綠色植物與生物圈的碳教案

時間：2024-01-05 17:30:30 教案我要投稿

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綠色植物與生物圈的碳教案

　　作為一位杰出的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的綠色植物與生物圈的碳教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

綠色植物與生物圈的碳教案

綠色植物與生物圈的碳教案1

　　教學(xué)過程

　　引言：

　　一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問題情景，導(dǎo)入新課。

　　第一部分：光合作用產(chǎn)生氧氣

　　教師出示事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置，請同學(xué)觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。在觀察的基礎(chǔ)上請學(xué)生思考?xì)怏w的成分，根據(jù)自己已有的知識做出假設(shè)，并思考驗(yàn)證方法。（可提示學(xué)生：氧氣能夠助燃。）師生雙方根據(jù)學(xué)生提出的方法對氣體的成分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生氧氣。

　　第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料

　　教師利用展示普利斯特利的三個實(shí)驗(yàn)。請學(xué)生分組討論下列問題：

　　1.把點(diǎn)燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進(jìn)密閉的容器，蠟燭為什么會熄滅？小白鼠為什么死掉？

　　2．點(diǎn)燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么？

　　3．普利斯特利為什么要設(shè)計(jì)三個實(shí)驗(yàn)？

　　通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生綜合看問題的意識，并讓學(xué)生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結(jié)論。小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學(xué)生都要參與討論。小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭論的科學(xué)作風(fēng)。

　　探究活動：教師出示討論提綱：

　　1．這個實(shí)驗(yàn)中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)別的變量？

　　2．如何確保實(shí)驗(yàn)中只有二氧化碳一個變量？

　　3．你認(rèn)為對照實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？

　　4．你準(zhǔn)備選取哪些材料用具？如何應(yīng)用？

　　學(xué)生根據(jù)討論提綱進(jìn)行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結(jié)果制定探究計(jì)劃，實(shí)施探究。因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。然而本實(shí)驗(yàn)又是本冊書中最后一個探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能較為獨(dú)立地完成探究活動，以考察學(xué)生對各項(xiàng)綜合技能的運(yùn)用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨(dú)立設(shè)計(jì)井完成探究活動。

　　探究活動：在教師主持下學(xué)生交流探究報告，教師與學(xué)生根據(jù)討論提綱共同分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性及嚴(yán)謹(jǐn)性。教師對每個小組實(shí)驗(yàn)的合理方面都給予充分的肯定；對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：（1）否定原來假設(shè)，得出與假設(shè)相反的結(jié)論；（2）按照原來的實(shí)驗(yàn)方案重做一遍，檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不是可以重復(fù)；（3）重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過實(shí)驗(yàn)重新檢驗(yàn)假設(shè)。交流結(jié)束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行自評與互評，并結(jié)合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學(xué)生成長檔案袋中。

　　第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡

　　1．碳-氧平衡會被打破嗎？出現(xiàn)什么樣的情況會打破碳-氧平衡？我們應(yīng)該采取何種措施來預(yù)防？

　　2．你認(rèn)為二氧化碳增多的主要原因有哪些？

　　3．如果環(huán)境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響？請你預(yù)測一下。

　�。▽W(xué)生對以上問題進(jìn)行分組討論，發(fā)言交流）通過對以上問題的討論交流，加深了學(xué)生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學(xué)生的環(huán)保意識。

　　第四部分：光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

　　教師利用逐一展示，三種不同種植密度的植株結(jié)出的果實(shí)。請學(xué)生分析植株結(jié)果情況與種植密度之間的關(guān)系，并思考它們這種差異與光合作用的內(nèi)在聯(lián)系。（學(xué)生思考后得出結(jié)論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費(fèi)。）教師請學(xué)生進(jìn)一步思考：你知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照提高產(chǎn)量嗎？（學(xué)生思考回答）

　　第五部分：課堂小結(jié)

　　教師用親切的語言與學(xué)生進(jìn)行交流：你認(rèn)識了光合作用了嗎？你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎？讓學(xué)生對本節(jié)課的重要內(nèi)容再做一個簡單的回顧。

