- 《白楊禮贊》教學(xué)反思 推薦度：
- 白楊教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《白楊》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《白楊》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《白楊》教學(xué)反思1
過去的語文教學(xué)，曾經(jīng)“只重積累，不重理解”或“只重理解，不重積累”。課上熱衷于繁瑣的分析，將一篇篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎。課堂上，聽不到瑯瑯書聲，習(xí)作里，見不到濃濃真情。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣沒有了，造成語文教學(xué)的高耗低效。
小學(xué)語文教學(xué)新課標(biāo)的出臺，給語文教學(xué)帶來勃勃生機(jī)和無限前景。新課標(biāo)要求教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，按語文規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要重視讓學(xué)生在自主實(shí)踐中感知、感受、感悟，避免繁瑣的分析和無效機(jī)械的練習(xí)。加強(qiáng)多讀多思，擴(kuò)大知識面，注重語言和積累，整體提高學(xué)生的語文水平。
下面就本人貫徹新課標(biāo)精神，教學(xué)《白楊》一課談一些不成熟的思考。
一、讀與感悟
“書讀百遍，其義自見”讀是一切語文行為的基礎(chǔ)。語言的感知、理解、積累靠讀，掌握語言的規(guī)律靠讀，感情的激發(fā)熏陶也靠讀。悟是對語言文字的一種感受。讓學(xué)生情有所感，理有所悟。因此，課堂呼喚讀的回歸，以讀為本，讓課堂真正書聲瑯瑯。
1、以讀促悟
以讀促悟，就是在教師啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生通過讀，來思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼文字的滋味去體驗(yàn)文字中蘊(yùn)含的思想感情。
如《白楊》一課“爸爸表白的是什么心愿”這一內(nèi)容，文字淺顯易讀，但是思想內(nèi)涵較難理解，且與學(xué)生實(shí)際相差較遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生通過讀自己去感悟，避免教師灌輸式的講解。我讓學(xué)生先讀“三個只知道”的句子，討論悟出“三個不知道”的內(nèi)容。再由“孩子們不知道，你們知道嗎？”的問題引導(dǎo)學(xué)生回讀上文爸爸介紹白楊樹特點(diǎn)的句子，然后聯(lián)系“三個不知道”的內(nèi)容想一想。學(xué)生很快明白了爸爸表白的是“自己像白楊樹一樣服從需要，扎根邊疆，同時也希望自己的子女將來也能扎根邊疆”的心愿。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以讀為本，以讀促悟，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在主動有趣的學(xué)習(xí)中獲得身心的愉悅。
2、以讀現(xiàn)悟
果戈里曾經(jīng)說過：“像樣讀一篇課文，需要同作者分享他那充滿心靈的崇高感受，需要用心靈去感受它的每一個詞�！弊x與悟相輔相成。讀得好，則悟得好。悟得好則能讀得好。
《白楊》一課“白楊樹的特點(diǎn)”這一內(nèi)容文質(zhì)兼美，充滿感情。為了讓學(xué)生能感受到白楊令人敬佩、贊美的.內(nèi)在品質(zhì)，并把這一情感表現(xiàn)出來，我采用了以下方法：
�。�1）拓讀現(xiàn)悟
這種方法就是將文中概括或抽象的內(nèi)容，拓展成具體的內(nèi)容，與有關(guān)語句組合成排比句，讓學(xué)生感悟其思想內(nèi)涵。
如“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝桿�！边@一句體現(xiàn)了白楊樹生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，將這里的“哪兒”一詞從“大戈壁”拓展到任何一處，尤其是環(huán)境惡劣的地方，與句子部分構(gòu)成一個排比句：
大戈壁需要它，
它就很快地在大戈壁生根發(fā)芽，長出粗壯的枝桿。
荒山需要它，
它就很快地在荒山生根發(fā)芽，長出粗壯的枝桿。
內(nèi)地需要它，
它就很快地在內(nèi)地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝桿。
邊疆需要它，
它就很快地在邊疆生根發(fā)芽，長出粗壯的枝桿。
通過這一組排比句的強(qiáng)化朗讀，學(xué)生對白楊樹“生命力強(qiáng)”的特點(diǎn)就有了深刻的感悟，學(xué)生再讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝桿。”這句時腦中就浮現(xiàn)以上一幅幅畫面，自然流露出對白楊樹的敬佩、贊美之情。
�。�2）分讀現(xiàn)悟
這種方法是將課文里從幾個方面集中說明事物某一特性的幾個方面分離開來，與有關(guān)語句組成排比句，讓學(xué)生用讀來表現(xiàn)對事物的感悟，如“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖�！边@一句，作者從“風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”等四個方面的自然災(zāi)害和惡劣氣候來突出白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的特性，可以從四個方面構(gòu)成一組排比句。
在風(fēng)沙面前，它好像一堵城墻，巍然屹立，
是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
在雨雪面前，它似青松，傲然挺立，
是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
在干旱面前，它似駱駝耐干耐，
是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
在洪水面前，它似中流砥柱，堅(jiān)如磐石，
