高一物理教學計劃范文匯總5篇
時光在流逝,從不停歇,成績已屬于過去,新一輪的工作即將來臨,此時此刻需要為接下來的工作做一個詳細的計劃了。你所接觸過的計劃都是什么樣子的呢?下面是小編整理的高一物理教學計劃5篇,歡迎大家分享。
高一物理教學計劃 篇1
第一,對高一學生來講,物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學習要求都有明顯的提高,因而在學習時會有一定的難度。學生要經(jīng)過一個從初中階段到高中階段轉變的適應過程,作為教師要耐心地幫助學生完成這個適應過程。
首先,要積極培養(yǎng)和保護學生學習物理的興趣和積極性,加強物理實驗教學,培養(yǎng)學生觀察與實驗的基本素養(yǎng)。其次,要注意聯(lián)系實際,以學生熟悉的實際的問題或情景為背景,為學生搭建物理思維的平臺。第三,要注意知識與能力的階段性,不要急于求成,對課堂例題和習題要精心選擇,不要求全、求難、求多,要求精、求活。同時要強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法,強調對物理概念和規(guī)律的理解和應用,這是能力培養(yǎng)的基礎。
第二,題要精心選擇,不要求全、求難、求多,要求精、求活。同時要強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法,強調對物理概念和規(guī)律的理解和應用,這是能力培養(yǎng)的基礎。
第三,說明與建議:
1.建議期中練習前教學進度控制到第二章結束。
2.在教學中注意處理好以下幾個關系,首先,是會考要求與高考要求的關系,高一學生的文理傾向并不形成,因此不要過早的向高考要求靠攏;第二,是初、高中知識的銜接關系,特別注意九、十兩個月起始階段的教學要求一定要適當,這套教科書已經(jīng)考慮到了這一點,希望在教學中認真體會,并根據(jù)學生實際情況安排教學;第三,是知識的形成過程與講練習題的關系,切忌以講練習題替代學生的`認識過程。
3.對于學生實驗,教材中將游標卡尺和螺旋測微器的作用放在了實驗的起始位置,請任課教師有計劃地安排實驗內容與進度,注意從一般的實驗知識和基本的實驗操作技能培養(yǎng)學生,以形成良好的實驗素質和實驗習慣。
高一物理教學計劃 篇2
根據(jù)教育部頒布的《普通高中課程方案(實驗)》、《普通高中物理課程標準(實驗)》的要求,改進教師的教育觀念和教學行為,改進學生的學習方式,倡導自主學習、合作學習和探究學習,減輕學生的學習負擔,把握物理學科的基本特點,關注物理學科與科技、社會的密切聯(lián)系和相互影響,促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的實現(xiàn)。
對高一學生來講,物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學習要求都有明顯的提高,因而在學習時會有一定的難度。學生要經(jīng)過一個從初中階段到高中階段轉變的適應過程,作為教師要耐心地幫助學生完成這個適應過程。首先要積極培養(yǎng)和保護學生學習物理的興趣和積極性,加強物理實驗教學,培養(yǎng)學生觀察與實驗的基本素養(yǎng)。其次要注意聯(lián)系實際,以學生熟悉的實際的問題或情景為背景,為學生搭建物理思維的平臺
一、指導思想
對于教學活動的安排,以教學內容為依據(jù),應以學生為本,以提高學生的科學素養(yǎng),促進每一位學生的健康成長為根本目的,以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現(xiàn)實條件為基礎。在“知識與技能”維度,要根據(jù)知識的內在邏輯聯(lián)系有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度,留有足夠的時間和空間,讓學生經(jīng)歷科學探究過程,嘗試運用實驗方法、模型方法和數(shù)學工具來研究物理間題、驗證物理規(guī)律,嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題,讓學生有機會發(fā)表自己的見解、并與他人論、交流、合作,逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態(tài)度與價值觀”維度,要注意發(fā)展學生對科學的好奇心與求知欲,激發(fā)他們參與科技活動的熱清,鼓勵他們主動與他人合作,并通過合作學習來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度和科學精神以及團隊精神。
