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《楓葉如丹》語(yǔ)文教學(xué)心得
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，記錄下來(lái)，這樣就可以通過(guò)不斷總結(jié)，豐富我們的思想。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫(xiě)吧，以下是小編整理的《楓葉如丹》語(yǔ)文教學(xué)心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
追源溯流作為一種教法，是筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探求如何使讀、寫(xiě)更為密切結(jié)合所總結(jié)的一種課堂教學(xué)方法，是把讀中學(xué)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)的讀寫(xiě)關(guān)系和教學(xué)原則落到實(shí)處的具體途經(jīng)之一。
如果我們把一篇成型的文章比作一棵樹(shù)，那么，一般地說(shuō)，它便經(jīng)歷一個(gè)由種子、萌芽、生長(zhǎng)以至生成的過(guò)程。魯迅先生在談及自己的創(chuàng)作時(shí)曾說(shuō)過(guò)：其作品所寫(xiě)的事實(shí)，大抵有一點(diǎn)見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)的緣由，但決不全用事實(shí)，只是采取一端，加以改造，或生發(fā)開(kāi)去，到足以幾乎發(fā)表我的意思為止。魯迅先生談?wù)摰碾m是個(gè)人的創(chuàng)作過(guò)程，但很顯然，它具有普遍性。借用魯迅先生的話，我們把見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)的事實(shí)視為源，而把基于事實(shí)之上的改造、生發(fā)以至組織成篇，這一先后有序的過(guò)程，視為流。因此，不難理解，所謂追源溯流法，就是探究作者原本創(chuàng)作過(guò)程即文章來(lái)龍去脈的一種教學(xué)方法。
在平常習(xí)作中，我們常常看到，學(xué)生文章中所記敘的事情蘊(yùn)含較為深刻的意義，所發(fā)表的意見(jiàn)包孕較為新穎的思想，卻很遺憾地沒(méi)能得到開(kāi)掘、拓展、充實(shí)、升華，因而使文章流于表面、膚淺和單薄。而寫(xiě)作中的這一致命弱點(diǎn)，又集中表現(xiàn)為思路不暢。暢通思路，需要多管齊下，比如通過(guò)廣泛閱讀逐步擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，通過(guò)講讀教學(xué)培育思維能力，逐步提高思維品質(zhì)，通過(guò)批改作文指導(dǎo)學(xué)生把文章內(nèi)容向廣度、深度推進(jìn)，等等。追源溯流法可算作這多管中的一管，它通過(guò)對(duì)文章由源至流的剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟其誕生的歷程，從而直接對(duì)寫(xiě)作起到啟發(fā)和示范作用。
下面，以袁鷹先生的散文《楓葉如丹》（見(jiàn)上海市高級(jí)中學(xué)課本H版第一冊(cè)語(yǔ)文）為例，談?wù)勛吩此萘鞣椒ㄔ趯?shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。
該文寫(xiě)于1983年9月，時(shí)作家已近花甲，文章傳達(dá)的便是他此時(shí)的心境及對(duì)人生的理解。
文章以空行為標(biāo)志，一分為二。學(xué)生初讀文章第一部分，很快就被充溢其中的哲理和洗練優(yōu)美的語(yǔ)言所迷住，贊嘆不已。對(duì)此，通常的講讀教學(xué)，往往止于品味、賞析。追源溯流法則要求進(jìn)一步追問(wèn)：作者的生花之筆、奇妙之思是怎么來(lái)的？
縱觀全文，不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的，是那株紅艷艷的樹(shù)葉，掛滿一樹(shù)，鋪滿一地的楓樹(shù)，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動(dòng)，于是回屋取相機(jī)。但幾次調(diào)試鏡頭后，又感到美中不足，總覺(jué)得缺少些什么。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了這一缺憾。蹦、跑、檢、跳躍、哼，一系列動(dòng)詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹(shù)內(nèi)在的神獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對(duì)這張照片很滿意。
顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹(shù)，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此，物與人，成為作者思考的兩個(gè)因素，物與人的相映相融，成為作者關(guān)注的焦點(diǎn)。所以，接下來(lái)在文中便看到恍然明白的一段人與自然結(jié)合的議論。
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