《找規(guī)律》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《找規(guī)律》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《找規(guī)律》教學反思1
一、用心地找
個人以為，從教材的編排角度入手，找規(guī)律所強調(diào)的是學生對世界的認知水平的體現(xiàn)，也就是說找規(guī)律的側重點在于找，而所找規(guī)律的難度根據(jù)學習材料的不同也隨之不同，分析教材之后認為本學期的找規(guī)律是在四年級“一一間隔”的基礎之上學習的。
（一）找物體的排列規(guī)律
本段的學習內(nèi)容是通過學生的找反饋出教師的教，由于學習者對事物感知的程度是從部分到整體，所以在呈現(xiàn)情境圖的是不是分屏出現(xiàn)而是整體出現(xiàn)，運用了“有意注意”的心理學原理，分為兩個步驟完成。
一是讓學生觀察小鹿的設計方案和大象的設計方案，找到了“整齊”的一組，通過學生陳述理由的方式引出今天所學習的課題，二是要求學生進一步觀察，得到“盆花”、“彩燈”、“彩旗”的排列是有規(guī)律的。
�。ǘ┱f物體的'排列規(guī)律
1、雜亂的規(guī)律——體現(xiàn)自我建構
物體排列的規(guī)律找到了，怎樣用完整的數(shù)學語言表述出來顯得尤為重要，對于盆花的排列規(guī)律，學生用“一組藍花一組紅花”的語言來描述，這樣的語言顯然是不準確的，于是老師的用“然后呢”來引導，最終的得到一個很長的句子：“一盆藍花一盆紅花，就像這樣排列下去”。
在這里，老師滿以為學生會套用這樣的句式去模仿，杯具的是學生并沒有按照老師的思路去進行，仍舊按照自己的語言去說，但是意思表達的是清楚的，而作為執(zhí)教者，我并沒有刻意去糾正學生的數(shù)學語言，就這樣盆花、彩燈、彩旗的規(guī)律找到了。
2、有序的規(guī)律——體現(xiàn)教學相長
這樣的流程在當時看來還算比較流暢，但是在問題“這些物體的排列有什么共同的規(guī)律？”提出來之后，整個班級陷入了無盡的冷場，學生的思維陷入了混亂，反思我的教學行為，如果在前半場將“幾個為一組”這樣的語言通過其他的方式出來課堂會流暢很多。但是我覺得，學生要經(jīng)過獨立思考的過程。
但是作為青年教師，火候不到位的是沒有利用好學生討論的機會，將必要的提醒給學生提示，導致整個環(huán)節(jié)沒有達到預期的目標，反而使得整個課堂沒深度，一言蔽之，造成問題有深度課堂沒有深度的原因是在預設和生成銜接的過程中出現(xiàn)了較大的疏漏。
教學相長沒有體現(xiàn)，反而適得其反，這是沒有臨場經(jīng)驗造成的。
二、合適地用
�。ㄒ唬┧惴ǖ膬�(yōu)化
規(guī)律找到了，用規(guī)律解決一些實際問題，這是很自然的問題，通過解決盆花、彩旗、彩燈的規(guī)律，實際上是幫助學生建立兩個知識模塊：一是在解決一次重復規(guī)律的時候有畫、算的規(guī)律；二是在算法的優(yōu)化上用算的方法是比較簡單的
這里其實滲透了一個價值觀的問題，唯物主義認為要一分為二的看待事物，也就是說在解決依次重復規(guī)律的時候需要用到算，算是一種問題解決的形式，但是對于不同的題型，如文字類型的就需要用“畫”來做鋪墊，在課后同事交流的時候提到了這點，我表示接受。
但是我想保留的是，對書本中出現(xiàn)的規(guī)律，用畫的方法確實比用算的方法要繁雜，至于完全用文字出現(xiàn)的題目，“畫”則是一種策略，而并非方法，這兩個概念是需要理清的。個人以為，畫是為算做準備的，這兩者在問題解決的時候是屬于“上下位關系”而并非“平行關系”，再者在解決如“△○△△○△△△○……，第28個圖形是什么？”的時候，用畫的方法比較合理。
總之，在用規(guī)律解決問題的時候，其實是一個算法優(yōu)化并且找到最方便算辦法的問題，這是本段教學設計的本質(zhì)內(nèi)容，作為一個完整的教案的組成部分，個人以為也是比較完整的，一家之言。
�。ǘ┤ソ�(jīng)驗主義
回到找規(guī)律的本質(zhì)問題上去，每幾個為一組，后面都是這樣排列，但是在剛剛開始接受本段內(nèi)容的時候，很容易犯的錯誤是見到第一組數(shù)據(jù)排列的，直接用算法解決，不考慮后面的排列怎樣。
因此采用額方式是將“組”分段呈現(xiàn)，有連續(xù)變?yōu)殚g斷，如在出示棋子一題的時候，先出示三個棋子，后直接呈現(xiàn)問題，學生很容易直接按照三個一組去解決，實際上具體是什么規(guī)律單獨看第一組是不行的，需要看是不是有兩個重復的排列，這其實是“依次重復”規(guī)律的深度解讀。
給一個反面典型，目的是幫助學生認識到“經(jīng)驗主義”是多么不合理，去經(jīng)驗主義的目的是開拓學生思維的開放性，從教學的過程來看，學生是比較陌生的，在以后的教學過程中，還需要再多次出現(xiàn)有思考價值的問題。
《找規(guī)律》教學反思2
推薦昨天上了四年級下冊《找規(guī)律》的第一課時，課后反思如下：
剛出示“木偶與帽子的搭配”情景圖時，大部分的學生張口就能回答正確的答案。我想，可能是孩子們對于搭配的圖式在腦海里有了比較成熟的思考。于是我讓學生用不同的圖形來表示木偶和帽子，在圖形上直接連線。展示學生作業(yè)后問“你是怎樣連線？”“怎樣選配才能做到既不重復又不遺漏？”引導學生說出解決此類問題的思想“按一定的順序進行選配”�？紤]“木偶的個數(shù)和帽子的頂數(shù)，與有多少選配方法有什么關系？”理解“3×2”是什么意思？3和2各表示什么？這樣一來，學生自然而然就明白“計算兩種不同事物的選配方法應該用乘法計算”。