綠色植物與生物圈的碳教案2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、歸納光合作用的概念，舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

　　2、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成本章的探究活動。

　　3、認(rèn)識綠色植物在碳----氧平衡方面的重要作用，增強(qiáng)環(huán)保意識。

　　二、教材分析：

　　教材內(nèi)容分析：本章完成了對光合作用全過程的認(rèn)識和理解，但又不是對光合作用這一知識的簡單完善，而是從綠色植物對于生物圈所起的重要作用的角度，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識光合作用在維持碳----氧平衡方面的重要意義。同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。本章安排了一個要求學(xué)生獨(dú)立完成的全這程探究，難度較大，特別是對探究方案的設(shè)計(jì)要求較高。提倡學(xué)生在討論交流互相取長補(bǔ)短的前提下，獨(dú)立完成。

　　教學(xué)重點(diǎn)：①認(rèn)識光合作用。②綠色植物在碳----氧平衡方面的重要作用。教學(xué)難點(diǎn)：探究活動的設(shè)計(jì)。課時安排：本章內(nèi)容的教學(xué)時間為兩課時。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：金魚藻在陽光下產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置及衛(wèi)生香（或竹簽）；英國科學(xué)家普利斯特利所做的三個實(shí)驗(yàn)的課件（或圖片）；展示光合作用公式和示意圖的課件；設(shè)計(jì)好光合作用與呼吸作用區(qū)別和聯(lián)系的表格。

　　四、教學(xué)策略：

　　1、教學(xué)策略和方法建議通過生物呼吸和燃料的燃燒都會消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳，使學(xué)生產(chǎn)生為什么大氣中二氧化碳和氧氣的含量仍然基本穩(wěn)定的懸念。引起他們對碳----氧平衡問題的學(xué)習(xí)興趣。光合作用產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)可分兩步進(jìn)行，首先讓學(xué)生觀察光下金魚藻放氣泡的實(shí)驗(yàn)（課前進(jìn)行），讓學(xué)生思考光合作用除了能制造有機(jī)物還能制造什么物質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，然后通過實(shí)驗(yàn)（課堂上進(jìn)行），推測金魚藻放出的氣體是氧氣。光合作用原料的教學(xué)，首先，教師利用課件展示普得斯特利的三個實(shí)驗(yàn)。然后，讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析、討論，得出光合作用不但能產(chǎn)生氧氣，而且利用了二氧化碳的結(jié)論。二氧化碳真的是綠色植物光合作用所必須的嗎？讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。由于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平有限，建議教師作如不的提示：

　�、贇溲趸c溶液能吸收二氧化碳。

　�、诒ＷC實(shí)驗(yàn)中只有二氧化碳一個變量。

　�、劢處熞部砂炎约旱膶�(shí)驗(yàn)裝置粗略的給學(xué)生進(jìn)行介紹，從而降低探究的難度。本探究活動，教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生明確原理和方法，課下盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手實(shí)踐。通過光合作用的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論歸納出光合作用的概念和總反應(yīng)方程式，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光合作用的概念，討論以下幾個問題：

　　①碳---氧平衡會打破嗎？我們應(yīng)當(dāng)怎樣預(yù)防？

　�、谌绾翁岣咿r(nóng)作物的產(chǎn)量？根據(jù)課本131頁練習(xí)題1，教師列出表格讓學(xué)生填寫，從而加深學(xué)生對光合作用和呼吸作用的認(rèn)識。

　　2、案例的設(shè)計(jì)思路：按照從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，再把所得的理論知識應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，分析和解決實(shí)際問題的能力。

　　①通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

　�、谟醚菔緦�(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、課件（掛圖標(biāo)本）等直觀教具手段，化抽象為具體，化靜為動，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決難點(diǎn)。然后，經(jīng)師生之間、生生之間的討論，得出：光合作用產(chǎn)生氧氣，而且吸收二氧化碳的結(jié)論。