是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
通過這一組排比句的讀，學(xué)生對白楊樹“堅(jiān)強(qiáng)不屈”的個性有深刻印象，再讀時很好地流露出對白楊樹的敬佩和贊美之情。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主讀書、感悟的同時，不能忽略老師“導(dǎo)”的作用。我們常常困惑如何點(diǎn)撥學(xué)生的朗讀，讀要達(dá)到什么要求。有一句話說得好：讀要讀出形，讀出情，讀出味，讀出神來。我們要研究導(dǎo)的方法，導(dǎo)的特點(diǎn)，導(dǎo)的規(guī)律。其要點(diǎn)是，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥。這里介紹我在實(shí)踐中總結(jié)出來的幾種指導(dǎo)方法：教師范讀法、語言渲染法、形象支撐法、形體指揮法、有意比較法、借詞發(fā)揮法、競賽激勵法、角色置換法……
二、讀與積累
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！闭Z言材料的積累與語感經(jīng)驗(yàn)的積淀，與讀與悟息息相關(guān)。凡讀書，熟則能悟，悟則能比，古人說：文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也，作文時，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。
許多作家在談及成功的秘密時，都感慨得益于少時的多讀。因此，我們應(yīng)在學(xué)生記憶的黃金時機(jī)讓學(xué)生積累豐富的語言，為他們的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。熟讀成誦是語言積累的一種方法，但如果一味讓學(xué)生通過長時間多遍數(shù)單一的記憶，是既枯燥乏味又短暫無效的。因此，創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境，進(jìn)行活潑多樣的誦讀，能提高語言積累的效果。
在教學(xué)“白楊樹特點(diǎn)”這一精美片斷時，我這樣來幫助學(xué)生積累語言。
1、引導(dǎo)自主實(shí)踐
語文教學(xué)的活動觀，要求我們要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中發(fā)展。我在課堂上讓讀書有困難的學(xué)生去請教同學(xué)，如何讀得更好，同時要求其他學(xué)生全力以赴，果然收效甚好，課堂氣氛熱烈，學(xué)生興致盎然，互幫互助，很快讀熟讀好了這一內(nèi)容。
2．美讀競賽激勵
在課堂上引進(jìn)競爭機(jī)制，更能激發(fā)學(xué)生的向上。為了推波助瀾，我又讓每組推選一名學(xué)生代表與老師比賽讀。老師參與學(xué)生的活動，主動為學(xué)生服務(wù)，課堂高潮迭起。老師和學(xué)生都運(yùn)用自己的語言技巧，創(chuàng)造性地表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美、意蘊(yùn)美，在激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉．．．．．．與作者的心靈相通．．．．．．在不知不覺中，學(xué)生已熟讀于心。相信這一競讀會給學(xué)生深刻印象。
課堂上語言積累的形式還有很多，比如，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容給畫面配音，把課文改編成童話等，只要孩子們高興，我們都可以嘗試。
三、讀與運(yùn)用
教育起源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。葉圣陶先生說：“學(xué)語文是為用，即所謂學(xué)以致用�！边@就是語文的交際性工具作用。
在《白楊》這篇課文里，學(xué)生讀懂了“借物喻人”的寫作手法，如果僅此滿足，點(diǎn)到為止，恐怕學(xué)生對如何運(yùn)用“借物喻人”的手法還是“紙上談兵”。因此，我這樣幫助學(xué)生在讀中運(yùn)用。
1．與課外結(jié)合——讀讀
“課文無非是個例子�！蔽覀儾荒芤蛭乃�，應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀。將“借物喻人”這一知識拓展到課外這一大語境里，讓學(xué)生通過讀《白楊禮贊》來欣賞茅盾筆下白楊樹的偉岸正直，體會一下東北漢子抗日的堅(jiān)強(qiáng)不屈，領(lǐng)悟“借物喻人”的精妙。相信，通過這一遷移，學(xué)生不僅了解了語言，也懂得了語言的表達(dá)。，
2．與生活結(jié)合——唱唱
生活就是語文。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活密切相關(guān)。新課標(biāo)也提出要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源。唱唱學(xué)生愛聽的歌曲《小白楊》，在活潑歡樂的氛圍中讀懂借白楊來比喻邊防戰(zhàn)士。讓學(xué)生在喜聞樂見的形式中培養(yǎng)學(xué)語文用語文的濃厚興趣，把課堂與課外結(jié)合起來，把語文融入生活。
3．與時代結(jié)合——議議
時代在前進(jìn)，語文的內(nèi)涵在不斷豐富。緊扣時代步伐，語文教學(xué)才會永具魅力和活力。課結(jié)束時，我讓學(xué)生交流西部大開發(fā)的信息，談?wù)勗鯓幼鲆粋�新時代的小白楊，這一設(shè)計(jì)在讀中積累，在讀中運(yùn)用，發(fā)揮了語文人文性的育人功能。
只有語文教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立學(xué)生主體意識，努力做到教學(xué)內(nèi)容生活化，課堂結(jié)構(gòu)主體化，教學(xué)過程開放化，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中運(yùn)用，才能讓學(xué)生“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張�！辈拍苈鋵�(shí)新課標(biāo)精神：整體提高學(xué)生的語文水平。
《白楊》教學(xué)反思2
