【熱門】語文教案范文匯編7篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的語文教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
教學(xué)目的：
1.理解課文內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美，體會(huì)作者的感情，了解方法。
2.流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：感悟作者的`情感，了解方法
教具
教學(xué)過程
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．檢查聽寫詞語
2．說說課文的主要內(nèi)容
3．這節(jié)課，我們就去感悟作者的感情，了解方法。
二．感悟理解，指導(dǎo)朗讀。
1．巧設(shè)問題，品讀理解。
1）地球這個(gè)大信箱里都有些什么愛的信件？都是誰寫給誰的？
交流：
落葉寫給大地母親
太陽寫給大地
冬天寫給春天
遙遠(yuǎn)的過去寫給今天
2）你最喜歡那一封信？為什么？
出示問題后，學(xué)生朗讀課文，思考問題。
交流匯報(bào)，教師點(diǎn)撥：
“那里有它剛一泛綠，就開始寫給大地母親的思念。葉兒越寫越多，葉片越寫越大，直到把碧綠寫成了黃色，才把滿載的情思，托付秋風(fēng)郵發(fā)。“
這兩句，采用擬人得手法，把葉片生長凋落的過程，當(dāng)成落也寫給大地母親的信。發(fā)信的使者是“秋風(fēng)”。多么精巧恰當(dāng)?shù)谋葦M�。∽x起來十分形象生動(dòng)，令人感覺含英爵華。
3）這些多情的信件給作者和讀者怎樣的啟發(fā)？
學(xué)生自讀最后一個(gè)自然段，邊讀邊感悟。
交流匯報(bào)：
課文的中心：呼吁人們保護(hù)大自然，改造大自然。
2情理交融，誦讀吟詠。
1）指導(dǎo)朗讀：
課文2~5自然段，要讀的輕柔舒緩，讀出對(duì)大自然的無比熱愛。
第6自然段要讀得稍微激昂，語速稍快一點(diǎn)。
2）學(xué)生朗讀，讀中感悟，升華情感。
3）指明朗讀
4）全班齊讀
5）自由朗讀
3體會(huì)寫法
1）。讀2~5自然段開頭，體會(huì)好處及寫法
他們都是個(gè)段總起句，全段都圍繞這句來寫，這樣寫是重點(diǎn)突出。
三．拓展延伸
學(xué)生寫一封愛的信箋，寫給沙漠、荒山。
板書設(shè)計(jì)：
12地球信箱
落葉
地球信箱｛云｝愛的信件
煤
雪
語文教案 篇2
《辛棄疾詞兩首》
[南宋]辛棄疾
教學(xué)目標(biāo)
1 、知識(shí)與技能
了解作者的有關(guān)常識(shí)及其詞作的寫作背景，了解辛棄疾詞的藝術(shù)風(fēng)格。
2 、過程與方法
�、俜磸�(fù)品讀吟誦，理解詞的內(nèi)容。
�、趯W(xué)習(xí)作者用典對(duì)比、類比的寫作手法，領(lǐng)悟詞的內(nèi)涵。
3 、情感態(tài)度與價(jià)值觀
品味重點(diǎn)語句，理解作者所抒發(fā)的英雄失意，功業(yè)未成的悲憤之情，激勵(lì)自己的愛國斗志。
教學(xué)重點(diǎn)
聯(lián)系作者的生平及寫作背景，體會(huì)辛詞的內(nèi)容、藝術(shù)魅力、風(fēng)格及思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
典故的運(yùn)用所取得的藝術(shù)效果。
教學(xué)方法
誦讀、討論、比較、合作交流探究。
教具準(zhǔn)備
PPT課件。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2 課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容與過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
提到宋詞的豪放派向來以“蘇辛”并稱，辛棄疾繼承并發(fā)揚(yáng)光大了蘇詞的豪放風(fēng)格，“慷慨縱橫，有不可一世之概”(《四庫全書總目提要》)，其詞的豪放風(fēng)格與其深厚的愛國熱情和廣闊的社會(huì)生活是分不開的。
二、知識(shí)預(yù)熱
1 、正字音
2 、辨字形
3 、介紹作者
辛棄疾( 1140- 1207)，南宋詞人，字幼安，號(hào)稼軒，歷城(今山東濟(jì)南)人。南宋愛國詞人。 21歲時(shí)參加抗金義軍，不久即歸南宋，歷任湖北、湖南、江西、福建、浙江安撫使等職。一生堅(jiān)決主張抗金，但他所提出的抗金建議均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居于江西上饒一帶。
辛棄疾的詞多以緬懷故國河山、抒發(fā)抗金報(bào)國之志和揭露南宋小朝廷的茍且偷安為主題。詞的筆勢縱橫，氣勢恢弘，境界開闊，形成了豪放、激昂的風(fēng)格，辛棄疾與蘇軾同為豪放派的代表，并稱“蘇辛”。他繼承了蘇軾的豪放詞風(fēng)，善于創(chuàng)造鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，具有濃厚的浪漫主義特色;繼承了《詩經(jīng)》《楚辭》的傳統(tǒng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用比興等象征手法，大量用典，風(fēng)格多樣，善于融詩、辭、歌、賦、經(jīng)、史入詞，善于提煉民間口語入詞，給詞帶來了新鮮、活潑的氣息。辛詞形成了“稼軒體”的獨(dú)特風(fēng)格，把詞的容量和表現(xiàn)力都發(fā)揮到了極致�！都谲庨L短句》是他的代表作。
三、賞析《水龍吟·登建康賞心亭》
(一)指導(dǎo)朗讀，整體感知課文
1 、聽錄音，正音。
提示：①把握韻腳，際髻、意、未、氣、淚，韻腳均為入聲，應(yīng)讀得渾重有力一些。②下闋中有兩個(gè)問句，一個(gè)感嘆句，應(yīng)讀出激憤、憂愁、感慨的基調(diào)。③全詞抒情色彩濃烈，朗讀時(shí)注意把握。
2 、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
(二)賞析探究
《水龍吟·登建康賞心亭》一詞，上闋即景抒情，由水寫到山，由無情之景寫到有情之景，很有層次。下闋直抒胸臆，是一首慷慨沉郁的悲歌，唱出了詞人赤心報(bào)國的雄心壯志和沸騰的激情，表達(dá)了詞人請纓無門的憤懣、怨恨和痛苦。
辛棄疾滿懷愛國熱忱，活捉叛徒張安國，率耿京義軍的余部渡淮南歸。但是，茍且偷安的南宋小朝廷卻并未對(duì)他加以重用。他上疏給宋孝宗的《美芹十論》和上給宰相虞允文的《九議》也未受到重視，十多年來他只是擔(dān)任過一些地方官的僚佐。淳熙元年( 1170)，他應(yīng)葉衡之聘在建康任江東安撫司參議官，登上建康城西下水門城樓上的賞心亭，眺望祖國壯麗的河山，想到報(bào)國之志得不到實(shí)現(xiàn)，于是便寫下了這首感人肺腑的千古名作。
1 、上闋
( 1)前兩句寫江景，引導(dǎo)學(xué)生說出作者是抓住了景物的什么特點(diǎn)來寫的，哪些詞句富有表現(xiàn)力。
策略：注意賞析“千里”“無際”。
【明確】抓住了江南秋季的特點(diǎn)，楚天千里，遼遠(yuǎn)空闊，秋色無邊無際。大江流向天邊，不知何處是它的盡頭，氣象闊遠(yuǎn)�！俺臁狈褐搁L江中下游一帶，“水隨天去”的“水”浩浩蕩蕩奔流不息的長江�！扒Ю锴迩铩焙汀扒餆o際”，寫出了江南秋季的特點(diǎn)。
( 2)“遙岑”三句是寫山，采用了什么手法?“愁”“恨”緣何而發(fā)?
