簡單的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的簡單的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
簡單的教學(xué)反思1
這節(jié)課是三年級上冊第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中的第四課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是簡單的分?jǐn)?shù)加減法，其實(shí)就是同分母分?jǐn)?shù)加減法。通過本次教學(xué)，一方面自然是讓學(xué)生能進(jìn)行的正確的計(jì)算，另一方面，也是讓學(xué)生進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。同時(shí)，在本節(jié)課中鍛煉學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的知識解決實(shí)際問題的能力和意識。
分?jǐn)?shù)的簡單加減法雖然知識點(diǎn)比較簡單，但是對于我們?nèi)昙壍暮⒆觼碚f，小學(xué)三年級的學(xué)生仍以具體形象思維為主，他們也是初次接觸分?jǐn)?shù)加減，所以在教學(xué)時(shí)我還是應(yīng)當(dāng)從直觀入手，借助直觀的圖形幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的加減法的實(shí)際意義。通過學(xué)生對能具體感知的事和物的分析，來抽象出分?jǐn)?shù)加減法的方法。同時(shí)在后面的練習(xí)中，我也將內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系。讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活也應(yīng)用于生活，與實(shí)際生活脫節(jié)的數(shù)學(xué)是沒有用的數(shù)學(xué)，注意到這一點(diǎn)，所以在這堂課上，我不是單純的講分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算，而是盡量多地把加減法賦予了實(shí)際的意義。比如，通過吃蛋糕的情境引入教學(xué)，讓學(xué)生在一定的情境下提煉出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動地提出相應(yīng)的加法和減法問題。而且在后面的練習(xí)中，也結(jié)合實(shí)際小朋友和爸爸吃月餅，用布做衣服等來結(jié)合練習(xí)。因?yàn)橛辛诉@樣的安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較農(nóng)，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。
因?yàn)檫@節(jié)課內(nèi)容比較簡單，而我選擇的也是引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有讓學(xué)生自己去探索，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)�？赡苁切陆處煱�，不敢放手讓孩子自主學(xué)習(xí)。這也是在今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方在必要的時(shí)候要引領(lǐng)學(xué)生去主動探索自己提出的問題。如果這樣的'設(shè)計(jì)的話，就改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到探究與成功的樂趣，能更加有效地突出了學(xué)生的主體地位。
后來通過比較使學(xué)生最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。讓孩子自己去總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的方法。
簡單的教學(xué)反思2
《認(rèn)識簡單的路線圖》這一節(jié)課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，知道地圖上的東南西北四個(gè)方向。在這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生會看簡單的路線圖，并能進(jìn)行描述行走的路線。課的開始，通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的兒歌，復(fù)習(xí)舊知，為新課的.學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。接著以談話的形式引入線路圖，讓學(xué)生每次看平面圖的時(shí)候，要養(yǎng)成好習(xí)慣，先看方向標(biāo)，找到四個(gè)方向，通過確定四個(gè)方向，確定去某個(gè)地點(diǎn)的路線。
學(xué)生在新知的學(xué)習(xí)后，教師以趣味性的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在貼近生活的生活環(huán)節(jié)中，學(xué)會看簡單的線路圖，描述行走的路線。
在這節(jié)課中，教師先扶著學(xué)生進(jìn)行探索，在學(xué)習(xí)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問題，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。整節(jié)課是由各種活動貫穿其中，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)等新理念，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、突出教學(xué)重難點(diǎn)，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個(gè)立體化的開放式教學(xué)，學(xué)生也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力，并貫穿了尊老愛幼的品德教育。
簡單的教學(xué)反思3
二年級簡單的推理是學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)推理、分析問題的基礎(chǔ)，因此，這個(gè)內(nèi)容顯得很重要，既是對學(xué)生已有知識的進(jìn)一步提升，又是為今后的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)做準(zhǔn)備。這節(jié)課有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的地方，使我產(chǎn)生以下幾點(diǎn)想法。