《白楊》是一篇借物喻人的文章，借助大戈壁上的白楊樹，歌頌了在新疆扎根的創(chuàng)業(yè)者，課文講的是在通往新疆的火車上，一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話，并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn)，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。
在教學(xué)中利用第一課時做好鋪墊，讓學(xué)生讀課文找出白楊樹的生長環(huán)境，理解重點(diǎn)詞語：渾黃一體，高大挺秀，將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成鮮明的對比。
讓學(xué)生抓住爸爸的神態(tài)變化這條主線，談?wù)劄槭裁磿羞@些變化及自己的感受。整節(jié)課，我牢牢抓住這一核心問題，輻射全篇，牽一發(fā)而動全身，體現(xiàn)了整體性原則。
在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀，充分體驗(yàn)感悟，在小黑板上出示“白楊樹從來就這么直。（）需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干�！贝蠹蚁胂笠幌�，白楊樹還可能生長在哪兒？
讓學(xué)生體會白楊具有高大挺秀、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)。這時，再提問：你能結(jié)合爸爸的話想象白楊樹是怎樣表現(xiàn)的'？
師生合作讀“當(dāng)遮天蔽日的風(fēng)沙來了，白楊______________；滔滔不絕的洪水來了，白楊______________；持續(xù)數(shù)月的干旱來了，白楊______________；拳頭大的冰雹來了，白楊______________�！�
讓學(xué)生對白楊在各種惡劣環(huán)境下頑強(qiáng)生長更深入的體會，讓白楊的形象在心目中“立”起來。
這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格，將其與上學(xué)期學(xué)過的《落花生》聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法。
在教學(xué)中這節(jié)課有很多不足之處，后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中，與文本、與學(xué)生的對話不夠充分，今后在備課時要進(jìn)行多種情況的預(yù)設(shè)�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
《白楊》教學(xué)反思3
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn)，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，我在教學(xué)第二課時時，主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手，現(xiàn)做個回顧和體會。
1、課文的作者是按照白楊的形象———白楊的.特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點(diǎn)；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。
2、應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會的。針對這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。
3、語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認(rèn)識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對思想內(nèi)涵的理解深度。
《白楊》教學(xué)反思4
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。
這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，填補(bǔ)了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。
三個問句：
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的`。文中巧妙地運(yùn)用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點(diǎn)；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。
三個只知道：
他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”。
三個不知道：
他們不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者；他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為建設(shè)邊疆的接班人；可他們卻不知道邊疆是個偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……
由表層到深層，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。
本文的不足之處是有些過渡語跨越度較大，對于較差學(xué)生來說思維轉(zhuǎn)向有些難，以后備課過程還要考慮周全。
《白楊》教學(xué)反思5
《白楊》這片課文是一篇運(yùn)用借物喻人、托物言志的寫作方法的一篇課文。課文主要借白楊樹贊揚(yáng)哪些扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人們那種無私奉獻(xiàn)，默默無聞，堅(jiān)強(qiáng)不屈的建設(shè)者們。更通過爸爸和孩子們談?wù)摪讞�，來表達(dá)爸爸的一個心愿，那就是希望自己的孩子也能夠像建設(shè)者們扎根邊疆，奉獻(xiàn)自己的決心。課文主要通過三個孩子們只知道，卻不知道的事情，來襯托爸爸的心愿，在教學(xué)中，我把這一部分作為學(xué)生理解爸爸心愿的一個重點(diǎn)，孩子們只知道一些事情，猜想一下孩子們卻不知道什么?以此來襯托出爸爸的心愿，讓孩子們進(jìn)行理解。本篇課文有兩處托物言志的地方，可以讓學(xué)生多通過品讀和理解體會兩處托物言志的.表達(dá)的情感。學(xué)生對于這種寫作方法有一定的了解，在教學(xué)過程，我重點(diǎn)讓學(xué)生尋找生活中個還有哪些事物具有人的精神。讓學(xué)生在生活中通過仔細(xì)觀察，學(xué)寫托物言志的作文。