策略：注意賞析“愁”“恨”，可結(jié)合姜夔《揚(yáng)州慢》中的“廢池喬木，猶厭言兵”中的“厭”，更便于學(xué)生理解。
【明確】“遙岑”即遠(yuǎn)山。放眼望去，那層層疊疊的群山，有的很像美人頭上插戴的`玉簪，有的很像美人頭上的螺旋形的發(fā)髻，這些都引起詞人的憂愁和憤恨。作者采用移情及物的手法，人心中有愁有恨，所見之遠(yuǎn)山也似乎在“獻(xiàn)愁供恨”�！俺詈蕖睆暮味鴣�?詞義間留下的空白給了讀者想象的余地。北望之際，中原收復(fù)無日，南望之時(shí)，朝廷主和，偏安一隅，志士不得其位，以上種種是詞人恨之深、愁之大者。
( 3)“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”三句是寫景，組織學(xué)生討論“落日”“斷鴻”“游子”幾個(gè)意象的含義。
【明確】落日的余暉映照著樓頭，失群的孤雁傳來陣陣的哀鳴，一見一聞，通過日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，以有聲有色的景物更進(jìn)一層寫出了詞人的孤寂和悲苦。“落日”本是自然景象，在此含有南宋國勢衰敗的意思。“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心境�！坝巫印敝缸约�。這幾句寫景寓情，情景交融，虛實(shí)相生，形象鮮明，含義豐富深刻。
( 4)“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”幾句采用了什么抒情方式?應(yīng)如何理解?
策略：這幾句是全文的重點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握“看”“拍”幾個(gè)動(dòng)詞及“欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”所傳達(dá)出的詞人的情感和內(nèi)心世界。
【明確】采用了直抒胸臆的抒情方式。作者不是直接用語言來渲染，而是選用具有典型意義的動(dòng)作，淋漓盡致地抒發(fā)自己報(bào)國無路、壯志難酬的悲憤之情。第一個(gè)動(dòng)作是“看”，看似平淡，卻平中見奇。擦拭得鋒利锃亮的武器，卻閑置身旁，而這又何嘗不是作者自身雖有沙場立功的雄心壯志，卻無用武之地之嘆。第二個(gè)動(dòng)作是“拍”，作者用肢體語言表達(dá)了某種情感，“欄桿拍遍”是表殼胸中難以言說的抑郁苦悶，只能借拍打欄桿來發(fā)泄。這相，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態(tài)顯現(xiàn)在讀者面前。兩個(gè)動(dòng)作描寫內(nèi)涵豐富，耐人尋味。“無人會(huì)，登臨意”，慨嘆自己空有恢復(fù)中原的抱負(fù)，而南宋統(tǒng)治集團(tuán)卻沒人是他的知音。
( 5)小結(jié)
上闋寫景抒情，由江景到山景到落日、斷鴻、游子，最后到動(dòng)作描寫，景中寓情。
2 、下闋
學(xué)法指導(dǎo)：下闋用典多，理解有一定難度，教學(xué)中應(yīng)將教師講解與學(xué)生讀注解和探究討論結(jié)合起來，從而理解精當(dāng)?shù)挠玫渌〉玫乃囆g(shù)效果。
( 1)“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未”幾句，說明作者對(duì)張翰辭歸持何種態(tài)度?
【明確】季鷹即晉人張翰，因向往家鄉(xiāng)的莼菜鱸魚，貪圖安逸舒適而棄官歸鄉(xiāng)。從“休說”看，作者反對(duì)張翰回歸。張翰因見齊王將失敗而辭歸，辛棄疾卻并不因南宋面臨著危機(jī)而隱退。又是一年西風(fēng)緊，張翰即使有家也難歸，實(shí)際這里的張翰應(yīng)是作者自指，家鄉(xiāng)淪陷，有家難歸，流露出對(duì)金人、對(duì)南宋朝廷的激憤。
( 2)“求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣”幾句，是作者對(duì)哪類人提出的批判?
【明確】是對(duì)許汜這類人提出批判，許汜當(dāng)天下大亂之時(shí)，并無救世之意，只知道求田問舍，貪圖個(gè)人享樂，陳登瞧不起他，劉備對(duì)他更是嗤之以鼻。辛棄疾用這個(gè)典故是說，我如果也像許汜那樣只顧買房置地，為個(gè)人打算，那就羞見劉備那樣胸懷雄才大略的英雄了。
( 3)“可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”三句，在全詞中有何地位?
