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字理聯(lián)想教學(xué)心得體會(huì)
我們從一些事情上得到感悟后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的字理聯(lián)想教學(xué)心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
字理聯(lián)想教學(xué)心得體會(huì)1
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如果按傳統(tǒng)教學(xué)方法又是那么的枯燥無(wú)味。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字能力呢？多年的工作經(jīng)驗(yàn)，特別現(xiàn)在正在上一年級(jí)語(yǔ)文課的我，令我沉思。在教學(xué)實(shí)踐中，讓我得出的結(jié)論是：字理教學(xué)是一種最科學(xué)的，也是最實(shí)用方法。利用字理教學(xué)才能激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，從而提高孩子識(shí)字能力。怎樣進(jìn)行字理教學(xué)呢？
一、抓好獨(dú)體字的教學(xué)
獨(dú)體字幾乎都是像形字，如：“山、石、田、土、馬、牛、羊”等等，這些字都是不能拆開(kāi)的。如果學(xué)生撐握好這些字，是今后提高識(shí)字效率的關(guān)鍵。怎樣指導(dǎo)學(xué)生撐握呢這些字呢？就要從我們的先人的造字方法去開(kāi)導(dǎo)，也就是今天我們所說(shuō)的字理方法。比如教學(xué)“山”字，可以稍把它變形為“ ”，學(xué)生就能看出，這個(gè)字就是山的形狀了。這樣的認(rèn)字就不再是枯燥無(wú)味的了，而是一幅生動(dòng)的.畫(huà)面。學(xué)生自然就會(huì)有興趣去了。再識(shí)字“羊”，可以問(wèn)學(xué)生，上面的兩筆像什么呢？如果老師寫(xiě)得形象一點(diǎn)，學(xué)生自然就會(huì)說(shuō)出那是羊角。我們知道興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。另外在教學(xué)實(shí)踐中，加之注適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。識(shí)字教學(xué)就更加理想了。
二、從形旁入手抓好合體字的教學(xué)
合體字就是造字方法的會(huì)意字和形聲字。而形聲字占的數(shù)量最多。據(jù)說(shuō)形聲字占整個(gè)漢字的80%以上。怎樣教好這些字呢？以前只說(shuō)說(shuō)字形結(jié)構(gòu)就算了。所以識(shí)字能力低下，回生率高，寫(xiě)錯(cuò)別字多。我們知道如果是形聲字，這個(gè)字的偏旁（或者部首）就是表義，另一部分則是標(biāo)讀音的。例如“課”左邊表義，右邊標(biāo)聲，“棵”也是左邊表義，右邊標(biāo)聲的，而“顆”左邊標(biāo)聲，右邊則表義的。為什么知道呢？右邊的“頁(yè)”是“頭”的變體。如果學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)，識(shí)字就牢固多了。而會(huì)意字的教學(xué)就更有趣了，如：“品”字的教學(xué)，可以這樣問(wèn)學(xué)生：“人們是怎樣嘗出茶水的好壞呢？”學(xué)生自然知道慢慢地喝，所以“品”是三個(gè)小口。比如課文的“二木林，三木森，二人從，三人眾”就旨在這樣的教學(xué)。因此，老師要據(jù)字理抓好合體字的教學(xué)。如果對(duì)簡(jiǎn)化了的合體字又是怎樣進(jìn)行指導(dǎo)呢？如果老師對(duì)漢字的造字方法有較深的理解，對(duì)簡(jiǎn)化了的漢字的講解也并不難。因?yàn)闈h字的簡(jiǎn)化也有字理的。如“災(zāi)”字，該是會(huì)意字了，房子被“火”了，自然就是災(zāi)害了�？傊�，老師要依據(jù)字理，靈活指導(dǎo)。
三、抓好偏旁部首的教學(xué)。
我們已經(jīng)知道，我們的漢字是表義的文字。如果是合體字，其中偏旁就是表義的。所以必須認(rèn)清偏旁部首。而這些表義的偏旁部首又不是很固定的。比如“荊”，其表義的部首自然是“草”頭，再如“疆”表義的部首就是“土”。另外，一個(gè)偏旁部首所在的位置是又變化的，在不同的字位置又有改變的。其形狀往往也發(fā)生改變。例如：“玉”作偏旁就變成“王”，五筆輸入法口訣的第一句“王旁青頭兼五一”，其實(shí)不是王旁，而是“玉”旁，只是作了偏旁形狀改變罷了。如“現(xiàn)”字中作王旁講得通嗎？如“火”在“熱”、“烈”則變成了四點(diǎn)底了。實(shí)際是“火”字底。而“手”旁的變化就更多了。老師只有了解文字學(xué)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生知道偏旁變化，才能了解字的意義。例如“舉”，如果不知道下面是“手”的變體，這 1個(gè)字的意思就不好說(shuō)了。
四、演示指事的教學(xué)
指事字也是漢字的一種造字方法。怎樣指導(dǎo)認(rèn)識(shí)并掌握這些字呢？我覺(jué)得最好的方法就是給學(xué)生進(jìn)行演示，或者說(shuō)是展示。如“本”和“末”字的教學(xué)，可以這樣做：先寫(xiě)一個(gè)“木”字，再在“木”字的下邊畫(huà)上一橫。問(wèn)學(xué)生：“樹(shù)木的下端是什么呢？”讓學(xué)生討論得出結(jié)論。而“末”也利用這樣的方法演示給學(xué)生的，從而讓學(xué)生掌握。
五、據(jù)字理，讓學(xué)生猜字謎識(shí)字
“日月一同走”，“一個(gè)守門(mén)員”，“一邊流水一邊干”，“二人力大沖破天”等等，讓學(xué)生猜猜這些分別是什么字？學(xué)生動(dòng)腦猜到了，自然記住很牢固。