好的方面：
1、采用游戲引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合學(xué)生的年齡要求。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)采取層層推進(jìn)，由兩個(gè)事物，知其一個(gè)推出另一個(gè)的，到三個(gè)事物的推理，在教學(xué)中善于制造矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生知識的沖突，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)的比較好，練習(xí)具有趣味性和挑戰(zhàn)性，始終讓學(xué)生保持好的精神狀態(tài)。
4、板書設(shè)計(jì)好，設(shè)計(jì)簡單明了。
不足的`地方：
1、激勵(lì)的手段還不夠多樣。
2、引導(dǎo)學(xué)生說得不夠清晰。
3、對問題的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不充分
課還有許多地方要改進(jìn)，但這是一節(jié)成功的課，只要不斷改進(jìn)，課會上得更出色。
簡單的教學(xué)反思4
一、新授部分教學(xué)思路
1、認(rèn)識部分電路元件
2、用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。
3、分析連接情況，說說電流是怎樣“走動”的。
4、加入開關(guān)，重新連接一個(gè)完整的電路。
5、學(xué)習(xí)電器元件符號，學(xué)習(xí)畫電路圖。
二、教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1、按照這樣的思路進(jìn)行教學(xué)后，我立即發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生不能用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。
2、認(rèn)識了電流實(shí)驗(yàn)盒中的電池盒、小燈座后再連接一個(gè)簡單電路，學(xué)生很快就能連接一個(gè)正確的、完整的`電路。
三、反思
1、為什么學(xué)生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？
電池盒、小燈座都有現(xiàn)成的導(dǎo)線連接點(diǎn)，學(xué)生只要按部就班將導(dǎo)線插到各個(gè)連接點(diǎn)就可以了。在這個(gè)過程中，學(xué)生基本沒有開啟智慧的思維。
2、為什么學(xué)生不易用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來？
首先，學(xué)生很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)生對燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚。最后就是沒有給予學(xué)生充足的研究時(shí)間。
3、能否讓學(xué)生先用電池盒和燈座進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
我認(rèn)為，雖然用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來有一定的困難，但是在這一過程中，首先能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，其次能夠讓學(xué)生在動手、思維中體驗(yàn)電路的意義。所以只要教師悉心指導(dǎo)，給予充分的時(shí)間，學(xué)生就能夠摸索出其中的奧秘。
簡單電路教學(xué)反思9
這是一節(jié)讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)較多的科學(xué)課。為了提高學(xué)生自主探究的能力，為了讓課堂充滿活力，我本著由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生動手操作的理念，在教學(xué)過程中放手讓學(xué)生去操作，去實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中掌握本課知識，并深刻體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂趣。盡管課堂教學(xué)時(shí)間因放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)受到一定的影響，但能使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識并感受到樂趣就值！
在實(shí)驗(yàn)剛開始時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒能將“電池、導(dǎo)線、燈泡”三種材料連接起來，當(dāng)然，也就沒能使燈泡亮起來。原來，學(xué)生平時(shí)很少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在課堂上大多數(shù)時(shí)候是聽老師說實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在一下子讓學(xué)生親自操作，很多學(xué)生是手忙腳亂，甚至有些學(xué)生無從下手。這是我在備課時(shí)沒有想到的。面對這種情況，我沒有慌，而是與學(xué)生進(jìn)行互動，一起動手操作。在我的指點(diǎn)下，學(xué)生很快就是使燈泡亮起來了。當(dāng)時(shí)學(xué)生們激動得直喊：“我的燈亮了！我成功了！”
從學(xué)生們激動的情景可以看出，他們的探索欲望被激發(fā)起來了。我順勢引導(dǎo)學(xué)生按老師指導(dǎo)的方法將實(shí)驗(yàn)過程重新進(jìn)行一次，再次體驗(yàn)成功的樂趣。
簡單的教學(xué)反思5
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。
小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計(jì)算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對整數(shù)加減法計(jì)算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復(fù)習(xí)，遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：