【明確】流年，即時(shí)光如流;風(fēng)雨，指國家在風(fēng)雨飄搖之中;“樹猶如此”用典，據(jù)《世說新語·言語》載，東晉大將軍桓溫率軍北伐，經(jīng)過金城，見自己過去種的樹已長到幾圍粗，便感嘆地說：“木猶如此，人何以堪?”意思是樹已長得這么高大了，人怎么能不老呢?這三句是全詞的核心，所包含的意思是：我所憂懼的，只是國事飄搖，時(shí)光流逝，北伐無期，恢復(fù)中原的夙愿不能實(shí)現(xiàn)，辜負(fù)了平生的雄心壯志。
( 4)“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”幾句與前文基調(diào)是否一致?請簡析。
【明確】倩，是請求�！凹t巾翠袖”是少女的裝束，代指女子。揾，拭擦。幾句的含義是：請誰來喚取紅巾翠袖的少女，拭干英雄因壯志能酬而流下的熱淚呢?詞中出現(xiàn)“玉簪螺髻”“紅巾翠袖”并不影響詞的豪放風(fēng)格，清秀婉麗的色彩，加以豪放不羈的風(fēng)格，剛?cè)嵯酀?jì)，豪放而不粗率。
( 5)小結(jié)
下闋用典，直接抒情言志，點(diǎn)出自己的抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情。
(三)概括主旨
上闋寫景抒情，由水寫到山，由無情之景寫到有情之景，景中含情;下闋運(yùn)用典故，直接抒情言志。全詞意境雄渾闊大，寫景獨(dú)特，景情結(jié)合，用典精當(dāng)，褒貶分明，通過比興寄托他對(duì)國事的憂慮，對(duì)朝廷的怨恨，以及年事已高、報(bào)國無門的苦悶。
(四)布置作業(yè)
背誦這首詞。
充分體會(huì)這首詞用典的藝術(shù)魅力。
宋寧宗趙擴(kuò)即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓胄掌握了政權(quán)。韓侂胄為了鞏固個(gè)人的地位，企圖
第二課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容與過程】
一、導(dǎo)入
雖說英雄遲暮，但雄心依舊。懷著一腔報(bào)國之情的辛棄疾面對(duì)破碎的河山，追慕著古代英雄，希望能為國出力。
二、 創(chuàng)作背景介紹
宋寧宗趙擴(kuò)即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓侂胄掌握了政權(quán)。韓侂胄為了鞏固個(gè)人的地位，企圖通過對(duì)金用兵建立大功，因此于嘉泰三年( 1203)六月，起用力主抗戰(zhàn)的辛棄疾任紹興知府兼浙東安撫使，嘉泰四年三月，又調(diào)鎮(zhèn)江知府。辛棄疾雖被起用，便他看到韓侂胄好大喜功，急躁冒進(jìn)，妄圖僥幸獲勝，獵名固位，覺得終非自己同調(diào)，而韓侂胄對(duì)他也并非完全信任。所以，他對(duì)當(dāng)前的局勢深感憂慮。這首詞是作者于開禧元年( 1205)六十六歲時(shí)在鎮(zhèn)江任上所作。他登上鎮(zhèn)江的北固亭，面對(duì)大好河山，想到祖國的北方仍然淪陷在敵人之手，想到韓侂胄等人并不能真正肩負(fù)起抗敵復(fù)土的重任，于是懷古傷今，追慕古代英雄，感嘆恢復(fù)中原的雄心壯志不能實(shí)現(xiàn)，因而作詞抒發(fā)自己內(nèi)心的憂憤。
三、播放錄音帶
讀這首詞，應(yīng)保持豪壯的基調(diào)，作者褒揚(yáng)歷史人物，憂憤南宋王朝，慨嘆壯志難酬，應(yīng)讀出
昂揚(yáng)的基調(diào)和磅礴的氣概。
【誦讀指導(dǎo)】韻腳：上、下闋各四韻，依次是處、去、住、虎、顧、路、鼓、否八個(gè)字，韻腳應(yīng)讀得響亮，作稍長停頓。
停頓：應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生處理好句間停頓和句中停頓，處理好輕重緩急，整齊中富有變化。
四、 賞析探究
這首詞上闋緬懷古代英雄人物，表達(dá)力主抗金的決心;下闋寫歷史教訓(xùn)和自己的經(jīng)歷，表達(dá)收復(fù)失地、為國立功的心愿。全詞借古諷今，長于用典，形成對(duì)比，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，學(xué)習(xí)時(shí)注意體會(huì)。
1 、上闋
( 1)前四句：懷孫權(quán)
簡析：詞的開頭用孫權(quán)獨(dú)踞江東的故事起興�！扒Ч沤�，英雄無覓孫仲謀處”兩句，慨嘆江山雖依舊，曾在京口建都的孫權(quán)卻早已作古。很有氣魄的文字猶如異軍突起，傾注了作者對(duì)古代英雄的傾慕。事過境遷，物換星移，孫權(quán)最初在京口起事的遺跡早已淹沒在歷史的長河中。“英雄無覓孫仲謀處”句式調(diào)整為“無覓英雄孫仲謀處”，給人以遺憾。“舞榭歌臺(tái)”兩句，寫當(dāng)年歌舞樓臺(tái)的繁華景象，連同那英雄業(yè)績都被雨打風(fēng)吹去�！帮L(fēng)流”指英雄業(yè)績，洋溢著對(duì)英雄人物的歌頌和欽佩之情。
( 2)后六句：懷劉裕
簡析：京口是劉裕祖居的地方，劉裕以京口為基地，削平了內(nèi)亂，取代了東晉政權(quán)。他曾兩度揮戈北伐，收復(fù)了黃河以南大片土地。所以詞人登高遠(yuǎn)望，自然便想起在京口建功立業(yè)的劉裕。劉裕故居隨著時(shí)間風(fēng)雨的沖刷，已湮沒在夕陽的余暉和枯枝敗葉之中，早已在人間不著一點(diǎn)痕跡，只有詞人登高憑吊英雄。詞人有一腔報(bào)國志，卻難以像劉裕那樣建立豐功偉績，仰慕與抑郁夾雜著蒼涼之情溢于言表。
( 3)引導(dǎo)學(xué)生探究 ：作者登臨懷古，為何在眾多的英雄人物中只提孫權(quán)和劉裕二人呢?