以上就是語文網(wǎng)小編分享的課文《白楊》教學(xué)反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
人教版白楊教學(xué)反思
語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實(shí)際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。
學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。
例如：當(dāng)一個學(xué)生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學(xué)生說：“記住把愛心獻(xiàn)給別人，把信心留給自己�！边@個學(xué)生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會。”正是有了這些鼓勵的話，學(xué)生才會一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個很好的借鑒。
《白楊》教學(xué)反思6
一、成功之處：
在本課的教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥�，知道作者以白楊為線索，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。
二、不足之處：
1、過渡語、評價語言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。
2、課堂上聽說讀寫的訓(xùn)練還欠佳。課后我又認(rèn)真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水……”此處可以設(shè)計(jì)一個口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí)，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的`手法寫一篇文章。
三、改進(jìn)措施：
在今后的教學(xué)中，我將會圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣課標(biāo)的訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、精心創(chuàng)設(shè)情境。通過師生、生生互動，讓學(xué)生帶疑讀書。以文本為載體引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解和感悟，并適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，讀寫結(jié)合，不僅豐富學(xué)生的語言積累和感悟高尚的思想感情，還要提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。
《白楊》教學(xué)反思7
《白楊》寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的'遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神，文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊的介紹，通篇沒有出現(xiàn)一個類似“建設(shè)者”的字眼，但是字里行間無不是在寫邊疆建設(shè)者，無不流露出對那些拋棄大城市優(yōu)越生活，義無反顧奔赴荒涼之地開墾者的贊美。遠(yuǎn)離那個特定的年代的現(xiàn)在孩子能理解這些嗎？能透過這些文字的表面去挖掘其潛藏的內(nèi)涵嗎？為了讓孩子們不是硬生生的把“托物言志”等相關(guān)字眼寫下來，在課堂上便緊緊抓住白楊和爸爸等人生活的共同環(huán)境不放。白楊的生長環(huán)境文中都有交代，孩子們也能很快就能概括出“荒涼、氣候惡劣、不毛之地、人跡罕至”等特點(diǎn)，再根據(jù)文中相關(guān)詞語輕而易舉就能得出白楊樹生命力強(qiáng)、不懼災(zāi)害等品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，再把話題引到爸爸及其同事身上，他們和白楊有著相同的生存環(huán)境，自然也就和白楊一樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。一切也就水到渠成。
《白楊》教學(xué)反思8
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用了“引疑推導(dǎo)法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。
首先我從課題激疑（ 從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么） 入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過渡段切入，引疑激趣（ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎） ，牽一發(fā)而動全身。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認(rèn)識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”（ 孩子們只知道什么，不知道什么） 引疑的辦法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維（ 概括） 活動，認(rèn)識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
其次，我通過朗讀訓(xùn)練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神態(tài)的詞句引疑，使語言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動，達(dá)到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。