　�、圩寣W(xué)生根據(jù)以上的實(shí)驗(yàn)和探究結(jié)論，總結(jié)出光合作用的概念和方程式。

　�、馨压夂献饔玫睦碚撝R應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。

　　五、案例

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題一個人平均每天消耗一千克氧氣，地球上有60多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產(chǎn)生大量的二氧化碳，任何生物的呼吸作用，燃料的燃燒都會消耗大量的氧氣，排出大量的二氧化碳，為什么我們沒感到缺氧呢？

　　2、新授：

　�。ㄒ唬┖献饔卯a(chǎn)生氧氣

　�、俳處煶鍪臼孪葴�(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置，請同學(xué)們觀察金魚藻在光下放出氣體這一現(xiàn)象。

　�、诮處焺�(chuàng)設(shè)問題情境，該氣體是什么氣體？學(xué)生思考后作出假設(shè)（教師提示：氧氣能助燃）

　　③根據(jù)課本方法（或?qū)W生提出的方法）驗(yàn)證氣體的成分，并得出光合作用產(chǎn)生氧氣的結(jié)論。（讓學(xué)生回答）

　　（二）光合作用利用二氧化碳作為原料教師利用課件展示普利斯特利的三個實(shí)驗(yàn)，然后請同學(xué)們分組討論以下幾個問題：

　　①點(diǎn)把燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進(jìn)密閉的容器，它們?yōu)槭裁聪缢赖簦?/p>

　　②點(diǎn)燃的蠟燭和小白鼠與綠色植物分別從對方那里的到了什么？小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組討論中，注意要讓每一個學(xué)生都要參與討論，小組交流過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于爭論的科學(xué)作風(fēng)。得出結(jié)論之后，教師提出第三個問題：

　�、鄱趸颊娴氖蔷G色植物所必須的嗎？（以此導(dǎo)出“探究活動”）探究活動：首先組織學(xué)生討論以下問題

　　A提出的問題和作出的假設(shè)各是什么？

　　B如何確定實(shí)驗(yàn)中只有二氧化碳一個變量？

　　C你準(zhǔn)備選取哪些材料用具？如何應(yīng)用？

　　D你認(rèn)為如何設(shè)計(jì)這個對照實(shí)驗(yàn)？通過討論可降低探究活動的難度，根據(jù)自己討論的結(jié)果，制定探究計(jì)劃，實(shí)施探究。由于這是教材中最后一個探究實(shí)驗(yàn)，難度也較大，要求學(xué)生獨(dú)立完成，以考察他們的綜合技能的運(yùn)用情況。然后在教師的主持之下，學(xué)生交流探究報告，師生共同分析各小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性和合理性，并給予充分的肯定。教師把自己的設(shè)計(jì)方案和裝置展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步完善方案后，再重做一遍，檢驗(yàn)自己的.實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不是可以重復(fù)。

　�。ㄈ┕夂献饔玫母拍詈凸舰俳處熞龑�(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)光合作用的知識并填寫下表：（光合作用部分）光合作用呼吸作用原料能量變化進(jìn)行條件發(fā)生部位產(chǎn)物意義

　�、谧寣W(xué)生通過討論對光合作用做一個初步的小結(jié)和歸納。③教師展示光合作用公式和示意圖的課件，進(jìn)一步完善光合作用的概念并板書光合作用的公式。

　�、苷埻瑢W(xué)們根據(jù)光合作用的公式思考并討論，光合作用對生物圈有什么意義？（討論后回答，光合作用可以提供食物、氧氣、能量）過渡：光合作用除了以上的種種好處之外，還有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是：

　�。ㄋ模┚S持生物圈中的碳——氧平衡首先同學(xué)們看P129頁的系列數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，對綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性進(jìn)行初步了解，在此基礎(chǔ)上請同學(xué)們討論以下問題：