結(jié)論一：兩人都是遺憾京口而起事建立了政權(quán)，照應(yīng)標(biāo)題“京口北固亭懷古”。
結(jié)論二：作者以兩人自比。作者雖力主北伐抗敵，但朝廷只派他出任知府、轉(zhuǎn)運(yùn)使等地方官員及管理治安、財(cái)務(wù)的職務(wù)，并不給他率兵出征的機(jī)會(huì)，難以實(shí)現(xiàn)其抗金報(bào)國的志向。
結(jié)論三：借古諷今，對(duì)孫、劉的贊揚(yáng)，就是對(duì)南宋統(tǒng)治者的指責(zé)。
( 4)小結(jié)
上闋作者登高懷古，觸景生情，緬懷孫權(quán)和劉裕這兩個(gè)歷史人物，贊揚(yáng)他們所創(chuàng)立的赫赫戰(zhàn)功。對(duì)照自己的現(xiàn)實(shí)處境，作者以懷古為名，借用歷史典故，把自己的一腔怒氣和怨恨宣泄了出來。
2 、下闋
( 1)前三句：引出歷史教訓(xùn)
下闋一開始，作者筆鋒一轉(zhuǎn)提到宋文帝劉義隆，這有何用意?
策略：學(xué)生討論，結(jié)合相關(guān)背景材料作分析。
提示：宋文帝好大喜功，在準(zhǔn)備不中的情況下，聽信玄謨的話，北伐后魏，想建立像古人“封狼居胥”那樣的業(yè)績，結(jié)果慘遭失敗。而眼下韓侂胄急于事功，草率用兵，作者清楚地認(rèn)識(shí)到這種軍事上的冒險(xiǎn)不可取。作者想告誡韓侂胄，應(yīng)以劉義隆為鑒誡，汲取教訓(xùn)，慎重行事�！安莶荨敝笗r(shí)間倉促，行動(dòng)輕率。“贏得”，換得，落得�！皞}皇”，手忙腳亂�！氨鳖櫋�，回頭向北看，生怕北面的敵人追來。極寫慘敗之情狀。
( 2)中間六句：追憶親眼所見
“四十三年”至“一片神鴉社鼓”能引發(fā)我們怎樣的思考?
簡析：從 1162年辛棄疾渡江到南宋，到 1205年寫這首詞，整整 43年�！八氖辏歇q記，烽火揚(yáng)州路”，語序可調(diào)整為“望中猶記四十三年揚(yáng)州路烽火”。作者清楚地記得 43年前，金兵對(duì)南宋發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，占領(lǐng)了揚(yáng)州一帶，作者在南歸途中，一路上還能看到金兵焚燒的廢墟。 43年過去了，當(dāng)時(shí)的慘相還記憶猶新;可現(xiàn)在呢，佛貍祠下，卻是一片神鴉的叫聲和祭社的鼓聲，淪陷區(qū)的人民安于異族統(tǒng)治，多么可悲呀!南宋統(tǒng)治者偏安一隅，忘記收復(fù)失地更讓人心寒。詞人將這番意思藝術(shù)地融入“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”這幅圖景里，頗能發(fā)人深思。
( 3)結(jié)尾兩句：懷廉頗以自況
探究：結(jié)尾提到廉頗有何用意?“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”人何具體含義?
這是全詞的主旨句，是詞人以廉頗自況。這一年詞人已經(jīng) 64歲了，但他仍然希望為國效力，可惜韓侂胄不接納他的緩進(jìn)建議，又有小人從中挑撥，這不能不使他感到悲憤，也自然而然想起和自己處境相似的廉頗。廉頗老年趙王尚且派人過問他，而自己呢?“憑誰問”，有誰來問，也就等于無人來過問，境況竟然不及廉頗，這不能不讓人惋惜、憂慮、氣憤。用反問句結(jié)束全詞，不僅使抒情達(dá)到高潮，而且集中、鮮明地再現(xiàn)了詞人的自我形象。
( 4)小結(jié)
下闋：諷刺劉義隆是對(duì)韓侂胄的警告;慨嘆“佛貍祠下”，是對(duì)統(tǒng)治者不思收復(fù)中原的不滿;以廉頗自況，則是抒發(fā)內(nèi)心的郁憤。
兩首詞藝術(shù)特色綜合概括
1 、精當(dāng)?shù)挠玫?/p>
兩首詞都有精當(dāng)?shù)挠玫�。《水龍吟·登建康賞心亭》用典主要在下闋，作者運(yùn)用了幾個(gè)歷史典故，來表達(dá)自己的矛盾和對(duì)生活道路的抉擇，抒發(fā)了自己內(nèi)心的孤寂與憂愁。作者先寫到晉人張翰在洛陽做官，見西風(fēng)吹來，很想念家鄉(xiāng)的莼菜羹和鱸魚膾，便立即棄官回鄉(xiāng);又寫到三國時(shí)的許汜不關(guān)心天下大事，只想著求田問舍，作者對(duì)這兩個(gè)人的做法都持否定態(tài)度。他想表明的意思是：自己既不想棄官歸隱，又不肯追求享受，他決心要為實(shí)現(xiàn)自己抗金復(fù)國的理想奮斗到底。下面又引用了桓溫“木猶如此，人何以堪”的典故，慨嘆歲月易逝，報(bào)國無門的惆悵。
《永遇樂·京口北固亭懷古》上下闋都運(yùn)用了典故。上闋作者緬懷孫權(quán)、劉裕，兩人都從京口起事，創(chuàng)立了赫赫戰(zhàn)功，作者用熾熱、強(qiáng)烈的情感表達(dá)了對(duì)兩個(gè)歷史人物的仰慕，說明了作者人到老年依舊壯心不已精神氣概。下闋用了兩個(gè)典故：其一，宋文帝元嘉年間王玄謨“草草”出兵北伐，遭到慘敗，意在諷喻韓侂胄急于事功，草草出兵，將會(huì)導(dǎo)致失敗。其二，以廉頗自況，是內(nèi)心的獨(dú)白，是全詞抒情的高潮，也是詞的主旨句，表達(dá)了作者的悲憤之情。
2 、借古諷今手法的運(yùn)用。
《永遇樂·京口北固亭懷古》用歷史事實(shí)來說明現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)孫權(quán)、劉裕的贊揚(yáng)，就是對(duì)南宋統(tǒng)治者的指責(zé);對(duì)劉義隆的諷刺，就是對(duì)韓侂胄的警告;對(duì)“佛貍祠下”的感嘆，就是對(duì)南宋統(tǒng)治者不思收復(fù)中原的不滿;廉頗的遭遇是對(duì)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾和斗爭的諷刺。
《水龍吟·登建康賞心亭》中的“欄桿拍遍”，就是寫作者心中壯志難酬的憤慨，是對(duì)統(tǒng)治者不重用抗金名將的諷刺;寫季鷹和許汜是對(duì)棄官歸隱、謀求私利、不關(guān)心國家安危的人的諷刺。
【課內(nèi)練習(xí)】
閱讀辛棄疾《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，回答 1～ 4題。
南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷
何處望神州?滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事?悠悠。不盡長江滾滾流!
