課題研究開題報告

時間：2024-09-24 16:30:50 開題報告我要投稿

課題研究開題報告集合15篇

　　在不斷進步的時代，大家逐漸認識到報告的重要性，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。其實寫報告并沒有想象中那么難，以下是小編精心整理的課題研究開題報告，希望能夠幫助到大家。

課題研究開題報告集合15篇

課題研究開題報告1

　　（一）課題提出的背景、意義與所要解決的主要問題

　　一、課題研究的背景

　　1、在知識驟增的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。因此，改變教師的教學方式和學生的學習方式，是教學改革實驗的重要目標。

　　2、自從20世紀70年代合作學習運用于課堂的研究開展以來，合作學習就一直是學校教學中一個引人注目的課題。雖然我國學校的合作學習研究到20世紀90年代開始起步，特別是近年來，在研究者的努力倡導(dǎo)和實踐者的積極推動下，合作學習成為教學非常重要的學習策略，對不同年齡，不同學段的學生產(chǎn)生的積極影響已經(jīng)不可估計。

　　3、21世紀最需要的是具有合作意識的人才�，F(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，卻因為從小受到溺愛和嬌慣，以自我為中心的意識強，不愿意也不會與他人合作。這種心理必將嚴重影響學生未來的發(fā)展。重視學生合作意識和合作技能的培養(yǎng)，是時代交付基礎(chǔ)教育的責任。

　　4、當前語文教學的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學教學，教師教，學生學”這樣一種學生被動受動的局面，教師注重的是如何把知識、結(jié)論準確地告訴學生，這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育理論嚴重脫節(jié)�；诖�，我們決定實施“在小學語文教學中落實自主、合作、探究性學習”校本課題實驗。

　　二、意義

　　在自主合作探究課堂教學模式中，與傳統(tǒng)模式發(fā)生了根本的變化：使學生在自主合作探究學習過程中，提高認知能力，提高對問題的探究思想，同時也是科學地發(fā)現(xiàn)和分析問題、科學地下定義的必要前提，是培養(yǎng)學生科學精神的必要條件。

　　三、要解決的主要問題

　　1、通過有效的教學，引導(dǎo)學生構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。如何注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展；如何培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

　　2、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，如何能迅速轉(zhuǎn)變教學方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學校素質(zhì)教育的實施水平。這是我們研究探討的方向。

　　（二）課題的核心概念及其界定

　　在本課題研究中，自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉(zhuǎn)變學習方式，就是要轉(zhuǎn)變原有的他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

　　1、自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。

　　2、合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

　　3、探究性學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”。

　　（三）與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點）

　　課題的核心理念

　　隨著新課程標準如火如荼的實施，其核心理念“為了每一個學生的發(fā)展”越來越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革正成為轉(zhuǎn)變學習的一場革命，學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的課堂教學氛圍，把學習的主動權(quán)真正交給學生，讓學生在與生活實際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實現(xiàn)知識的再“創(chuàng)造”。

　　課題的界定

　　教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。它是教學理論的.具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學實踐，具有可操作性，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

　　所謂“自主、探究、合作”教學模式是一種以發(fā)展能力為主要目標，以“激趣導(dǎo)入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動——遷移實踐”為教學流程，解決學生怕學、不想學、不會學的實際問題，從而提高初中語文教學質(zhì)量的一種課堂教學模式。

　　所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。簡而言之，即自由主動地學習。它是一種建立在對所學東西有一定的興趣，學習目的較為明確，學習態(tài)度較為端正基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性的學習。

　　所謂“探究學習”，即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展的學習方式和學習過程。

　　所謂“合作學習”是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。

　　（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　自主、合作、探索的教學研究，國內(nèi)國際上有著轟轟烈烈的開展和討論，

　　西方教育學家從20世紀60年代開始倡導(dǎo)自主學習，并將其作為教育改革的主要目標之一。70年代，自主學習進入語言學習領(lǐng)域�！皻W洲議會的現(xiàn)代語言工程”在1971年成立了自主學習中心，其宗旨就是培養(yǎng)學習者的自主學習能力，也就是學生的獨立學習能力。他們認為自主學習就是“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”，并且認為自主學習能力主要表現(xiàn)在五個方面：（1）確立學習目標；（2）確定學習內(nèi)容和進度；（3）選擇方法和技巧；（4）監(jiān)控學習過程；（5）評估學習結(jié)果。美國研究自主學習的權(quán)威心理學家齊莫曼（Zimmerman）自20世紀80年代中期就與一些心理學家致力于自主學習研究。他在總結(jié)了以前學者研究的基礎(chǔ)上，提出只要是學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那么其學習就是自主的。

　　合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

　　探究學習最早提出在學�？茖W教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學進步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學教學過于強調(diào)信息的積累，而對科學作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。

　　國內(nèi)情況：香港教育制度改革建議——“終身學習、全人發(fā)展”；楊福家教授的“優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育”；中國教育學會會長顧明運教授的“時代呼喚人文精神的回歸”；葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”等。目前國內(nèi)中小學“自主、探究、合作”課程開發(fā)，但教學模式的研究還存在一定的缺陷，一般表現(xiàn)為：①重調(diào)動學生的學習積極性，輕考慮學生的心理素質(zhì)和學習習慣；②重精講多練，輕考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重提高學生的整體成績，輕考慮學生的個性差異；④重城鎮(zhèn)學生的學習研究，輕考慮農(nóng)村廣大初中生的學習實際和心理特點；這些現(xiàn)象更是造成我們農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量難以提高的重要原因之一。一句話，其學習方式落實到課堂教學之中無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗。

　�。ǘ�、課題研究的理論依據(jù)

　　1、建構(gòu)主義理論。

　　建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質(zhì)凝，從而使學生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認識結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

　　2、人本主義理論。

　　人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。

　　3、理念。

　　“關(guān)注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調(diào)構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導(dǎo)自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調(diào)教學中的“民主、交流、互動、對話”。強調(diào)“經(jīng)歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育主陣地

　　4、在課題研究當中，我們要參閱中外先進的教育科學理論和科研成果，以此指導(dǎo)我們的科研實踐。教育學理論，教育心理學理論，教育實驗理論，現(xiàn)代課堂教學理論和某些哲學理論等，都是本課題研究的重要理論依據(jù)

　�。ㄋ模┭芯磕繕�、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與研究重點

　　一、課題研究的目標：

　　1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學模式。

　　2、通過有效的教學，引導(dǎo)學生構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展；培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

　　3、通過課題研究，促進教師專業(yè)化成長。通過實驗，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學校素質(zhì)教育的實施水平。

　　二、課題研究的內(nèi)容：

　�。ㄒ唬┳灾�、合作、探究學習內(nèi)涵概述：

　　1、自主性學習：是指學生為主體支配自己權(quán)力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學習。心理學家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。

　　2、合作學習：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務(wù)的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發(fā)展、學習情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關(guān)系，由于學習任務(wù)共同承擔，問題也就容易解決。

　　3、探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中、從語文學習內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎(chǔ)，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。

　�。ǘ┱n題研究的基本內(nèi)容：

　　1、課堂教學過程中學生自主學習能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實踐與研究；

　　2、課堂教學過程中學生探究學習能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實踐與研究；

　　3、課堂教學過程中學生合作學習能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實踐與研究；

　　4、新的教學模式對學生學習的學習行為及學習能力的評價的實踐與研究。

　　三、課題研究的重點和難點

　　（一）課題研究的重點：

　　1、學生自主、合作、探究學習方式中學習目標選定的有效方法

　　2、學生自主、合作、探究學習方式優(yōu)化與調(diào)控的基本原則和方法

　�。ǘ┱n題研究的難點：

　　1、學生合作、探究、自主學習過程與方法的優(yōu)化與調(diào)控策略；

　　2、學生合作、探究、自主學習方式中，在控制狀態(tài)、半控制狀態(tài)、學生自組織狀態(tài)下的教學評價標準及方法。

　　（五）研究的思路與方法

　　研究的思路：

　　一、確定研究方向；

　　二、分解研究問題；

　　三、理清研究思路；

　　四、推敲課題名稱；

　　研究的方法：

　�。�1）、資料文獻法：收集國內(nèi)外相關(guān)理論資料，提供關(guān)于教學方式方法理論依據(jù)。

　�。�2）、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學生的心理行為、能力表現(xiàn)、成績等狀況，為研究教師教學方式方法提供可靠依據(jù)。

