說課稿

時間：2024-08-16 16:06:46 說課稿我要投稿

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【精華】說課稿模板集錦7篇

　　作為一名教職工，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【精華】說課稿模板集錦7篇

說課稿篇1

　　一、教材分析 : 《武松打虎》是長春版七年級下冊最后一篇閱讀課文。文章節(jié)選自《水滸傳》的第 23 回,文章按照“上岡一一喝酒一一打虎一一下岡”這一過程來敘述，寫出了武松豪放的性格特點 , 表現(xiàn)了他的智勇雙全。而其中“打虎”是文章的重點 , 也是文章的.精華所在，作者抓住武松打虎時動作的正面描寫、通過對老虎吃人招數(shù)的側(cè)面描寫 , 表現(xiàn)了武松的智勇雙全。文章的內(nèi)容淺顯，因而為了擴展學生的閱讀，提高學生的文學素養(yǎng)，在第二課時教學中以與《李逵殺虎》作比較閱讀為主。 .

　　二、教學對象分析 : 我班的學生活潑開朗, 尤其是部分學生喜歡看課外書籍 , 樂于了解課文之外的有關知識 , 而且在課堂的教學活動中 , 他們也能將所學所知運用到課堂中來。對《水滸傳》頗感興趣。 .

　　三、教學目標分析 :

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：通過比較閱讀，培養(yǎng)學生初步的閱讀和欣賞小說的能力。

　　2、過程與方法：將《武松打虎》與《李逵殺虎》進行比較閱讀，更深入了解《武松打虎》一文的人物形象和藝術(shù)特色。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：明確《水滸傳》中武松等性格各異的英雄形象，學習他們迎難而上和善于斗爭的精神品質(zhì)。

說課稿篇2

　　整體分析：

　　計算教學在小學數(shù)學教學中占據(jù)著十分重要的地位，歸于小學階段數(shù)學學習的四大領域之一�？v觀整個小學階段，學生學習計算是按整數(shù)計算，小數(shù)計算，分數(shù)計算的順序進行的。本套教材根據(jù)兒童已有的經(jīng)驗、心理發(fā)展規(guī)律按螺旋上升的編排原則進行教學。計算運算形式無非就是＋、－、×、÷。其中乘法的教學蘇教版教材從二年級上冊就開始安排了。

　　單元地位：

　　本單元教學主要是三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算與口算。這是在學生已經(jīng)掌握三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎上教學的。也是本套教材整數(shù)乘法的最后一個單元。通過這部分內(nèi)容的教學，可以使學生相對完整的掌握整數(shù)乘法的計算方法，為今后進一步學習小數(shù)乘法打好基礎；又能使學生在聯(lián)系問題情境學習乘法計算和應用乘法計算解決實際問題過程中，進一步體會計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強學生的應用意識。

　　教材通過2個例題和1個試一試以及一個單元練習，分6課時教學：2時教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算；2課時教學乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘一位數(shù)的口算；2課時教學單元練習一。

　　今天和大家交流的是乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘一位數(shù)的口算的第1課時。

　　學情分析：

　　學生在三年級上冊學習了末尾有0的三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、三年級下冊學習了整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，以及在此之前剛剛學習的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，這些都為學生今天自主探索乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算提供了知識基礎。

　　根據(jù)教材特點和學生學情，我制定了如下教學目標：

　　教學目標：

　　1、通過口算題組的練習，溝通學生對整十數(shù)乘一位數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)、整十數(shù)乘整十數(shù)的口算算理與算法。

　　2、根據(jù)例題中具體情境提出問題，列出算式，自主探索末尾有0的三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法；利用筆算經(jīng)驗，學會用簡便方法計算三位數(shù)乘兩位數(shù)乘數(shù)末尾有0的筆算乘法。

　　3、通過試一試的教學豐富學生對乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的理解。

　　4、通過練習中的幾道三位數(shù)乘兩位數(shù)的'練習，進一步加深學生對本節(jié)課筆算簡便方法的理解。

　　5、通過計算、比較，讓學生在實際計算中感知積的變化規(guī)律，幫助學生更深刻地體會簡便算法的依據(jù)。

　　教學重難點：掌握乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算吩方法以及明確簡便豎式計算的格式。

　　教學流程：

　　一、復習舊知。

　　21×47×20

　　21×407×200

　　210×470×20

　　（1）你覺得這兩組乘法口算有什么特點？

　�。�2）獨立口算，挑兩題讓學生說說你是怎樣計算的。

　　（設計意圖：通過這樣2個題組的口算，讓學生回顧末尾有0的乘法口算我們是如何添0的，添幾個0，為什么這樣去添0。喚醒學生對算法和算理的溝通。）

　　二、新授教學

　　1、教學例題。（出示例題情境圖）

　�。�1）仔細讀一讀題中的信息，要解決“月星小區(qū)的草坪每天大約能釋放氧氣多少克”這個問題，你需要選擇哪些信息。（培養(yǎng)學生解決問題中，讀題、審題能力，靈活選擇信息）

　�。�2）你能列出算式嗎？這道題用豎式怎樣算？先試一試，再和同桌交流。

　　預設：（生1：沒有簡寫。生2：簡寫）

　�。ㄔO計意圖：這里讓學生自己獨立嘗試列式計算，學生應該是有基礎，在前兩節(jié)課里學生已經(jīng)學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，（這里對學生來說正確算出結(jié)果并不難，）再有在三年級上冊教學幾百幾十乘一位數(shù)的筆算時學生就已經(jīng)知道先將乘數(shù)末尾的0不看進行簡算。這樣可以讓學生利用舊知的遷移對本題進行簡算。）