年少萬兜鍪 ①，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手?曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀!
注：①兜鍪：俗語叫頭盔，詞中借指兵士。
1 、詞的上闋用了兩個(gè)問句，一個(gè)感嘆句，表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
2 、“悠悠，不盡長江滾滾流”中，“悠悠”即指 ，又指 �！安槐M長江滾滾流”是借用了杜甫《登高》中的名句： ， 。
3 、詞的下闋?wèi)压牛髡邔懙健吧赢?dāng)如孫仲謀”，根據(jù)你所掌握的史料，簡述作者為何如此推崇孫權(quán)?
4 、本詞與作者同期寫的《永遇樂·京口北固亭懷古》相比，風(fēng)格上有何不同?
【答案】
1 、作者登樓遠(yuǎn)望，不禁引發(fā)了千古興亡之感。其中“何處望神州”的弦外之音是中原已非我所有了�！扒Ч排d亡多少事”句，縱觀千古成敗，意味深長。往事悠悠，英雄往矣，只有這無盡的江水依舊滾滾東流。問答具有強(qiáng)烈的抒情色彩，而詞人胸中翻滾的不盡愁思和感慨，又何嘗不似這長流不息的江水呢?
2 、時(shí)間之漫長久遠(yuǎn) 詞人思緒之無窮 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來
3 、參考：①突出了孫權(quán)的年少有為�！澳晟佟倍矣谛鄞舐�、兵多將廣的曹操較量，具有非凡的膽識(shí)。②突出了孫權(quán)的蓋世武功。他“坐斷東南”，不斷征戰(zhàn)，不斷壯大，以弱勝強(qiáng)。③諷諫南宋王朝。孫權(quán)所處的形勢與南宋政權(quán)相似，但他卻不畏強(qiáng)敵、堅(jiān)決抵抗，并戰(zhàn)而勝之，反襯了當(dāng)朝文武之輩的庸碌無能，怯懦茍安。
4 、《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》三問三答，互相呼應(yīng)，感愴雄壯，意境高遠(yuǎn)，風(fēng)格明快;《永遇樂·京口北固亭懷古》沉郁頓挫，憂國、傷時(shí)、傷己，兩首詞同為懷古傷今，寫法大異其趣，都不失為千古絕唱。
五、布置作業(yè)
1 、背誦這兩首詞，同時(shí)回顧學(xué)過的《破陣子》，進(jìn)一步理解和體會(huì)辛詞“慷慨縱橫，有不可一世之概”的風(fēng)格。
2 、辛詞長于用典，課外摘錄幾首辛棄疾的詞，體會(huì)其借助歷史故事和歷史人物所表達(dá)的情思。
[高一語文古詩詞教案]
語文教案 篇3
教學(xué)設(shè)想：
1、《窗》是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。
2、教給學(xué)生分析小說的方法，讓其去實(shí)踐。
3、需注意的是：學(xué)生的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下有目的的自學(xué)
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生自讀小說的能力；
2、領(lǐng)悟小說蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟人生哲理
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析小說
教學(xué)用具：題簽
教學(xué)方法：指導(dǎo)閱讀
學(xué)習(xí)方法：模仿－實(shí)踐 質(zhì)疑－探討
授課類型：自讀課
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程（）
一、導(dǎo)入新課（2分鐘）
同學(xué)們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播 電視、新聞報(bào)紙------當(dāng)然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認(rèn)識(shí)到生活百 態(tài)。本節(jié)課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>> 來觀賞一下資本 主義 社會(huì)的風(fēng)景。（1分鐘）
板書課題：窗 （0.5分鐘）
二、明確教學(xué)目標(biāo)
關(guān)于這篇課文，本節(jié)課要求同學(xué)們掌握一個(gè)問題－－通過泰格特的這扇窗， 你觀察到了什么？你感悟到了什么？
接下來，請同學(xué)們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看<<窗>>（0.5分鐘）
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學(xué)生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁
問：通過對(duì)文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）
4、指導(dǎo)分析小說的途徑
問：小說的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境
板書：三要素
問：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。
師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對(duì)主人公的刻畫來展現(xiàn)的。（1分鐘）
問：通過剛才對(duì)文章內(nèi)容的.粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？
答：另一個(gè)病人。
師：好，現(xiàn)在就請同學(xué)們細(xì)讀課文分析另一位病人是怎樣一個(gè)人？作者是怎樣刻畫這個(gè)人物形象的呢？
四、學(xué)生自學(xué)（15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）
�、僬哂檬裁捶椒ǹ坍嬃肆硪晃徊∪说男蜗螅克烤故且粋�(gè)什么樣的人呢？
�、讵�(dú)立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標(biāo)注。
2、檢驗(yàn)效果（3分鐘）
�、�、交流刻畫人物形象的方法
�、傩睦砻鑼� ②故事情節(jié)推動(dòng)人物性格的發(fā)展。
⑵、人物形象通過分析一個(gè)病態(tài)的畸形的扭曲的人物形象展現(xiàn)在我們面前。
3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個(gè)什么主題呢？你有什么感悟？