　　（3）、個案分析法：把每個教師的教學方式方法逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗。

　　（4）、行動研究法：課題組的教師做好全校教師教學方式方法隨堂聽課跟蹤，定時交流，并將效果較明顯的個案寫成研究報告。

　�。�5）經(jīng)驗總結(jié)法：實驗探索、交流總結(jié)、形成理論、推廣經(jīng)驗。

課題研究開題報告2

　　課題名稱：初中英語書面研究

　　課題研究的背景和意義

　　一、課題研究的背景

　　新課程標準指出，全面加強聽、說、讀、寫的基本功技能訓(xùn)練，努力使語言知識轉(zhuǎn)化為語言應(yīng)用能力。而在聽、說、讀、寫中，說和寫是語言運用能力的集中表現(xiàn)。培養(yǎng)初中學生英語能力是新課程改革的主要任務(wù)之一，是初中英語課程目標之一。而在聽、說、讀、寫中，說和寫尤其對于寫是師生們感到相當棘手的事。它既是反映學生英語綜合水平的體現(xiàn)，也是中考失分較多的因素之一。本課題研究立足于我縣初級中學七、八、九年級學生，學生在英語學習中普遍對書面表達訓(xùn)練有畏難情緒，多數(shù)學生畏于老師的任務(wù)和要求，勉為其難，勉強完成寫作。完成的寫作多半錯誤百出，漏洞比比皆是，看到滿是修改紅筆的寫作，老師總是無言以對，信心全無�？吹桨嗌�10%的長期空白寫作，卻也無能為力。如何培養(yǎng)初中英語書面表達能力，這是廣大英語教師所面臨的重要課題。

　　二、課題研究的意義

　　課題的理論意義和實踐意義

　　課題的理論意義:《新課程應(yīng)用標準》對英語教學目標培養(yǎng)提出了明確要求：培養(yǎng)初中學生英語寫作能力是新課程改革的主要任務(wù)之一，是初中英語課程目標之一。即在學習英語知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生實際語言操作能力即說和寫的能力，能就生活中的'人和事發(fā)表個人的觀點和看法，努力培養(yǎng)學生實踐能力，使語言知識能力轉(zhuǎn)化為語言運用能力，能將所學知識指導(dǎo)我們的生活，學習。

　　課題的實踐意義:培養(yǎng)初中英語書面表達能力是將學生的主體學習，合作探究放在第一位，在日常英語教學中，通過引導(dǎo)，操練等手段來培養(yǎng)學生語言基礎(chǔ)知識的學習能力和對語言重組能力。通過引導(dǎo)學生進行語言功底訓(xùn)練和基本寫作技能訓(xùn)練等措施，努力培養(yǎng)學生對詞、句、篇的表達能力。在三個年級的日常教學中引導(dǎo)學生主動參與詞匯、語法、句型操練，由淺到深，由簡到繁，由零散到系統(tǒng)的訓(xùn)練語句表達能力。利用分階段訓(xùn)練，嚴格要求學生正確，端正，熟練的書寫字母、單詞和句子。注意大小寫和標點符號，進行組詞造句，組句成段練習，為語言作文寫作進行扎實的基礎(chǔ)功底能力培養(yǎng)。加強學生的基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作能力。力求在七、八、九年級不同階段，學生在教師的各種方法指導(dǎo)下，分層次地進行分類作文的系統(tǒng)訓(xùn)練，使寫作有不同層次的提高，進而形成書面表達能力。

　　課題名稱的界定和解讀“培養(yǎng)初中英語書面表達能力”是指初級中學英語課堂教學目標的一種能力培養(yǎng)，即英語書面寫作能力培養(yǎng)。也就是說在日常英語課堂教學中，通過要求學生正確，端正，熟練的書寫字母，單詞和句子，大小寫和標點符號，進行組詞造句，組句成段練習，達到書面表達的能力。在各階段的文本課文教學中，老師結(jié)合學生的實際情況，對學生展開寫作方法指導(dǎo)，如寫詞造句、連詞成句等途徑培養(yǎng)學生造句的能力。再如，在開辟的作文課上用說寫結(jié)合，自寫自改，互相說改，互評等方法來規(guī)范表達句式。多題材，多形式進行書面表達訓(xùn)練，加強學生意念功能培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)初中學生在書面上初步運用英語進行交際的能力。

　　課題研究的步驟和舉措

　　第一階段開題階段(XX年3月-XX年5月)選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告(負責人：xxx)

　　第二階段研究階段(XX年5月-XX年11月中旬)

　　1.研究初期(XX年5月-XX年6月)完成當前本校英語教師英語書面表達寫作的現(xiàn)狀調(diào)查(座談、問卷調(diào)查;屈繩慧、屈繩燕、束嶸、華小琴、張世忠老師負責)，優(yōu)秀書面表達文章觀摩，寫作課堂教學課件，學習好的班級書面表達的經(jīng)驗交流(制作課件、座談交流;彭榮梅負責)，運用分階段訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力設(shè)計案例交流(屈繩燕、束嶸老師負責七年級教學案例設(shè)計，屈繩慧、張世忠老師負責八年級教學案例設(shè)計，彭榮梅、華小琴老師負責九年級教學案例設(shè)計)。

　　2.研究中期(XX年7月-9月)搞好作文能力培養(yǎng)的前期準備工作。主要完成以下任務(wù)：

　　(1)開展一節(jié)興趣指導(dǎo)課：主題“書面表達能力培養(yǎng)”如何調(diào)動學生寫作興趣，目的——增強學生自信心，激發(fā)寫作興趣。(參與研究教師認真研究在自己課堂教學中，如何在各個教學環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)增強學生自信心，激發(fā)寫作興趣的。自己在作文評定時是否采取了錯誤的方式，是否采用發(fā)現(xiàn)亮點的鼓勵式，或僅用冷酷分數(shù)式)

　　(2)實際基本功訓(xùn)練(a、b階段)：

　　a、參與研究教師抓好知識儲備：詞匯量(單詞和短語句式)的積累，簡單5種基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)講解及操練。

　　b、以說促寫：(參與研究教師利用作文課抓好說的訓(xùn)練，寫的前提是會說，會說才會寫，必要時教師指導(dǎo)好句式及模式框架)

　　(3)寫作方法指導(dǎo)促進表達能力形成(c、d 階段 )專門寫作課完成

　　c、寫作方法訓(xùn)練(短句短篇分類作文訓(xùn)練)

　　d、寫作4步訓(xùn)練(材料作文訓(xùn)練)(參與研究教師指導(dǎo)學生按規(guī)定步驟完成讀題，破題，立題，解題，完善的過程)集中訓(xùn)練。1看材料寫提綱(開頭—中間---結(jié)尾);2列出寫作要點;3打草稿連詞成句，連句成篇;4校訂修改完稿。研究教師做好問題及解決方案記錄

　　(4)“ 初中英語書面表達能力培養(yǎng)”課堂實施探究。參與研究教師認真研究“書面表達能力培養(yǎng)”課堂實施過程，寫出課后反思和小論文。

　　(5)中期匯報。準備匯報材料(前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件;彭榮梅負責)

　　3、研究后期(XX年10月-XX年11月)參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。(參與教師均完成此任務(wù))

　　第三階段結(jié)題階段(XX年12月上旬)收集整理研究資料，完成結(jié)題報告。(xxx負責)

　　課題研究方法

　　行動研究法、對比研究法(實驗教師分三個年級各承擔一個班的教學工作，教學中始終圍繞培養(yǎng)初中英語書面表達能力展開課堂教學，其它非實驗班用其它的教學模式教學)，問卷調(diào)查法。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　課題成果的主件為結(jié)題報告，附件預(yù)計包含以下內(nèi)容：分年級段的教學設(shè)計，課件，研究教師的課后反思，小論文，課堂教學實錄，成績對比分析，活動記錄等。