二、做好做足的幾項工作
1、能努力促進每一位學生的發(fā)展。
促進每一位學生的發(fā)展是新課程的靈魂。教師不但要根據(jù)不同學生的志趣和專長,指導學生選擇合適的選修模塊,而且要根據(jù)不同學生的基礎和認知能力,提出不同層次的要求,采用靈活多樣的方法進行分層教學和分類推進。既要利用新課程選擇性的特點為優(yōu)秀學生的自主學習提供條件,又要關注學習不理想的學生的困難及其成因,采取切實有效的措施,增強學生學習物理的信心。
2、讓學生充分經(jīng)歷科學探究過程,體驗科學探究的價值,嘗試應用科學探究的方法研究物理問題,驗證物理規(guī)律,能計劃并調控自己的學習過程,通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題,有一定的自主學習能力。
3、讓學生多參加一些社會實踐活動,嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解,嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關的實際問題
4、培養(yǎng)學生的質疑能力,信息收集和處理能力,分析、解決問題能力。
5、培養(yǎng)學生主動與他人合作的精神,有將自己的見解與他人交流的愿望,敢于堅持正確的觀點,敢于修正錯誤,具有團隊精神。
要著力改善學生的學習方式,讓學生在自主學習中提升主動、獨立的學習能力,在合作學習中養(yǎng)成協(xié)作、分享的團隊精神,在探究學習中加深對科學研究過程與方法的認識,提高探究未知世界的能力。要處理好學生自主與教師主導之間的關系,小組合作與學生獨立思考之間的關系,以及探究學習與接受式學習的關系,使不同的學習方式相互補充、相互促進。防止自主、合作以及探究學習方式的形式化、表面化、極端化傾向。
6、改變教學行為,實現(xiàn)教師角色的轉變。
采用多種教學方式進行教學。物理新課程蘊含著許多新的教育理念,對每一位教師都提出了新的挑戰(zhàn)。新課程的實施過程應該是教師教學行為不斷優(yōu)化的過程,是教師專業(yè)水平不斷提高發(fā)展的過程。在新課程的實施中,教師應該從傳統(tǒng)的只重視知識傳授的教學方式中走出來,提倡盡可能的采用科學探究教學方法進行教學,根據(jù)不同的教學內容和教學對象采用不同的教學方法,提高教學效果,提高學生學習物理的興趣。
努力改變教師的角色。教師應該從傳統(tǒng)的只重視知識傳授者的角色中走出來,使自己不但成為學生學習活動的組織者和促進者,而且也成為一個孜孜不倦的學習者和探究者。要努力創(chuàng)設有利于學生自主探究的問題情境,制造學生認知上的沖突,引導學生通過自主活動去構建并完善認知結構。要創(chuàng)設一個良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交往和意義構建的外部學習環(huán)境,支持并幫助學生通過探究活動來促進新意義的生成,使整個教學過程自始至終都充滿著主動探究的學習氣氛。
7、加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)。
教育家葉圣陶先生指出:"教育的本旨原來如此,養(yǎng)成能力,養(yǎng)成習慣"培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的,也是培養(yǎng)學生能力,實現(xiàn)教學目標的重要保證、