首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物情境，讓學(xué)生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，通過信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，先讓學(xué)生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學(xué)生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據(jù)學(xué)生說的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí)，我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識，并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數(shù)點(diǎn)的真實(shí)故事，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)的重要性。
接著教學(xué)小數(shù)減法時(shí)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的計(jì)算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在板書減法豎式時(shí)（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數(shù)點(diǎn)，使0.6變成6，這時(shí)激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反映，課堂氣氛達(dá)到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯(cuò)誤，有的學(xué)生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學(xué)生說沒有小數(shù)點(diǎn)就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計(jì)算課，變成了學(xué)生主動探究的興趣課，而這樣的`質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點(diǎn)不能不寫？”結(jié)合剛才的爭辯，學(xué)生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個(gè)思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生，這是我一直追求的目標(biāo)，因?yàn)楹⒆觽儾攀墙虒W(xué)活動中的主人。
在這次教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯(cuò)，充分暴露學(xué)生的思維過程，在聽取同伴意見的同時(shí)進(jìn)行反思、取長補(bǔ)短，隨時(shí)調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學(xué)生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計(jì)算方法。其中借助錯(cuò)誤資源，使學(xué)生加深理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。
教學(xué)下來，我認(rèn)為整堂課缺乏嚴(yán)密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計(jì)”走向“動態(tài)設(shè)計(jì)”，“從固化設(shè)計(jì)”走向“彈性設(shè)計(jì)�！苯滩牡撵`活運(yùn)用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學(xué)的過程中時(shí)間把握的不好，導(dǎo)致練習(xí)量不夠，學(xué)生的反饋老師無從掌握。
在今后的教學(xué)中，我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與、體驗(yàn)，通過自己的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
簡單的教學(xué)反思6
《制作簡單的表格》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會在word這個(gè)軟件中制作表格，學(xué)會在word這個(gè)軟件中制作表格的兩種方法，也就是要讓學(xué)生掌握增刪行列、合并單元格等修改表格的方法，學(xué)會設(shè)置表格格式，能夠?qū)Ρ砀竦倪吙蚝偷准y進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷�，學(xué)會表格內(nèi)文字的排版方法等。為了激起學(xué)生的興趣，摒棄了教材中制作成績統(tǒng)計(jì)表的主題，換成制作學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的表格（玩具產(chǎn)品介紹表）。
整堂課學(xué)生的興趣很大，所有學(xué)生都完成了“玩具產(chǎn)品介紹表”的制作，部分同學(xué)還進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男揎�，除了修改字體、字號、文字的顏色外，還給表格加上了邊框和底紋，表格的樣式很豐富多樣，我都為學(xué)生的創(chuàng)新力所折服。
1、興趣入手激起求知欲望。
“興趣是最好的老師”，是學(xué)生主動探究的不竭動力。當(dāng)學(xué)生對內(nèi)容、情景發(fā)生濃厚興趣，便會全心投入。如今，中國的教育似乎進(jìn)入了一個(gè)怪圈：不是學(xué)生自己要學(xué)，而是家長、老師逼著在學(xué)，有老師戲稱“求學(xué)，求學(xué)，就是求著學(xué)生學(xué)”。我想如何有效激發(fā)學(xué)生的.興趣是解決這一問題的“靈丹妙藥”。
2、生活入手激起學(xué)習(xí)熱情。
心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越深。而信息技術(shù)學(xué)科突出的優(yōu)點(diǎn)便是可用計(jì)算機(jī)解決生活中一些學(xué)生常見的、感興趣的問題。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識地把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生感覺“有用”，進(jìn)而培養(yǎng)他們敢于用信息技術(shù)解決生活問題的意識，即信息意識。
3、創(chuàng)新評價(jià)入手激起全面發(fā)展。
我們把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