一、成功之處。1. 在調(diào)動學(xué)生的積極性上下了一些功夫，以表揚(yáng)、鼓勵為主，比一比，看誰在課堂上謹(jǐn)慎爆滿，積極開動腦筋，問題回答的好。這樣一激勵，學(xué)生的好勝心、自尊心、就發(fā)揮作用了，課堂表現(xiàn)都很好。2. 注意觀察學(xué)生的反映，及時調(diào)整自己的提問、啟發(fā)方式。如：我問：“一棵高大的白楊樹是什么？幾棵小白楊樹是什么？”一名同學(xué)理解的不正確，舉手的人也不多，看得出我的提問不恰當(dāng)，于是，及時換了一種問法：這棵大樹指的只是爸爸一個人嗎？還指那些人？我剛剛說到這里，學(xué)生已經(jīng)高高的把手舉起來了。從這個問題中可以看出，教師在語文課上認(rèn)真觀察學(xué)生的反映，及時調(diào)整提問方式是多么重要。
二、不足之處。1 課堂上對意想不到的問題處理的還不夠理想。如：讀完戈壁灘的景色描寫后，讓學(xué)生談感受，我覺得這個問題簡單，就叫了一個很一般的`學(xué)生，我滿以為出不了什么差錯，結(jié)果她就說出一個讓我出乎意料的答案：“戈壁灘很美麗�！碑�(dāng)時我一聽，心里一個咯噔，怎么能是美麗呢？不對。心理雖這樣想， 嘴上卻沒有評價，只是重復(fù)一句：“是美麗嗎？”下課后，我想：如果我當(dāng)時這樣評價一下會彌補(bǔ)不足：“是啊，你的欣賞角度獨(dú)特，美麗是分好多種的，戈壁灘有一種什么樣的美？”這樣一問會使這位同學(xué)繼續(xù)思考，而不至于使她不自然的坐下。從這一問題的處理上看，我的啟發(fā)、引導(dǎo)、評價還是運(yùn)用的不那樣靈活，教師反應(yīng)也不夠敏捷。2 對文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會，在一定程度上影響了后一個“沉思”的理解。在備課時準(zhǔn)備得很充分，但上課時間不夠了，就省掉了。
《白楊》教學(xué)反思9
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實(shí)際上是對建設(shè)者的贊美。
應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的`特點(diǎn)，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時代的間隔，時間的差別，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。
不足之處，對文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會，在一定程度上影響了后一個“沉思”的理解。
《白楊》教學(xué)反思10
《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子們關(guān)于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志。在布置導(dǎo)學(xué)案時，我遵循生本教學(xué)原則，“先學(xué)后教，以學(xué)定教，教少學(xué)多�！鄙线@節(jié)課前，其他三個班的老師提前給我打了個招呼，要來聽我班的生本課，要求一二節(jié)連上。
第一課時講得非常順利，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭非常足，個人讀書、小組讀，讀后評，開展地轟轟烈烈，學(xué)生學(xué)得熱火朝天。
第二節(jié)課進(jìn)行的是第二課時，小組合作匯報(bào)，第一個問題我是這樣設(shè)計(jì)的'，先出示一段話“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解�！比缓髵伋鰞蓚�問題讓學(xué)生回答。①聯(lián)系上下文，找出句子，想想白楊生存的環(huán)境是怎樣的？白楊外形又有什么特點(diǎn)？從爸爸的這段介紹中可以看出白楊樹內(nèi)在有哪些特點(diǎn)？這個問題學(xué)生回答得不太好，學(xué)生沒有抓住這段話中的句子、詞語去談體會，而是從其他段落找句子去談感受。②爸爸借白楊樹來表明自己怎樣的心思？談?wù)勀愕囊娊�。這個問題學(xué)生回答得比較好，學(xué)生能從“表白”無處父親在勉勵自己要像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動搖。
緊接著，又有兩個小組進(jìn)行匯報(bào)了其他問題，縱觀本節(jié)課，學(xué)生理解最好的段落是“忽然，它的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娫诨疖嚽斑M(jìn)方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來�！睂W(xué)生通過反復(fù)讀書，小組討論交流。學(xué)生明白了表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設(shè)者的品格。小白楊迎著風(fēng)沙成長，也正是邊疆建設(shè)者對孩子們扎根邊疆健康成長的期待。這些建設(shè)者們獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒孫。他們真了不起！
從這兩節(jié)課的效果來看，第一節(jié)感覺比第二節(jié)課稍好一些，認(rèn)真想了想，原因一，第二課時設(shè)計(jì)了4個問題，有點(diǎn)多，下次要進(jìn)行刪減，2個足以。原因二，兩節(jié)課連上，學(xué)生有點(diǎn)辛苦，看來咱們的課程表安排設(shè)計(jì)還是非常合理，不能連著兩節(jié)上。原因三，第二課時我說的話還是有點(diǎn)多，有點(diǎn)心急，要多給學(xué)生一些空間。
《白楊》教學(xué)反思11
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。
在整個教學(xué)過程中，我覺得突出的亮點(diǎn)有三個：
一、充分調(diào)動學(xué)生多種感官對建設(shè)者產(chǎn)生內(nèi)心的敬佩。