看到學生洋洋得意的樣子，我趁機增加難度“給木偶配上4雙鞋子，有多少選配方法？”班上一下安靜下來，學生很聰明拿起筆繼續(xù)連線，個別能力較強的孩子，就直接用乘法計算。我就借機拓展“多種事物間的簡單搭配該怎樣考慮”？在學生的思路優(yōu)化與多樣化的過程中，我拋棄了原先的預設，源于對于學生的`現(xiàn)有思維水平估計過高（因為例題與拓展題孩子們沒費什么事就解決了，我就沒有過多考慮小部分學生），所以急于導直接給出了算式計算的方法，對于畫圖連線的方法有了弱化。其實兩種方法之間必然有個內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，有一個循序漸進的過程。這是教學的不足之處。
想想做做的第2題完成不是很好，原因是孩子沒有把褲子和裙子并成下裝。說明解決選配問題不僅要按一定順序，還要理解題意。在實際的解決問題中,本題其實并不十分復雜,只要能夠準確地列出所需的條件學生自己是能夠解決的，認真審題也是關鍵。
比較而言本節(jié)課內(nèi)容學生掌握得比較好，課后仍需要多做相關習題用來鞏固。
這節(jié)課里面存在著許多問題，也是想借助于這些問題來進行一個深入的探討。也歡迎大家提出寶貴意見。
《找規(guī)律》教學反思3
“以學生發(fā)展”為本，是當前教育的共同理念。課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環(huán)境，引導學生積極參與學習過程，鼓勵積極發(fā)言，重視師生、生生之間的交流，給學生搭建自主的活動空間和交流的平臺。
學生親歷計算、觀察、討論、交流等數(shù)學活動，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納等數(shù)學能力，通過師生互動、生生互動，自主參與，積極交流，讓學生獲取新知，掌握方法，體驗到成功的喜悅。本節(jié)課也有不足的地方，如：三組算式的處理上，形式單一，創(chuàng)造性不夠。本節(jié)課的教學設計主要體現(xiàn)以下特點。
1.創(chuàng)設學生主動學習的環(huán)境。
在整個教學過程中，教師讓學生主動地參與到學習中來，用自己喜歡的方式計算，用自己的語言交流；既有獨立思考，又有互相借鑒，培養(yǎng)學生自主學習的意識。
2.建立民主、平等、和諧的師生關系。
學生學習環(huán)境寬松、學習興趣濃厚，在課堂上樂學、敢學，用自己的思維方式表達自己的不同意見。教師為各層次學生創(chuàng)設充分展示自己、發(fā)表自己見解的平臺，讓他們體驗到成功的快樂，培養(yǎng)學習數(shù)學的信心。
3.營造合作、交流、探究的氛圍。
教師自始至終給學生創(chuàng)設這樣一種氛圍：獨立計算――自由觀察――小組合作交流――集體探究規(guī)律，讓學生在一個自由的'平臺上盡情地發(fā)揮，給學生以空間和時間，讓思維得到充分地鍛煉。
這是人教版數(shù)學一年級下冊的最后一個單元的教學內(nèi)容了，曾經(jīng)有很多優(yōu)秀的老師做課，為此我充分利用教學資源，進行教學時特別輕松，孩子們也學得特別扎實。
一、生活情趣數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設生動的有趣的情境。本課，從六一的慶祝契機開始，說我們班要布置班級，老師準備了很多方案，現(xiàn)在我們來欣賞一下，出示主題圖，引導學生用數(shù)學的眼光去觀察，尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，我讓學生到電視前指一指，說一說，然后又追問下個應該擺放什么？然后我們就這樣布置班級，學生的積極性特別高。本課讓學生體驗到生活中就是在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，生活中處處有數(shù)學。
二、我是小小設計師“光會解決問題也不是最棒的，看誰能為咱班再設計點別的裝飾呢？”孩子們紛紛舉手，絲帶、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我讓他們自己畫圖設計，創(chuàng)造自己的規(guī)律，然后進行展示。不但激發(fā)了孩子熱愛數(shù)學主動發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的情趣，又讓我感到驚嘆，原來孩子們的潛力真的好大啊，他們的小腦袋瓜里是那么的豐富而美好。
只要給孩子們時間和空間了，激發(fā)了他們的學習興趣，他們將會展現(xiàn)出他們最美好的那面。經(jīng)過這節(jié)課讓我知道了，教師心中充滿美好和希望，孩子們一定不會讓我失望的。
《找規(guī)律》教學反思4
“找規(guī)律”這部分內(nèi)容是實驗教材新增設的內(nèi)容之一，也是教材改革的新變化之一。這部分教材為學生提供了能力發(fā)展的極大空間，數(shù)學課程標準在探索規(guī)律的內(nèi)容中明確說明：“發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡單規(guī)律”本節(jié)課的教學就較充分地體現(xiàn)了教材的這一意圖。