　　（3）匯報、溝通算式（將學生的不同豎式計算逐一展示。沒有簡算的、簡算計算正確的。）（請兩生代表板書）

　�。�4）通過追問，溝通算法與算理。

　�、倌隳芙o我們解釋解釋你的豎式嗎？

　　預設：這樣可以簡算，只要算85×15，再在積的末尾添1個0

　�、谧穯枺耗銈冇X得他這樣算有道理嗎？為什么要在積的末尾添1個0呢？

　　生1：0不需要參與計算，所以先不看。生2：他表示的是15×85個十，所以得到的結(jié)果是1275個十。

　　師：你現(xiàn)在知道為什么他積的末尾要添1個0了吧？指著算式和你的同桌說一說？

　�、壅埲嗽俅谓忉屵@樣算的理由。

　�。ㄔO計意圖：學生對于這里的簡算是有基礎的，再加上課前的口算練習。學生的能力可以簡單的分為三類：①能簡算的、②沒想到怎樣簡算，但能看懂別人算式的、③對于簡算算式不能理解的。這一環(huán)節(jié)通過展示第一類學生的作品帶動第二類學生的積極思考幫助他們解惑，在通過第二類學生的解釋推動第三類學生的理解。通過學

　　生之間的這種互相學習的方式，讓學生初步學會用簡便方法計算850×15的筆算以及簡便豎式的寫法，這也是本節(jié)課教學的重點。）

　�。�5）將學生的簡算和沒有簡算的豎式計算置于一屏。仔細觀察兩種豎式，你有什么想說的。

　�。ㄔO計意圖：通過直觀對比，讓學生自己體會兩種豎式計算的不同，初步體會第二種寫法的簡便。）

　�。�6）展示學生簡算錯題，同樣是簡算，你有什么想說的？

　�。ㄔO計意圖：在學生已經(jīng)對乘數(shù)末尾有0的豎式計算有了一個建構(gòu)的基礎之上，再來找錯誤，強化學生的認知。）

　　2、試一試的教學。（出示情景）

　�。�1）再回到情境中，你也能像這樣提出一道用乘法解決的數(shù)學問題？

　�。ㄅ囵B(yǎng)學生的問題意識）

　�。�2）嘗試列出算式，并估一估它的積是幾位數(shù)？追問：你是怎么估的。在積的末尾板書“幾位數(shù)”。

　　設計意圖：這里的估算目的有兩個。一是用來驗算豎式計算的結(jié)果，二是通過估算方法為后面豎式計算減算作鋪墊。

　　（3）嘗試列豎式計算。

　　預設：①生會簡算②學生有簡算意識③學生不會算

　�。�4）共同交流、探索算法。

　　請不會的學生說說你計算時哪有困難？讓會的學生教不會的學生。讓兩種簡算的同學都說說自己的想法。對比交流。將學生的兩種方法通過對比讓學生自主內(nèi)化方法，和二為一。

　�。ㄔO計意圖：例題的教學通過學生之間的互相學習，一方面培養(yǎng)學生的自主學習能力，另一方面通過學生對新知的自主學習內(nèi)化的過程，建立學生學好本節(jié)內(nèi)容的信心。試一試的教學嘗試放手，讓不會的學生充分暴露自己的錯誤，將被動接受學習變?yōu)橹鲃犹剿髑笾�。�?/p>

　�。�5）理解算法。追問：你覺得積的末尾應該添幾個0呢？為什么？

　　預設：添1個0，添2個0

　　設計意圖：讓學生充分表達自己添0的理由，進一步理解算法。這里的2個0在乘數(shù)中分別表示什么？——多少個10，那10乘10就是——100，也就是算出來最終結(jié)果是多少個百。這里讓學生自由闡述觀點突破本節(jié)課的難點。明確此題積末尾添2個0的道理。

　�。�6）校正。

　　3、小結(jié)：

　�。�1）回顧今天所學的乘法筆算，和前兩天學習的內(nèi)容對比，你覺得今天所學習的筆算有什么特點？通過對比揭示本節(jié)課題�！藬�(shù)末尾有0的乘法筆算。

　　（2）你覺得像這樣的乘法筆算在計算時需要注意什么呢？讓學生回顧整理計算格式以及注意點。——突出“分割線”的優(yōu)勢。

　　三、鞏固練習。

　　1、出示想想做做1——小結(jié)乘數(shù)末尾有0的乘法筆算方法。

　　（1）獨立嘗試計算，選擇一題和同桌說一說你的算法。（鞏固本節(jié)課的知識）

　�。�2）出示后2題。你覺得和剛剛幾題有什么區(qū)別呢？這樣的題目你會計算嗎？（進一步豐富乘數(shù)末尾有0的乘法算法的理解。）

　　（3）現(xiàn)在你能給我們總結(jié)一下乘數(shù)末尾有0的乘法該如何計算嗎？（乘數(shù)末尾有幾個0就添幾個0）

　�。�4）拓展延伸，在剛才題目后面，各自添1個0，你還會計算嗎？

　　2、想想做做第二題中120×70、40×205、500×36、30×280——規(guī)范學生簡便豎式的寫法。

　�。�1）出示120×70、40×205，嘗試列出豎式。關于學生對40×205出現(xiàn)的不同豎式此處進行2次對比：一、形式對比。你覺得那種寫法好一些，為什么。二、計算過程對比。體會這類題目正確的書寫格式——乘數(shù)末尾的0不看，位數(shù)多的寫在上面。