　�、偬肌跗胶鈺淮蚱茊幔课覀儜�(yīng)該采取何種措施來預(yù)防？②你認(rèn)為二氧化碳增多的主要原因有哪些？

　�、壅埬泐A(yù)測如果環(huán)境中二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響？通過對以上問題的討論交流，加深學(xué)生對綠色植物在維持碳——氧平衡方面的理解并提高了學(xué)生的環(huán)境意識。

　　（五）光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用教師展示三種不同種植密度的植株結(jié)出的果實(shí)，請同學(xué)分析植株結(jié)果情況與種植密度之間的關(guān)系，并組織討論：合理密植的道理有哪些？（討論后回答：①能充分的利用光能②通風(fēng)增加二氧化碳的濃度）

綠色植物與生物圈的碳教案3

　　第五章綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡

　　教學(xué)過程引言：一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問題情景，導(dǎo)入新課。第一部分：光合作用產(chǎn)生氧氣教師出示事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置，請同學(xué)觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。在觀察的基礎(chǔ)上請學(xué)生思考?xì)怏w的成分，根據(jù)自己已有的知識做出假設(shè)，并思考驗(yàn)證方法。（可提示學(xué)生：氧氣能夠助燃。）師生雙方根據(jù)學(xué)生提出的方法對氣體的成分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生氧氣。

　　第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料

　　教師利用課件展示普利斯特利的三個實(shí)驗(yàn)。請學(xué)生分組討論下列問題：1.把點(diǎn)燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進(jìn)密閉的容器，蠟燭為什么會熄滅？小白鼠為什么死掉？2．點(diǎn)燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么？3．普利斯特利為什么要設(shè)計(jì)三個實(shí)驗(yàn)？通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生綜合看問題的意識，并讓學(xué)生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結(jié)論。小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學(xué)生都要參與討論。小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭論的科學(xué)作風(fēng)。

　　探究活動：教師出示討論提綱：

　　1．這個實(shí)驗(yàn)中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)別的變量？2．如何確保實(shí)驗(yàn)中只有二氧化碳一個變量？3．你認(rèn)為對照實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？4．你準(zhǔn)備選取哪些材料用具？如何應(yīng)用？學(xué)生根據(jù)討論提綱進(jìn)行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結(jié)果制定探究計(jì)劃，實(shí)施探究。因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。然而本實(shí)驗(yàn)又是本冊書中最后一個探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能較為獨(dú)立地完成探究活動，以考察學(xué)生對各項(xiàng)綜合技能的運(yùn)用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨(dú)立設(shè)計(jì)井完成探究活動。探究活動：在教師主持下學(xué)生交流探究報告，教師與學(xué)生根據(jù)討論提綱共同分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性及嚴(yán)謹(jǐn)性。教師對每個小組實(shí)驗(yàn)的合理方面都給予充分的.肯定；對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：（1）否定原來假設(shè)，得出與假設(shè)相反的結(jié)論；（2）按照原來的實(shí)驗(yàn)方案重做一遍，檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不是可以重復(fù)；（3）重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過實(shí)驗(yàn)重新檢驗(yàn)假設(shè)。交流結(jié)束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行自評與互評，并結(jié)合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學(xué)生成長檔案袋中。

　　第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡

　　教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，（光合作用在光下制造有機(jī)物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進(jìn)行的條件和地點(diǎn)）請學(xué)生討論后根據(jù)光合作用的實(shí)驗(yàn)對光合作用做一個初步的小結(jié)。（學(xué)生歸納）教師進(jìn)一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學(xué)生思考：由光合作用的公式來分析，同學(xué)們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎？（學(xué)生討論后回答：光合作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉(zhuǎn)化成我們可以直接利用的能量等等）教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數(shù)據(jù)請學(xué)生比較分析。（學(xué)生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解）在此基礎(chǔ)上教師請學(xué)生進(jìn)一步思考：1．碳-氧平衡會被打破嗎？出現(xiàn)什么樣的情況會打破碳-氧平衡？我們應(yīng)該采取何種措施來預(yù)防？2．你認(rèn)為二氧化碳增多的主要原因有哪些？3．如果環(huán)境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響？請你預(yù)測一下。（學(xué)生對以上問題進(jìn)行分組討論，發(fā)言交流）通過對以上問題的討論交流，加深了學(xué)生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學(xué)生的環(huán)保意識。