簡單的教學(xué)反思7
1、找準(zhǔn)知識的切如點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的問題情境。
知識不是簡單的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是簡單地傳授，教學(xué)就是要從學(xué)生生活的實(shí)際和知識背景中提煉出有趣的 、具有挑戰(zhàn)性的問題，挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此來打破學(xué)生的思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次分析事物，尋找解決問題的途徑，發(fā)展學(xué)生看待問題的新觀念。
《簡單的數(shù)據(jù)分析》是在學(xué)生已有的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的橫向條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。通過這些教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的意義和作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我選擇了學(xué)生熟悉的例子——銷售礦泉水，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣。在教學(xué)中，注意創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，提供學(xué)生表現(xiàn)的領(lǐng)域和機(jī)會，從原有縱向條形統(tǒng)計(jì)圖入手，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用原有統(tǒng)計(jì)圖不能解決今天的問題，在新問題和舊知識的相互碰撞中，激發(fā)學(xué)生的思維，親自探索事物、主動地發(fā)現(xiàn)知識。再運(yùn)用啟發(fā)、討論等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理和表現(xiàn)欲望，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到每種條形統(tǒng)計(jì)圖都是因?yàn)樯睢⒔y(tǒng)計(jì)的需要而產(chǎn)生的。
2、充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。
由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的知識基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)我就放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學(xué)習(xí)方式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維的開放性，學(xué)生參與的積極性也較高。
在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中我吸取了上一位老師的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)的'主動權(quán)交給了學(xué)生，為學(xué)生提供充足的思考交流的機(jī)會。那位老師是讓學(xué)生按照老師的要求先設(shè)計(jì)以前學(xué)習(xí)的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖，然后在把統(tǒng)計(jì)圖的橫軸和縱軸調(diào)換位置看看是什么樣的。從而來學(xué)習(xí)新的知識的。我在教學(xué)時(shí)，是讓學(xué)生結(jié)合已有的知識自己繪制統(tǒng)計(jì)圖，這樣學(xué)生的積極性就被激發(fā)出來了，而且學(xué)生會根據(jù)自己對知識的理解設(shè)計(jì)出符合或不符合；規(guī)范或不規(guī)范的各種統(tǒng)計(jì)圖。這時(shí)我讓學(xué)生在組內(nèi)交流一下自己是怎么設(shè)計(jì)的。通過實(shí)物投影儀的輔助作用，讓學(xué)生自己說出橫向條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。這樣以來，所有的新知識都是讓學(xué)生自己探索、交流、感悟，最后達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的目的。
一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束了，但一本書的教學(xué)，一套教材的教學(xué)還沒有結(jié)束，這節(jié)課讓我在反思中體會到了很多。
1、不足的地方：
在教學(xué)的時(shí)候沒有更多的關(guān)注班級中的弱勢群體，不注意傾聽學(xué)生的回答。對于學(xué)生中出現(xiàn)的有反面傾向的回答沒有及時(shí)的做出糾正。
2、學(xué)生在對兩種統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對比的時(shí)候，教師急于讓學(xué)生說出答案而包辦代替。沒有讓學(xué)生針對自己的設(shè)計(jì)很好地將橫向條形統(tǒng)計(jì)圖和豎向條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對比，找出異同。通過認(rèn)真觀察學(xué)習(xí)更多的知識，提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生掌握更多的知識。如果能夠在這個(gè)環(huán)節(jié)里突破出來，整節(jié)課的課堂氣氛就更加活躍，學(xué)生更加容易掌握這些信息。
簡單的教學(xué)反思8