。1)培養(yǎng)學生良好的'學習習慣,首先是要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣與能力、獨立思考是學好知識的前提、學習物理要重在理解,只是教師講解,而學生沒有經(jīng)過獨立思考,就不可能很好地消化所學知識,不可能真正想清其中的道理掌握它,獨立思考是理解和掌握知識的必要條件、在高一階段首先要求學生獨立完成作業(yè),獨立鉆研教材,課堂教學中要盡量多的給予學生自己思考,討論,分析的時間與機會,使他們逐步學會思考、
。2)培養(yǎng)學生自學能力,使其具有終身學習的能力。
閱讀是提高自學能力的重要途徑,在高一階段培養(yǎng)學生的自學能力應從指導閱讀教材入手,使他們學會抓住課文中心,能提出問題并設法解決、閱讀物理教材不能一掃而過,而應潛心研讀,邊讀邊思考,挖掘提煉,對重要內容反復推敲,對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎上熟練記憶,養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材,查閱有關書籍和資料的習慣、
8、力求課堂教學改革與創(chuàng)新。
“學生主動式互動教學”,教學的過程不再是教師講授,學生聽講的單一過程,而是學生主動獲得學習經(jīng)歷的過程,教師以一個交流者(甚至不是指導者)的身份出現(xiàn)在課堂上。教師以話題的形式引入教學內容,與學生一起討論,讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題,總結出結論。甚至可以像說相聲一樣,與一名或多名學生在講臺前探討,也可以讓學生自己來講。但是問題是如何指導學生的考慮從正確地思路出發(fā),不然時間有限,會浪費掉大量的時間。
9、搞好物理教學與信息技術的整合。
信息技術是工具,是平臺。在物理教學中信息技術是很重要的?梢蕴峁┳銐虻慕虒W資料,給我們提供了一條很好的信息獲得途徑。多媒體又是課堂教學的先進手段,通過視聽,可以把很多生活中的物理現(xiàn)象即時的反映出來,一些重要的板書、表格和圖片、例題很方便的就可以在教室里面展示。通過多媒體課件又可以把實驗演示的活靈活現(xiàn),物理模型也可以通過課件分析的透徹有余,展示多媒體課件和媒體資料。
高一物理教學計劃 篇3
一、學生情況分析
根據(jù)上學期的期末成績分析,學生基礎普遍比較薄弱,對必修1內容掌握比較好的學生不多。學生基本知識點落實不夠好,學習效果不明顯。學生學習方法欠缺。故需在必修2教學中注重基礎知識回顧。加強基礎教學及學習方法的指導。學生對物理的興趣不高,普遍認為物理難學,部分學生開始有排斥感。需引導學生改變思想認識,在教學中激發(fā)學生的興趣,激發(fā)學生的學習積極性。
二、本學期教材分析
必修2是共同必修模塊的第二部分,大部分內容是必修1模塊的綜合或運用,也是會考要求的教學內容之一。故對學生的基礎要求比較高,在教學過程中不宜太難,要以新課程的`理念轉換教學的難度與重點。
三、本學期教學目標
本學年的教學重點為在鞏固必修1知識點的基礎上進行必修2的教學。通過各種教學方法使學生掌握基本的物理知識與物理規(guī)律,并能在解題中有所運用。在平時的練習,注重以會考的要求來進行教學。
四、提高教學質量措施
1?陀^分析學生的實際情況,采用有效的教學手段和復習手段;
2。認真?zhèn)湔n,發(fā)揮具體備課作用,準確把握學生的學習動態(tài),把握課堂教學,提高教學效果;多與學生進行互動交流,解決學生在學習過程中遇到的困難與困惑;
3。認真精選資料,布置作業(yè)。組織好單元測試和月考。認真積極批發(fā)作業(yè)、試卷等,及時反饋得到學生的學習信息,以便適時調節(jié)教學;
4。盡量多做實驗,多讓學生做實驗,激發(fā)學生興趣,增加其感性認識,加深理解;
5。認真做好教學分析歸納總結工作,教師間經(jīng)常互相交流,共同促進。
6。繼續(xù)做好物理培優(yōu)助學輔導,要認認真真做好計劃, 踏踏實實做好落實,備好課,組織好學生認真學習。