(1)課前搜集大量豐富的資料和圖片為理解課文做鋪墊。首先讓學(xué)生查詢戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片。讓學(xué)生對白楊的生長環(huán)境有所了解。如，大戈壁的氣候差，水資源缺乏，蚊子多，建設(shè)者們住在地窩子里等等，學(xué)生能夠充分地運(yùn)用好這些資料為學(xué)習(xí)白楊和建設(shè)者們的精神做了充分的準(zhǔn)備工作。其次讓學(xué)生搜集關(guān)于建設(shè)者們的資料，如開采克拉瑪依石油、修建新疆水渠、孔繁森、王進(jìn)喜以及太多建設(shè)者們感人事跡的資料和圖片，在第二課時的拓展中，孩子們均能聯(lián)系新疆環(huán)境惡劣以及建設(shè)者們無私奉獻(xiàn)去體會，內(nèi)心對建設(shè)們的敬佩之情也油然而生。
(2)音樂的渲染、照片的升華，感情的朗讀為深入感悟課文做基石。特別是在最后升華的時候，我播放的一組大西北今夕對比的照片讓學(xué)生來欣賞，非常直觀形象地讓學(xué)生感受到因?yàn)橛辛私ㄔO(shè)者們用辛勤汗水默默無私的奉獻(xiàn)和澆灌，曾經(jīng)荒涼的茫茫大戈壁，如今才煥發(fā)出勃勃生機(jī)。從而讓學(xué)生心靈受到了震撼和啟迪，很多學(xué)生舉手紛紛表達(dá)對建設(shè)者的崇敬之情。如，有的學(xué)生這樣說：“建設(shè)者們，沒有你們夜以繼日的忘我勞動，新疆也不會那么繁榮，你們獻(xiàn)出了寶貴的生命、青春。我由衷地感謝你，敬佩你�！�
二、開放式拓展閱讀開啟學(xué)生豐富的思維。
當(dāng)前語文教學(xué)提倡主題閱讀，在這一節(jié)課中，因?yàn)榘讞钍墙栉镉魅说奈恼拢蚀宋乙步o學(xué)生在課堂上推薦閱讀了兩篇文章，一篇是艾青的《帳篷》，另外一篇是陶鑄的《松樹的風(fēng)格》�！稁づ瘛凡捎眉w閱讀，分別發(fā)表自己見解的方式，這首小詩歌我改變了以往的拓展閱讀方式，我沒有給學(xué)生固定的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生看著大屏幕自己閱讀后進(jìn)行交流，交流的主題是“想說什么就說什么””想怎樣表達(dá)就怎樣表達(dá)“，我沒有想到的是，反而在老師沒有設(shè)定大問題下，學(xué)生自由表達(dá)的思想更是深入，孩子們能夠感受到像帳篷一樣的建設(shè)工人，他們隨時順應(yīng)祖國的需要，修筑鐵路，建筑樓房、開墾大壩等等，為國家的建設(shè)甘心情愿地付出。而另外一篇《松樹的風(fēng)格》我讓學(xué)生自己勾畫感受深刻的句子，進(jìn)行批注式學(xué)習(xí)，閱讀效果也非常好。所以，我就是在想，我們語文的最終目的是想讓學(xué)生喜歡閱讀，用自己的方法學(xué)會閱讀、愛上閱讀。那么，只要我們老師在閱讀中努力地讓學(xué)生的思維動起來，讓語言充分地表達(dá)出來，學(xué)生能在老師課堂語言魅力的引領(lǐng)下養(yǎng)成一種閱讀的好習(xí)慣，又何必局限于為學(xué)生拓展什么樣題材的文章更適合呢？寫人、寫景、寫事，哪怕是小說、散文又有何妨？
三、等待孩子的發(fā)言，相信孩子的能力。
學(xué)生小組到前面匯報(bào)交流的時候，雷霆小隊(duì)的李博同學(xué)在談及第十五自然段中爸爸的神態(tài)變化“微笑”一詞，他體會到爸爸的心愿是“為了讓孩子感受新疆的艱苦，從而珍惜現(xiàn)在所擁有的幸福�！碑�(dāng)他這樣回答的時候，我就一愣，李博同學(xué)跑偏了，爸爸的心愿根本不是他說的這樣，而是他相信自己的孩子將來能夠像自己一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆，所以爸爸微笑。這個時候，我并沒有打斷孩子的發(fā)言來往正確答案上引導(dǎo)，而是繼續(xù)傾聽孩子們的繼續(xù)發(fā)言，又兩個學(xué)生又補(bǔ)充后，突然坐在第一個座位上的王偉琦同學(xué)又提到了爸爸“微笑”這個詞語，這下他的感受是完全正確的，我感到很欣慰，于是我讓王偉琦同學(xué)把自己的書放下，回過頭再把自己說的重復(fù)一遍，之后我走近了李博同學(xué)，問他：“李博，這回你明白爸爸為什么微笑了嗎？爸爸的微笑真正目的不是讓孩子們感受新疆有多苦，而珍惜他們擁有的`幸福的生活，而是爸爸自信自己的孩子將來長大一定可以為新疆貢獻(xiàn)自己的力量……”李博點(diǎn)點(diǎn)頭，這回他明白了。
在課堂中，我們教師真的不能輕易打斷孩子的發(fā)言，哪怕他的發(fā)言是錯誤的，我們教師也應(yīng)該學(xué)會耐心地等待孩子，讓孩子和孩子之間發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生分歧，當(dāng)問題引起爭執(zhí)的時候，不正是解決問題的最佳時刻嗎？給孩子們一個積極去探索和思考的空間，對于孩子們銘記知識起到非常重要的作用。
在這一課中我也存在很多需要改進(jìn)的地方：
1、課前積累關(guān)于贊美人物優(yōu)秀品質(zhì)的成語，小主持人只領(lǐng)讀了一遍，而且出現(xiàn)了讀音上的錯誤，我只糾正過來，沒有讓學(xué)生自己再練習(xí)朗讀和鞏固，應(yīng)該采用多種方式讓學(xué)生讀準(zhǔn)確并記住。
2、切入研討主題之前做的鋪墊過多，花的時間過長。我先以白楊特點(diǎn)入手，讓學(xué)生回憶，之后指導(dǎo)朗讀描寫白楊那一段話，又引導(dǎo)：“爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊嗎？”不是的，也在表白自己的心。最后才引到爸爸的心愿這個主題上。教學(xué)時可以將復(fù)習(xí)那段文字，并指導(dǎo)朗讀省略掉。
2、教師依然不能充分放手。學(xué)生四人前面匯報(bào)時，學(xué)生在交流第一個心愿的時候已經(jīng)補(bǔ)充交流很到位了，而我為了不冷場，還想重復(fù)學(xué)生的話，老師完全可以只說讓學(xué)生繼續(xù)交流即可，充分相信孩子們的能力，多給孩子們空間進(jìn)行表達(dá)。
3、教學(xué)機(jī)智不夠。當(dāng)學(xué)生相互補(bǔ)充完“他們只知道，他們卻不知道”這一部分時，我說：“孩子們不知道的事情還有很多很多，你們都搜集了哪些建設(shè)者的感人事跡呢？”雖然學(xué)生的思維一下子被我拽到了交流建設(shè)者感人事跡上，但是我的問題問得特別愣，似乎沒有給學(xué)生一個思維的轉(zhuǎn)折，其實(shí)當(dāng)時我的過渡語本來是“孩子們不知道誒事情還有很多很多，但總有一天他們會長大，總有一天他們會明白，更會知道，在戈壁灘這片土地上，原來有那么多像爸爸媽媽一樣的建設(shè)者默默無私地奉獻(xiàn)著自己，通過查閱資料，你們知道哪些建設(shè)者的感人事跡呢？”如果課堂上老師的教學(xué)機(jī)智能再靈活一些，可能無需老師緊靠著備課時的臺詞去引導(dǎo)學(xué)生，而是能夠做到隨機(jī)應(yīng)變。