　　課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

　　課題負責人：彭xx：屈xx、屈xx、束x、華xx、張xx

　　分工：屈xx、束xx責七年級實驗班教學組織、操作和資料收集。

　　屈xx、張xx負責八年級實驗班教學組織、操作和資料收集。

　　彭xx、華xx負責九年級實驗班教學組織、操作和資料收集。

　　保障機制

　　1、學校擁有33個教學班，各班均配有電子交互式白板，具有現(xiàn)代化的教學設(shè)備，從硬件上保障了課題研究的實施。學校英語組有高級、一級、初級教師18人，年齡搭配上具有老中青的結(jié)合。課題負責人和成員具有多年的初中英語教學經(jīng)驗，具有較強的教學研究能力。

　　2、積極與學生交流反饋教學信息，以便即時改進。

　　3、即時與指導(dǎo)專家聯(lián)系，尋求專家的幫助和指導(dǎo)。

　　4、邀請本學科教師對課題實驗課進行評價和指導(dǎo)。

　　5、采取走出去請進來的方式與外校教師進行交流。

課題研究開題報告3

　　課題名稱：

　　名著閱讀，點亮人生

　　一、課題研究的意義和價值。

　　在新課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對農(nóng)村中學生課外名著閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下兩方面的意義和價值。

　　1、理論意義和價值

　　①完善教育心理學中有關(guān)中學生名著閱讀心理的理論體系和方法構(gòu)建；②強化和完善農(nóng)村中學生課外閱讀指導(dǎo)的理性思維和科學的方法體系；③逐步建立起適合農(nóng)村中學生特點的閱讀指導(dǎo)教育綱要。

　　2、實踐意義和價值

　�、偬岣咿r(nóng)村中學生課外名著閱讀的水準和效果，提高他們對各種讀物的鑒賞能力，提高閱讀品位，進而促進其個體素質(zhì)的優(yōu)化。

　�、谔岣咿r(nóng)村中學生的閱讀心理素質(zhì)，幫助他們樹立正確的閱讀理念、閱讀目的，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成習慣、掌握方法，實現(xiàn)閱讀效果最優(yōu)化。

　�、鄞龠M豐富多彩的農(nóng)村中學生讀書活動，貫徹教育方針，提高學生素質(zhì)。

　　④有利于促進全社會對農(nóng)村中學教育和校園精神文明建設(shè)的關(guān)注和支持。

　　二、課題研究的目標。

　　1、找到學生在課外名著閱讀中存在的困惑，存在的問題，分析學生的課外閱讀存在無效、低效甚至負效的原因所在。

　　2、在課外名著閱讀指導(dǎo)中，能針對不同層次的學生實施不同的課外閱讀指導(dǎo)策略，使每個學生都有一定程度的提高，追求學生的個性化閱讀，為學生推薦真正適合他們閱讀的優(yōu)秀閱讀文本，培養(yǎng)正確的閱讀方法。

　　3、培養(yǎng)學生的名著閱讀興趣。優(yōu)化學生課外名著閱讀，注重課外名著閱讀的有效性。使每一次，每一天的閱讀都有真正的'效果，為學生的終身發(fā)展奠基。

　　三、課題研究的內(nèi)容。

　　1、通過家訪、問卷調(diào)查、隨機抽查、學生訪談等多種方式，了解學生課外名著閱讀的現(xiàn)狀，研究分析當前農(nóng)村初中生開展課外名著閱讀過程中存在的問題及原因。

　　包括：

　�。�1）研究農(nóng)村初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀及存在問題。

　�。�2）研究新課改對農(nóng)村初中生課外名著閱讀的要求，研究農(nóng)村初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀與新課改要求之間的差距及補救措施。

　　2、深入研究課外名著閱讀和課堂教學互動模式，實現(xiàn)課堂教學向課外閱讀的遷移，探究課外名著閱讀對學生成長過程各方面的積極影響，推動農(nóng)村初中學生的課外閱讀的健康開展，切實達到新課程改革對初中生課文閱讀的要求。

　　3、通過研究分析當前農(nóng)村初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合學校實際情況及新課程改革的相關(guān)要求，研究制定出開展課外名著閱讀的切實可行的實施方案或相關(guān)建議。

　　包括：

　�。�1）名著閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習慣的養(yǎng)成研究。

　�。�2）讀寫互動模式的創(chuàng)新性研究。

　�。�3）課外名著閱讀的時間、地點、方式對閱讀質(zhì)量的影響以及對閱讀形式、過程的監(jiān)控的研究。

　�。�4）學校圖書館及班級、家庭圖書對課外閱讀的促進方面的研究。

　　四、研究思路與方法。

　　我們的研究思路是課外名著閱讀既要數(shù)量又要質(zhì)量，不把課外名著閱讀轉(zhuǎn)變成學生新的負擔。要讓學生高興地讀，愉快地摘抄，提高課外名著閱讀的質(zhì)量，加大課外名著閱讀的數(shù)量。

　　方法：

　　1、調(diào)查法。廣泛地開展家訪及問卷調(diào)查，對本地區(qū)農(nóng)村中學生的名著閱讀情況進行全面綜合調(diào)查，準確了解學生課外名著閱讀現(xiàn)狀。

　　2、個案研究法。

　　3、對比分析法

　　4、開展豐富多彩的活動

　�。�1）設(shè)計手抄報。讓學生在閱讀名著課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來，并進行裝飾，設(shè)計成一張整潔、美觀、有創(chuàng)意的手抄報，展覽給同學們看。

　�。�2）寫讀書筆記。引導(dǎo)學生把書本上精彩的字、詞、句、段、篇以“采蜜集”、閱讀賞析、書簽、讀書卡片等多種形式記錄下來，以豐富寫作素材。

　�。�3）開展讀書交流會。利用每周晨會主題，開展讀書交流會，從七年級到九年級，每班抽出一兩個學生到臺前，交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲等。

　�。�4）鼓勵學生多寫日記、寫讀書心得，多記課外閱讀中所獲得的小知識，并利用假期把自己的文章整理成冊，同時學校將為學生提供多種展示及交流的平臺，如文集匯編、征文比賽等。

　　此外，各年級組還結(jié)合閱讀指導(dǎo)課組織學生開展名著故事大比拼、評選閱讀之星、名著演講等活動，促進學生實實在在地讀書。

　　五、課題研究步驟。

　　分三個階段進行：

　　（一）準備階段（20xx年4月—20xx年5月）

　　1、課題申報。

　　2、確定課題組成員。

　　3、明確具體的人員分工。

　�。ǘ⿲嵤╇A段（20xx年7月—20xx年4月）

　　解讀課標，確定專題研究方案，開展課題行動研究，構(gòu)建讀書型校園。

　　1、組織研究人員進行有關(guān)培訓(xùn)和課題理論學習。

　　2、進行課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

　　3、探索嘗試有效的課外閱讀方式方法。

　　4、反思、完善課外閱讀方法。

　　5、積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。

　�。ㄈ┙Y(jié)題階段（20xx年5月—20xx年6月）

　　完成課題研究工作，進行結(jié)題，做好課題研究成果的總結(jié)，分析課題實驗的效果，申請驗收，為課題研究的進一步推廣積累經(jīng)驗。

　　完成課題的課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)期成果；主要參考文獻；實驗設(shè)施與經(jīng)費保障等。

　　研究安排與預(yù)期成果

　　20xx年4月—20xx年5月

　　調(diào)查分析

　　農(nóng)村中學生名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告

　　負責人：高x芬

　　20xx年9月—20xx年10月

　　心得匯編

　　開展課外名著閱讀活動的理論學習

　　負責人：張x豐

　　20xx年11月——20xx年12月

　　采蜜集手抄報

　　名著閱讀活動內(nèi)容匯編

　　負責人：任x國

　　20xx年2月——20xx年4月

　　反思、總結(jié)