在本節(jié)課的教學過程中，我能結合教材所提供的生活情境，引導學生主動觀察、積極動腦、動手實踐、充分體驗、反復比較，全面深刻地認識現(xiàn)象所蘊含的規(guī)律，挖掘知識要素，領會事物的本質(zhì)，達到知識與能力共進，情感與體驗提高。例如各種各樣的美麗的'彩燈和彩旗都是有規(guī)律的排列，物品上裝飾的圖案也是有規(guī)律的排列。在本課開始時并未給出布置完的會場圖，而是將一部分隱藏起來，讓學生通過小組合作把圖補充完整，在擺的過程中學生自然運用了一定的規(guī)律去擺，不知不覺就體會了“規(guī)律”的含義。在初步理解規(guī)律的基礎上，通過“男女生站排可以怎么站？”引出規(guī)律不只可以數(shù)量上一個一個變，還可以兩個，三個，或一個兩個變。在掌握了這些方法后，及時加以鞏固練習，通過擺一擺、涂一涂，進一步體會并運用規(guī)律。在跳棋這一環(huán)節(jié)中，通過走棋子這一環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了對規(guī)律的運用掌握，也體現(xiàn)了算法的多樣化。有規(guī)律的事物在生活中也有許多，例如：展示裝飾的圖案，到生活中找有規(guī)律的事物，還有讓學生自己動手去設計手絹等提供動手操作的機會，讓學生創(chuàng)造出美麗有規(guī)律的圖案，激發(fā)學生愛數(shù)學，發(fā)現(xiàn)美的情趣。在本節(jié)課的課堂教學中，學生始終處在一種積極的學習狀態(tài)中：聽得專心、看得仔細、想得認真、學得投入、說得流暢、合作得愉快，真正體現(xiàn)了以積極的情感投入，極大的調(diào)動思維活動，學生真正成為學習的主體。
所以，我覺得新教材要取得成功的關鍵是實施者──教師，教師的教學理念、教學意識、教學思路、教學實施都要立足于學生的未來發(fā)展，站在為學生服務的角度，設計適合學生、適應社會、適于發(fā)展的教學。
《找規(guī)律》教學反思5
【案例一】
師：同學們，你還能用什么方法來表示一個木偶配一頂帽子一共有幾種選擇呢？
生：可以用連線的方法。
師：假如用兩個不同顏色的三角形來表示兩頂帽子，用三個不同顏色的梯形來表示三個木偶（同時出示圖形）。你們能用線來連一連嗎？
生：能。
【案例二】
師：同學們，你還能用什么方法來表示出一個木偶配一頂帽子一共有幾種選擇呢？
生：可以用連線的方法。
師：那就請你們在這張紙上用線連一連吧。
生：（面面相覷，小聲嘀咕）怎么連呀？
師：（不解的樣子）有什么問題嗎？
生：沒有木偶和帽子的圖片呀？
師：糟了，老師忘了畫圖片了，沒有圖片那就不能連線了呀。
課堂中剎那間非常安靜。
師：用什么辦法能解決我們的問題呢？請同學們在小組里商量商量。
學生以小組為單位進行討論，之后交流。
生1：我可以把木偶和帽子畫下來，然后再一一連線。
師：用畫圖的方法，可以。
生2：老師，我覺得把木偶和帽子畫下來挺麻煩的，我用的是寫木偶和帽子的字，再連線。
師：不錯，用寫字的方法要簡單些了。
生3：我可以用1、2、3、4、5這些數(shù)字來分別代替木偶和帽子，然后連線。
師：更簡單了。
生4：我也可以用英文字母A、B、C、D、E來代替木偶和帽子。
生5：我可以用長方形來表示木偶，用圓形表示帽子，然后再連線。
【反思】
“案例一”無疑是“告訴式”的教學。教師仍然把掌握數(shù)學知識當成教學的惟一目標，注重結果而不關注過程。也許直截了當?shù)亍案嬖V”確實節(jié)省了教學時間，從課堂上看學生似乎也已經(jīng)知道可以用簡單的圖形等符號來表示具體的事物，但學生根本沒有參與這種符號思想的發(fā)展和形成的過程，對符號思想沒有形成自己的體驗和理解。更重要的是，這樣的教學方式容易讓學生習慣于被動聽講，習慣于老師的告訴和給予，以后遇上新的'問題就會束手無策，一籌莫展。
與“案例一”相比較，“案例二”在相同的教學環(huán)節(jié)花費了更多的教學時間，但這種花費對于學生的發(fā)展來說是有價值的。教師精心設計了一個“喚醒”的情境——老師忘了畫圖片，給學生的學習制造了合理的障礙——不能連線，怎么辦呢？使采用圖形或符號表示木偶和帽子成為學生的實際需求，從而引導學生主動地投入到學習中來。從學生的反饋中，我們欣喜地看到他們解決問題的策略是多樣的，能比較靈活地采用適當?shù)膱D形或符號來表示具體事物。這樣，學生對符號思想簡潔明了的特點體會是深刻的，在獲得解決問題策略和方法的同時也享受了成功的快樂。更為重要的是，在這一過程中，學生知道了應該用什么樣的態(tài)度去對待問題，如何自我探究解決問題的方法。
因此，我們在教學中要少一點“告訴”，多一點“喚醒”。要讓我們的學生少一點“等待”，多一點“主動”；少一點“統(tǒng)一”，多一點“創(chuàng)新”；少一點“單一”，多一點“多樣”，把發(fā)現(xiàn)留給學生，把探究留給學生，把體驗留給學生。
《找規(guī)律》教學反思6
片段：
一、呈現(xiàn)例題情境圖。
師：看看圖上有什么？你能從圖中找出像手指和空擋這樣排列的事物嗎？（根據(jù)學生回答相機貼圖。）
師：你們對哪一組物體最感興趣？它們是怎樣排列的?
(課件依次展示：一個間隔一個地排列，兩端物體相同)
�。ǔ鍪拘『诎澹洪g隔排列、兩端物體相同）
師：其他幾組也是這樣嗎？他們又是怎樣排列的呢？
（指名口述排列特點，課件輔助演示。）
�。ㄒ龑W生說清楚排列特點：每兩個相同的物體中間夾著一個不同的物體，一個間隔著一個的排著，很有規(guī)律。）
師：清楚了它的排列特點以后，老師要考考大家的眼力啦！你知道每組物體各有多少個嗎？（教師補充板書。）
師：請同學們比一比每組中兩種物體的個數(shù),它們有什么共同特點嗎?