　　（2）500×36、30×280，豐富學生對剛才知識的認識。規(guī)范學生的正確書寫格式。

　　3、利用這樣的方法我們能使很多口算變得簡單。想想做做3

　　（1）獨立完成、匯報算法。明確添0的算法

　�。�2）仔細觀察2組題有什么共同點。引導學生觀察因數(shù)的變化引起積的變化。兩組提從兩個方向來觀察。

　　4、解決問題

　　獨立嘗試解決。

　　四、全課小結(jié)。

　　今天的學習給你影響最深得是什么？

　　通過學生的回答樹理本節(jié)課的知識。

　　五、板書設計。

　　乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算

說課稿篇3

各位評委老師：

　　你們好！

　　今天，我所說課的題目是《宇宙的邊疆》。下面我將從教材分析、教學方法、學習方法以及教學過程的設計等方面向大家介紹一下我對本課的理解與設計。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用：

　　《宇宙的邊疆》是高中語文（必修）3第四單元的一篇科普說明文�？茖W是人類認識世界的重要工具，是人類文化的重要組成部分，是標志人類文明的尺度。閱讀科普文章，可以啟迪心志，激發(fā)想象，帶領我們進入全新的科學天地，在科學海洋中遨游。本文是一部電視片的解說詞，它節(jié)選自卡爾。薩根的作品《宇宙》。文中作者向我們介紹了許多宇宙知識，發(fā)表了自己對宇宙的眾多看法。行文是伴隨著電視畫面展開的，所以文中的語言有著特定的語境。

　　教學目標

　　依據(jù)學生學習特點、教材特色以及課標要求，制定教學目標如下：

　　知識與能力目標：聯(lián)系實際，了解

　　過程與方法目標：辨析各種假說的區(qū)別。理清文章的基本思路。

　　情感與態(tài)度目標：培養(yǎng)學生勤于思考、勇于鉆研的科學精神。

　　2、教學重點、難點

　　這3個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結(jié)合學生實際，確定本節(jié)課的教學重點是品味本文的語言特點。難點是描寫與說明相結(jié)合的語言特點。

　　二、說教法：

　　對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者�！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀�！币虼耍@一堂課，在教法上我采用對話式教學模式，主要采用點撥法、提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學任務�？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

　　三、說學法：

　　“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發(fā)現(xiàn)XXX�！苯虝䦟W生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生學習方法的培養(yǎng)。注重能力的訓練。引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。

　　四、說教學過程

　　一、導入新課

　　浩瀚的宇宙無邊無際，自古以來人們對宇宙產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，自從科學產(chǎn)生以來，人們對宇宙的探索就沒有停止過。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們越來越迫切地想了解宇宙的奧秘。

　　（板書）宇宙的邊疆

　　二、明確目標

　　1、引導學生聯(lián)系實際，了解解說詞的特點。

　　2、引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。

　　三、整體感知

　　1、作者簡介

　　卡爾薩根（Carl Sagan，1934—1996），美國人，曾任美國康奈爾大學行星研究中心主任，被稱為“大眾天文學家”和“公眾科學家”。他以對科學的熱忱和個人巨大的影響力，引導幾代年輕人走上探索科學之路。他對人類將無人航天器發(fā)送到太空起過重要的作用，在行星科學、生命的起源、外星智能的探索方面也有諸多成就。他主持過電視科學節(jié)目，出版了大量科普文章和書籍，其《伊甸園的飛龍》曾獲得普里策獎，電視系列節(jié)目《宇宙》在全世界取得熱烈反響。主要作品還有《宇宙聯(lián)結(jié)》《宇宙》《布盧卡的腦》《被遺忘前輩的陰影》《暗淡藍點》《數(shù)以十億計的星球》等。

　　2、解說詞的文體特點

　　課文是一部電視片的解說詞，具有以下幾個特點：

　�。�1）解說詞要根據(jù)解說對象的特點，有明確的主題和說明重點，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的關鍵，即使是拓展性內(nèi)容，也不能游離解說的主題。如課文解說的對象是宇宙，那么就要緊扣宇宙的組成來介紹，不能隨意生發(fā)其他問題。

　　（2）解說詞補充和增加解說對象的相關信息，主要是知識和情理的擴展，使讀者接受到畫面和實物本身無法傳遞和難以表達的涵義。如課文中對光年基本概念的介紹（知識擴展），將宇宙比做大海，激發(fā)讀者對宇宙的想像（情理擴展）。

　�。�3）解說詞是一個有機的整體，但各個部分又有相對的獨立性。課文從宇宙整體到星系的組成再到太陽系，雖然每個部分緊密相聯(lián)，但又各有側(cè)重，各有中心。

　　3、本文的說明順序

　　解說詞具有一定的視覺性，隨著攝影鏡頭由大尺度空間到小尺度空間，緩緩推進。就我們的閱讀來說，課文已經(jīng)脫離了電視視覺畫面（還能感覺到電視畫面對文字的影響，如“我們現(xiàn)在已經(jīng)回到了我們的后院”等介紹性詞語），獨立成篇，從說明順序上看，采取的是空間順序：

　　宇宙吟星系（星系群、子星系）恒星太陽系行星

　　這樣的說明順序，好處在于：

　�。�1）雖然我們生活在宇宙中，但是我們跳出宇宙之外，將它作為純客觀的說明對象來解說，這樣能夠更清晰、直觀地介紹。

　�。�2）空間尺度由大到小，讓讀者從整體上有所了解之后，再深入局部了解細微，這樣順序清楚，層次分明，符合讀者的思維習慣。

　�。�3）由廣闊的宇宙，穿過無盡的空間，最終回到人類的家園，這是探索和發(fā)現(xiàn)的過程，表現(xiàn)了人類對宇宙的敬仰和“掌握我們自己的`命運”的熱情�！叭祟惖奈磥砣Q于我們對這個宇宙的了解程度”，由宇宙再反觀地球，就是人類的未來之路，說明的順序和作者的思想達到某種契合。

　　四、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1、【提問】本文運用了大量的議論與抒情，有什么作用？

