把課堂還給學生,鼓勵學生自由表達。
語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系,注重語文與生活的結合,注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展,教師要研讀教材,進行學生學情的分析,以義務教育課程標準為基礎,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,開展生動有活力的課堂,讓學生對課堂充滿期待。
《荷花》教學反思7
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文中作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的.風姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
教學“看”的部分,我讓學生在讀的基礎上理一理作者觀察荷花的順序,學生一看就了解了作者是先總的觀察,再細致觀察,先觀察荷葉,再觀察荷花。在此基礎上,我們對描寫荷葉和荷花的句子作了詳細分析。我讓他們說說荷葉有什么特點?是從哪個詞語看出來的。相機板書:荷葉:多(挨挨擠擠、一個個)、美(“碧綠”是寫顏色美、“大圓盤”是寫形狀美。接著,又讓學生看看課文中寫了荷花的幾種姿態(tài),相機板書:荷花:半開或蓓蕾初綻(才展開兩三篇花瓣兒)、全開或含苞怒放(全展開了)、將開或含苞欲放(花骨朵兒)
教學“想”的部分,我讓學生通過朗讀體會作者把自己想象成荷花的原因和過程,交流作者是如何放慢鏡頭表達自己的想象過程的,以此體會到寫作過程中也應放慢鏡頭細致描寫。
《荷花》教學反思8
我在引導學生理解時預設了這幾個問題:為什么說這是一大幅活的畫?誰是畫家?為什么說畫家的本領可真了不起?根據(jù)預設的教學流程,我正準備引導學生學習下文,小明忽然舉手發(fā)言:“老師,作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的.想法……”我想到,“新課標”提出:語文教學應該“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,應該“努力建設開放而有活力的語文課程”。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢?給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了,應佳玉說:“老師,我想到了‘出淤泥而不染’!毙げ试娬f:“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’。”高波平說:“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見,眾說紛紜。其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌,有的說要用彩筆畫荷花,還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好!實在令人欣喜。
《荷花》教學反思9
今天我在學校的電子白板教室進行了《荷花》第二課時的教學,交互式電子白板的使用,給學生帶來了許多新奇的感受,給教學帶來了意想不到的收獲。
一、欣賞、品味、情境感悟
由學生熟悉的《江南》一文引入,在學生初讀課文的基礎上,教師配樂范讀,糾正字音的同時,激發(fā)學生朗讀情趣。其后,充分利用視頻資料、課件等,讓學生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后,學生再次自讀課文,細細品味并設想自己站在荷花前的情境,將自己最喜歡的句子劃出來。
二摘抄、誦讀、親密接觸
學生們在音樂中摘抄那些精彩的句子,細細揣摩那些令她喜歡的詞句段,以及標點符號。摘抄之后,學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句,交流相互情感體驗。此時,學生經(jīng)歷了由文到像,由像到文,由文入境,由境激情,人文相融地過程。就能達到感悟了解、無為而至的語言積累的目標。
三積累、運用、才情勃發(fā)
以課文做為始發(fā)點,將積累引發(fā)到課外。教師在學生朗讀課文語句之后,出示朱自清的《荷塘月色》片段,《愛蓮說》中的“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”等經(jīng)典句子,感受荷魂精髓。學生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句,他們被語言文字的美所震撼。課后我又結合《練習七》
學用字詞句,寫寫自己喜歡的`另一種花,指導學生寫自己喜歡的花兒。
本課執(zhí)教后,有一點遺憾,就是在教學地過程中,雖然給學生帶來了比平常更強的視覺沖擊力,但是沒有把交互式電子白板的使用功能發(fā)揮出來,只是把它當成了顯示屏來用,在今后的教學中,自己還要多學習、多鉆研,發(fā)揮白板的功效,感受交互式電子白板給課堂帶來的“師生交互”的樂趣。
《荷花》教學反思10
作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài),以及作者欣賞荷花時的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—展開想象—回到現(xiàn)實”的過程,思路非常清晰。
精準的用詞、生動的描寫,是文章精妙之處。執(zhí)教中,我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起”這個概括一池荷花之美的句子,引導學生抓住關鍵詞句,去課文中尋找體現(xiàn)荷花之美的語句,并通過品讀、批注、交流,感情朗讀等學習形式,去積累語言,感悟課文語言的的精妙。在講課的過程中,結合學生的品悟,順學而導,主要交流了兩組語句。
語句一:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個句子哪個字用得好?好在哪?引導學生通過觀賞圖片、朗讀去感知感悟!懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花高高突顯出來的'意思,形象地寫出了白荷花的艷麗奪目,蓬勃生長的樣子。
語組二:“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的!边@三句話寫出了荷花的幾種姿態(tài)?哪些詞、字深深地打動了你,讓你感受到了荷花的美?引導學生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美,體會飽脹、破裂等詞略帶夸張,讓靜止的畫面一下子變得鮮活而具體。在此基礎上,引導學生去觀察其他的花,如桃花、迎春花、玉蘭花等,并進行仿寫,可以說水到渠成,收到很好的效果。
第四自然段,我主要引導學生把自己想象成一朵荷花,帶上動作在陽光下翩翩起舞,感受一池荷花在風中搖曳起舞的美好姿態(tài)。
這樣的文章,我們的語言真真難以描述其美,其妙,只有通過各種形式的讀讓孩子把語言內化于心,爛熟于心才是最好的學習形式吧!