武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)的體育和健身項(xiàng)目，不僅在我國有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，也得到世界上越來越多人的欣賞和歡迎。武術(shù)是我國勞動人民在長期的實(shí)踐中創(chuàng)造和發(fā)展起來的一項(xiàng)具有民族風(fēng)格的傳統(tǒng)體育健身項(xiàng)目，已經(jīng)形成了完整的體系，具有以攻防技擊為內(nèi)容，以套路和搏擊為運(yùn)動形式，注重內(nèi)外兼修等特點(diǎn)。從小學(xué)開始進(jìn)行武術(shù)教學(xué)體現(xiàn)了傳承我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)和民族體育的要求，也是對少年兒童進(jìn)行愛國主義和武德教育的重要途徑。它對于從小認(rèn)識、學(xué)習(xí)、掌握祖國的傳統(tǒng)武術(shù)強(qiáng)健筋骨、鍛煉意志，激發(fā)熱愛祖國體育文化的激情，培養(yǎng)愛國主義精神，適應(yīng)未來社會發(fā)展與身體，心理和諧發(fā)展都有重要的作用。在小學(xué)階段開展武術(shù)教學(xué)，是對這項(xiàng)有著悠久歷史的中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)揚(yáng)，同時(shí)也受到學(xué)生們的普遍喜愛。特別符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。它能夠通過小游戲發(fā)展身體的柔韌性、靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生美感和節(jié)奏感，提高動作的速度和連貫性，同時(shí)。通過武術(shù)套路的.演練能使學(xué)生了解武術(shù)的攻防含義，培養(yǎng)崇尚武德的精神。使學(xué)生養(yǎng)成勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷的優(yōu)良品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的武術(shù)興趣。
我認(rèn)為作為一名稱職、合格的體育教師不應(yīng)該使學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲者，而應(yīng)該讓他們在小學(xué)階段能接觸到武術(shù)，培養(yǎng)他們自覺鍛煉身體的意識，使學(xué)生對體育鍛煉產(chǎn)生由衷地?zé)釔郏⒄莆罩辽僖豁?xiàng)的健身手段和方法。《小學(xué)體育與健康上學(xué)期《簡單的武術(shù)套路》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自網(wǎng)！
簡單的教學(xué)反思9
這次綜合性學(xué)習(xí)讓我感受最深的是學(xué)生在繼上冊《遨游漢字王國》綜合性學(xué)習(xí)之后探究合作的能力時(shí)進(jìn)一步提高。這次活動我們設(shè)計(jì)了前期準(zhǔn)備、過程指導(dǎo)、匯報(bào)評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)組織和學(xué)習(xí)。使學(xué)生在這次活動中知識能力、情感態(tài)度等方面都有一定的收獲。另外，我把這次活動的最終評價(jià)權(quán)交給了學(xué)生，這也體現(xiàn)了活動中學(xué)生全體參與的'主動地位。在綜合實(shí)踐活動中，隨著活動實(shí)踐能力的提高，教師組織管理能力逐漸變成引導(dǎo)和交流的合作方式。我們在他們活動中發(fā)表意見，然而對于全權(quán)參與整個(gè)研究過程的小組成員來說，他們則更有權(quán)力爭取他們自己的意見。在調(diào)查研究活動中教師成為了他們的合作者，給他們出主意，提意見。通過集體匯報(bào)，提供了一個(gè)信息交流的良好環(huán)境。
一，通過成果的展示和交流體現(xiàn)課題研究報(bào)告的價(jià)值。
二，為學(xué)生在此提供創(chuàng)造的機(jī)會和學(xué)會欣賞別人的機(jī)會。
三，匯報(bào)同學(xué)從精心準(zhǔn)備到展示，大大提高了其實(shí)踐能力。
在他們自評和互評的同時(shí)，也逐漸看到自己的優(yōu)勢和不足，并在今后的實(shí)踐中得以保持和修正。通過調(diào)查活動，學(xué)生從調(diào)查中提高了采訪能力，信息處理能力，學(xué)會統(tǒng)計(jì)分析方法。更重要的是經(jīng)過這次活動，在一定程度上提高了他們的探究素質(zhì)，而這些素質(zhì)都是對學(xué)生終身發(fā)展有益的。
簡單的教學(xué)反思10
《簡單的排列》是新課標(biāo)人教版三年級上冊第九單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)搭配規(guī)律的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)排列的規(guī)律，在學(xué)生在經(jīng)歷對幾個(gè)事物的排列過程來探索簡單排列現(xiàn)象中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法去解決一些生活中的簡單實(shí)際問題。
在磨完課后，我對本課進(jìn)行了反思：
一、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“生活味”。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問題，我們必須為他們構(gòu)建生活原型。因此我從孩子的生活引入，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，再展開探究，體現(xiàn)“生活—數(shù)學(xué)—生活”的教學(xué)過程。如我創(chuàng)設(shè)拍照情境導(dǎo)入新課，我?guī)腿煌瑢W(xué)拍照留念，并由拍照的過程中引出排列問題，就為孩子們溝通“數(shù)學(xué)──生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于排列的意義理解就更形象了。接著組織了同桌通過擺擺數(shù)字卡片進(jìn)行合作探究；在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)并拿幾個(gè)不同順序的學(xué)生作品在黑板上展示。合作探究后，我還引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的學(xué)生作品，讓學(xué)生經(jīng)歷比較發(fā)現(xiàn)重復(fù)、或遺漏或無順序排列，從而引出按一定順序排列較好。孩子們的思維過程逐步地“數(shù)學(xué)化”。同學(xué)們在我創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，輕松地理解了本節(jié)課的重難點(diǎn)。
二、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”。