4、分析小說中環(huán)境的作用。（3分鐘）
�、�、開頭自然環(huán)境的描寫；交代特定的環(huán)境。
�、�、病人講述的公園景象的作用。
�、�、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。
�、凇⒔枰源虬l(fā)時(shí)間，同時(shí)安慰對(duì)方病友；更能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）
通過以上的學(xué)習(xí)，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小說，再結(jié)合我們以往學(xué)過的小小說談?wù)勑⌒≌f的特點(diǎn)。
學(xué)生思考后作答。
⑴篇幅短��； ⑵以小見大； ⑶構(gòu)思巧妙。
表現(xiàn)：①以病人作為主人公； ②結(jié)尾寓意深刻。
六、鞏固練習(xí)（10分鐘）
閱讀短文<<共同的秘密>>，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。
板書設(shè)計(jì)：
窗
泰格特
體裁：小小說
三要素：人物形象（中心） 披露了那些為
故事情節(jié) 反映社會(huì)生活 滿足一己私利
具體環(huán)境 （主題） 而不顧別人死活的人
七、布置作業(yè)（1分鐘）
以《日》為題，寫一篇600字左右的小小說。
注意：要以塑造人物形象為中心，通過人物形象來反映主題思想。讓人物形象 在故事情節(jié)發(fā)展中成熟豐滿起來。
語文教案 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3.會(huì)用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語和文中的比喻句，體會(huì)作者的情感，感受西湖的美麗。
三、教學(xué)教具： 掛圖、錄音機(jī)
四、教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、調(diào)動(dòng)積累，激發(fā)興趣
同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過的《憶江南》嗎?我們一起背背。
學(xué)生背誦《憶江南》，老師后背誦。
這首詩表達(dá)了詩人對(duì)杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學(xué)們，今天我們來一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
�、迸錁贩蹲x課文。
�、矊W(xué)生自讀課文。
⑴讀準(zhǔn)字音，讀通句子。⑵標(biāo)出自然段的序號(hào)。
⑶畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的意思，并標(biāo)出不理解的地方。
3.檢查自學(xué)效果。
⑴出示詞語：
杭州天堂遠(yuǎn)眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏
⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。(重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音)
�、墙忉屢呻y詞意，了解詞語掌握情況。
�、确肿匀欢沃该囎x課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知。
�、锤兄�
在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景?
板書：山巒湖水 湖堤小島 華燈
學(xué)生齊讀課文第一自然段。
�、挡樽值淅斫�"素有"的意思。
�、兜谝蛔匀欢胃嬖V我們什么?
三、指導(dǎo)朗讀
⒈教師啟發(fā)：我們讀了課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，體會(huì)了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎?
�、矊W(xué)生提問。
�、辰處熜〗Y(jié)。
四、作業(yè)
⒈描紅;⒉抄寫詞語 ⒊練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)，鞏固生字
�、睂�(dǎo)入：昨天我們學(xué)習(xí)了《西湖》這課，讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。同學(xué)們
提出了一些問題，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
�、矎�(fù)習(xí)生字詞。
�、怕爩憥讉�(gè)生字：雅、般、柔、州
�、茩z查反饋，要求：①字形正確;②間架合理。
二、細(xì)讀課文，理解文意
�、宓�1自然段
�、苯處熞龑�(dǎo)：通過昨天的學(xué)習(xí)，我們感受了西湖那如詩如畫般的秀麗景色。
師生對(duì)背第一自然段，了解杭州有什么樣的`美稱?
�、参骱鞘裁�?
�、娴�2自然段
�、蓖瑢W(xué)們上節(jié)課讀書時(shí)提出了一些問題：
�、艦槭裁凑f西湖時(shí)一副優(yōu)美的山水畫?
�、茷槭裁凑f西湖時(shí)人間仙境?
�、窃孪碌奈骱䲡r(shí)什么樣的景象?
�、惨宰x代講，讀中作答
⒊啟發(fā)思考：聽了剛才這位同學(xué)的朗讀，你們仿佛看到了什么?
�、次骱拿啦粌H在湖，也在山，哪些句子寫出了山美?
(討論后出示第2自然段第一句話)
引導(dǎo)理解"遠(yuǎn)眺""層層疊疊""連綿起伏"等詞語。
⒌教師啟發(fā)，引導(dǎo)朗讀：
誰來讀讀描寫西湖水美的句子?"碩大"是什么意思?
自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。
�、冬F(xiàn)在你們明白為什么稱它為一副優(yōu)美的山水畫?請用朗讀來告訴老師。
�、鐚W(xué)習(xí)第3自然段
十里西湖中是怎樣的景色?為什么說它是人間仙境?
請同學(xué)們朗讀相關(guān)自然段。
"仙境"是什么樣的地方?你在什么地方見過?
那么你們想看看西湖仙境嗎?請讀課文。
讀了哪一句你彷佛看到了仙境?
結(jié)合課文理解"飄逸""掩映""典雅"詞語。指導(dǎo)朗讀。
�、鑼W(xué)習(xí)第4自然段
�、鄙杂勺x第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。
�、�(出示2，3，4句)指名朗讀，其他同學(xué)邊聽邊想好像看到了什么?
�、持该首x兩個(gè)比喻句。
�、疵髟聳|升，湖光燈光交相輝映，此時(shí)如果你伴著悠揚(yáng)的音樂泛舟湖上會(huì)有什么感覺?