　　【明確】課文補充了許多相關知識，但是更突出的，是作者抒發(fā)自己的思想感情，其中有大段的議論和抒情。如開始的三段文字和結(jié)尾的兩段文字，強烈的議論和抒情色彩，融說理和抒情為一體，而且和說明性的文字配合自然，傳達了作者對宇宙和人類的認識。語段中的議論和抒情也是隨處可見的，如“假如我們被隨意擱置在宇宙之中，我們附著或旁落在一個行星上的機會只有1033分之一。在日常生活當中，這樣的機會是‘令人羨慕的’�？梢娞祗w是多么寶貴”等。

　　2、【提問】人類認識宇宙，是從地球開始的，為什么作者的解說，不沿著人類認識發(fā)展的軌跡進行呢？

　　【明確】當然，按人類對宇宙認識的歷程來介紹，也未嘗不可。課文的介紹順序，是符合宇宙演化規(guī)律的，先有宇宙，次有星系，再有恒星，再有行星，這樣介紹便于知識的梳理；其二，這是電視片的解說詞，由攝影的角度來看，先整體后局部便于把握，而先局部后整體，表述上容易混亂，視覺畫面也不好協(xié)調(diào)。

　　3、【提問】作者對宇宙有怎樣的認識？

　　【明確】宇宙遼闊無垠，神秘莫測。而人類生活的地球，只是宇宙中的滄海一粟，“它的存在可能僅僅對我們有意義”。宇宙不因為地球及生活在地球上的人類而存在，而人類的未來，卻取決于對宇宙的了解程度。

　　4、【提問】作者對人類有怎樣的認識？

　　【明確】人類在宇宙中是渺小的，“只不過是晨窗中飛揚的一粒塵�！�；人類關心的大多數(shù)問題，對宇宙來說更是微不足道、毫無意義；但是人類又是勇敢、光榮的，他們以渺小的身軀，來探索廣闊的宇宙，人類在渺小之中進發(fā)出宇宙般的偉大。

　　5、【提問】課文中有大段的議論和抒情，是否干擾了對宇宙的說明？

　　【明確】作為電視片的解說詞，不僅要讓觀眾了解宇宙的客觀構(gòu)成和相關知識，還要表達人類對宇宙的主觀認識和人類探索宇宙的意義，這樣才能感染觀眾，激發(fā)他們對宇宙的興趣。所以，議論和抒情不僅沒有干擾介紹，反而使介紹更具科學意蘊和人文內(nèi)涵。

　　布置作業(yè)

　　完成“研討與練習一、二”。

說課稿篇4

　　一、教材分析

　　(一)教材內(nèi)容及地位

　　這部分教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關知識。即三個中心問題：

　　1、呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？

　　2、氣體是如何進出肺的？

　　3、人體內(nèi)是如何進行氣體交換的？

　　呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環(huán)、排泄系統(tǒng)存在緊密的聯(lián)系，學好這一部分內(nèi)容有助于學生對“人體是一個統(tǒng)一的整體”的理解。

　　呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換，與新陳代謝直接有關，學好這一部分內(nèi)容也有助于對“新陳代謝”的深入理解。

　　(二)教學目標

　　1、知識目標：

　　（1）認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結(jié)構(gòu)與功能特點。

　�。�2）理解呼吸運動的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。

　　（3）理解氣體交換的`原理，掌握肺泡內(nèi)的氣體交換及組織里的氣體交換。

　　2、能力目標：

　　培養(yǎng)和提高學生自學能力、觀察能力，推理思維能力。

　　3、德育目標：

　　培養(yǎng)學生形成“生物是一個統(tǒng)一整體”及“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學辨證思想。

　　通過學習人工呼吸，對學生進行關愛生命和助人為樂的教育；通過學習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。

　　(三)教學重點、難點分析

　　重點：

　　1、肺的結(jié)構(gòu)和功能

　　2、呼吸運動的過程

　　3、氣體交換的原理與過程

　　分析：

　�。�1）肺的結(jié)構(gòu)和功能是學習本節(jié)的基礎，打好這個基礎不僅可以使后面的學習比較容易，還能使學生體會生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應是普遍現(xiàn)象，有利于生物學觀點的建立。

　　（2）呼吸運動是本節(jié)基礎知識的重點。該原理需要通過學生觀察一系列的動畫之后，經(jīng)過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養(yǎng)形象思維能力的重點。

　�。�3）呼吸運動解決的是人體外環(huán)境與肺泡進行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養(yǎng)來看，氣體交換的原理與過程應作為本節(jié)的重點。

說課稿篇5

尊敬的各位領導、老師們：

　　大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是《拱形的力量》，是教科版科學教科書六年級上冊第二單元的第三課，在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。拱形結(jié)構(gòu)是一類很重要的結(jié)構(gòu)，應用廣泛。拱形結(jié)構(gòu)有的書又叫推力結(jié)構(gòu)，它的特點是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是所有結(jié)構(gòu)中唯一產(chǎn)生外推力的結(jié)構(gòu)。而研究拱形的承重特點更具趣味性和挑戰(zhàn)性。在教學這一內(nèi)容我精心設計了幾個體驗和實驗活動，讓學生了解到拱形的結(jié)構(gòu)特點是把受到的壓力分解成向下和向外的推力，通過提出問題——嘗試——總結(jié)經(jīng)驗——改進實驗，再嘗試——在獲得成功的探究過程中找到拱形承受巨大壓力的原因，認識拱形受力的特點。

　　據(jù)此，我設置了以下幾點教學目標：

　　科學概念：

　　拱形受到壓力時，能把向下的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的壓力。

　　過程與方法：

　　能夠邊實驗邊思考，逐步深入地研究一個問題。能根據(jù)觀察到的拱形產(chǎn)生的形變來推想它受力的狀況。學生在實驗探究活動中，如何進行實驗，如何分工合作，如何處理數(shù)據(jù)，實驗中出現(xiàn)與探究課題不同或與生活常識有矛盾的問題，應如何對待，也需在實驗探究過程中引導學生正確處理，并鼓勵學生大膽嘗試。培養(yǎng)學生實驗動手能力的方法，一是讓學生在實際操作中逐漸提高；二是教師在實驗過程中給予恰當指導。情感、態(tài)度、價值觀：