強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”并非要否定數(shù)學(xué)的“生活味”，而是要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地結(jié)合，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)。因此，在本課中，我首先通過“拍照”創(chuàng)設(shè)情境，引出排列問題，并以此理解排列的數(shù)學(xué)思想。接著，讓學(xué)生經(jīng)歷“擺一擺，記一記，說一說，演一演”整個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，來解決“簡單的排列問題”，學(xué)生通過獨(dú)立完成、小組合作交流，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，比較有序排列與無序排列，使學(xué)生體會有序思考的好處——不重復(fù)、不遺漏。對排列的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數(shù)學(xué)化”。正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)’的簡單‘回歸’，而應(yīng)是兩者在更高層次上的'整合”。
當(dāng)然，本節(jié)課還有一些不足的地方。如：不能做到認(rèn)真地傾聽完學(xué)生的發(fā)言再做評價(jià)。當(dāng)時(shí)站在講臺上，只怕學(xué)生說不到自己設(shè)計(jì)的那方面，所以搶學(xué)生的話，沒有讓他們真正成為學(xué)生的主人。以后一定讓學(xué)生在說完后，自己再發(fā)表意見，起到主導(dǎo)作用，即使學(xué)生沒有按自己的設(shè)計(jì)說，發(fā)生了小錯(cuò)誤也不怕，也許這正是一個(gè)很好的教育資源。以后得充分利用這種教學(xué)資源，讓課堂在錯(cuò)誤的的改正中，有更多的精彩。
通過這次磨課，我更深刻地體會到：課堂應(yīng)該是真實(shí)的課堂，應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的課堂，不應(yīng)該為了追求課堂的新穎、課堂的與眾不同，而在設(shè)計(jì)時(shí)追求教學(xué)設(shè)計(jì)的花樣。我們應(yīng)該克服這種傾向，組織有效而真實(shí)的數(shù)學(xué)活動，走生活化之路，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上品出“數(shù)學(xué)味”，追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
簡單的教學(xué)反思11
今天我執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算》一課，有些感受。
這個(gè)內(nèi)容對學(xué)生而言很簡單，要教給學(xué)生計(jì)算方法，可能只需要5分鐘，全體學(xué)生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計(jì)算的結(jié)果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解這種新運(yùn)算的算理，能不能理解著去計(jì)算。只有真正理解了，才能為今后更復(fù)雜的分?jǐn)?shù)計(jì)算打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。
我以生日一家三口吃蛋糕的情境引入，讓學(xué)生提出用加減法計(jì)算的問題。第一個(gè)孩子提問：“爸爸媽媽一共吃了多少塊蛋糕？”�，F(xiàn)在想來，這是一個(gè)非常寶貴的問題，可惜當(dāng)時(shí)我沒有及時(shí)抓住，而是直接問“可以提出用分?jǐn)?shù)計(jì)算的問題嗎？”。第一個(gè)孩子提出這個(gè)問題是非常符合他們原有的知識基礎(chǔ)，她提出了這個(gè)問題就是一個(gè)非常好的知識生長點(diǎn)。以往他們學(xué)習(xí)的都是自然數(shù)，都習(xí)慣以“一”為計(jì)數(shù)單位，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)換為以“幾分之一”為單位，這個(gè)坎就是教學(xué)的重點(diǎn)，也是需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識去理解的。如果當(dāng)時(shí)我能引導(dǎo)學(xué)生：“你看，爸爸吃了3塊，每塊是這個(gè)蛋糕的幾分之幾？吃了三塊其實(shí)就是幾個(gè)八分之一？也就是幾分之幾？”讓學(xué)生將一塊與“八分之一”建立起聯(lián)系，使他們在探索過程中逐漸適應(yīng)理解分?jǐn)?shù)單位，并能從這個(gè)角度去思考今天的計(jì)算方法，如果這步做好了，我想今天的學(xué)習(xí)就會水到渠成。
本節(jié)課我十分注重進(jìn)行實(shí)踐操作，在探索計(jì)算過程這一環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供三種思考方法：（1）、從分?jǐn)?shù)的意義的角度去理解算理，直接解答；（2）、用黑板上教師貼著的'學(xué)具（一個(gè)圓平均分8塊）輔助思考，進(jìn)行計(jì)算；（3）、用教師提供的圓片（已經(jīng)被均分8份）進(jìn)行涂色，輔助思考，進(jìn)行計(jì)算。要求學(xué)生完成操作之后，都要同桌互相交流討論。我的出發(fā)點(diǎn)是分層教學(xué)，讓不同程度的孩子都能用自己喜歡的方式進(jìn)行思考。但實(shí)際教學(xué)中，我感覺這個(gè)環(huán)節(jié)似乎不大理想。一個(gè)是思考進(jìn)度不統(tǒng)一，涂色的孩子動作比較慢，有些孩子已經(jīng)討論結(jié)束了，不少孩子還在涂色。另外，我不是很肯定用各種方法思考的孩子，是否達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，他們真的從各種方法中理解算理了嗎？
匯報(bào)的時(shí)候，我感覺孩子們應(yīng)該是懂得其中的算理的，但表達(dá)方面差強(qiáng)人意，現(xiàn)在回想起來，似乎我的引導(dǎo)也出了一點(diǎn)問題。問孩子們計(jì)算方法，兩個(gè)孩子都說了“只要把分子相加，然后寫上分母和分?jǐn)?shù)線�！笨梢娝麄兪嵌糜�(jì)算方法的，但如果不解其中意，我感覺這樣的教學(xué)還不夠。因此出現(xiàn)了一下對話：
師：為什么只要將分子相加呢？
生：因?yàn)榉肿颖硎救∽邘追�，爸爸取�?份，媽媽取走2份，一共取走5份。
師：為什么分母可以不變呢？
生：因?yàn)榉帜副硎酒骄殖蓭追�，而一開始蛋糕就是分成8份，在分的過程中并沒有再分。
我想孩子是懂得其中的道理的，從他們說的話中可以感覺得到。如果這時(shí)候我再引導(dǎo)一下“蛋糕平均分成了8份，每份都是八分之一，無論怎么取，取的都是幾個(gè)八分之一，因此分母總是8�！睂⑦@個(gè)道理提煉到分?jǐn)?shù)單位的層面上來，而不是總停留在實(shí)物操作階段，可能效果會更好一些。