�、抵笇�(dǎo)朗讀最后一句。
⒍朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。
三、回溯全文，朗讀品味
�、蔽覀冄�"遠(yuǎn)眺西湖--近賞湖中--月下游賞"的線索，細(xì)讀了課文，我們又領(lǐng)略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應(yīng)反復(fù)讀，品。
�、矊W(xué)生朗讀練習(xí)。
�、抛杂勺x課文�！、平處熜〗Y(jié) 板書： 6 西湖
四、布置作業(yè) 山巒 湖水 (遠(yuǎn)眺)
�、北痴b課文。⒉摘抄好詞佳句。 湖堤 小島 (近賞)
華燈 琴聲 (夜游)
語文教案 篇5
12．樹林和草原
屠格涅夫
教學(xué)目標(biāo)：
1． 培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情
2． 學(xué)習(xí)寫景的語言特色。
3． 學(xué)習(xí)寫景順序。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：課文寫景語言的特色
難點(diǎn)：課文寫景順序的特色
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
這是一篇自讀課，教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主。在學(xué)生自學(xué)前提下，結(jié)合“思考與練習(xí)”理清景物描寫的順序及景物的特點(diǎn)，品味語言，并把握一些生詞及多音字。
教學(xué)過程
一、 整體感知
1． 作家作品簡介
學(xué)生交流自己查的資料
教師補(bǔ)充：《獵人筆記》是屠格涅夫的成名作，也是他的第一部現(xiàn)實(shí)主義力作。它是一部形式獨(dú)特的寫集。其第一部寫《霍里和卡利內(nèi)奇》最初發(fā)表于《現(xiàn)代人》雜志，1852年，作者將先后刊出的21篇特寫匯編在一起，外加一篇未曾發(fā)表的新作《兩地主》，以《獵人筆記》為名出版，本文選自最后一篇。
2． 學(xué)生自由朗讀課文，借助工具書，掃除閱讀障礙。
3． 基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。
4． 默讀課文，完成思考與練習(xí)
二、賞析課文
1．品味語言
作者以富有表現(xiàn)力的語言，生動(dòng)地描繪了俄羅斯草原獨(dú)特的夏日風(fēng)光。請你把你認(rèn)為精彩的'修辭句子從文中找出來。
2．課文采取第二人稱寫法，你認(rèn)為這樣寫有什么好處？
引導(dǎo)：
可拉近讀者與主人公的距離，作者不必現(xiàn)身說法，卻能使讀者在一組組電影鏡頭似的畫面中達(dá)到與主人公溝通的目的，具有身臨其境的獨(dú)特感受。
3．找出描寫草原的句子
A．“沾滿了露珠的發(fā)白的草原
B．“草地很快變干了”
C．“青草、灌木叢，周圍一切頓時(shí)變暗”
--描寫角度：以時(shí)間為順序
4．學(xué)生質(zhì)疑，合作解答
A．“這是怎么的呀？”有何作用？
B．“二十開外已經(jīng)什么都看不見了，狗在黑暗中隱隱發(fā)白�！�
三、作業(yè)
語文教案 篇6
一、 情境導(dǎo)入：解說（配《生命》主課件圖片）
導(dǎo)語：青年是一首詩，這是因?yàn)樘幵谶@個(gè)年齡段的生命總有著絢麗多姿的夢想和火一樣燃燒的激情，語文教案－我與地壇。而有這樣一位青年卻在“21歲最狂妄的年齡殘廢了雙腿”。詩化的歲月瞬間凝固成冰冷的現(xiàn)實(shí)，他一度徘徊在生與死的邊緣。終于有一天，他把輪椅搖進(jìn)了地壇，在這古老而又充滿無限生機(jī)的古園里，他找到了自己精神安棲的家園，聆聽心靈的聲音，感悟生命的真諦，完成了生命中最為壯麗的一次突圍，而這次突圍的過程，竟長達(dá)十五年。１９８９年５月，《我與地壇》誕生了，字里行間噴灑的全是作者１５年來積聚在心中的幽思，這位作家就是現(xiàn)任北京作家協(xié)會(huì)的副主席史鐵生。
今天就讓我們一起走進(jìn)《我與地壇》，走進(jìn)史鐵生，用心靈去丈量他從痛苦中掙扎而出的腳步。
相關(guān)的常識(shí)：地壇的簡介（課件）
二、 檢查預(yù)習(xí)、整體感知：主課件（框架圖）
自傳體散文，共七節(jié)，選入課本的是其中的前兩節(jié)，同學(xué)們在預(yù)習(xí)中已經(jīng)通讀了全文，請大家結(jié)合此文，通過對(duì)文中關(guān)鍵信息層次性語句的整合，概述本文的大意。（課件）
過渡：作為一篇散文，把握了作者的情感線索才能領(lǐng)會(huì)形散下的神聚。史鐵生對(duì)生命的思考有著一個(gè)變化軌跡，請大家用文中的話表述一下，高中一年級(jí)語文教案《語文教案－我與地壇》。（篩選感情性語句）
{失魂落魄、逃避、考慮死、不急于求死、如何活得好一些。}
我們每個(gè)人都渴望成功。他人的成功往往我們關(guān)注的焦點(diǎn)。史鐵生由一個(gè)失魂落魄的殘疾青年成長為一個(gè)頗具哲學(xué)家氣質(zhì)的作家，他成功的秘訣是什么？文章雖長。但突顯的只有三個(gè)因素：我、地壇、母親。透視這三個(gè)因素是解答這一問題的關(guān)鍵。為了更真切的走入史鐵生的內(nèi)心世界，我們先來進(jìn)行一次
仿真模擬，角色互換的采訪：共同去感受成功背后那個(gè)頑強(qiáng)的生命。
采訪的基本要求：
1、分成兩組（東半球，西半球）采訪史鐵生。東半球同學(xué)為史鐵生、西半球同學(xué)為記者。
2、每組第一位同學(xué)為組長，搜集整理本小組的采訪信息。集中小組成員的共同智慧。
3、采訪時(shí)角色定位，仿真模擬，盡量從文中提取問題。用文中話作答�？蛇m當(dāng)加入個(gè)性化語言。交流時(shí)要聲音洪亮。準(zhǔn)備一下。
附：采訪史鐵生：
1、 記者：您好，史鐵生，我曾經(jīng)拜讀過您的很多作品，《合歡樹》《秋天的懷念》您的作品總是充滿了理性的光輝，讓我們從中感悟到生命的真諦，現(xiàn)在您做為一個(gè)知名作家，成功的背后一定有著艱辛的歷程。請問您在21歲失去雙腿后的感受是什么？
史鐵生：失魂落魄，想早早結(jié)束自己的生命。）
2、 記者：據(jù)說您在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)來到地壇。自從那以后，就再?zèng)]長久地離開過它。您最初去地壇的動(dòng)機(jī)是什么？