　　讓學生了解拱形在生活中的應用，同時體驗科技的力量、創(chuàng)造的快樂。這堂課的重點，我認為在弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設法保持拱

　　形的形狀，使它承受更大的壓力。

　　難點在于：拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮出拱的受力特點。

　　我一直認為科學課堂必須是充滿情趣和智慧的課堂，它著力于激發(fā)學生科學探究的興趣，點燃學生智慧的火花，讓學生的興趣更濃厚，讓學生的智慧更靈動。以這個為基點，我著重從以下三個方面對教學進行了設計：

　　一、充分挖掘蘊含豐富的材料。

　　材料是科學探究的物質(zhì)載體，它的合理選用直接影響著科學探究的有效性。在“拱形的力量”一課中，我們希望學生能根據(jù)實驗觀察發(fā)現(xiàn)拱形受力后形狀的變化，從而分析出拱形受力的狀況，再根據(jù)拱形的受力狀況，提出增強拱形承重能力的方法。要達到這個目標，首先要制作一個拱，然后要尋找合適的抵住拱足的物體，兩者組合在一起實驗時，要能清晰顯示拱形受力后形狀的變化。

　　最初打算讓學生隨意用一張拱紙來研究，結(jié)果想到過于簡單的操作難以調(diào)動學生的興趣，而且五花八門的拱紙在課堂上使用，隨意性太強，信服力不夠。最后決定由教師制作拱紙?zhí)峁┙o學生。拱紙要能吸引學生眼球，引發(fā)學生思維，又要能顯示受力后典型的形變，即抵住拱足后拱紙中間受力部分會向下凹，拱足兩側(cè)會向外伸展，直至承受不了重量拱足往兩邊伸展，造成拱紙倒塌的變化過程。為了清晰的顯示這個過程，我試驗了很多次，拱紙選擇多大？用什么類型的紙？抵住拱足用什么物體？物體多大？墊片的規(guī)格？┅┅這一系列問題的解決花費了不少的精力，最終確定拱紙的大小為長17厘米，寬3厘米，跨度為12厘米，用直徑2厘米的螺帽抵住拱足，用直徑1.2厘米、中心小孔的墊片做重物。

　　幾張拱紙、幾顆螺帽、幾個墊片，看似幾樣小小的事物，組合在一起卻蘊含著豐富的探究內(nèi)容。

　　二、用概念引領有效的教學互動。

　　對科學概念的關注和研究是當代科學教育的一個特點�！翱茖W概念”不僅僅是我們原先認識中的“知識性概念”，它的內(nèi)涵也遠比“知識性概念”要豐富、深刻�？茖W概念包括一般的科學事實和概念，還包括科學的觀念和對科學的看法�？茖W概念和科學探究的雙螺旋結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展是我們追求的目標。

　　本課的核心概念是：拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，產(chǎn)生外推力。如果抵住這個力，拱形就能承載很大的重量。

　　在教學的開始，教師出示一張紙，把它平放著，用手托住紙的兩端將紙平放在兩手之間，紙塌下去了。然后對學生發(fā)出疑問：它連自身的重量都承受不起，這樣柔軟無力的紙你能用什么辦法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？

　　學生匯報時提示不能增加材料。讓學生充分發(fā)言，這個還可以檢查學生對前概念的理解。引導學生說到拱形。

　　教師把紙做成拱形后它沒有塌下去�？磥砉靶我灿锌茖W道理。板書：拱形的力量。為了突破重點，我設計了第一個實驗：做一個紙拱，試試它能承受多大的重量。學生把紙拱放在墊板上，并在拱足的地方做好記號。觀察之后，說一說拱自身的重量落在哪里？引導學生說出在拱的下部。

　　教師解釋概念：在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。下面請同學們輕輕地放一個墊圈在紙拱上，來測試拱的承受力，仔細觀察紙拱的變化。并回答：哪個部分承受著墊圈的重力？學生會發(fā)現(xiàn)拱足向兩邊伸展，而墊圈的重力是被拱頂承受的。

　　再加一個墊圈，觀察一下新的變化。學生發(fā)現(xiàn)紙拱隨著壓力的.增大，拱足伸展得更大了，最后就平了。根據(jù)這一現(xiàn)象讓學生通過自己的理解來解釋。“紙拱”為什么會向兩來伸展開去？

　　在這個環(huán)節(jié)中，通過觀察描述活動，學生能清晰地認識拱形橋的受力軌跡，從而建構(gòu)第一層次的“拱形”概念――拱形可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力�？吹焦白惴珠_自然想到要用什么東西去抵住它。

　　教學進行到這里，基本抓住了本課的第一條基本概念。為了讓學生進一步深刻理解拱形的受力原理，我又設計了第二個實驗：把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量。

　　教師設問：既然我們知道了紙拱受力變形的原因，你有什么辦法使紙拱不容易變形，能承受更大壓力？承受幾個墊圈你能預測一下嗎？怎樣讓拱形承受更大的壓力？用實驗檢測下看行不行。

　　分組實驗時教師巡視指導。在實驗的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)，抵住拱足的物品越大越重，紙拱的承受能力就越強。引導學生進一步改進實驗方案，讓拱形能夠承受更大的壓力。