高一物理教學計劃 篇4
【知識目標】
1.理解速度的概念,知道速度是表示物體運動快慢的物理量,知道速度的定義。
2.知道速度是矢量,知道速度的單位、符號和讀法。了解生活實際中的某些直線運動的速度大小數(shù)據(jù)。
3.理解平均速度的概念,知道平均速度的定義式,會用平均速度的公式解答有關的問題。
4.知道瞬時速度的概念及意義,知道瞬時速度與平均速度的區(qū)別和聯(lián)系。
5.知道速度和速率以及它們的區(qū)別。
【能力目標】
1.運用平均速度的定義,把變速直線運動等效成勻速直線運動處理,從而滲透物理學的重要研究方法等效的方法。
2.培養(yǎng)遷移類推能力
【情感目標】
1.通過解決一些問題,而向復雜問題過渡,使學生養(yǎng)成一種良好的學習方法。
2.通過師生平等的情感交流,培養(yǎng)學生的審美情感。
【教學方法】
1.通過例題和實例引導學生分析如何辨別快慢。
2.通過討論來加深對概念的理解。
【教學重點】速度,平均速度,瞬時速度的概念及區(qū)別。
【教學難點】
1.怎樣由速度引出平均速度及怎樣由平均速度引出瞬時速度。
2.瞬時速度與平均速度之間有什么區(qū)別和聯(lián)系及在運動中瞬時速度是怎樣確定的。
采用物理學中的'重要研究方法──等效方法(即用已知運動來研究未知運動,用簡單運動來研究復雜運動的一種研究方法)來理解平均速度和瞬時速度。
【師生互動活動設計】
1.教師通過舉例,讓學生自己歸納比較快慢的兩種形式。
2.通過實例的計算,得出規(guī)律性的結論,即單位時間內的位移大小。
3.教師講解平均速度和瞬時速度的意義。
【教學過程】
初始位置/m
經(jīng)過時間/s
末了位置/m
A.自行車沿平直道路行駛
20
100
B.公共汽車沿平直道路行駛
10
100
C.火車沿平直軌道行駛
500
30
1250
D.飛機在天空直線飛行
500
10
2500
問題1:比較A和B誰運動的快,為什么?
問題2:比較B和D誰運動的快,為什么?
結論:比較物體運動的快慢,可以有兩種方法:
1)一種是在位移相同的情況下,比較所用時間的長短,時間短的物體運動快,時間長的物體運動慢;
2)另一種是在時間相同的情況下,比較位移的大小,位移大的物體運動得快,位移小的物體運動得慢。
問題3:比較B和C誰運動的快,為什么?
一、速度
1.定義:位移跟發(fā)生這段位移所用時間的比值,用v表示。
2.物理意義:速度是表示運動快慢的物理量。
3.定義式:
4.單位:國際單位:m/s(或ms-1)。
常用單位:km/h(或kmh-1)、cm/s(或cms-1)。
5.方向:與物體運動方向相同。
說明:速度有大小和方向,是矢量。
二、平均速度和瞬時速度
如果物體做變速直線運動,在相等的時間里位移是否都相等?那速度還是否是恒定的?那又如何描述物體運動的快慢呢?
問題:百米運動員,10s時間里跑完100m,那么他1s平均跑多少呢?
回答:每秒平均跑10m。
百米運動員是否是在每秒內都跑10m呢?
答:否。
說明:對于百米運動員,誰也說不來他在哪1秒破了10米,有的1秒鐘跑10米多,有的1秒鐘跑不到10米,但當我們只需要粗略了解運動員在100m內的總體快慢,而不關心其在各時刻運動快慢時,就可以把它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。此時的速度就稱為平均速度。所以在變速運動中就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。
1.平均速度
1)定義:在變速直線運動中,運動物體的位移和所用時間的比值,叫做這段時間(或這段位移)的平均速度,用表示。
2)說明:
A.平均速度只能粗略表示其快慢程度。表示的是物體在t時間內的平均快慢程度。這實際上是把變速直線運動粗略地看成是勻速運動來處理。
B.這是物理學中的重要研究方法──等效方法,即用已知運動研究未知運動,用簡單運動研究復雜運動的一種研究方法。
問題8:百米賽跑運動員的這個=10m/s代表這100米內(或10秒內)的平均速度,是否是說明他在前50米的平均速度或后50米內或其他某段的平均速度也一定是10m/s?