　　第四部分：光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

　　教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結(jié)出的果實(shí)。請學(xué)生分析植株結(jié)果情況與種植密度之間的關(guān)系，并思考它們這種差異與光合作用的內(nèi)在聯(lián)系。（學(xué)生思考后得出結(jié)論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費(fèi)。）教師請學(xué)生進(jìn)一步思考：你知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照提高產(chǎn)量嗎？（學(xué)生思考回答）

綠色植物與生物圈的碳教案4

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、知識目標(biāo)

　　①闡明綠色植物的光合作用過程中氣體變化；

　　②認(rèn)識綠色植物在維持生物圈中碳—氧平衡方面的重要作用。

　　2、技能目標(biāo)

　　通過分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成本節(jié)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)不斷探究新知識的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)綠色植物，熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的美好感情。

　　【重難點(diǎn)】：

　　重點(diǎn)：

　　1、進(jìn)一步探究光合作用的實(shí)質(zhì)。

　　2、認(rèn)識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。

　　難點(diǎn)：

　　設(shè)計(jì)并分析“檢驗(yàn)二氧化碳是否真的是光合作用的原料”的實(shí)驗(yàn)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】：

　　視頻、二氧化碳檢驗(yàn)裝置、氧氣檢驗(yàn)裝置、掛圖

　　【教學(xué)過程】：

　　【導(dǎo)入】

　　師：我們腳下的地球如同一艘大船航行在宇宙中，有著穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，多少億年來這船上的生命生生不息，沒有因?yàn)槲镔|(zhì)耗盡而崩潰。未來人類一定會離開這個搖籃，進(jìn)行載人深空探測和地外星球定居與開發(fā)。想象一下，現(xiàn)在我們把門窗都密閉，教室就是我們長時間、遠(yuǎn)距離乘坐的宇宙飛船或太空基地，一段時間后最先出現(xiàn)的會是什么問題？又是為什么？

　　學(xué)生討論

　　師：如果我們現(xiàn)在就把教室密封，由于大家的呼吸不斷產(chǎn)生二氧化碳、消耗氧氣，不要1天時間，最先出現(xiàn)的問題是缺氧窒息。這是因?yàn)榻淌疫@個密閉系統(tǒng)里只有人和一些微生物，缺少綠色植物等構(gòu)建一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。

　　下面，我們觀看新聞視頻（“長期載人航天飛行環(huán)控生保技術(shù)取得重大進(jìn)展” http://tv.people.com.cn/n/20xx/1203/c61600-19777895.html），我國的科技工作者正在進(jìn)行這方面的研究。請認(rèn)真觀看，準(zhǔn)備回答兩個問題：

　　1、實(shí)驗(yàn)艙中如何做到水利用的平衡？

　　2、實(shí)驗(yàn)艙中試驗(yàn)者呼吸所需的氧氣來源、排出的二氧化碳如何解決？

　　學(xué)生回答

　　師：全世界的生物呼吸和燃料燃燒消耗氧氣平均為10 000千克/秒，而我們生活的大氣層中氧氣只占21%，按照現(xiàn)有的消耗速度只能維持3 000年，可是，許多年過去了，而大氣中的氧氣含量并沒有減少，這是為什么呢？

　　學(xué)生回答：是由于綠色植物的光合作用吸收二氧化碳、釋放氧氣。

　　【光合作用吸收二氧化碳、放出氧氣】

　　師：在初一，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了綠色植物的光合作用，請回憶一下光合作用是怎樣的過程。

　　學(xué)生回答，教師板書：

　　光合作用：光

　　二氧化碳 + 水有機(jī)物 + 氧氣

　　葉綠體

　　綠色植物光合作用原料中的二氧化碳和產(chǎn)物中的氧氣就是我們今天要學(xué)習(xí)的“生物圈碳——氧平衡”所涉及的兩種物質(zhì)，下面分別進(jìn)行探討。