　　中期實驗報告

　　負責人：x海青

　　20xx年4月——20xx年6月

　　活動展示

　　學生名著讀書活動展示

　　負責人：郭x霞

　　主要參考文獻

　　1、中華人民共和國教育部，《九年制義務(wù)教育語文課程標準》。（人民教育出版社，20xx年1月第1版）

　　2、張偉德著，《閱讀理論與閱讀教學》。（北京市龍門書局出版社，20xx年2月第2版）

　　3、韓雪屏著，《中國當代閱讀理論與閱讀教學》。（四川教育出版社，20xx年10月第1版）

　　4、方智范、巢宗祺、鄭桂東、程翔等，《名著閱讀指導(dǎo)講座》。（教育部20xx年中小學教師新課程國家級遠程培訓(xùn)）

　　5、斯迪芬〃德〃克拉森著，《作文：研究，理論與應(yīng)用》。（長城出版社，20xx年6月第1版）

　　6、方智范著，《語文教育與文學素養(yǎng)》。（廣東教育出版社，20xx年1月第1版）

　　7、葉圣陶著，《教育與人生》。（上海教育出版社，20xx年7月第1版）

課題研究開題報告4

　　一、開題申請

　　20世紀以來，科學技術(shù)的驚人發(fā)展使經(jīng)濟建設(shè)突飛猛進，物質(zhì)領(lǐng)域空前繁榮。但是，人類卻面臨道德滑坡的世界性難題。我國當代青少年的道德成長理論面臨著不容樂觀的外在環(huán)境，有識之士疾呼人文精神教育、人格精神。

　　所以，我們寄希望于通過對特色小學地域文化涵育模式的研究，發(fā)揮文化對于德育的積極干預(yù)性，用地域文化巨大的、無所不在的、潛移默化的力量推進德育的深度，增強德育對學生終生成長的影響力。通過這一研究的深入，切實改善學生的生存環(huán)境，提高其生命質(zhì)量，凈化他們道德成長之路上的自由呼吸，使他們在傳統(tǒng)與現(xiàn)代問題間擁有自己的價值定位，在他人與自我間追尋道德的理性判斷。這一模式的`初步建構(gòu)，可以為面廣量大的小學(特別是特色小學)開展長效綜合方位的德育工作提供有益參考，讓德育更富“國情”、“鄉(xiāng)情”“校情”、“人情”，關(guān)注。

　　二、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題意義和研究價值

　　有資料顯示，近五年來，我國德育研究呈現(xiàn)出三大趨勢：一是正完成向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)向;二是正走向科學化與人文化的整合;三是表現(xiàn)出強烈的反思和批判精神。其中，德育人文化色彩的加重正表明著德育目標與方式的雙重革新。我校作為中國特色學校，“十五”期間在學校建設(shè)走向生本，走向校本，走向智慧等方面進行探新，成果在省內(nèi)外引起關(guān)注�！笆晃濉逼陂g，我校將進一步走向文化，以此增強學校的核心競爭力。這為本課題提供了內(nèi)驅(qū)力。

　　教育界對小學文化涵育已成共識，但如何去推進文化涵育，提高文化涵育的效率，尤其是探索有效的涵育模式，一直是理論界與實踐領(lǐng)域的薄弱點，我們收集國內(nèi)外相關(guān)資料發(fā)出，特別是在小學階段，這方面研究顯得極為急迫。

　　三、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處

　　1、研究目標：

　　(1)本課題重在進一步深入把握地域文化涵育這一新型德育形式的要義，在實踐中發(fā)揮其獨特作用。通過研究與實踐，使地域文化與德育的關(guān)系更加緊密，在常態(tài)文化狀況中凸顯教育影響功能。

　　(2)本課題重在研究模式，在研究過程中，重點是把握地域文化涵育中的各方面要素，協(xié)調(diào)各要素的關(guān)系，從而使主體性德育更加有效。

　　2、研究內(nèi)容：

　　文化涵育，指的是利用文化氛圍對學生的思想品德施以影響和教育。涵育的含義可見《辭源》�！靶抟郧笃浯饷�，養(yǎng)以期其充足。修，切磋、琢磨;養(yǎng)，猶涵育、熏陶也”。也就是說，涵育意近熏陶，是形成人的品德修養(yǎng)的一種有效的手段。小學地域文化涵育模式的研究，即是要探索小學地域文化涵育的經(jīng)驗型策略，形成一種可供他人參考，借鑒的常規(guī)做法。在研究中，要兼顧其它特色小學地域文化共性與個性。

　　3、主要觀點：

　　總體界定：對關(guān)于學生與之有關(guān)的可能接觸到的物質(zhì)和精神文化施加的道德影響及其原因、規(guī)律研究，引導(dǎo)學生正確對待多元文化，主動納入健康文化滋養(yǎng)的要素研究。

　　4、創(chuàng)新之處：

　　(1)地域物態(tài)文化涵育模式研究。

　　(2)地域精神文化涵育模式研究。

　　(3)地域制度文化涵育模式研究。

　　(4)地域行為文化涵育模式研究。

　　(5)其他地域文化涵育模式研究。

　　小結(jié)：人生在世我們每個人都應(yīng)為自己的人生負責，我們都應(yīng)活得精彩，活得有意義。

課題研究開題報告5

　　一、研究背景

　　《普通高中語文新課程標準》規(guī)定：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。

　　北大教授錢理群十分關(guān)注中學語文課程改革，他曾說“引導(dǎo)孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學語文教育中是帶有根本性的。”

　　但是，現(xiàn)實中的`中學語文教育卻因多種原因過多地奉行著實用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中學生在應(yīng)試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng)新的多種語文能力。

　　在這樣的背景下，筆者經(jīng)過調(diào)查了解，尤結(jié)合自己的教學實際，確立了“中學現(xiàn)代詩歌教學研究”課題。

　　二、研究意義

　　中學現(xiàn)代詩歌教學是現(xiàn)代詩歌作為特殊文學作品在中學語文教學中的具體化。但跟古典詩詞教學比，現(xiàn)代詩歌教學不但艱難，甚至已經(jīng)到了整個語文教學的最邊緣。因此，在高中學段，研究現(xiàn)代詩歌教學意義重大。

　　恢復(fù)現(xiàn)代詩歌作品對學生的積極影響以及中學現(xiàn)代詩歌教學所應(yīng)具有的神圣地位;補充高中語文文學作品閱讀教學內(nèi)容，豐富高中語文優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品思想內(nèi)涵，細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐;引導(dǎo)廣大青少年在閱讀大量優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品過程中，學習掌握高效鑒賞現(xiàn)代詩歌作品的方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。

　　課題名稱的界定和解讀

　　一、課題名稱

　　中學現(xiàn)代詩歌教學研究

　　二、界定解讀

　　1、現(xiàn)代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側(cè)重現(xiàn)當代。

　　2、教學研究：在充分考慮現(xiàn)代詩歌文體特點基礎(chǔ)上，側(cè)重兩方面研究：一是現(xiàn)代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導(dǎo)學習掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創(chuàng)作詩歌的技巧和方法。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究設(shè)想

　　1、掌握方法：

　　以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導(dǎo)學生學習掌握最基本的鑒賞現(xiàn)代詩歌的方式方法。

　　2、延伸拓展：

　　篩選部分中外現(xiàn)代優(yōu)秀詩歌，引導(dǎo)學生舉一反三，了解現(xiàn)代詩歌的特點，培養(yǎng)提高學生的閱讀、理解及鑒賞能力。

　　3、實踐活動：

　　結(jié)合現(xiàn)代詩歌單元內(nèi)容，組織詩歌欣賞、個人創(chuàng)作、詩歌朗誦等活動。欣賞詩歌可由老師選擇，創(chuàng)作詩歌可據(jù)不同情況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現(xiàn)代詩歌進行朗誦等。

　　二、研究方法

　　文獻法、調(diào)查法、交流討論等。

　　三、研究步驟

　　1、準備階段(20xx.4——20xx.8)

　　搜集資料，學習理論，編寫方案，完成開題報告等。

　　2、實施階段(20xx.9——20xx.4)