你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？在小組里說一說。（也可集體交流。）
師：比較多的物體是排在哪里？（出示小黑板：兩端）、比較少的呢？（出示小黑板：中間）
師：你能試著總結出我們所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？
教師根據(jù)學生回答共同小結：兩種物體間隔排列，如果兩端物體相同，那么排在兩端的那種物體比排在中間的另一種物體多1個。
師：是不是所有像這樣的排列，都有這樣的規(guī)律？咱們一起來驗證一下！
二、教學“試一試”。
驗證實驗：（課件出示題目要求）
1、任意拿幾根小棒，在桌上擺成一排，再在每兩根小棒中間擺1個圓。數(shù)數(shù)小棒的根數(shù)與圓的個數(shù)，看看有什么關系。
2、實驗由小組成員合作完成，填寫好實驗的數(shù)據(jù)，再交流各自的發(fā)現(xiàn)。（指名讀題）
師：怎么擺放小棒和圓片？
�。ㄐ〗M活動開始，教師參與交流。）
教師組織集體交流：哪一組把你們的實驗過程和發(fā)現(xiàn)與大家分享？
�。ń涣髦姓垉扇撕献餮菔緦嶒炦^程，一人擺放，一人表述。表述中要引導學生說出擺了幾根小棒，幾個圓，小棒根數(shù)和圓的個數(shù)有什么關系，再通過兩組匯報的數(shù)據(jù)比較，找出集體操作結果的相同點）
師：小棒相當于例題中的哪些物體？圓呢？與前面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律一致嗎？
展示錯例：十根小棒、十個圓片。（如果從學生中發(fā)現(xiàn)更好。）
師：這樣的.擺放怎么不符合我們所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律了呢？
（學生交流，突出：兩端物體相同。）
反思：
間隔問題是比較常見的生活現(xiàn)象中隱含的規(guī)律。學生對實際生活里的原型比較熟悉，容易發(fā)現(xiàn)相應的規(guī)律，因而也有利于學生積累學習數(shù)學的經(jīng)驗，有利于使學生產(chǎn)生學習的樂趣和成功感。感受數(shù)學就在我們身邊。
學生經(jīng)歷探索間隔排列的兩種物體個數(shù)關系，以及類似現(xiàn)象中簡單數(shù)學規(guī)律的過程，初步體會和認識間隔排列的物體個數(shù)關系的規(guī)律，初步學會聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單的實際問題。
《找規(guī)律》教學反思7
這是人教版數(shù)學一年級下冊的最后一個單元的教學內(nèi)容了，曾經(jīng)有很多優(yōu)秀的老師做課，為此我充分利用教學資源，進行教學時特別輕松，孩子們也學得特別扎實。
一、生活情趣
數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設生動的有趣的情境。本課，從六一的'慶祝契機開始，說我們班要布置班級，老師準備了很多方案，現(xiàn)在我們來欣賞一下，出示主題圖，引導學生用數(shù)學的眼光去觀察，尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，我讓學生到電視前指一指，說一說，然后又追問下個應該擺放什么？然后我們就這樣布置班級，學生的積極性特別高。本課讓學生體驗到生活中就是在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，生活中處處有數(shù)學。
二、我是小小設計師
“光會解決問題也不是最棒的，看誰能為咱班再設計點別的裝飾呢？”孩子們紛紛舉手，絲帶、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我讓他們自己畫圖設計，創(chuàng)造自己的規(guī)律，然后進行展示。不但激發(fā)了孩子熱愛數(shù)學主動發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的情趣，又讓我感到驚嘆，原來孩子們的潛力真的好大啊，他們的小腦袋瓜里是那么的豐富而美好。
只要給孩子們時間和空間了，激發(fā)了他們的學習興趣，他們將會展現(xiàn)出他們最美好的那面。經(jīng)過這節(jié)課讓我知道了，教師心中充滿美好和希望，孩子們一定不會讓我失望的。
《找規(guī)律》教學反思8
“找規(guī)律”教學反思潘金虹 的工作室規(guī)律教學反思
“找規(guī)律”教學反思
本節(jié)課的教學過程力求體現(xiàn)學生是學習的主體，從根本上改變學生的學習方式，盡量發(fā)揮學生的能動性，“找規(guī)律”教學反思。
一、表現(xiàn)在材料提供上。“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決數(shù)學問題、獲得數(shù)學知識、提高能力的基本載體。在本課中讓每個學生都準備好了若干水果圖片，白紙，等。學生通過畫一畫，貼一貼，擺一擺等過程，切實讓每一個學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，教學反思《“找規(guī)律”教學反思》。體現(xiàn)了數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系。同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
二、注重合作探究、交流。小學數(shù)學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。在本課中，既考慮到學生對知識技能目標的落實，又考慮到情感、態(tài)度、價值觀的.實現(xiàn)。本節(jié)課下來，感覺到大多數(shù)時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現(xiàn)學生的意見不一致時，我及時組織學生相互交流，質(zhì)疑、爭論，直到意見統(tǒng)一。并及時組織學生相互欣賞，評價。最后，讓學生欣賞生活中有規(guī)律的事務，體驗到規(guī)律在生活中的重要，在輕松、愉悅的氛圍中下課。
總之，在本節(jié)課的教學中，努力體現(xiàn)新理念，教學過程與教學方法體現(xiàn)以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學生都有所發(fā)展。
《找規(guī)律》教學反思9