　　通過師生談話，進一步肯定學生的想法，用東西抵住拱足，拱承受的壓力要大一些。在這個過程中，還可以討論觀察到的現(xiàn)象。當拱頂上的壓力不斷增加時，它的形狀會有什么變化？紙拱為什么會產(chǎn)生這種變化？通過這樣的設問，再一次讓學生理解拱形的受力原理。在這里，讓學生在認真觀察現(xiàn)象后，對出現(xiàn)的問題作出解釋，并開動腦筋去思考解決方案，有了方案再去用實驗去驗證。用事實證明自己的方案是有效的。這樣多次訓練有助于學生養(yǎng)成良好的科學研究習慣。對于紙拱還是會變形。這時就會激發(fā)學生思考應從哪些方面來改進自己的方案。在實驗之后，教師還可以提出一個這樣的問題：從同學們剛才的實驗中我們看到抵住拱足的物體的多了、重了，拱的承重能力就增強了！

　　學生又通過用螺帽抵住拱足來增強拱紙承重能力的實驗，再一次觀察到拱紙受力的特點，最終明白拱形承重的秘密。學生概念的發(fā)展引領著我們有效的教學互動，正是由于核心概念貫穿教學的始終，使得我們的課堂教學主線清晰，學生探究情趣盎然，深入有效。

　　三、用數(shù)據(jù)激活深刻的理性思維。

　　科學必須用事實講話�？茖W數(shù)據(jù)就是探究活動中獲得的事實性資料，對科學數(shù)據(jù)的分析是激活學生理性思維的重要途徑。在本課中把學生的原始實驗單張貼于黑板，用意有三：第一是為了展示學生原生態(tài)的研究成果，充分暴露學生的思維狀況，這是學生進行下一步數(shù)據(jù)整理、分析的基礎。第二改變學生“以自我為中心”的學習習慣，教會學生關注其他同學的研究成果，知道集思廣益能使我們的探究更具科學性。第三匯集小組數(shù)據(jù)，聚焦學生注意力，便于分析交流。

　　課堂中學生選用抵住拱足的螺帽數(shù)不同，造成承受的墊片數(shù)也不同，當一個個不同的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在眼前時，學生的思維開始跳躍，一串串問題在腦海中涌現(xiàn)。抓住這個時機，引導學生從數(shù)據(jù)入手，展開分析，這是培養(yǎng)科學理性思維的絕妙契機。在教學實踐中，可以教給學生一些分析數(shù)據(jù)的方法，如排列、分類、統(tǒng)計等方法，在掌握一定分析技巧的基礎上，學生就能通過數(shù)據(jù)找規(guī)律，透過數(shù)據(jù)看本質(zhì)。長此以往，學生就會充滿熱忱地自主思考，思維越來越縝密，智力潛能得到充分的發(fā)揮。

　　在教學的最后，播放課件圖片：趙洲橋、拱門、奧運館所??這么多的建筑為什么都采用了拱形呢？通過身邊一些熟悉的建筑中拱形的運用讓學生將知識還原生活。讓學生吸收信息，提高創(chuàng)新意識。

　　整個教學設計的過程體現(xiàn)著自己的成長軌跡和生命節(jié)律，雖然擔任科學教師的時間不長，但是我在努力讓自己構(gòu)建出充滿情趣和智慧的科學課堂。俗話說：“科學探究無止境�！蔽腋X得：“科學教學藝術(shù)的探究更無止境。”

說課稿篇6

　　一、教材分析

　　（一）教材內(nèi)容

　　本節(jié)內(nèi)容選自高級中學化學課本（必修）第一冊第六章《氧族元素環(huán)境保護》的第一節(jié)，教材內(nèi)容可以分為三個部分。第一部分是氧族元素，這部分內(nèi)容的突出特點是它處于學生剛剛學完原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的知識，因此完全有可能有條件，也應該充分發(fā)揮理論知識對元素化合物知識學習的指導作用。教材以原子結(jié)構(gòu)和元素周期律為依據(jù)，通過讓學生觀察圖和表，采取討論的方式來安排氧族元素性質(zhì)變化規(guī)律的學習。

　　第二部分是臭氧，介紹了臭氧的初步知識和同素異形體的概念。教材從正反兩方面介紹臭氧，使學生全面地看問題，接受辯證唯物主義觀點的教育。

　　第三部分是過氧化氫，對這部分內(nèi)容現(xiàn)行大綱只要求做常識性介紹，教材也只是側(cè)重于從用途的角度做了簡單的介紹。

　　在全節(jié)的最后，還安排了關于硫化氫的選學材料。

　　（二）教材的地位和作用

　　本節(jié)教材安排在第六章的第一節(jié)，緊接在第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》之后，是以原子結(jié)構(gòu)和元素周期律理論為指導，學習元素化合物知識的第一個元素族，因此，對氧族元素的學習可以說是對原子結(jié)構(gòu)、元素周期律知識的應用。通過本節(jié)的學習，可以讓學生真正體會到科學理論的指導作用，初步學會運用理論知識指導學習元素化合物的方法，同時又是對學生思維、分析、推測能力的訓練，因此本節(jié)教材具有重要的地位和作用。

　�。ㄈ� 教學目標

　　1、知識目標

　�。�1）使學生掌握氧族元素的原子結(jié)構(gòu)與其單質(zhì)和化合物性質(zhì)遞變的關系。

　�。�2）使學生對臭氧和過氧化氫有大致了解。

　　2、能力目標

　�。�1）培養(yǎng)學生運用所學理論知識指導學習元素化合物知識的方法，提高分析問題的能力。

　　（2）培養(yǎng)學生辯證分析問題的能力。

　　3、情感目標

　　讓學生初步了解保護臭氧層的`意義，加強環(huán)保意識，增強環(huán)保責任感和使命感。

　�。ㄋ模� 教學的重點和難點

　　由于運用所學的原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識，指導元素化合物知識的學習，可以使學生鞏固元素周期表中族的概念，初步學會研究元素化合物知識的科學方法，加深對原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識的理解，因此原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關系以及氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性是本節(jié)的教學重點。但是由于本節(jié)是學生首次運用所學理論知識指導元素化合物知識的學習，因此這兩點也是本節(jié)的教學難點。