原本我想讓孩子接著提減法計(jì)算的問題，不想這時(shí)有個(gè)孩子發(fā)言：“老師，我可以用另一個(gè)辦法求出爸爸媽媽一共吃了蛋糕的幾分之幾。小女孩吃了蛋糕的八分之一，蛋糕盒里還剩八分之二，合起來是八分之三，用一個(gè)蛋糕減去八分之三，就是八分之五�！边@個(gè)小男孩從另一個(gè)角度解決了原先加法的問題，值得鼓勵(lì)。我也借此改變了原先的設(shè)計(jì)，在這個(gè)時(shí)候?qū)ⅰ?-八分之一”拿出來講。因?yàn)榍懊娴姆謹(jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)還比較扎實(shí)，學(xué)生很容易理解1就是八分之八，在通過黑板上的張貼的蛋糕學(xué)具，學(xué)生很容易就算出了得數(shù)。
應(yīng)該說，從課堂學(xué)生的反饋來看，學(xué)生對這部分知識掌握得應(yīng)該還不錯(cuò)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓他們看課本例題（今天我沒有用課本例題，而是用一個(gè)情境將兩種計(jì)算串聯(lián)起來），并完成其中填空的部分。巡視中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有道題完成情況很不理想。就是“六分之五減去六分之二”，學(xué)生都知道等于六分之三，但填寫“（ ）個(gè)（ ）減去（ ）個(gè)（ ）就是（ ）”，學(xué)生的答案卻五花八門，答對得很少。現(xiàn)在想想，這節(jié)課學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生從具體感知的層面上朦朦朧朧理解了算理，我在引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位這一塊做得還很不夠。這也說明我備課還不夠充分，如果能從學(xué)生提出第一個(gè)問題開始就注重引導(dǎo)，相信這個(gè)情況就不會出現(xiàn)。
簡單的教學(xué)反思12
本單元的例３是通過求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題，讓學(xué)生進(jìn)一步完善對分?jǐn)?shù)乘法意義的認(rèn)識，鞏固對分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法的理解。教學(xué)時(shí)我力求做到以下幾點(diǎn)：
（1）難點(diǎn)分散。
本節(jié)課學(xué)生對例３分?jǐn)?shù)句的理解是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我用多媒體創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，借助直觀圖的形象幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)句，分散了難點(diǎn)。在完成例3教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我的有效引導(dǎo)下對數(shù)量關(guān)系的.敘述還是正確、清晰的，但在完成第14題填空時(shí)，特別是第2題還是出現(xiàn)了錯(cuò)誤。于是我又結(jié)合線段圖讓學(xué)生來理解數(shù)量間的關(guān)系。
（2）注重學(xué)生的參與。
整堂課的教學(xué)，我都讓學(xué)生觀察、分析、比較，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，大膽的說關(guān)系式，大膽的嘗試練習(xí)，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都積極認(rèn)真的參與學(xué)習(xí)。
盡管如此，也有不盡人意的地方。我發(fā)現(xiàn)這一段的學(xué)習(xí)，都是分?jǐn)?shù)乘法，學(xué)生更多的時(shí)候不認(rèn)真審題，分析數(shù)量關(guān)系，往往想也不想看到分?jǐn)?shù)就與整數(shù)相乘，就知道列乘法算式，好像在套模式�？磥韺W(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的認(rèn)識還是霧里看花。我想，這兒還沒有分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，變式的形式太有限了，只有與除法進(jìn)行對比練習(xí)，學(xué)生才會感到困難�？磥淼每紤]補(bǔ)充些對比練習(xí)。
簡單的教學(xué)反思13
6月3日，曲老師蒞臨班級對我的常規(guī)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評，給予認(rèn)可的同時(shí)也提出了寶貴的建議，并向我指名了今后發(fā)展的方向，讓我受益匪淺，深表謝意。
本節(jié)課是我執(zhí)教的三年級下冊第八單元數(shù)學(xué)廣角的起始課，本節(jié)課通過猜想、回顧、合作探討交流等活動讓學(xué)生理解有序思考的重要性，并采用“固定十位”法有序、全面、準(zhǔn)確的解決問題。整個(gè)環(huán)節(jié)，知識點(diǎn)把握準(zhǔn)確，注意及時(shí)的反饋，尤其注意錯(cuò)誤的反饋與訂正，能夠?qū)χR形成的'過程進(jìn)行對比，對有序與無序思考進(jìn)行對比，同時(shí)也能關(guān)注師生間、生生間的評價(jià)，取得良好的課堂效果。
但是，教學(xué)活動中應(yīng)該本著以學(xué)生為主體，要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間與空間，；同時(shí)，學(xué)生在回答的過程中教師要注意傾聽，了解學(xué)生知識掌握情況并進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，達(dá)到學(xué)生真正掌握知識的目的。其次，學(xué)生在合作交流中，合作效果并不是十分理想，原因是合作的指向性不強(qiáng)，合作習(xí)慣還有待養(yǎng)成。
總之，本次曲老師視導(dǎo)給我的教學(xué)提出了中肯的建議，我會在今后的工作中不斷改進(jìn)，爭取更大的進(jìn)步！
簡單的教學(xué)反思14
也許學(xué)生對有一些難度的探究活動具有更高的積極性，本節(jié)課學(xué)生始終保持著極高的熱情。
在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路探究活動中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩個(gè)燈座的兩個(gè)接線柱上接出的導(dǎo)線分別與電池的正極和負(fù)極連接。(并聯(lián)的一種方式)而課前我認(rèn)為簡單的，學(xué)生會首先想到的串聯(lián)方式卻沒有出現(xiàn)。起初我感到很奇怪，后來找到了答案：在這之前，第一個(gè)探究活動是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。所以后來增添了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的基礎(chǔ)上照樣子又連接了一個(gè)燈座。