　　(1)訪問調(diào)查

　　了解現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀，查找存在問題及其原因，摸索可行方法等。

　　(2)具體實施

　　走進課堂，具體實施現(xiàn)代詩歌教學;利用課余，開展多項研究活動;等等。

　　3、總結(jié)階段(20xx.4——20xx.5)

　　(1)撰寫研究結(jié)題報告;

　　(2)搜集整理其他研究成果;

　　(3)上傳上級課題負責部門。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　1、制作多媒體現(xiàn)代詩歌教學視頻;

　　2、撰寫《中學現(xiàn)代詩歌教學研究報告》;

　　3、組織學生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫的現(xiàn)代詩歌結(jié)集。(鼓勵學生編寫個人專集，也可多人合集，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設(shè)計封面、插圖和板式等)。

課題研究開題報告6

　　一、課題研究的類型目的和意義

　　《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學課程標準》要求培養(yǎng)學生“能積極參與數(shù)學學習，對數(shù)學有好奇心與求知欲�！苯處熢跀�(shù)學教學活動中，應(yīng)該幫助學生掌握有效的學習方法，使學生積極參與數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，關(guān)注學生的好奇心與求知欲，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。科學的學習方法是掌握數(shù)學知識、提高數(shù)學能力的前提，有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學生建立有效的學習方法，是幫助學生構(gòu)建數(shù)學思維方法、培養(yǎng)學生主動學習、獨立學習的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生數(shù)學能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠意義。興趣是學習動力中最現(xiàn)實最活躍的成分，也是學好數(shù)學的.必要因素，因此，關(guān)注并培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣是數(shù)學教學的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。

　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

　　目前，國內(nèi)外關(guān)于小學生數(shù)學合作性學習，自主性學習，研究性學習，開放性學習等方面研究成果頗豐，對小學生數(shù)學學習興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學生個體差異，其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學生數(shù)學學習方法指導(dǎo)及學習興趣培養(yǎng)的教學方法需要我們自行探索。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　建構(gòu)主義理論行動研究理論

　　四、課題研究的基本內(nèi)容

　　探索小學生數(shù)學學習方法的規(guī)律及可行的數(shù)學學習科學方法，同時揭示學生興趣對數(shù)學學習方法形成激發(fā)作用，是本課題研究的基本內(nèi)容。

　　五、課題研究的方法

　　本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調(diào)查法、個案跟蹤法和試驗法。首先在專家的指導(dǎo)下對現(xiàn)行的小學數(shù)學學習方法進行甄別和梳理工作，針對現(xiàn)行小學數(shù)學興趣培養(yǎng)手段的弱點加以分析，重建學法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的理論，探索新的教育教學模式。然后由專家、高校教育工作者、一線教師共同實踐和研討，三位一體合作對實驗學校的教學實踐進行共建和交流，及時調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗。通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù)，進行過程性評價和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗，以小學生數(shù)學學習方法及興趣狀況調(diào)查報告行式形成研究中期成果，并提出指導(dǎo)意見向廣大教師推廣。

　　六、課題研究的實施周期、步驟和預(yù)期成果

　　課題研究的實施周期：20xx年7月~20xx年12月1.

　　準備階段：20xx年7月~20xx年1月

　　成立課題組，收集相應(yīng)資料，開展小學數(shù)學學法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗交流和討論，制定課題研究的方案和計劃，對數(shù)學學法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進行重新建構(gòu)，并著手調(diào)查研究。

　　2.實驗階段：20xx年3月~20xx年1月分兩個階段進行：

　　第一階段：20xx年3月~20xx年1月通過經(jīng)驗交流對共建學校數(shù)學學法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進行教學實踐，選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以數(shù)學學法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學為主，對照班用常規(guī)教學法進行第一階段的行動研究，完善數(shù)學學法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學理論。

　　第二階段：20xx年3月~20xx年1月在第一階段的基礎(chǔ)上，進一步完善數(shù)學學法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學手段，實驗教師在專家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨立進行教學設(shè)計和教學，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出最終結(jié)論。

　　3、結(jié)題階段：

　　20xx年3月~20xx年12月整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學校有關(guān)教研人員進行評測、推廣和借鑒。

　　預(yù)期成果：形成《小學學生數(shù)學學習方法指導(dǎo)及興趣培養(yǎng)研究報告》并結(jié)題；參與實驗者各自撰寫研究成果論文。

課題研究開題報告7

　　一．研究的背景

　　所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。

　　由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

　　據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。

　　二、研究目的：

　　課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發(fā)展趨勢和中國社會的長遠發(fā)展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學術(shù)支持。

　　三、課題研究的價值

　　1、通過本課題的研究，找到農(nóng)村留守兒童的學習、生活和行為習慣方面存在的問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因。

　　2、加強家校聯(lián)系，對留守兒童的學習、生活和行為習慣進行指導(dǎo)，培養(yǎng)留守兒童健全的個性心理品質(zhì)及社會適應(yīng)能力。

　　3、有計劃地推行行之有效的措施與方法，狠抓落實，全面推廣“留守兒童之家”工程，為留守兒童創(chuàng)建健康、安全、平等的成長環(huán)境。

　　四、國內(nèi)外相近課題研究情況：

　　由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。

　　國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程。

　　五、研究的方法

　　1 、文獻資料法

　　搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。

　　2 、問卷調(diào)查法

　　抽樣調(diào)查桂林市農(nóng)村的一些學校留守兒童基本情況及存在的.問題。 3 、教育實驗法

　　對留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。 4 、經(jīng)驗總結(jié)法

　　對收集的資料和實驗研究結(jié)果主要運用經(jīng)驗總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。 5 、案例研究法

　　選擇恰當?shù)膶W生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

　　六、正文提綱：

　　1、桂林市農(nóng)村留守兒童基本情況調(diào)查研究。

　　2、桂林市農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀分析。

　　3、桂林市農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題及產(chǎn)生原因。

　　4、桂林市農(nóng)村留守兒童個案研究。

　　5、桂林市農(nóng)村留守兒童教育的對策與建議。

　　七、進度安排

　　第一階段：準備階段（20xx年4月15――20xx年4月30）

　　計劃開題，收集資料調(diào)查桂林市留守兒童教育現(xiàn)狀，確定研究子課題，搜集已有研究成果，學習理論，寫出研究實驗方案。

　　第二階段：實驗階段（20xx年5月――20xx年5月）

　　堅持學習、實踐、研究。邊實施，邊改進，邊研究，積累收集資料，總結(jié)歸納桂林市農(nóng)村留守兒童教育存在的問題，研究桂林市農(nóng)村留守兒童教育的對策，撰寫階段研究報告、典型案例分析或論文。

　　第三階段：結(jié)題階段（20xx年6月――20xx年6月）收集、整理實驗原始資料，撰寫實驗課題研究報告和課題總結(jié)，進行結(jié)題驗收和研究成果交流。

　　八、目前的困惑

　　1、怎么樣做到盡可能深入了解留守兒童的真實情況，做到數(shù)據(jù)的均衡性。

　　2、怎樣能和留守兒童的父母做一個交流，探討下有關(guān)留守兒童中的一些問題在那些父母心里的真實想法，或者讓他們重視孩子身心成長的重要性。

課題研究開題報告8

　　一、課題的提出

　　1、今年來，在課堂中應(yīng)用目標導(dǎo)學的研究中，很多研究者都把運用導(dǎo)學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導(dǎo)學教學模式的特質(zhì)與理論依據(jù)，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發(fā)，從各自的學科角度對目標導(dǎo)學教學的具體作進行了探索，圍繞著[學案"的設(shè)計和學案的實施兩方面內(nèi)容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎(chǔ)上，目標導(dǎo)學還有研究的必要，首先是目標導(dǎo)學的內(nèi)涵及策略都需要進一步豐富。其次，現(xiàn)行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現(xiàn)導(dǎo)學而不是導(dǎo)教，還需要進行進一步的研究。

　　2、20xx年我校提出了目標導(dǎo)學教學新模式教學改革，該模式尊重了[學生是學習的主體"的思想理念，同時，教師作為課堂教學的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的[主導(dǎo)"地位被充分顯現(xiàn)。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環(huán)節(jié)，利用課堂內(nèi)的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。并把學習目標、內(nèi)容在