《荷花》教學反思11
我在教《荷花》時,先讓學生將自己收集到的古詩文讀給大家聽,通過部分同學的介紹,使學生對荷花有了初步的認識,在播放荷花圖片課件,從孩子們的眼神中不難看出,他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了,欣賞后學生們談自己的感受,教師相機小結:是啊,荷花的確很美,作者筆下的.荷花更美。這樣,以濃郁的氛圍引導學生入境。
運用比較的方法欣賞作者用詞精妙。
教師善于引導學生對詞語進行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的敏銳程度。如:《荷花》一文中“冒”這個詞,教師引導學生用換詞的方法,通過比較體會作者用詞的準確。在對這些詞的討論比較中學生體會到:“因為荷葉多,挨挨擠擠的,所以荷花只能從中間冒出來;‘冒’不僅寫出荷葉之多,還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機勃勃的感受。這樣,抓住關鍵文字,學生品出了精妙詞語的個性特征,咀嚼出了它的神韻!
讀寫結合,給學生廣泛的想象空間。
讀是為寫服務的,在讀的基礎上規(guī)范語言,發(fā)展語言,在理解“冒”的妙用后,教師在此加以引導,
。1)白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在干什么?
。2)在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時,引導學生想象還會有什么樣的荷花?
。3)教師配樂朗讀聯(lián)想一段讓學生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這種做法不但加強了對深文的理解,發(fā)展了學生的語言,還培養(yǎng)了學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
注重讀的訓練。
個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。
《荷花》教學反思12
一、從解讀文本開始下功夫:
1、默讀三遍,在自己有感悟的地方做上勾畫、批注。
2、讀作者葉圣陶的生平、事跡。
3、讀葉圣陶寫景的其他文章,了解他的寫作風格。
4、熟讀成誦。
5、讀教參和本年段的課程標準,對比自己確定的教學重難點與教參的差異,確定教學目標。
二、在教案設計上下功夫:
1、根據(jù)前面對文本的解讀,自己設計教學環(huán)節(jié)。
2、閱讀網(wǎng)站上優(yōu)秀的教學設計、教學實錄、教學反思。
3、第二次對自己的教學設計做修改。
三、課件制作上下功夫
根據(jù)制定的教學方案,量身定做課件,力求突破重難點。
四、課后反思:
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1、對文本整理把握較好,使學生對文章脈絡清楚,無形中熏陶了學生對習作時材料的選取與安排。
2、描寫荷花姿勢的段落運用豐富的荷花圖片,和動作輔助理解,學生當堂就能有感情朗讀并背誦。
3、進步最到的就是對學生回答問題的評價很及時,有了實效性。
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1、由于急于解決本班學生習作基礎較差的現(xiàn)狀,在閱讀教學中有意識地加強了寫法的指導,顯得講解過細,讀的不過多,不過到位。
如:描寫荷葉和荷花的第二自然段,指導了孩子們按從整體到部分的觀察方法。但是在體會“冒”時,就顯得引導得不夠。
同伴建議:
先學習荷花的三鐘姿勢,再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來”這個句子,提問:這個句子中你覺得哪個詞用的最好?為什么?然后在引導孩子聯(lián)系描寫荷葉的句子去理解,去體會。之后反復聯(lián)系朗讀。
2、文本解讀還有不到位的地方:
。1)有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的.。
對于“飽脹得馬上要破裂似的”在利用動作輔助理解背誦的時候,忽略了手型要突出“飽脹”,致使學生對這種含苞欲放的姿態(tài)體會不夠。
(2)如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。在我解讀文本的時候我只解讀出了,“活的畫”就是指這一池的荷花,而沒有從充滿生命力這個方面去解讀。
。ㄈ┳x寫結合課型以后的上法
1、前面的課時已品讀感悟位重心,不在寫法上占據(jù)太多時間。
2、在回憶、總結課文時在加入學習作者寫作方法的指導。
3、在文本解讀上還要在下功夫,收集不同教師對同一文本的解讀。
《荷花》教學反思13
上《荷花》之前,我恰巧在體育東路小學聽了一位老師執(zhí)教該課的第二課時,她的課給我啟示很大。在讓學生談完對荷花的印象后,她用自己甜美的范讀帶學生(閉眼)去“看”荷花。跟著是學生自主閱讀,賞讀認為寫得美的句子,老師也趁機抓住重點詞句,利用圖畫、朗讀、想象來感悟荷花的美,效果不錯。
但我感到她這一課時的容量過大,不但給人前松后緊的感覺,一些重要的訓練,也匆匆而過(如語言文字訓練、想象說話的訓練)。因此,我備課時既學習,又改進:課前,我讓學生在電腦課上觀賞荷花、荷葉(課件播放),以彌補部分同學這方面的經(jīng)驗缺失;把講讀1、2自然段放在了第一課時,這一環(huán)節(jié)重在賞讀、背誦積累;第二課時在語言訓練方面重在要學生寫出三種姿勢,而不是單單腦中有個姿勢就行了。想象方面重點放在“活的畫”和練習上了。從整個設計和教學效果來看,我較滿意。這也可算是“學有所得,取長補短”吧。下面具體談談我在教學《荷花》一課后的一點自得之處和疑惑之處。
一、自得之處