在第三個(gè)班級課上，我在布置探究任務(wù)時(shí)就明確了，用三根導(dǎo)線組成一個(gè)電路，再用四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。于是，那種串聯(lián)的`方式出現(xiàn)了。課后回想這一環(huán)節(jié)，深深感到，我們經(jīng)常說，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考，可事實(shí)上往往我們認(rèn)為很簡單的、學(xué)生一下就能想到的，在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲不出現(xiàn)。只有真正從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的狀況，那么在實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)就會越明確。
徐慶權(quán)
20xx、10、12
簡單的教學(xué)反思15
今天校領(lǐng)導(dǎo)安排來聽我的隨堂課，按照進(jìn)程我上了《位置與方向》中最后一個(gè)例題——《描述并繪制簡單的路線圖》。例題呈現(xiàn)了“公園定向運(yùn)動路線圖”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在觀測點(diǎn)變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習(xí)描述簡單的路線圖�！白鲆蛔觥背尸F(xiàn)了學(xué)生合作畫路線圖的情境，使學(xué)生知道如何根據(jù)方向和距離，繪制簡單的線路圖。本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)觀測點(diǎn)的變化來重新確定方向標(biāo)觀察物體的位置。
鑒于對教材的理解和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：第一部分，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示了兩種類型的題目，用角度來描述物體的方向和兩個(gè)相對物體的位置關(guān)系描述。這些都是本節(jié)課知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握得比較好，為本課的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了橋梁。第二部分，探究新知，先學(xué)會描述簡單的路線圖，我出示例題校園定向運(yùn)動路線圖，提問要準(zhǔn)確描述出方向與距離，我們得先做好什么呢？學(xué)生都知道要量出角度與計(jì)算出距離。第一段路程，我示范，在觀測點(diǎn)上先畫出方向標(biāo)，找到較小的角測量出角度，在這里量角器的使用我也細(xì)致得講解了，確定了方向后，我讓學(xué)生用比例尺測量、計(jì)算出該段路程是多少，這樣確定了方向和距離就可以描述從教學(xué)樓出發(fā)到1號檢查點(diǎn)怎么走了。接著，我提示學(xué)生在1號檢查點(diǎn)處標(biāo)上方向標(biāo)，選擇較為小的夾角測量大小，然后再測量計(jì)算出路程，用這種方法在書上嘗試完成。然后黑板上示范校對后，讓他們說一說從1號檢查點(diǎn)到2號檢查點(diǎn)怎么走，注意說出方向和距離，再根據(jù)方向和距離說一說2號檢查點(diǎn)到終點(diǎn)怎么走，待學(xué)生熟練后嘗試用“先、再、最后”全部連起來說一說。在學(xué)生基本能描述路線圖后進(jìn)入第繪制路線圖的環(huán)節(jié)，我提示學(xué)生先定下起點(diǎn)和比例尺，在黑板板演一部分后讓學(xué)生獨(dú)立完成。第三部分是鞏固練習(xí)，選取了書上練習(xí)題，先根據(jù)描述繪制路線圖，再說說回程時(shí)候的方向和路程。
一節(jié)課下來，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但問題也很多。課后周主任和宋老師、葉老師都參與了討論，給我提出了一些不足之處，指明了方向，再加上聽了黃老師的課后得到一些啟示，把自己有待改進(jìn)的地方歸納如下：
1、課堂語言有時(shí)過快，老師的語速不應(yīng)該是一層不變的，碰到比較難懂的問題和重點(diǎn)部分要放慢語速。
2、課堂要突出重點(diǎn)，不必面面俱到。比如量角度是四年級上冊的知識，大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握，我在講每個(gè)觀測點(diǎn)的時(shí)候，都詳細(xì)得講了量角的`方法，大可不必，只要第一個(gè)角詳細(xì)講，第2個(gè)稍微講下，第3個(gè)可以直接出來度數(shù)。
3、要善于使用實(shí)物投影儀，學(xué)生繪制好路線圖后我還是在黑板上也畫了一遍，讓學(xué)生校對，其實(shí)大可不必這樣。因?yàn)槭切率谡n，學(xué)生知識不了解，我應(yīng)該先在投影儀上展示正確的畫法，再展示錯(cuò)誤的案例，主要有3種，一是再南偏西走是有的學(xué)生還是以起點(diǎn)作為觀測點(diǎn)，那是沒有意識到觀測點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生位置轉(zhuǎn)移了；二是雖然定了比例尺，但學(xué)生畫的時(shí)候沒有根據(jù)比例尺的長度來畫，畫得過長或過短了，那是不理解比例尺的作用；三是南偏西30°畫成了北偏西30°。如果這樣，把學(xué)生的典型錯(cuò)誤展示出來，那錯(cuò)誤的同學(xué)肯定印象特別深刻，以后盡量不發(fā)生類似錯(cuò)誤了。
4、教學(xué)中沒有關(guān)注學(xué)生的主體作用和個(gè)性發(fā)展，根據(jù)描述畫示意圖的時(shí)候，為了方便反饋，比例尺的定制我給了學(xué)生要求，讓他們都用圖上1厘米代替實(shí)際50米，這樣限制了學(xué)生的思維。我應(yīng)該讓學(xué)生按照自己喜歡的覺得方便的自由確定。
5、教學(xué)術(shù)語不到位，比如我說了“每到一個(gè)點(diǎn)都要畫上4個(gè)方向”，若能說成“每到一個(gè)觀測點(diǎn)都要表示方向標(biāo)”那就更符號數(shù)學(xué)語言了。
總之，今天的隨堂聽課活動，讓我收獲很多，知道了自己的不足和努力的方向，感想校領(lǐng)導(dǎo)給了我一次磨練的機(jī)會。
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