　　45分鐘的課堂內(nèi)分步實施完成。

　　(一)課題研究的目的意義

　　1。課題研究的目的:

　　(1)教師學習、認可[目標導(dǎo)學"模式的課堂教學優(yōu)點。

　　(2)研究學生自主學習、小組合作的實效，真正轉(zhuǎn)變教師的教學方式，提高課堂教學實效。

　　(3)探索出高效的課堂教學組織形式，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。2。課題研究的意義

　　(1)通過實施[目標導(dǎo)學"模式教學，探索、總結(jié)出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。

　　(2)改變學生的學習方式，提高學生的`學習能力，促進學生的全面發(fā)展。充分調(diào)動學生學習的積極和主動，從[要我學"轉(zhuǎn)為

　　[我要學"，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。

　　(3)以研促教，加快我組教師的成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務(wù)。

　　(二)本課題的創(chuàng)新之處

　　以課堂教學為主陣地，圍繞[目標導(dǎo)學"，本著[實際、實用、實效"的原則，以課例研究為主要研究方式，采用[案例-評價-反思-交流"的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關(guān)。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學中以[目標導(dǎo)學法"為特點的課堂教學方式。以創(chuàng)新教育理論引領(lǐng)課堂教學的發(fā)展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷發(fā)展。

　　二、課題研究的具體目標與主要內(nèi)容

　　具體目標:

　　1、學生成才。學生協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困

　　難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。

　　2、教師成長。通過[學習、實踐、評價、反思、交流、合作"的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導(dǎo)學、導(dǎo)教、導(dǎo)練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升素養(yǎng)和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。

　　3、學校發(fā)展。通過課堂教學方式的改革，營造快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質(zhì)量，全面促進學校可持續(xù)發(fā)展。

　　研究內(nèi)容:

　　1、通過教師的[目標導(dǎo)學"模式課堂教學示范、現(xiàn)場聽課、評課及問卷調(diào)查與訪談，總結(jié)模式優(yōu)點，使該模式能被其它教師認可。

　　2、通過示范課及輔導(dǎo)講座，使課題組教師基本掌握[目標導(dǎo)學"模式教學的基本流程，并進行實踐、創(chuàng)新與總結(jié)，實踐出適合各章節(jié)內(nèi)容的課堂教學高效教學模式及優(yōu)秀教學案例。

　　3、通過不同的目標導(dǎo)入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調(diào)查，總結(jié)出各章節(jié)的教學內(nèi)容用什么樣的目標導(dǎo)入方式才能激發(fā)出學生最大的學習動機，獲得新課導(dǎo)入的優(yōu)秀案例。

　　4、如何組織教學，達成高效課堂。即:

　　(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內(nèi)容適合組織學生自主學習，哪些內(nèi)容適合小組合作學習。

　　(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編[合作學習小組"的科學。

　　(3)通過本課題的研究，總結(jié)出教師提出問題的科學、有效。

　　(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調(diào)動學生的參與積極，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。

　　(5)通過了解、調(diào)查、追蹤對比，了解各學科、各章節(jié)哪些知識需適當拓展。

　　5、通過該模式的教學實踐研究發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出還有哪些不足及困

課題研究開題報告9

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行：

　　大家好！

　　《高中生多元文化價值觀培養(yǎng)的方法研究》課題已經(jīng)于今年2月被自治區(qū)教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組正式批準立項。根據(jù)課題管理的規(guī)定，現(xiàn)在由我代表《高中生多元文化價值觀培養(yǎng)的方法研究》課題組向大家作開題報告，請大家對我的報告提出寶貴意見，在此我向大家表示真誠的感謝。

　　本研究課題希望通過校本課的開發(fā)來對學生進行多元文化價值觀的培養(yǎng)，并探索一種有益的實踐方法。本研究課題的研究周期初步定在三年。第一年我們做作準備工作，進行該課題相關(guān)的信息搜集和調(diào)查，為第二階段的研究做準備。第二階段為實驗研究階段，該階段我們采用班級實際教學中的實驗法，通過問卷調(diào)查和學生意見反饋來積累課題資料。第三階段為理論總結(jié)階段，整理出最終的結(jié)題報告課題論文和校本課教材，申請結(jié)題。

　　選取高一年級三個班級作為實驗班，在正常教學外分別按照課題的設(shè)計增開校本課，計劃開設(shè)《世界三大宗教介紹》、《發(fā)達國家介紹》、《內(nèi)蒙古三少民族介紹》三科校本課，將每一教學內(nèi)容制作課件利用多媒體教學設(shè)備授課，并最終形成校本教材，另選其他兩個班級作為對比班，按原計劃組織教學�？紤]到本課題的內(nèi)容較多，我和劉江宇、李杰將主要承擔《世界三大宗教介紹》、《發(fā)達國家介紹》等校本課的開發(fā)，姜振國等將承擔《內(nèi)蒙古三少民族介紹》的研究工作。

　　課題研究過程中，我們需要做大量的調(diào)查。這一點我們準備通過網(wǎng)絡(luò)進行搜集，通過對網(wǎng)絡(luò)上全國教育同行的調(diào)查和教育網(wǎng)站的研究來實現(xiàn)。如果全國有與本課題關(guān)聯(lián)較大的會議或培訓(xùn)，我們將申請參加。同時本課題的第二階段需要確立實驗班和對照班，針對學校每個年段都設(shè)實驗班和普通班的現(xiàn)實，我準備從這兩種班中分別選取實驗對象，并分別確立對照班。

　　課題研究的內(nèi)容我們初步準備分以下幾個方面：

　　1、世界三大宗教介紹的校本課開發(fā)。

　　2、發(fā)達國家——美國、英國、法國、德國、俄羅斯、日本、以色列介紹的校本課開發(fā)。

　　3、內(nèi)蒙古三少民族——鄂倫春、鄂溫克、達斡爾介紹的校本課開發(fā)。

　　4、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學信息資源的發(fā)掘與探索。

　　5、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)備課，制作課件并進行實際教學效果研究。

　　高中生正確價值觀的培養(yǎng)方法研究是一個長久而寬泛的'課題，本課題組僅僅在多元文化教育方面開展了一定的探索，所以我們在這里也向我們的廣大同行發(fā)出邀請，如果您對我們的課題感興趣，并且很想?yún)⑴c我們的研究，請您盡快和我們聯(lián)系，我們將向自治區(qū)課題管理部門申請加強本課題的研究力量。

　　同時我們真誠的懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行能多指教。課題研究過程中，我們還需要各位領(lǐng)導(dǎo)的支持和各位專家的指導(dǎo)，我們也希望能得到大家的支持與幫助。

　　謝謝大家！

課題研究開題報告10

　　課題題目：普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究

　　由XX老師申報的課題《普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究》，經(jīng)XX市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準，列為XX市教育科學規(guī)劃立項課題，批準號為�，F(xiàn)根據(jù)市教育科學規(guī)劃辦公室和縣教研室對課題立項開題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。

　　一、課題研究的背景及目的意義

　　（一）研究背景

　　1.校情、學情的分析

　　按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學生的實際情況來看，我們學校應(yīng)該當之無愧的算作普通高中中的普通高中了。

　　在別的學校不起眼甚至說瞧不上的學生，換作在我們學�？赡芏家划敵蓪毩恕�

　　我們的學生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學習習慣有待培養(yǎng)，學習方法不夠科學，學習能力還有很大的發(fā)展空間。學習成就感不強，自我效能感意識不強，學習中的求助意識缺失等現(xiàn)象普遍存在。

　　面對這樣的情況，學校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓(xùn)期間，就把教材發(fā)給學生，讓學生提前翻一翻，看一看。組織相關(guān)學科教師走進教室，跟學生介紹學科學習的情況，給學生鼓舞士氣，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動其學習積極性。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月，學校組織迎新生的一系列活動，幫助他們進行心理調(diào)適，以使他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新同學、新老師，做好適應(yīng)高中學習的學習方式的轉(zhuǎn)變以及學習方法的改進。我們一貫強調(diào)，現(xiàn)在大家都在同一個起跑線上，只要堅持按照老師說的去做，學習一定能上新臺階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學習的問題今天處理完。不讓學習問題無限積累和放大。