　　二、學情分析

　　學生在學習氧族元素之前已學習過堿金屬元素與鹵族元素，他們對同族元素的原子結(jié)構(gòu)特點和性質(zhì)變化已有了一定的了解，加上剛剛學完原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識，因此完全可以也應該發(fā)揮理論知識的指導作用。

　　三、教學過程

　　（一）關于氧族元素的教學（第一課時）

　　這一部分教材以原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識為依據(jù)，通過讓學生觀察、分析圖6-1氧族元素在周期表中的位置，以及表6-1氧族元素的性質(zhì)，從原子的核電荷數(shù)、電子層數(shù)、原子半徑、最外層電子所受作用力的大小，非金屬性和金屬性等幾個方面來討論氧、硫、硒、碲的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。對于單質(zhì)性質(zhì)的變化，主要集中于物理性質(zhì)方面，而化學性質(zhì)則結(jié)合氧化物、氧化物對應水化物以及氫化物的性質(zhì)加以討論。由于學生已有了元素周期表的知識，因此除了討論同一族元素性質(zhì)變化的規(guī)律外，還比較了同一周期元素的非金屬性。

　　這是教材中的內(nèi)容安排。

　　在具體的教學過程當中，我認為可以首先組織學生根據(jù)氧族元素的原子結(jié)構(gòu)特點，運用元素周期律理論，對元素性質(zhì)變化規(guī)律進行推測，推測氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，然后分析課本中所列相關數(shù)據(jù)以及相關的反應事實，最終驗證理論推測的正確性，得出氧族元素性質(zhì)的相似點和不同點。包括以下幾點：

　　1、性質(zhì)相似點

　　① 元素化合價相同，在化學反應中，主要顯－2，+4，+6價（氧例外）

　�、� 都能形成H2R型氣態(tài)氫化物（Te不能與氫氣直接化合）。

　　③ 都能與氧結(jié)合生成RO2和RO3型兩種氧化物（O除外），其對應的水化物分別為H2RO3和H2RO4型兩種酸。

　　2、性質(zhì)不同點

　�、� 物理性質(zhì)的遞變性（結(jié)合教材表6-1中氧族元素的單質(zhì)物理性質(zhì)的內(nèi)容講解）。

　　② 從O到Te，元素非金屬性逐漸減弱，金屬性逐漸增強。

　�、� 從O到Te，單質(zhì)與氫氣化合能力逐漸減弱；對應氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性逐漸減弱。

　�、� 從S到Te,所對應氧化物的水化物酸性逐漸減弱。

　　這樣可以讓學生真正體會科學理論的指導作用，更好地學會運用理論知識指導學習元素化合物的方法，同時訓練學生的思維、推測能力。

　　由于學生在鹵素一章曾比較詳細地討論過F、Cl、Br、I與H2反應的難易及生成的氫化物的穩(wěn)定性；在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”一章又學習了元素非金屬性的強弱與生成氣態(tài)氫化物的難易程度以及氫化物穩(wěn)定性的關系，因此本節(jié)只是對以上知識的擴展和應用。

　　3、氧族元素與同周期鹵族元素非金屬性的比較

　　可以用O、F和S、Cl為例，讓學生在已有的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律知識的基礎上，推斷出氧族元素比同周期的鹵族元素非金屬性弱的結(jié)論。

　　但是在具體的教學過程當中，如果能利用學生已掌握的反應事實，如S、Cl2分別與變價金屬Fe、Cu的反應為例作分析比較，得出氧族元素比同周期鹵族元素非金屬性弱的結(jié)論，然后引導學生用原子結(jié)構(gòu)知識進行解釋，效果將會更好，能突出結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的決定性作用，并培養(yǎng)學生利用已掌握知識解決問題的能力。

　�。ǘ╆P于臭氧的教學（第二課時）

　　在這部分中，同素異形體的概念是學生首次接觸到的，學生在初中雖然已學過金剛石和石墨，但那時沒有專門介紹這個概念。在本節(jié)中，以O2和O3為例介紹這一概念，并聯(lián)系初中學過的金剛石和石墨，進一步擴展到硫有多種同素異形體。除同素異形體外，這部分主要還介紹臭氧的初步知識，包括：

　　1、 O3和O2 物理性質(zhì)的對比

　　2、 O3 的化學性質(zhì)：極強氧化性和不穩(wěn)定性

　　3、 O3的用途

　　這部分的教學中，應注意使知識的學習與思想教育的滲透有機地結(jié)合。例如，教學中可以通過對臭氧多與少、遠與近對人類及地球生命作用不同的學習，讓學生形成辯證看問題的觀點和方法。

　�。ㄈ╆P于過氧化氫的教學

　　這部分內(nèi)容，現(xiàn)行大綱只要求學生對所學知識有大致的了解，因此教學中應注意把握分寸，不宜擴展及加深，教師可側(cè)重于從用途角度作簡單介紹，并將H2O2 與H2O進行比較。過氧化氫分解的反應，可用于實驗室制備氧氣，有條件教師可補充一個演示實驗。

　　在這個課時當中，知識方面，臭氧這部分應緊抓同素異形體的概念，并與同位素概念作比較，使學生真正從本質(zhì)上區(qū)別它們。能力方面，過氧化氫這部分可結(jié)合H2O2分解產(chǎn)生氧氣的反應，讓學生比較它與KClO3分解制氧氣的不同，從而培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。此外，由于本節(jié)的學習位于元素周期律之后，強調(diào)知識的網(wǎng)絡化，因此應注意從O3與O2 ，H2O2 與H2O的對比展開教學。