“找規(guī)律”是根據(jù)課程標準改革理念新增加的內(nèi)容，主要對學生進行數(shù)學思維方法的教學。本節(jié)課是“找規(guī)律”這一單元的第一節(jié)課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規(guī)律，培養(yǎng)學生用數(shù)學觀點發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識，為進一步學習有關數(shù)的排列規(guī)律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯(lián)歡會裝飾物有規(guī)律的排列現(xiàn)象，引出圖形排列的一些簡單規(guī)律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節(jié)課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。
為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，我設計了游戲?qū)氕h(huán)節(jié)。通過游戲，學生興趣被調(diào)動起來，跟著老師做有規(guī)律的動作。然后讓學生自己創(chuàng)造有規(guī)律的動作，課堂氣氛相當熱鬧。整個課堂氣氛高漲，不僅學生熱情全都調(diào)動起來了，還滲透了后面即將要學的'新知識。
為吸引學生提高學生學習興趣,讓學生猜六月一日是什么節(jié)日。再出示教學主題圖，讓學生在愉悅的環(huán)境中討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律。本節(jié)課我使用了現(xiàn)代教育技術輔助教學，每個例題都制成了課件，這樣教學內(nèi)容就具體化、清晰化。教學中遵循兒童由易到難的認知規(guī)律，先找簡單的規(guī)律再找復雜的規(guī)律，先由老師“扶”著學再到老師“放”開讓學生自主學，既面向全體，又讓有困難的學生能在老師的引導下學懂，還滿足了思維活躍的學生想自己探究、找出規(guī)律的渴求。(通過對比，讓學生體會到規(guī)律既可以是單層的，也可以是多層的，既可以是2個2個一組的，也可以是3個3個一組的，體會規(guī)律的多樣化。)
在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、涂色等活動，自己發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。在教學最后，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規(guī)律，學生都紛紛舉出生活中有規(guī)律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規(guī)律無處不在，因為有了規(guī)律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善于觀察，會發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學。
總之這節(jié)課，我和同學們?nèi)跒橐惑w，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，由于內(nèi)容安排較多，有些環(huán)節(jié)有些倉促，今后，我要繼續(xù)學習新課程、新理念提高教學水平。
《找規(guī)律》教學反思10
本節(jié)課是“找規(guī)律”這一單元的第一節(jié)課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規(guī)律，培養(yǎng)學生用數(shù)學觀點發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識。教學例1是最簡單的圖形的變化規(guī)律，這部分內(nèi)容比較簡單。
我運用猜顏色的活動導入，調(diào)動學生的積極性，為什么第一組好猜，第二組猜不對，讓學生說出自己的想法，讓學生感知規(guī)律。導入課題找規(guī)律。接下來以學生感興趣的主題圖引入，讓學生充分觀察并感知圖中的事物，如：彩旗、小花、燈籠、人物的排列規(guī)律。同時也使學生感知顏色是有規(guī)律的排列的。創(chuàng)造規(guī)律活動是有趣味的，并不是單調(diào)的創(chuàng)造規(guī)律，而是給他以材料，讓學生根據(jù)自己的'意愿，選擇喜歡的材料，創(chuàng)造自己的規(guī)律。不但激發(fā)了學生熱愛數(shù)學，主動發(fā)現(xiàn)美的情趣，又讓我感到驚嘆的：原來在孩子的手中可以創(chuàng)造出更美的數(shù)學，更真的數(shù)學！數(shù)學來源于生活，又服務于生活。在教學中，我把知識進行拓展，讓學生都紛紛舉出生活中有規(guī)律的事物。通過找生活中的規(guī)律，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。
不足之處在于，一是在這節(jié)課上我發(fā)現(xiàn)自己平時對學生放手探究還不夠，總害怕學生不會，應該放手讓學生主動探究，二是鉆研教材不夠深入，應讀懂讀透教材，例子舉得太少，都局限在顏色里，應讓學生感知更多的規(guī)律。
今后我將以課程改革和校本教研為契機，加強學習研討，堅持理論與實踐相結合，實踐中反思，反思后再實踐，努力提高數(shù)學課堂教學效率。
《找規(guī)律》教學反思11
《找規(guī)律》這部分內(nèi)容的活動性、生活性和探究性比較強，于是我本著“數(shù)學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使學生體會到教學產(chǎn)生的興趣，教學中要努力挖掘?qū)W生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)探索的思維空間，使學生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，體現(xiàn)數(shù)學的價值�！边@一理念來設計、實施教學。我設計了五個環(huán)節(jié)，分別是：1、引入規(guī)律2、發(fā)現(xiàn)規(guī)律3、應用規(guī)律4、欣賞規(guī)律5、創(chuàng)造規(guī)律�；仡櫿�(jié)課，感覺在教學教程中都能得以體現(xiàn)：
一、合理情境與恰當活動讓學生興趣盎然