　　“說起來容易，做起來難�！痹O(shè)想的都是很美好的，但結(jié)果卻是很現(xiàn)實的。

　　學習習慣的培養(yǎng)、學習方式的轉(zhuǎn)變豈是一日之功。隨著學習任務(wù)的不斷增加，學習中遇到的困難和挫折也越來越多，不斷打壓著學生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學生甚至就認為自己不是這塊料，就把學習落下了�？蛇@一落不得了，等什么時候悔悟過來了，再想趕上來，又不知道要付出多少努力嘍。

　　這種消極的情緒會不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學生，甚至會傳染給教師。時間一長，有的教師，就給學生磨的，沒脾氣了，也沒斗志了。有一些老教師，憑著自己的經(jīng)驗，就斷定這個學生不行了沒希望，也不管不問他了。我們知道心理學上，有一個叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”的現(xiàn)象，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這樣一來，學生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會走向惡性循環(huán)，嚴重影響教學工作的持續(xù)有效開展。

　　2.作業(yè)情況分析

　　長期以來，學校結(jié)合縣局開展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動，常抓狠抓教學常規(guī)管理，加強各教學環(huán)節(jié)的檢查落實情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅定不移。

　　但有一個問題始終未得到很好的解決，那就是我們給學生使用的作業(yè)或者說練習，一直以統(tǒng)一訂購的同步作業(yè)為主。經(jīng)過多年的使用，我們一致認為，對我們學校的學生不大適用，難度較大。教師講解也沒有針對性，容易的一點就過，把那些相對難一些的題反復(fù)講，那些我們心目中的“好生”才勉強領(lǐng)會，大多數(shù)學生簡直就在聽天書。這樣的課堂教學最終效果可想而知。

　　我們知道練習作為教學過程五個環(huán)節(jié)中的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對于理科的學習更甚。練習是形成技能的有效途徑，也是學生思維訓(xùn)練的重要方法。

　　我們曾經(jīng)也鼓勵學生自己去書店選購一些練習。盡管市面上的輔導(dǎo)資料十分豐富，但真正適合我們學生的真的很少。有的學生買了一本，卻也很少看。

　　總之，普通高中教學課業(yè)繁重，學生課外時間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機械的、重復(fù)的作業(yè)。導(dǎo)致學生厭學怕做怕聽，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學業(yè)成就低下，嚴重打壓學生的學習積極性。更甚可以說摧殘學生的身心健康，一些學生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進取心，漸漸地，受不了的輟學了。堅持坐下來的，還有一部分要為全縣高二學業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學生無法順利學業(yè)達標。

　　（二）目的和意義

　　本課題緊密聯(lián)系學校、教師、學生實際情況，圍繞所遇到的真實教學問題而開展實踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅持務(wù)求實效、從小處著手，認真研究和解決具體實際問題。教師在實踐中主動反思，從局部入手，從當前入手，研究實際問題，提出課題。在困惑中學習，在迷茫時合作，開展課題研究，理論聯(lián)系實際，解決具體實際問題。

　　1.通過作業(yè)分層的設(shè)計研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進教師有效備課、有效上課。

　　2.對作業(yè)布置從關(guān)注量、關(guān)注批改次數(shù)到關(guān)注作業(yè)目的、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，讓學生有效的、及時的鞏固知識。通過作業(yè)分層的設(shè)計，讓學生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛吃的“餡”,促進學生有效學習。

　　3.通過作業(yè)分層的實踐研究，促成教師的教育教學的有效性，調(diào)動教師的工作積極性。

　　4.研究與教學實踐有機結(jié)合，學生學習畏難情緒減弱，學習進取心增強，學業(yè)成就提高，最終必將反映在學業(yè)考試達標情況上。

　　通過作業(yè)分層設(shè)計實踐與研究，有針對性地給不同層次的學生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學生個體的差異性，充分滿足學生的個別需求，從而提高學生的有效的學習參與度，進而促成學困生順利學業(yè)達標的同時，亦不至挫傷優(yōu)等生的'進取心，給予我們的全體學生都能留下一段美好的學習經(jīng)歷。

　　二、課題研究的主要內(nèi)容

　　1.調(diào)查摸底實驗各班學生生物作業(yè)情況及學生學力情況，并梳理分類。研究每課時布置作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量以及學生完成作業(yè)的質(zhì)量和時間量。

　　2.研究作業(yè)布置與教學三維目標之間的聯(lián)系。

　　3.研究作業(yè)的分層設(shè)計，豐富作業(yè)的形式，重視作業(yè)的層次性、差異性、梯度性、可選擇性。

　　4.研究作業(yè)的批改，提高作業(yè)反饋及評價的有效性。5.研究學生自己布置作業(yè)，提高學生學習的自律性。

　　6.研究建立作業(yè)檔案，指導(dǎo)幫助學生建立“錯題集”,“好題集”.

　　三、完成課題研究的條件分析

　　1.人員結(jié)構(gòu)（1）專家顧問

　　XX同志，在教育科研方面經(jīng)驗豐富，將在理論上給以指導(dǎo)，在課題實施上給予極大的支持、幫助和建議。

　�。�2）負責人：

　　XX老師長期任教高中生物教學，教學經(jīng)歷豐富，學歷層次較高，業(yè)務(wù)能力較強。兩位老師，年輕力壯，工作熱情高，扎實肯鉆，責任心強，從事課題研究的意識和意愿強。本課題研究的實踐對象為高二年級5個班級，XX老師任教這5個班級，步調(diào)一致，有利于協(xié)調(diào)配合。

　�。�3）成員：

　　XX老師，分別是各實驗班級的班主任，作為課題組的成員，將積極配合課題組工作安排，作好學生的思想穩(wěn)定、觀察學生學習動向等配合工作，確保課題組各項工作能夠有條不紊的開展。

　　2.科研手段

　　（1）文獻研究法：對國內(nèi)外有關(guān)研究情況和資源進行查詢，搜集相關(guān)研究的新成果與發(fā)展動態(tài)，學習其先進的手段、理論及設(shè)計原理、方法等，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學地解決研究過程中存在的實際問題。

　　（2）調(diào)查法：在課題研究的開始、進行和結(jié)題時，將對學生進行單項或綜合的調(diào)查，調(diào)查學生對做作業(yè)的觀點、態(tài)度以及對完成作業(yè)的信心的基本狀況，以不斷調(diào)整研究的行為和方式。利用對比研究比較課題實施前后學生學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、學業(yè)成就的變化。

　　（3）個案研究法：選取典型個案進行跟蹤研究。對收集到的個案的材料進行細心的整理和分析，作出合理判斷，進一步提出建議。

　　（4）經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過學習、實踐，不斷反思，及時撰寫反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文等。

　　3.保障方面

　　本校一貫重視教師的教科研能力的培養(yǎng)，有著優(yōu)良的學習和研究傳統(tǒng)，20xx年獲得XX縣“教學研究先進學�！狈Q號。學校教學研究氛圍濃厚，先后主持承擔過多項課題研究。

　　學校領(lǐng)導(dǎo)對本課題研究十分重視，將從經(jīng)費和激勵機制上給予大力支持。

　　四、課題研究的主要階段

　　（一）準備階段（20xx年4月-8月）

　　撰寫課題研究立項申請書，做好申報工作。組建課題組，落實課題研究分工協(xié)作。

　　交流研討，增強課題研究人員對本課題研究的目的和意義的認識，形成對研究的認同感。

　　學生問卷調(diào)查，初步了解學生對作業(yè)分層的態(tài)度認識和心理傾向，并加以分析和梳理。

　　進一步學習和研究課程標準、學業(yè)水平考試考試綱要、高考考試說明。對國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻資料進行收集、學習和整理。學習國內(nèi)外先進的理念和研究手段，指導(dǎo)本課題研究的操作和目標落實。