　　【探究一】驗(yàn)證綠葉在光下吸收二氧化碳

　　師：先探究二氧化碳，生物在呼吸作用中產(chǎn)生的二氧化碳釋放到大氣中后，能夠作為光合作用的原料嗎？這就要通過實(shí)驗(yàn)來探究，探究如何“驗(yàn)證綠葉在光下吸收二氧化碳”。

　　這個實(shí)驗(yàn)有幾個變量？回憶一下上一節(jié)課“葉的蒸騰作用實(shí)驗(yàn)”有幾個變量，變量是什么？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

　　學(xué)生回答，教師總結(jié)，指出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則：科學(xué)性原則、單因子變量原則、對照性原則。這個實(shí)驗(yàn)的變量有兩個：“光照”和“植物”。

　　圖片展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分析探究結(jié)果。

　　【大氣中二氧化碳——氧氣的'平衡】

　　在小環(huán)境中通過實(shí)驗(yàn)，我們探究了綠色植物光合作用吸收二氧化碳、放出氧氣，那么放眼整個現(xiàn)實(shí)世界：生物圈中的二氧化碳——氧氣的平衡，綠色植物又起怎樣的作用呢？請看圖思考，討論：

　　1、生物圈中的氧氣的主要來源是什么？

　　2、生物圈中的二氧化碳是怎樣進(jìn)入生物體內(nèi)的？

　　3、綠色植物對維持生物圈的碳——氧平衡重要嗎？說說你的理由。

　　學(xué)生討論，教師總結(jié)，板書：

　　呼吸作用、燃燒等

　　有機(jī)物 + 氧氣二氧化碳 + 水

　　綠色植物在光合作用中制造氧，超過了自身呼吸作用對氧的需要，其余的氧氣都以氣體形式排到了大氣中；綠色植物還通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，這樣就維持了生物圈中二氧化碳——氧氣的相對平衡，簡稱碳—氧平衡。

　　一個人一天平均吸入25千克空氣，消耗其中約1千克氧。當(dāng)空氣中的氧含量下降到7%~8%時，人就會昏迷、窒息、甚至死亡。有人曾做過這樣的計(jì)算：1公頃樹林的葉片的總面積約為50000~70000平方米，每天能吸收150~500千克的二氧化碳，放出60~400千克的氧氣�？梢娋G色植物在維持碳—氧平衡方面的作用是多么重要。

　　從19世紀(jì)后半葉起，隨著工廠、汽車、飛機(jī)、輪船等迅速增多，人類大量使用化石燃料，排入大氣的二氧化碳大量增加，已經(jīng)出現(xiàn)超出生物圈自動調(diào)節(jié)能力的趨勢。要維持生物圈中的碳—氧平衡，一方面，要尋求國際合作，限制二氧化碳的排放量；另一方面，綠色植物的作用顯得更加重要了。作為生物圈中的一員—人類，為了我們的生活環(huán)境空氣永遠(yuǎn)清新，我們應(yīng)該做些什么？

　　學(xué)生回答：參加綠化校園或社區(qū)活動，植樹造林綠化祖國。

　　結(jié)束：

　　課后拓展練習(xí)：請你預(yù)測一下，如果環(huán)境中的二氧化碳再繼續(xù)增多，將會使我們的生活環(huán)境發(fā)生什么變化，對人類有什么影響？

綠色植物與生物圈的碳教案5

　　教學(xué)過程

　　引言：一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問題情景，導(dǎo)入新課。

　　第一部分：光合作用產(chǎn)生氧氣

　　1.教師出示事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置，請同學(xué)觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。

　　2.在觀察的基礎(chǔ)上請學(xué)生思考?xì)怏w的成分，根據(jù)自己已有的知識做出假設(shè)，并思考驗(yàn)證方法。(可提示學(xué)生：氧氣能夠助燃。)

　　3.師生雙方根據(jù)學(xué)生提出的方法對氣體的成分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生氧氣。

　　第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料

　�。ㄒ唬�教師利用課件展示普利斯特利的三個實(shí)驗(yàn)。

　　1.請學(xué)生分組討論下列問題：

　　（1）把點(diǎn)燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進(jìn)密閉的容器，蠟燭為什么會熄滅?小白鼠為什么死掉?