興趣是最好的老師，一節(jié)課能否激發(fā)學生的學習興趣，并且能否讓學生在整節(jié)課中都對學習感到興趣，是直接影響課堂教學效率的關鍵。上課伊始，我設計了“大頭兒子生日，小頭爸爸和圍裙媽媽為他開生日Party”的生活情景，引出規(guī)律。之前學生在生活中、學習中已經(jīng)多多少少接觸到了一些規(guī)律性的現(xiàn)象，只是沒有把它作為專項知識進行學習和研究，還沒有上升到理論的高度。在這里學生對擺放水果以及學生表揚的掌聲初步感知規(guī)律的美，掀起了探究規(guī)律的欲望。此情景的創(chuàng)設立足于學生的生活經(jīng)驗和知識背景，貼近學生的實際生活，不但讓學生感到親切自然，而且有探究性，學生當然躍躍欲試了。而且我還讓這開生日Party情景貫穿本節(jié)課教學的始終——“去參加生日Party的入場劵、生日Party中創(chuàng)編規(guī)律動作的'展示、送禮物給大頭兒子（教學做一做——涂花片）以及幫大頭兒子完成生日愿望等。另外，一年級的學生年齡小，活潑愛動，好奇心強，針對學生的這一心理、年齡特點，教學中我將巧妙地引導學生通過豐富多彩的實踐活動，如猜一猜，做一做，涂一涂，擺一擺、畫一畫等并用聲音、動作或圖形符號來表現(xiàn)規(guī)律等活動，努力調(diào)動學生最大限度地投入到探究新知識的活動中，可以說課堂上學生積極主動，興趣盎然。學生經(jīng)歷了探索規(guī)律的過程，學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創(chuàng)新，切身感受到數(shù)學的美和作用，享受到學習數(shù)學的樂趣。只要設計符合學生認知水平的活動，學生的積極主動性便能最大限度地發(fā)揮。
二、問題探究與自主活動讓學生學會學習
課改要求教師應從關注“教”轉向關注“學”，從而進一步轉向關注“人”的發(fā)展。為了能讓學生充分展示自己的思維層次，并在與同伴交流中獲得進步。在本節(jié)課教學時，我讓學生自己去參與數(shù)學活動，在動態(tài)的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應用規(guī)律、欣賞規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律，同時獲得一些數(shù)學思想方法和積極的情感體驗。因此，我改變了教材靜態(tài)呈現(xiàn)知識的方式，讓學生在過生日的具體情境中有目的的進行小組討論、合作交流，緊接著又設計了“猜、做、涂、擺、畫”等一系列的學習活動，以活動為主線搭建探究平臺，刺激學生多感官全方位參與。放手讓學生真正活動起來，親歷知識的形成過程，經(jīng)歷數(shù)學知識的再創(chuàng)造，從而達到自主構建知識的目的。在這里教師是學生學習的組織者、合作者、點撥者、激勵者。事實也證明：學生在探索與交流中充分展示了自己，創(chuàng)新思維與實踐能力獲得了發(fā)展。如：猜出顏色變化有規(guī)律的入場卷、創(chuàng)編有規(guī)律的動作、涂出有規(guī)律漂亮的花片、擺出有規(guī)律的卡片、讓學生設計有規(guī)律的圍裙。這就提醒我們：學生確實具有自我實現(xiàn)的潛能。教學中我們應該給予他們探究和動手實踐活動的機會，讓他們充分展示自己的個性差異，從而在互動交流中學會自我完善、自主建構新知，學會學習。
三、聯(lián)系生活與運用創(chuàng)造讓學生體會價值
“人人學有價值的數(shù)學”，這是現(xiàn)行課標提出的新理念之一，沒有價值的數(shù)學，即使人人能夠接受也不應進入課堂。數(shù)學的內(nèi)容應當是源于學生生活的，適應未來社會生活需要和學生進一步發(fā)展需要的內(nèi)容。這就要求數(shù)學教學密切聯(lián)系學生的生活實際，讓他們體會數(shù)學的應用價值，并運用數(shù)學知識來解決生活中的實際問題，這將有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的探究欲望。因此，教學中我緊密聯(lián)系學生的生活實際，安排了“認識和研究主題圖中的排列規(guī)律——創(chuàng)造有規(guī)律的排列——尋找身邊有規(guī)律的現(xiàn)象——應用規(guī)律解決問題”這一系列層層遞進、步步深入的活動，力求培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察周圍事物，讓學生感受數(shù)學就在生活中，有規(guī)律排列在生活中有著廣泛的應用價值。例如教學時從主題圖——學生熟悉的聯(lián)歡會的具體情境引入，讓學生體會到現(xiàn)實生活中的有規(guī)律的排列原來包含有數(shù)學問題，有利于產(chǎn)生學習和探索數(shù)學的動機；還有在學生掌握初步的規(guī)律之后，從自己的身邊著手，自已設計一些有規(guī)律的動作，尋找生活中的規(guī)律現(xiàn)象、欣賞規(guī)律，讓學生在舉例中初步感受到數(shù)學的奇妙和無所不在，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感；最后引導學生運用規(guī)律為大頭兒子實現(xiàn)愿望——送圍裙給媽媽，在圍裙中設計有規(guī)律的圖案。這樣把所學的數(shù)學知識應用到生活中，解決生活中的數(shù)學問題，讓學生更深刻地體會到數(shù)學巨大的應用價值和數(shù)學力量，以激發(fā)學生進一步學習數(shù)學的需要，促使學生主動的學習數(shù)學。這樣學生學習的興趣、探究的欲望才會越來越強烈。
本節(jié)課的不足之處：
一是因為還沒有在大班級里上過課，有點緊張。二是我覺得受40分鐘時間和大班型的限制，很多孩子踴躍舉手了，面對著一雙雙揮動的小手和一聲聲急切的“老師，請我”，老師我卻無法一一滿足他們渴望被提問的小小愿望。三是在這節(jié)課上我發(fā)現(xiàn)自己對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識還不夠，體現(xiàn)在讓學生獨立設計有規(guī)律的圖案時，學生大多設計的規(guī)律沒什么新意，不敢大膽的放手，每組只限定了三種顏色大概十二個卡片，可以多給出一些有顏色的卡片。四是我在講“一組”和“重復排列”的時候覺得花去的時間較多，自己都有點懵了。再者在涂色過程中，更是浪費了不必要的時間，學生拿出彩筆慢，又花了較多時間去找所需彩筆的顏色，導致設計中的部分環(huán)節(jié)不能得以充分展示。
今后我將以課程改革為契機，加強學習研討，堅持理論與實踐相結合，實踐中反思，反思后再實踐，提高數(shù)學課堂教學效率，這些不足將在今后的教學中不斷改進。
《找規(guī)律》教學反思12
我的教學意圖有兩個：一是讓孩子通過找規(guī)律能夠找出重復排列的；二是讓孩子充分感受規(guī)律的美。
圍繞著這兩個教學意圖，我設計了四個教學環(huán)節(jié)，分別是：