史鐵生：雙腿殘廢的最初幾年，我找不到工作，幾乎什么都找不到，到地壇，當(dāng)僅為著那是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界。而且那滿園彌漫的`沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，看見自己的身影。
3、 記者：看來，地壇對(duì)您吸引并非偶然，地壇給你帶來了哪些生命的啟示？
史鐵生：“園子荒蕪但并不衰敗，地壇在我出生前四百多年就座落在那了，它剝蝕了浮夸與炫耀，留下的只有那份超然，它就是我命運(yùn)的寫照；尤其是文中景物。我們在座的每一位史鐵生都能感受到那種生命的氣息。每一位史鐵生發(fā)言：我喜歡
個(gè)性解讀
（結(jié)論：園子荒蕪但并不衰敗，人可以殘廢但不能頹廢。）
4、 記者：在地壇中您曾連續(xù)幾個(gè)小時(shí)思考關(guān)于生與死的問題，你想明白了嗎？
史鐵生：死是一件不必急于求成的事，剩下地的就是怎樣活的問題，這怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你終生的魔鬼或戀人。）
5、 記者：你用十五年時(shí)間思索生與死的問題，是不是太長了，人生有多少個(gè)十五年啊。（只有在滄桑的歲月中才能參透哀與樂；生與死。）
小結(jié)：同學(xué)的采訪很精彩。關(guān)于生命的深沉思考，應(yīng)該是古今哲人成就大器的起點(diǎn)。史鐵生起點(diǎn)在地壇，是地壇在不動(dòng)聲色地感染甚至拯救著作者，使作者對(duì)生死有了達(dá)觀的理解�？匆环鶊D片。雖然史鐵生永遠(yuǎn)無法穿上那雙跑鞋，可實(shí)際上，他已經(jīng)帶著那雙跑鞋，帶著他的夢想，在人生之路盡享自由和奔放。（課件）04年的殘奧會(huì)上，中國的獎(jiǎng)牌躍居世界首位。殘疾人身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)地同命運(yùn)抗擊。成功就是要腳踏實(shí)地的走好人生的每一步。成功就是不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。
回到我們的文章中，地壇是作者邁向成功的第一步，而作者成功的背后還有一位以地壇為背景的偉大的形象母親。
語文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo) ：
1、通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解養(yǎng)蜂人一年四季，天南海北，趕花采蜜的艱辛勞動(dòng)生活。
2、通過句子中關(guān)鍵詞語的理解，領(lǐng)會(huì)句子的含義。
3、讀通課文，自學(xué)生字詞。
教學(xué)過程 ：
一、引入
1、談話：同學(xué)們，花開時(shí)節(jié)，無論你是走在田間小路上，還是在小溪邊，經(jīng)常可以看到養(yǎng)蜂人忙碌的身影，那是他們正把小蜜蜂往花開的地方帶呢？[板書：15趕花]今天我們要學(xué)的就是一片講述一支來自呂梁山區(qū)的養(yǎng)蜂隊(duì)忙著趕花的課文。
2、齊讀課題，讀出“趕”的味道。
二、初讀課文
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，要求：（1）遇到帶拼音的字多讀幾遍，自己開始讀錯(cuò)的地方多讀幾遍。（2）找到一句直接概括“趕花”意思的句子，并用“——”劃下來。
2、交流：
�。�1）讀詞語①由生字組成的詞語②表示地點(diǎn)、花兒的'詞語（隨機(jī)板畫解釋地點(diǎn)詞語的含義。）
�。�2）句子：
�、傥覀円埠头鋬阂粯樱荒晁募緲O少在窩里停，天南海北，哪里花開就往哪里趕。
問題：“天南海北”是什么意思？板書-齊讀
②咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時(shí)。[出示句子]
問題：“馬不停蹄”是什么意思？板書-齊讀
三、再讀課文
過渡：那么他們是怎樣天南海北、馬不停蹄地趕花呢？文中哪幾個(gè)自然段是寫這方面內(nèi)容的？
1、自由讀12－14自然段，按要求做上記號(hào)：地點(diǎn)花名花時(shí)
2、交流：用“什么時(shí)候，在什么地方，采什么花”的句式說[學(xué)生說到什么就出示什么，最終形成如下課件顯示：
3、看著大屏幕，請同桌互相完整地說說趕花的過程。能說出趕來更好，能說出馬不停蹄、天南海北地趕更好。[生自由準(zhǔn)備－指名學(xué)生說，板畫突出“天南海北”
4、齊讀12、14自然段[師生分角色讀，師讀時(shí)間
5、小結(jié)過渡：一年四季，周而復(fù)始，養(yǎng)蜂人帶著蜜蜂不停地趕、趕、趕，就是唯恐誤了花時(shí)。帶著你的感受，再來讀讀這兩句話。[出示句子]
①我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南海北，哪里花開就往哪里趕。
�、谠鄣民R不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時(shí)。
6、了解了養(yǎng)蜂人趕花的經(jīng)過，你有什么想對(duì)養(yǎng)蜂人說的呢？
7、作者也像你們一樣，對(duì)于養(yǎng)蜂人的講述，聽得入神，暗暗地震驚：[出示]原來養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又這樣的充滿詩情畫意！
�。�1）“震驚”是什么意思？讀出“震驚”來[自由讀-指名學(xué)生讀-評(píng)-齊讀]
（2）“艱辛”體現(xiàn)在哪里？[聯(lián)系板書]（天南海北、馬不停蹄地趕花）
提示：文章的前面部分還有一個(gè)詞語，也是說明養(yǎng)蜂人艱辛的，請快速地找一找。（千里迢迢）
[板書-說意思-述：有人做過比較，養(yǎng)蜂人一年的形成等于把長城走了個(gè)來回，相當(dāng)于每年走一次二萬五千里長征-讀句子：讀出“艱辛”來]
�。�3）課外拓展感受艱辛
【語文教案】相關(guān)文章：
語文教案08-14
語文教案(經(jīng)典)08-31
語文教案（經(jīng)典）10-11
語文《絕招》教案10-14
語文樹教案09-26
語文教案07-25
【精】語文教案09-17
（精華）語文教案09-23
語文教案[實(shí)用]10-03
語文教案[精]10-24