引導學生在讀中整體感知、感悟文本方面做得比較到位:在學生充分誦讀的基礎上,隨機引導學生對課文脈絡(聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景)進行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌,把握了文章的脈絡。在讀中有所感悟。在學生充分誦讀,整體感知的基礎上,請學生以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,畫出覺得這段話中寫得特別美的句子或詞語,說出自己的體會。
隨后組織匯報交流。這樣充分讓學生自讀課文,潛心品讀了美的語言。在學生交流匯報的過程中,適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。
二、疑惑之處
課堂調控不夠。在第一、第二課時,都有為了讓學生感情朗讀、大膽想象、多元表達而出現(xiàn)時間不夠用的`情況。對課堂的調控,我一直很困惑。新課改倡導自主學習,以學生為本,但是,如果課堂上教師為了尊重學生,盡量多關注一些孩子,給他們創(chuàng)設表現(xiàn)的舞臺,那課堂就容易陷入無序狀態(tài),課堂效率會大打折扣,教學任務也經(jīng)常會完不成。
另一方面,如果課堂上你努力地按照自己的教學設計調控自己的教學活動和學生的學習活動,或許能完成你預先制定好的任務,但是,課堂就容易陷入僵化狀態(tài),沒有生機,更難有所謂的“生成”。可見,課堂上教師的調控是必不可少的。關鍵是看你如何去調控,這個度該如何把握。這是我一直在思索的一個問題。
《荷花》教學反思14
本節(jié)課后,我反思了本節(jié)課的教學,得到了幾點啟發(fā)。
一,如果說作者看到荷花感到的是“畫意”,而學生們感悟到的既有“畫意”,又有“詩情”。這一篇文質兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎?學生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預設。簡直成了自由發(fā)言。其實,這自由發(fā)言正是學生獨特感受的流露;是學生自主學習的.表現(xiàn);是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學意外”。那也稱得上是個“喜出望外”,因為,這是學生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。
二,語文教學的“預設”是必須的,但要有彈性和留白;“生成”則更為重要,它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”,并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中,把“教學意外”建構生成為“高效的教學環(huán)節(jié)”,語文教學就會出現(xiàn)“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
《荷花》教學反思15
葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優(yōu)美,意境也美。而如何讓學生展開想象體會荷花的美麗,如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)美,產(chǎn)生熱愛大自然的感情,是本文教學的重點,也是難點所在。
一、借助多媒體,朗讀感悟,體會優(yōu)美的語言。
為了讓學生能身臨其境,賞心悅目,好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學生,激發(fā)了學生的學習興趣。我重點抓住了“冒”字,讓學生換詞。通過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較,學生很自然地體會出“冒”字用得好,好在它不僅寫出了荷葉的多、大、圓,還寫出了荷花旺盛的生命力,擬人手法的運用還表達作者對荷花的喜愛之情。
接下來,多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢,一朵有一朵的姿態(tài),正在盛開的,將要盛開的,含苞欲放的,在碧綠的荷葉襯托下,隨風搖擺,生機勃勃,學生也像葉老一樣被陶醉了。通過采取多種多樣的讀書形式,個人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等,學生們在充分理解的基礎上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白,發(fā)揮想象,指導說話寫話。
課文第四小節(jié)中有一處留白:“風過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號,問學生,還有誰會告訴我些什么?提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,展開大膽豐富的.想象。學生的回答:“蝴蝶飛過來,告訴我她要為我授粉!薄靶▲B飛過來,告訴我,今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上,告訴我在池塘游玩的樂趣!钡鹊。
作者站在荷花池邊,產(chǎn)生了無限美好的遐想,他動情的描述也打動了我們。如果此時,你也是池中的一朵荷花,你會看到、聽到、想到些什么?孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,聽到了他們的歡歌笑語;有的想到自己變成了一朵荷花,正在翩翩起舞。
這節(jié)課,我借助多媒體,引導學生進入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。但自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中,點撥語、評價語等語言設計,還不夠到位,必須好好斟酌,應該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足,并加以改進,這樣才能不斷進步。
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