1、情境導入
2、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
3、體驗規(guī)律
4、展示作品。
在第一個教學環(huán)節(jié)“情境導入”設計時，我首先通過“幸福拍手歌”的情境導入，充分調(diào)動小朋友的學習欲望，激發(fā)出孩子大腦中“規(guī)律”這部分知識的原有經(jīng)驗，然后直接揭題：像這樣拍兩下手，跺兩下腳，不斷重復出現(xiàn)的現(xiàn)象就叫做“規(guī)律”，今天咱們的任務就是一塊兒來找——規(guī)律。第二個教學環(huán)節(jié)，我設計的是“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。這一環(huán)節(jié)，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語言來表述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，之后的'鞏固練習我采用的是“自主學習”的方式讓孩子獨立完成。接著，我在“體驗規(guī)律“這一環(huán)節(jié)設計了“涂一涂、畫一畫”的教學情境。其中，“涂一涂”重在讓學生會按照規(guī)律涂色，還要會說出規(guī)律。然后，在“展示作品”環(huán)節(jié)我設計了“找涂色比較優(yōu)秀的小組上講臺展示給其他同學，目的在于把課堂氣氛推向高潮，并能給學生增加信心，為孩子們樹立學習的榜樣。課堂上，我比較注重對孩子的及時評價以及良好學習習慣的養(yǎng)成教育。因為一年級是孩子學習的啟蒙階段，孩子學習數(shù)學的興趣，學好數(shù)學的信心都將在這一學段定位。作為一名低年級數(shù)學老師，我知道：好孩子是夸出來的，好習慣是終身受用的。
本節(jié)課我的教學特點是：充分使用多媒體輔助教學，我下載了找規(guī)律主題圖和例題，再添加上孩子們比較感興趣的“幸福拍手歌”的歌曲元素，制成了動畫，這樣教學內(nèi)容就顯得生動、活潑，孩子們學起來興趣盎然。正所謂：學中樂，樂中學。在整個教學活動中，快樂時刻蕩漾在課堂上，，我和孩子們?nèi)跒橐惑w，順利地完成了教學任務。
通過反思教學活動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現(xiàn)數(shù)學是數(shù)學活動的教學這一理念。激發(fā)學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數(shù)學活動中學習，在活動中思考。本節(jié)課，我通過讓學生看一看、說一說、找一找、涂一涂、做一做等活動，調(diào)動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，讓學生在動態(tài)的過程中感悟規(guī)律、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程，并獲得一些數(shù)學思想方法和積極的情感體驗。特別是讓學生小組合作找一找、涂一涂這兩環(huán)節(jié)中，我給學生自主探究的機會，給學生充分的思維時間和空間，開放了學生思維，學生設計出了與眾不同、有創(chuàng)意的規(guī)律，在張揚學生個性的同時，獲得了積極的情感體驗。
但是，我覺得也有一些遺憾：在我講課的過程中語速有些快，一年級小組討論的習慣還不是太好。這些不足將在今后的教學中不斷改進。
《找規(guī)律》教學反思13
本節(jié)課是學生在一年級學習了簡單的周期排列規(guī)律的基礎上，第二次學習找規(guī)律，無論從知識上還是情感上，學生都有一定的基礎，但此次找圖形的規(guī)律以循環(huán)排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀或顏色的組合規(guī)律，還要發(fā)現(xiàn)圖形排序上的規(guī)律，對學生的觀察能力與概括推理能力提出了更高的要求。對于二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。
課堂上以學生感興趣、貼近學生生活的素材為教學資源，精心設計了一系列學生喜歡參與的活動，讓學生通過具體操作來掌握圖形的排列規(guī)律。在排一排、畫一畫等活動，充分調(diào)動學生參與學習，為學生提供了探索的機會。讓學生通過動口、動手、動腦，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在自學互動、發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一學習活動中，我設計了讓學生去發(fā)現(xiàn)“墻面圖案”的規(guī)律這一環(huán)節(jié)。學生感覺比較自然、親切，學生很自然地進入了觀察、發(fā)現(xiàn)的階段。
發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一活動環(huán)節(jié)我主要采用小組合作的形式，讓學生與同伴交流，互相討論，尋找規(guī)律。通過交流，既可以活躍學生的'思維，也可以培養(yǎng)學生的表達能力。學生可以發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律。感知這個規(guī)律。
游戲測評第三關“設計圖案”再次創(chuàng)設開放的教學情境，提供學生自由設計圖案的機會，讓學生動手創(chuàng)造“規(guī)律”，有意識地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這一動手環(huán)節(jié)意在讓學生擁有一種數(shù)學意識、數(shù)學能力和一雙數(shù)學的眼睛。
通過本節(jié)課的教學，我感到自己在師生交流、課堂調(diào)控與評價方面還有欠缺，前輩們對我提出的意見和建議，讓我受益匪淺。我將會記住點點滴滴，不斷努力，使自己的教學水平得以提升。
《找規(guī)律》教學反思14
“找規(guī)律”就是讓學生從顏色、性別、形狀、數(shù)量上去找尋規(guī)律。我發(fā)現(xiàn)我在教學中還存在些問題：
1、教材中知識的內(nèi)部聯(lián)系把握得還不夠準確。
從活動“猜一猜”到活動“擺一擺”實際是經(jīng)歷認識顏色規(guī)律到認識顏色和形狀規(guī)律的過程。還加入了一些生活中常見的規(guī)律排列。而我只重視了活動形式的多樣，多于規(guī)律的本質(zhì)研究不過清晰，所以導致學生在語言的表述不夠準確；導致學生設計有規(guī)律的圖案時出錯，出現(xiàn)的問題也沒有及時處理，潛能生照顧也很少。