童心純真，童心無(wú)邪。在識(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，用生動(dòng)形象方式 方法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的道理，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。從而很好地提高識(shí)字效果。
字理聯(lián)想教學(xué)心得體會(huì)2
“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽(tīng)得，聽(tīng)得而事得。” 現(xiàn)指工作或?qū)W習(xí)中的體驗(yàn)和領(lǐng)悟到的東西。在我聆聽(tīng)了北京教育學(xué)院的呂俐敏博士關(guān)于“聚焦?jié)h字教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過(guò)來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫(huà)，原始人在生活中用來(lái)表達(dá)自己的“圖畫(huà)”形式。慢慢的從原始圖畫(huà)變成了一種“表意符號(hào)”。
我比較關(guān)注識(shí)字教學(xué)，但是有些現(xiàn)象著實(shí)讓我擔(dān)憂：有的老師把講讀字與認(rèn)讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時(shí)期識(shí)字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來(lái)的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會(huì)孩子方法是我們教學(xué)的催化劑。
在一次識(shí)字教學(xué)評(píng)優(yōu)會(huì)上，經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個(gè)教學(xué)片段讓評(píng)委眼前一亮：一位老師在黑板上寫(xiě)出“家”字，讓學(xué)生猜這是什么字，學(xué)生看了半天，沒(méi)人猜得出。老師接著寫(xiě)“家”，學(xué)生紛紛笑著說(shuō)：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個(gè)什么字。老師笑了，接著寫(xiě)，全班學(xué)生屏息凝神，聽(tīng)課老師也瞪大了雙眼，當(dāng)老師的“家”字還沒(méi)停筆時(shí)，孩子們已經(jīng)喊上了：“家，這是家字�！彪S后老師又寫(xiě)了一個(gè)“家”字，并告訴學(xué)生：“這四個(gè)字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序?qū)懙�。最早的一個(gè)是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫(xiě)嗎？”孩子們開(kāi)始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識(shí)字的廣闊天地。
我在想：漢字識(shí)字教學(xué)究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點(diǎn)漢字的韻味，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。呂老師的講座給我打開(kāi)了一扇窗，字理教學(xué)完全能成為識(shí)字教學(xué)的`亮點(diǎn)，就是從孩子角度出發(fā)，當(dāng)他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛(ài)上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財(cái)富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報(bào)告中，她結(jié)合學(xué)員的姓名及小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)例，從文字學(xué)角度進(jìn)行了鞭辟入里的分析，指出了識(shí)字教學(xué)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤傾向，例如有的對(duì)漢字進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸類(lèi)，把形聲字說(shuō)成會(huì)意字，或把會(huì)意字說(shuō)成形聲字，有的違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識(shí)字教學(xué)可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成長(zhǎng)期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫(huà)成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說(shuō)，漢字的構(gòu)形有一定的理?yè)?jù)。如果我們?cè)跐h字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)分析出來(lái)告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個(gè)形體的構(gòu)形原理及其演變過(guò)程，這就是字理教學(xué)。我們所說(shuō)的“字理”實(shí)際包括構(gòu)造之理和演變之理兩個(gè)方面。動(dòng)態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實(shí)構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。
字理聯(lián)想教學(xué)心得體會(huì)3
一、案例背景：