4、評價語言偏激。王傲同學(xué)在我出示建設(shè)者挖水渠圖片后，主動站起來又補(bǔ)充了了好多他所查閱的建設(shè)者建水渠的資料，說明了建設(shè)者的艱辛，我當(dāng)時很激動這個孩子居然知道這么多知識，隨口評價他：“你懂得知識真豐富，愛動腦，愛思考，你真是一個完美的孩子！”當(dāng)時我就覺得這樣的評價真的很偏激，一方面孩子怎么可能是完美的，另一方面，在王傲身上真的存在著字跡潦草，落實(shí)到書面上不用心，句子都不通順的現(xiàn)象，所以我那樣的評價真的是不夠正確的。當(dāng)時如果這樣評價：“王傲同學(xué)的發(fā)言總是這樣精彩、準(zhǔn)確，如果落實(shí)到筆頭上也能這樣的精彩和準(zhǔn)確，那樣你就更完美了。”
總之，教學(xué)無止境，只有不斷成長，才可以讓自己的課堂更完善。堅(jiān)持自己的有點(diǎn)，改進(jìn)不足，繼續(xù)努力！
《白楊》教學(xué)反思12
《白楊》是一篇借物喻人的典型課文，講課時，我先讓同學(xué)們回憶前段學(xué)的課文《落花生》�；貞浐笤賹W(xué)習(xí)這篇課文，這樣，孩子們對借物喻人的寫法就有了更深的體會。
《白楊》這篇課文寫的是一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支援邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)。
講課之前，我先讓學(xué)生交流課前查找的資料，并用一兩句話評價邊疆建設(shè)者。學(xué)生通過交流資料，對邊疆建設(shè)者有了初步了解，讓同學(xué)了解了當(dāng)時的艱苦生活和勞動環(huán)境，感受到了建設(shè)者們開發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習(xí)課文中，作者借白楊特點(diǎn)喻邊疆建設(shè)者就降低了難度。
由于時代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會。針對這一難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的`象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問題，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點(diǎn)，最后小組合作交流心得。老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
在學(xué)習(xí)這篇課文時，我重視了學(xué)生的讀，安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過口誦，達(dá)到深化理解的目的。采用多種讀的方式學(xué)習(xí)課文，切忌把課文上成品德課。
最后，我給學(xué)生推薦矛盾的《白楊禮贊》、楊朔的《荔枝蜜》等借物喻人的文章，讓學(xué)生在課后閱讀中，進(jìn)一步體會借物喻人的寫作手法。
《白楊》教學(xué)反思13
《白楊》一課，系人教版五年級語文下冊第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文，文章主要表達(dá)了對扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美，以及對扎根西部邊疆無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者們的深情歌頌。文章通過父親與子女的語言對話描寫，層層提示了白楊的高貴品質(zhì)，讓年幼的子女了解到白楊的生長特點(diǎn)，并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人，不軟弱不動搖，堅(jiān)強(qiáng)無畏地在西部扎根、成長！
為更好地完成課文教學(xué)目標(biāo)，在授課中我首先安排學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，課前調(diào)查白楊的一些資料，并在課始讓學(xué)生做了充分的交流，學(xué)生說得比較籠統(tǒng)，大都是高大、筆直等特點(diǎn)。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片，讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區(qū)還具有抵擋風(fēng)沙、保護(hù)環(huán)境的作用。直觀教學(xué)與多媒體課件的運(yùn)用，直到了鮮明的教學(xué)效果。
為讓學(xué)生充分感知課文的思想與內(nèi)容，課堂中我體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念，采用了多種形式的朗讀，如感知朗讀領(lǐng)會課文梗概，如配樂深情朗讀理解爸爸贊揚(yáng)白楊的一段話，更加成功的'是采用了分角色朗讀的形式，讓學(xué)生模擬扮演爸爸和可愛的子女，讓學(xué)生入情入境感悟式的讀，起到了很好的課堂效果。在指導(dǎo)朗讀上爸爸的話要深沉，要充滿期望，子女的語氣要滿含著好奇與疑問，要體現(xiàn)出孩子們的天真與可愛。
本堂課真正上出了語文味！課文的末段刻畫了在一棵高大的白楊樹旁邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來，為此這讓學(xué)生充分朗讀后，設(shè)計(jì)了一個問題：“從這段的描寫中，你感受到了作者的言外之意是什么？”張宇航同學(xué)一向才思敏捷，他鄭重的回答到：“老師，通過這段話，我感受到了爸爸是多么疼愛自己的兒女！”我轉(zhuǎn)得也快，立即忙問：“說說看，怎么會讀出疼愛呢？”宇航說：“那高大的白楊象征著爸爸，幾棵小樹依在大樹旁邊，多么讓人感動！這是爸爸對子女的愛，不管風(fēng)沙多大，爸爸總會與子女們在一起！”未等話音落下，全班響起陣陣掌聲！
本課還值得一提的是寫法的領(lǐng)悟，作者袁鷹采用了借物喻人的寫法，歌頌了西北邊疆默默無聞的建設(shè)者們，為此課外作業(yè)我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這一寫法，借物喻人去描寫一種事物以此歌頌一部分可歌可泣的人物。
《白楊》教學(xué)反思14
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。