C.平均速度只是對運動物體在某一段時間內(或某一段位移內)而言的,對同一運動物體,在不同的過程,它的平均速度可能是不同的,因此,平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”的。
D.平均速度只能粗略地描述一段時間(或一段位移)內的總體快慢,這就是“平均速度”與勻速直線運動“速度”的根本區(qū)別。
E.平均速度不是各段運動速度的平均值,必須根據(jù)平均速度的定義來求解。
2.瞬時速度
(1)定義:運動物體經(jīng)過某一時刻(或某一位置)的速度,叫做此時刻(或此位置)的瞬時速度。
(2)意義:反映物體在某一時刻(或經(jīng)某一位置)時運動的快慢,它能精確地描述變速運動的快慢。平均速度只能粗略地描述變速運動。
(3)對瞬時速度的理解:瞬時速度是在運動時間時的平均速度,即平均速度在時的極限就是某一時刻(或某一位置)的瞬時速度。
(4)瞬時速度的方向:瞬時速度是矢量,在直線運動中,瞬時速度的方向與物體經(jīng)過某一位置時的運動方向相同,(若是曲線運動,瞬時速度的方向是軌跡上物體所在點的切線方向(與軌跡在該點的延伸方向一致))
三、速率
1.瞬時速率
1)定義:瞬時速度的大小叫瞬時速率,簡稱速率。
2)瞬時速率的測量:技術上通常用速度計來測量瞬時速率。
2.平均速率:
瞬時速度的大小是瞬時速率,那平均速度的大小是否也可以叫平均速率呢?(NO)其實我們初中所學的速度也不是沒有意義的,我們給了他一個新的名字平均速率。
1)定義:路程與發(fā)生這段路程所用時間的比值。
2)速率是標量。
3)注意:平均速率不是平均速度的大小。
高一物理必修1第一章教學計劃就為大家介紹到這里,希望對你有所幫助。
高一物理教學計劃 篇5
知識目標
1、能夠運用力的平行四邊形定則求解一個已知力的分力;
2、會用三角形法則求解;
能力目標
1、熟練掌握物體的受力分析;
2、能夠根據(jù)力的作用效果進行分解;
情感目標
培養(yǎng)分析觀察能力,物理思維能力和科學的研究態(tài)度.
教學建議
重點難點分析
是力的合成的逆預算,是根據(jù)力的作用效果,由力的平行四邊形定則將一個已知力進行分解,所以平行四邊行定則依然是本節(jié)的重點,而三角形法則是在平行四邊形定則的基礎上得到的,熟練應用矢量的運算方法并能解決實際問題是本節(jié)的難點.
教法建議
一、關于的教材分析和教法建議
是力的合成的逆預算,是求一個已知力的兩個分力.在對已知力進行分解時對兩個分力的方向的確定,是根據(jù)力的作用效果進行的.在前一節(jié)力的合成學習的基礎上,學生對于運算規(guī)律的掌握會比較迅速,而難在是對于如何根據(jù)力的效果去分解力,課本上列舉兩種情況進行分析,一個是水平面上物體受到斜向拉,一個是斜面上物體所收到的重,具有典型范例作用,教師在講解時注意從以下方面詳細分析:
1、對合力特征的.描述,如例題1中的幾個關鍵性描述語句:水平面、斜向上方、拉力 ,與水平方向成 角,關于重力以及地面對物體的彈力、摩擦力可以暫時不必討論,以免分散學生的注意力.
2、合力產(chǎn)生的分力效果,可以讓學生從日,F(xiàn)象入手(如下圖所示).由于物體的重力,產(chǎn)生了兩個力的效果,一是橡皮筋被拉伸,一是木桿壓靠在墻面上,教師可以讓學生利用鉛筆、橡皮筋,用手代替墻面體會一下鉛筆重力的兩個分效果.
3、分力大小計算書寫規(guī)范.在計算時可以提前向學生講述一些正弦和余弦的知識.