識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。隨著課改的全面推行，識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)。因此，如何更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。面對(duì)小學(xué)低年級(jí)20xx多字的識(shí)字量，怎樣開(kāi)展教學(xué)才能提高課堂的實(shí)效性呢？在這樣的背景下，結(jié)合字理識(shí)字課題，我做了一節(jié)一年級(jí)語(yǔ)文課識(shí)字課《菜園里》。
《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)第一冊(cè)識(shí)字
（二）中的一篇看圖歸類(lèi)識(shí)字。本課內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖，九個(gè)蔬菜名稱的詞語(yǔ)，一首生動(dòng)活潑的描述蔬菜特點(diǎn)的兒歌組成。看著菜園豐收的景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽(tīng)到農(nóng)民喜悅的歡笑。本課有九個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌。詞語(yǔ)是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點(diǎn)。通過(guò)看圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些蔬菜及蔬菜的名稱�！岸菇恰�、“白菜”圖中沒(méi)有出現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，培養(yǎng)觀察能力。本課的'兒歌語(yǔ)言生動(dòng)形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓(xùn)練，在朗讀中豐富學(xué)生對(duì)圖中蔬菜名稱的認(rèn)識(shí)，鞏固生字新詞。
本課要求認(rèn)識(shí)的14個(gè)生字分別在課題、蔬菜名稱詞語(yǔ)中以及兒歌中呈現(xiàn)，把識(shí)字與看圖學(xué)詞學(xué)句有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的這一特點(diǎn)，又分散了本課繁重的識(shí)字量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的識(shí)字環(huán)境，避免識(shí)字枯燥。
二、案例描述：
【片段一】：字理識(shí)字，揭示課題
師：小朋友，你們平時(shí)都喜歡吃什么蔬菜��？
生：略。
師：大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各式各樣的蔬菜里含有很多豐富的營(yíng)養(yǎng)。今天我們就一起去農(nóng)民伯伯的菜園里看一看。（板書(shū)課題：菜園里）
師：會(huì)讀了，還要會(huì)記，菜和園這兩個(gè)生字寶寶，誰(shuí)能想出好辦法記��？
生：艸+采
師：說(shuō)說(shuō)你還知道哪些帶草字頭的字。生：苗、荷、花、草、藍(lán)
師小結(jié)：帶有草字頭的這些字一般都和植物有關(guān)。師：誰(shuí)能記住這個(gè)“園”字？生：囗＋元，全包圍結(jié)構(gòu)。
師小結(jié)：這個(gè)方框像不像圍在菜園四周的柵欄？
師：種菜的地方叫菜園，那種花的地方呢？（花園）種果樹(shù)的地方呢？（果園）養(yǎng)動(dòng)物的地方呢？（動(dòng)物園）過(guò)渡：現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)菜園里！教學(xué)反思：
利用這種方法，抓一個(gè)，帶一串，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中既認(rèn)識(shí)了漢字，又理解了“園”的意思。比起枯燥地講解漢字結(jié)構(gòu)效果要好得多。
【片段二】：多元識(shí)字，增強(qiáng)實(shí)效
1、教學(xué)“捉”。
師：我們來(lái)表演捉蜻蜓，怎么樣？生：手在前，腳在后，一伸手，捉住了。師：用什么來(lái)“捉”？生：用手。
師：所以它有一個(gè)“扌”（提手旁）。有時(shí)候做做動(dòng)作就很容易把一些生字給記住了。
2、教學(xué)“藏”。
師：“藏”的偏旁是什么？生：艸。
師：對(duì)，草叢便于隱藏，所以是“艸”�！般荨笔谴驳呢Q形，隱喻床下可藏東西，“臣”像人俯首下視的眼睛形。老師給“藏”編了一個(gè)謎語(yǔ)：一臣被追殺，刀戈身后扎，躲進(jìn)草屋里，鉆進(jìn)床底下。
3、教學(xué)“越”。
師：（出示：走字旁）認(rèn)識(shí)新部首“走字旁”。
師：你見(jiàn)過(guò)南瓜嗎？它是什么顏色的？一開(kāi)始就是黃色的嗎？生：南瓜沒(méi)熟的時(shí)候是綠色的，長(zhǎng)得越老皮就越黃。師：剛長(zhǎng)出來(lái)的南瓜是綠色的，慢慢地就變成了黃色。在生活中，你見(jiàn)到過(guò)什么東西發(fā)生變化嗎？（出示說(shuō)話練習(xí)）雪球越越。小樹(shù)越越。飛機(jī)越越。
教學(xué)反思：
“藏”這個(gè)字的筆畫(huà)繁多，學(xué)生難于記憶。根據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)猜謎語(yǔ)的特點(diǎn)，利用朗朗上口的謎語(yǔ)，讓孩子們很快記住了“藏”字。在教學(xué)“越”字時(shí)，針對(duì)孩子們對(duì)抽象的副詞理解困難這一難題，我利用多媒體課件設(shè)計(jì)了一組說(shuō)話練習(xí)，從直觀的圖片到句子練習(xí)，孩子們輕松地度過(guò)了難關(guān)。
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