在教學(xué)過程中，我力求突出新課標(biāo)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、合作互動，教活了老教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課標(biāo)還明確提出閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�；谝陨系恼J(rèn)識，我在教《白楊》一課時，設(shè)計(jì)了質(zhì)疑──解疑──精讀三個主要環(huán)節(jié)，力求讓學(xué)生成為課堂的主人。
課文中父親的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語言上花力氣，在體會感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計(jì)。課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。利用課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）。再通過父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào)，有足夠的時間（和空間）讓學(xué)生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)總結(jié)出白楊的生長特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的`建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認(rèn)識，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個人獨(dú)特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文父親又陷入了沉思一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊跟學(xué)生展開教學(xué)。就把學(xué)生的自主參與的積極性全程調(diào)動起來，學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高，學(xué)得很投入。另外，讓學(xué)生質(zhì)疑時，老師要正確處理學(xué)生提出的問題也是成功的關(guān)鍵，這使我明白到，對于學(xué)生的問題，我們并不都需要全部展開研究，要找出最值得研究的問題，有些問題可能就迎刃而解了，比較淺顯的問題我們可以隨遇解決。
《白楊》教學(xué)反思15
本次微課教學(xué)時間9分鐘，教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法，理解作者借白楊歌頌像白楊一樣不擇環(huán)境、不懼困難，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著、無私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者的情感。借物喻人的寫作手法在四年級課文《落花生》出現(xiàn)過，孩子們對“借物喻人”有所了解，但大多只能只言片語的道出個大概,并不熟知。鑒于此，在本節(jié)微課中通過回顧學(xué)習(xí)、精讀文本、歸納方法、拓展練習(xí)等方法，去幫助孩子們更好掌握理解這種寫作手法。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示主題。通過回顧《落花生》這篇課文中作者借花生告訴我們?nèi)艘窕ㄉ粯�，要做�?wù)實(shí)有用的人，不要做只想體面而對別人沒有好處的人。明確：“借物喻人”就是借某一事物的特點(diǎn)，來比喻一種人的品格。這樣的導(dǎo)入既能直接進(jìn)入主題，使學(xué)生明確本次微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又對“借物喻人”有一個整體的認(rèn)識。
2、精讀文本，感悟“借物喻人”。微課中，通過品讀三個重點(diǎn)句去感悟整篇課文樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，體會文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點(diǎn)。感受無論寫人記事還是寫景狀物，正確運(yùn)用借物喻人的寫作方法，可以使文章立意更深遠(yuǎn)，表情達(dá)意更含蓄；可以大大增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。
3、歸納方法，小結(jié)運(yùn)用“借物喻人”的要點(diǎn)：
（1）抓住所描寫的“物”的特點(diǎn)；
�。�2）分析“物”的`形象本質(zhì)；
（3）找出“物”與人的相似處；
�。�4）感悟“物”與人的精神品質(zhì)，體會作者感情。通過歸納梳理，學(xué)生明白在運(yùn)用“借物喻人”的寫作方法時要注意：所描述事物的特點(diǎn)，要與人的品格有相似之處，讓人讀了文章能清楚地認(rèn)識到借物要說明什么，贊譽(yù)怎么樣的人。
4、拓展練習(xí)，加強(qiáng)鞏固。這個片段挖掘生活中有象征意義的自然物，讓學(xué)生著眼于生活中常見的事物，如蓮花、蜜蜂、青松等，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成行文前思考的習(xí)慣，思考事物背后的象征意義，學(xué)會正確運(yùn)用“借物喻人”的方法。
通過本微課的學(xué)習(xí)，孩子們將對這一手法將不再陌生，能更好地理解這一手法，相信如果能做到細(xì)心觀察、認(rèn)真思考身邊事物，發(fā)掘其象征意義，敘事中逐步揭示事物深意的話，就能熟練將“借物喻人”運(yùn)用于作文中。
【《白楊》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
白楊教學(xué)反思04-09
《白楊禮贊》教學(xué)反思04-10
白楊教學(xué)設(shè)計(jì)11-08
《白楊禮贊》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀02-25
反思自己的教學(xué)反思02-06
《白楊禮贊》說課稿01-07
《白楊》優(yōu)秀教案06-28