　�。�2）點(diǎn)燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么?

　�。�3）普利斯特利為什么要設(shè)計(jì)三個實(shí)驗(yàn)?

　　2.通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生綜合看問題的`意識，并讓學(xué)生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結(jié)論。

　　小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學(xué)生都要參與討論。

　　小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭論的科學(xué)作風(fēng)。

　�。ǘ�探究活動：教師出示討論提綱

　　1.這個實(shí)驗(yàn)中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)別的變量?

　　2.如何確保實(shí)驗(yàn)中只有二氧化碳一個變量?

　　3.你認(rèn)為對照實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)?

　　4.你準(zhǔn)備選取哪些材料用具?如何應(yīng)用?

　　學(xué)生根據(jù)討論提綱進(jìn)行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結(jié)果制定探究計(jì)劃，實(shí)施探究。

　　因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。然而本實(shí)驗(yàn)又是本冊書中最后一個探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能較為獨(dú)立地完成探究活動，以考察學(xué)生對各項(xiàng)綜合技能的運(yùn)用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨(dú)立設(shè)計(jì)井完成探究活動。

　　（三）探究活動：在教師主持下學(xué)生交流探究報告，教師與學(xué)生根據(jù)討論提綱共同分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性及嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　教師對每個小組實(shí)驗(yàn)的合理方面都給予充分的肯定；對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：

　　(1)否定原來假設(shè)，得出與假設(shè)相反的結(jié)論；

　　(2)按照原來的實(shí)驗(yàn)方案重做一遍，檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不是可以重復(fù)；

　　(3)重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過實(shí)驗(yàn)重新檢驗(yàn)假設(shè)。

　　交流結(jié)束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行自評與互評，并結(jié)合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學(xué)生成長檔案袋中。

　　第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡

　　教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，(光合作用在光下制造有機(jī)物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進(jìn)行的條件和地點(diǎn))請學(xué)生討論后根據(jù)光合作用的實(shí)驗(yàn)對光合作用做一個初步的小結(jié)。(學(xué)生歸納)

　　教師進(jìn)一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。、在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學(xué)生思考：由光合作用的公式來分析，同學(xué)們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎?(學(xué)生討論后回答：光合作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉(zhuǎn)化成我們可以直接利用的能量等等)

　　教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數(shù)據(jù)請學(xué)生比較分析。(學(xué)生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)

　　在此基礎(chǔ)上教師請學(xué)生進(jìn)一步思考：

　　1.碳-氧平衡會被打破嗎?出現(xiàn)什么樣的情況會打破碳-氧平衡?我們應(yīng)該采取何種措施來預(yù)防?

　　2.你認(rèn)為二氧化碳增多的主要原因有哪些?

　　3.如果環(huán)境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響?請你預(yù)測一下。

　　(學(xué)生對以上問題進(jìn)行分組討論，發(fā)言交流)通過對以上問題的討論交流，加深了學(xué)生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學(xué)生的環(huán)保意識。

　　第四部分：光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

　　教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結(jié)出的果實(shí)。請學(xué)生分析植株結(jié)果情況與種植密度之間的關(guān)系，并思考它們這種差異與光合作用的內(nèi)在聯(lián)系。(學(xué)生思考后得出結(jié)論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費(fèi)。)

　　教師請學(xué)生進(jìn)一步思考：你知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照提高產(chǎn)量嗎?(學(xué)生思考回答)

　　第五部分：課堂小結(jié)

　　教師用親切的語言與學(xué)生進(jìn)行交流：你認(rèn)識了光合作用了嗎?你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎?讓學(xué)生對本節(jié)課的重要內(nèi)容再做一個簡單的回顧。