　　最后是選學材料這一部分，硫化氫作為選學材料，教學特意補進這一節(jié)，原因有：

　　1、本章知識主要是硫和硫的化合物，硫是典型的具有變價特征的元素，教學中主要圍繞-2→0→+4→+6價硫這條線展開學習，重中之重是相應物質(zhì)的氧化性、還原性，因此必須掌握價態(tài)與氧化性、還原性的規(guī)律，為充實這條線，特補充這節(jié)內(nèi)容。

　　2、通過硫化氫的教學，可加強學生對含有最低價態(tài)非金屬元素化合物還原性的認識。

　　這部分內(nèi)容，教學中除了介紹H2S的物理性質(zhì)，實驗室制法外，重點落在H2S的化學性質(zhì)上，包括可燃性、還原性、不穩(wěn)定性，其中以還原性為重中之重。

　　二、反饋練習（見投影）

　　三、布置作業(yè)（見投影）

　　作業(yè)：[第一課時] 課本習題一、三 1、2

　　[第二課時] 課本習題二、四

　　選學材料：整理本節(jié)內(nèi)容中的化學反應方程式

　　六、板書設計（見投影），（氧族元素）說課方案

說課稿篇7

　　一、教材的選擇

　　《剪枝的學問》一課是小學語文蘇教版第六冊第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫得含蓄蘊集，雖未一語道破，但讀者心中自明。

　　《剪枝的學問》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個原因：

　　1.課文敘述主線明朗，層次清晰，便于學生模仿寫作方法

　　課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現(xiàn)在學生面前。三年級學生的作文剛起步，這樣的文章是便于學生模仿的好范文，學生能在閱讀過程中掌握敘述方法。

　　2.課文文字簡而不白，道理含蓄蘊集，引發(fā)學生深思

　　這一課的道理寫得含蓄蘊集，沒有直接的闡述，而是以對春天桃園花開爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對課文的道理雖未一語道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠。

　　3.課文內(nèi)容取之于生活，能激發(fā)學生關注生活

　　生活中我們常能看見剪枝，有的是果樹的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹等一些高大樹木的剪枝，常見了也就不會特別地去在意，去了解為什么要這么做？因為常見，所以漠視。課文就是以生活中的現(xiàn)象來揭示一個深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后，學生靜下心來過濾生活中的場景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現(xiàn)眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時也引發(fā)學生去關注生活中的小細節(jié)，在生活中做個有心人。

　　4.課文字里行間充溢著情感，觸動學生心底的柔軟

　　課文以“我”的情感變化過程為線索敘述，以“我”的視角審視出現(xiàn)在自己

　　身邊的事情，在淺顯易懂的語言中，我們不難發(fā)現(xiàn)“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領域的專業(yè)，對自己種桃這項工作的熱愛，一個“撫摸”讓我們看到了王大伯對自己栽種的桃樹的愛，就如同對待自己的子女一般�！皳崦敝姓媲楦腥�，觸動著學生心底的柔軟。

　　二、教材的解讀

　　1.把握內(nèi)涵

　　每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關資料，找到震動讀者的文本精神�！都糁Φ膶W問》一課取自生活中的常見事例，講述的對象“王大伯”也僅僅是一個普通又平凡的勞動者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的'事。課文描述王大伯的話語不多，簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術(shù)精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話，簡潔、生活化但卻意蘊深遠。所以，對本文的內(nèi)涵把握，不能僅停留在讓學生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會他之所以能成為種桃能手，不僅是技術(shù)精湛，更是他對種桃本身的情有獨衷。在王大伯身上，“勞動的快樂”與“剪枝的學問”緊密結(jié)合。

　　2.理清脈絡

　　課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）以5個自然段敘述出來。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話：減少是為了增加。

　　3.剖析重難點

　　在把握了文本精神、理清了文章脈絡之后，我們很容易就可以看到文章的重點、難點所在。

　　1.通過對人物語言、行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術(shù)的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。

　　2.把握敘述主線，抓住重點詞語，邊讀邊悟，讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來

　　年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　3.能聯(lián)系生活實際，結(jié)合課文組織語言，把自己的感悟表達出來。

　　4.教學目標的確立

　　知識與能力：

　�。�1）學生認識生字，借助語言環(huán)境理解詞語；

　�。�2）學生正確、流利地朗讀課文；

　�。�3）學生抓住表示時間的關鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段。引導學生初步理解課文內(nèi)容，學會概括課文主要內(nèi)容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。

　　過程與方法：

　�。�1）主體，在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。

　�。�2）學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　（1）生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我” “滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。

　　（2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

　�。�3）大伯”對種桃的情有獨衷。

　　5.語言特色

　　每篇課文的語言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡潔，有的華麗優(yōu)美……根據(jù)不同的語言特點，在教學中要設計不同的語言訓練。《剪枝的學問》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現(xiàn)力的是課文第四自然段對春天桃園景色的描寫、課文第五自然段對夏天桃園碩果累累的描寫，思考在這些地方可否設計一些語言的訓練點：

　�。�1）桃子的香甜引來了?

　　模仿的句式為：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。

　�。�2）將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？

　　結(jié)合課文四、五自然段的意思，將這句疑問句改成陳述句。）

　　三、教學方法的選擇

　　1.講讀教學：

　�。�1）多種形式、多層次朗讀指導，朗讀中感悟，朗讀中提高。

　�。�2）抓住重點字詞句，想象與說話訓練結(jié)合。

　�。�3）課文與生活緊密結(jié)合，拓展思路。

　　2.問題探究：

　�。�1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生質(zhì)疑問難。

　�。�2）合作交流討論，在積極的思維中解決問題。