二、關于力的正交分解的教法建議:
力的正交分解是一種比較簡便的求解合力的方法,它實際上是利用了的原理把力都分解到兩個互相垂直的方向上,然后就變成了在同一直線上的力的合成的問題了.使計算變得簡單.由于學生在初中階段未接觸到有關映射的概念,所以教師在講解該部分內容時,首先從直角分解入手,尤其在分析斜面上靜止物體的受力平衡問題時,粗略介紹正交分解的概念就可以了.
教學設計方案
一、引入:
1、問題1:什么是分力?什么是力的合成?力的合成遵循什么定則?
2、問題2:力產(chǎn)生的效果是什么?
教師總結:如果幾個力產(chǎn)生的效果跟原來的一個力產(chǎn)生的效果相同,這幾個力就叫做原來那個力的分力.求幾個力的合力叫做力的合成;力的合成遵循力的平行四邊形定則.反之,求一個已知力的分力叫做.
引出課程內容.
二、授課過程
1、是力的合成的逆運算,也遵循力的平行四邊形定則.
教師講解:是力的合成的逆過程,所以平行四邊形法則同樣適用于.如果沒有其它限制,對于同一條對角線,可以作出無數(shù)個不同的平行四邊形(如圖).這就是說一個已知的力可以分解成無數(shù)對不同的共點力,而不像力的合成那樣,一對已知力的合成只有一個確定的結果.一個力究竟該怎樣分解呢?(停頓)盡管沒有確定的結果,但在解決具體的物理問題時,一般都按力的作用效果來分解.下面我們便來分析兩個實例.
2、按照力的作用效果來分解.
例題1:放在水平面上的物體受到一個斜向上的拉力 的作用,該力與水平方向夾角為 ,這個力產(chǎn)生兩個效果:水平向前拉物體,同時豎直向上提物體,,因此力 可以分解為沿水平方向的分力 、和沿著豎直方向的分力 ,力 和力 的大小為:
例題2:放在斜面上的物體,常把它所受的重力分解為平行于斜面的分量 和垂直于斜面的分量 (如圖), 使物體下滑(故有時稱為“下滑力”), 使物體壓緊斜面.
3、練習(學生實驗):
(1)學生實驗1:觀察圖示,分析F力的作用效果,學生可以利用手邊的工具(橡皮筋、鉛筆、細繩、橡皮、三角板)按圖組裝儀器、分組討論力產(chǎn)生的效果,并作出 力(細繩對鉛筆的拉力)的分解示意圖.
實驗過程:將橡皮筋套在中指上,將鉛筆與橡皮筋連接,鉛筆尖端卡在手心處,體會一下鉛筆的重力產(chǎn)生的效果,在鉛筆上掛接上橡皮,思考拉力 產(chǎn)生的效果?
教師總結并分析:圖中重物拉鉛筆的力 常被分解成 和 , 壓縮鉛筆, 拉伸橡皮筋.
(2)學生實驗2,觀察圖示,分析 力的作用效果,用橡皮筋和鉛筆重復實驗,對比結論是否正確.
教師總結并分析:圖中重物拉鉛筆的力 分解成 和 , 壓縮鉛筆, 拉伸橡皮筋.
盡管沒有確定的結果,但在解決具體的物理問題時,一般都按力的作用效果來分解.
4、課堂小結:
探究活動
題目 關于“桿的受力分解”與“繩的受力分解”研究
由于日常生活中,我們勞動、學習的工具一般以桿和繩子為主,其他的工具也可以依照其進行分析,研究“桿的受力分解”與“繩的受力分解”具有實踐意義。有關內容可以參見備課資料中的“擴展資料”。讓同學觀察周圍的力學工具,對比桿與繩子,分析說明各個物體的受力特點,與其有關的題目可以參見如下:
1、晾曬衣服的繩子,為什么晾衣繩不易過緊?
2、為什么軟紙經(jīng)過折疊后,抗壓性能提高?對比拱橋的設計,有什么感想?
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