2、對于學生綜合能力的培養(yǎng)考慮不夠全面。
數(shù)學學科的課堂同樣也肩負著培養(yǎng)學生綜合能力的責任，在這堂課中，培養(yǎng)學生數(shù)學語言也是一個重點。數(shù)學語言的表達應該嚴謹、完整�？墒俏覅s因為過多的關注活動的組織、調(diào)控，而忽略了對學生語言的'訓練和培養(yǎng)。大部分的問題都是一對一的解決了，沒有讓更多的學生來說一說。
3、練習設計應該更突出層次性。
這一節(jié)課是找規(guī)律的第一課時，知識相對較容易，對于有些能力較強的學生來說，可能存在吃不飽的現(xiàn)象，所以在練習設計上可以分層訓練，還應該設計一些較難的題目給能力強的學生探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣才能真正的提高課堂的效率，以人為本教學。<
《找規(guī)律》教學反思15
一、激發(fā)興趣，數(shù)學來源于生活。
新課程標準指出親注學生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學生的數(shù)學學習提供生動活潑，主動的材料與環(huán)境。為此，我在本節(jié)課的教學中，以生活中的場景為線索穿插整個教學過程，飲食、購物、路線、服裝選配，都是學生非常熟悉的生活情境。我先用媽媽每天都為我們準備美味健康的早餐，你的媽媽都為你準備些什么吃的和喝的當早餐導入課題，接著就為小華選早餐，請大家猜測小華有幾種選配方法，這樣的語言，充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。因為一開始只有1種喝的和2種吃的食物，小華每次選一樣吃的和一樣喝的搭配著吃，學生很快就說出答案是2種。接著立即出示3種喝的和5種吃的，學生們馬上就覺得有些難度了。此時我問：我們能一下子說出答案嗎？學生都說不能�？磥磉@里面也隱藏著一些數(shù)學問題，今天我們就一起來學習找規(guī)律。這樣導入課題，簡單又能調(diào)動孩子的學習積極性，孩子們對接下來研究的規(guī)律充滿了期待。接著是解決小華購物的問題，在木偶與帽子搭配問題解決后，再次回到小華的早餐問題上，吃的和喝的搭配，后面的路線以及穿衣問題也都是貼近學生的生活。
二、有序思考，體驗數(shù)學的簡潔美。
接下來，我按照教材中設計，通過圣誕節(jié)到了，買一個木偶娃娃配上一頂帽子送給好朋友當圣誕禮物，可以有多少種選配方法的問題情境，引導學生經(jīng)歷實物搭配圖形搭配建立數(shù)量關系的探索過程，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在討論可以有多少種選配方法這個問題時，針對不同想法，我用一句口說無憑引導學生可以動手試一試。學生帶著對找規(guī)律的熱情，小組合作一起擺一擺找方法，在選配活動中自然就體現(xiàn)了有序思想，此時教師再組織學生到食物投影儀前來展示選配方法，并讓其他學生互相評價，進行總結。 他的搭配過程怎么樣？誰來發(fā)表下你的看法。誰發(fā)現(xiàn)了這兩種選配過程的共同之處？它們都先選一種物體，再搭配另一種物體。先然后它們都按照一定的順序、有條理地進行選配。他們這兩種擺法都是有一定的順序的，那么這種擺法有什么優(yōu)點？因為學生都自己動手進行了選配操作，所以很容易就能體會到這樣條理比較清晰，可以做到不重復也不遺漏。
用圖形代替實物，用連線表示選配，再次體會選配的過程和答案，引導學生深入進行數(shù)學思考，這是一次思維的提升，體現(xiàn)了數(shù)學的符號化思想，并讓學生體會到數(shù)學的簡潔美。這里我讓學生思考如果沒有木偶和帽子圖片，你覺得可以用什么來表示嗎？在自己的'本子上寫寫畫畫，試試看。很多孩子都用了不同的字母、文字、圖形、符號來表示木偶與帽子，并且，在學生將木偶與帽子的圖形用自己的簡單符號表示下來后，自然而然地就用連線的方法，來表示一頂帽子和一個木遇的選配，從而體會操作之便。這里，我也請一個學生到前面來將自己連線的方法說給大家聽，因為之前在擺木偶與帽子圖片時學生已經(jīng)體會到了有序搭配，所以在這里學生也是很注意有次序地連線，最后數(shù)一數(shù)一共連了幾條線，得出選配方案后個數(shù)。這樣利于學生深入體會選配的含義，能完整地呈現(xiàn)各種選配方案，也就是不重復，不遺漏。
三、找出規(guī)律，當堂練習檢測反饋。
在學生通過自己擺一擺、畫一畫、比一比，找出規(guī)律后，我稍微做了一個小結，最后十分鐘，開始發(fā)下作業(yè)紙進行當堂練習，各道題的設計層層深入，難度遞增，并在最后設計了一個反饋題：這堂課你有什么收獲？你對你這堂課的表現(xiàn)滿意嗎？反饋環(huán)節(jié)也是讓學生自己帶著作業(yè)紙上來講是怎么做的。學生大多數(shù)是在第2題與第5題有些小問題，為此，我讓對第2題兩人玩猜拳游戲有疑惑的同學可以同桌兩人玩玩看，學生通過兩人合作，很快就體會1人出拳3次一樣，另一人三次不同，是3種可能，3個3種是9種，而且還有學生將猜拳結果用符號的形式在作業(yè)紙上畫了出來。第5題，主要是有學生有不同的答案，此時我讓別的學生點評，這么多答案到底誰的是對的，學生總結，這些都是對的，因為他們的搭配種數(shù)都是12種。最后一題，很多學生都總結的非常好，雖然因為課堂時間限制沒有能在課堂上一一讀完，但是課后我看了倍感欣慰，大部分學生對自己的課堂表現(xiàn)比較滿意，而從收獲看，本堂課的重難點已經(jīng)基本突破，有的學生寫道：這堂課我們學到了搭配物體要有序，才能不重復不遺漏。有的學生寫道：我知道了生活中有很多數(shù)學問題，而且他們還是有規(guī)律的。有的學生寫道：我知道只要用兩種搭配食物的數(shù)量相乘，就能得到搭配種數(shù)
本堂課還有很多不足之處，尤其體現(xiàn)在對體現(xiàn)有序的處理中，由于上來展示時，學生都是按順序搭配的，所以我就立即問：這兩種方法有什么不同的地方，等學生答完后，我又繼續(xù)問，哪個同學能找到這兩種方法的相同之處，這里學生回答得不是太好，后來又在老師的引導下才說出了按照一定的順序，如果這里我能先總結一下，表揚下這兩種方法都很好，那么學生回答的時候就更有底氣，這還是因為我個人的課堂組織能力不夠好，靈活應用能力太過欠缺。今后，我要將教學過程反復思考，多做好課堂預設，更要靈活應對多變的課堂，做一個懂得變通的教師。
【《找規(guī)律》教學反思】相關文章：
《找規(guī)律》教學反思06-24
找規(guī)律教學反思04-18
找規(guī)律教學教學反思11-22
《找規(guī)律》教學反思15篇03-10
《找規(guī)律》教學設計02-04
《找規(guī)律》教學設計10-01
一年級找規(guī)律教學反思09-02
《找規(guī)律》教學設計18篇04-10