　　（二）實施階段（20xx年9月-20xx年6月）

　　第一階段：（20xx年9月-20xx年2月）1.做好課題立項及論證工作。2.學生學力分層的研究。

　　在自愿選擇的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合以往考試成績和平時課堂表現(xiàn)情況，研究對學生進行初步的作業(yè)分層的分組。同時任課教師與班主任配合做好學生的思想工作，一要量力而行，二要強調(diào)合作互助，三要避免歧視，四要堅持。

　　3.作業(yè)的層次性、多樣性的研究。

　�、倏陬^作業(yè)②隨堂練習AB

　�、壅n后作業(yè)（共同+自選）

　　④學生自愿選擇自行匯總的知識網(wǎng)絡(luò)圖、錯題集、好題集⑤章節(jié)測驗AB卷

　　4.研究作業(yè)的批改，提高作業(yè)反饋及評價的有效性。5.研究作業(yè)布置與教學三維目標、考試綱要之間的聯(lián)系。6.對學生典型個案進行跟蹤觀察研究。第二階段：（20xx年3月-6月）

　　1.收集學生作業(yè)，形成作業(yè)檔案。對前期實踐進行反思，提出整改意見并落實。

　　2.對學生階段性考試、期末考試學業(yè)成就進行對比研究和省察。3.進行經(jīng)驗總結(jié)，撰寫相關(guān)論文，適時發(fā)表交流。4.進一步研究學生自己布置作業(yè)，提高學生學習的自律性。5.集中展示學生優(yōu)秀“錯題集”、“好題集”等。

　　（三）總結(jié)階段（20xx年7月-8月）

　　收集整理課題研究的數(shù)據(jù)、資料，進行分析、總結(jié)，撰寫課題研究結(jié)題報告。

　　五、課題研究完成時間

　　預(yù)定于20xx年8月結(jié)題。

課題研究開題報告11

　　選題依據(jù)：

　　化學科學是自然科學的重要分支，在中學教育階段，化學課程不僅應(yīng)該注重科學知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將化學科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此化學課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學生經(jīng)歷從自然到化學、從生活到化學的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重化學學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。

　　研究意義：

　　探究性教學要求教師在教學的過程中，成為學生學習的促進者、組織者和引導(dǎo)者。這種模式不僅可以有效地促進教師優(yōu)化自身的學科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的接受性機械訓(xùn)練式的教學方法，有利于促進教師進一步關(guān)注自身的專業(yè)化水平的`提升，而且還有利于強化學生自主創(chuàng)新意識的形成和實踐能力培養(yǎng)，有利于進一步豐富初中化學探究性教學的實踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供有益的思路和啟示。

　　選題研究現(xiàn)狀

　　新課程改革的核心是促進學生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就中學教學現(xiàn)狀來看，教師主宰課堂，學生被動接受的局面還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實際的教學工作中，缺乏促進學生“自主探究”的教學策略�；瘜W新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓(xùn)練的學習方式，它提倡學生的自主學習、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。科學探究能力和對科學探究的理解是學生在探究性學習過程中形成的，因此，關(guān)于化學探究性教學的研究就顯得特別重要。

　　研究內(nèi)容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)

　　本文從新課標明確提出倡導(dǎo)探究性學習的理論出發(fā),詮釋科學探究的含義及特征，科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法,在科學教育中有重要的意義。明確這些理論基礎(chǔ)之后，本研究就開始探討化學探究性教學的實施策略，實施策略又可以分為3個階段，分別為課前準備策略、課堂實施策略及課后評價策略。最后本文也對化學探究性教學的評價和反思做了初步的探討，提出了過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式。

　　總之，本研究提倡在教學中,教師應(yīng)該讓學生親歷思考和探究的過程,領(lǐng)悟科學探究的方法,通過課堂探究性教學,在學生的自主探究學習過程中再現(xiàn)知識的產(chǎn)生，形成，應(yīng)用，發(fā)展的全過程。

　　本研究主要運用了理論聯(lián)系實際相結(jié)合的方法，并進行了為期半年的教學實踐，針對中學化學教學，提出了“探究?創(chuàng)造?評價”三維一體的探究性課堂教學模式。

　　論文提綱(含論文選題、論文主體框架)

　　選題：中學化學探究性教學的實踐研究

　　主體框架：

　　1.引言

　　2.解讀新課程標準，倡導(dǎo)探究性學習

　　3.探究性教學的含義和特征

　　4.化學探究性教學的實施策略

　　4.1課前準備策略

　　4.2課堂實施策略

　　4.3課后評價策略

　　5.化學探究性教學的評價與反思

　　6.結(jié)束語

課題研究開題報告12

　　一、課題的研究背景:

　　隨著新課改的實施，民族地區(qū)落后的英語教學越來越跟不上形式。

　　(1)教學軟硬件遠遠落后于發(fā)達地區(qū)。

　　(2)老師的教學理念和授課模式相對較為傳統(tǒng)，需要根據(jù)新課標大刀闊斧進行改革。

　　(3)家庭教育理念和方法與學生的成長和學習日益脫節(jié)。眾多的問題導(dǎo)致教學質(zhì)量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去改變我們課堂教學中僵化，呆板的傳統(tǒng)教學理念和模式。傳統(tǒng)課程過于注重知識的傳授和知識的最終結(jié)論。老師講得過多，學生就是機械地學習，忙于聽講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學互動很少，老師很大程度上忽略了學生的主觀能動性，教學效果極差。這樣的教學模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實際上每個教師的課堂模式設(shè)計都各有千秋，致使教學效果差異也很大。但肯定地說，如果我們通過對高中教師處理聽說讀寫及語法板塊的教學模式進行調(diào)查、研究、、比對、分析和總結(jié)，讓更多的老師們了解多種多樣的教學模式，并能夠取長補短，靈活地根據(jù)實際情況選擇較好的教學模式去調(diào)控自己的教學，那么教學效果一定會大有改觀，這個調(diào)查研究就沒有白做。

　　二、課題研究的目標與實際價值:

　　新課程標準的基本理念要求課堂教學必須充分以學生為主體，讓每個學生通過自己內(nèi)心的體驗和主動參與去學英語，使學生在課堂教學活動中獲得更多的空間和時間。通過此課題的調(diào)查和研究，我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學模式。我們的一線教師一定能找到對他們的教學工作有幫助的教學模式，從而共同提高水平和教學成績。最終目的是：

　　(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調(diào)控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式;

　　(2)形成教師樂教，學生樂學的課堂教學氛圍。

　　(3)讓學生形成積極的學習態(tài)度，讓學生在合作交流的氣氛中，主動探究，參與活動，逐步培養(yǎng)學生自主探索知識，探索學習規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學習興趣和學習能力。幫他們走上終身學習的人生道路。

　　三、課題研究的預(yù)想:對象、目標與內(nèi)容

　　1、研究對象：本課題將圍繞我校一線高中英語教師的教學模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學模式展開，同時會和學生進行溝通交流，聽取他們的意見和建議，進一步去優(yōu)化相關(guān)的模式，為教學服好務(wù)。

　　2、課題研究的預(yù)期目標:本小組想通過對此課題的研究，群策群力地找出適應(yīng)新課改要求，并能優(yōu)化指導(dǎo)我們教學的課堂教學模式;最終讓我們的教學在堅持以學生為主體，教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，最終達到以下的目的'：

　　(1).研究這一課題，能對實施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農(nóng)村高中英語課堂教學的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進，通過調(diào)查研究探索出各種有效的模式，為高中英語教師在新課改的教學中提供成長平臺，最終促進教學成績的提高。

　　(2)通過高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學，提升我校英語教育質(zhì)量，保證英語學習順利進行。

　　3、研究內(nèi)容：

　　(1)高中英語課堂listening的各種教學模式

　　(2)高中英語課堂speaking的各種教學模式

　　(3)高中英語課堂reading的各種教學模式

　　(4)高中英語課堂writing的各種教學模式

　　(5)高中英語課堂grammar的各種教學模式

　　四、實施步驟：

　　根據(jù)課題研究的目標和研究內(nèi)容，本課題將用兩年時間完成，大致分如下幾個階段進行：

　　第一階段：準備階段(20xx年6月——20xx年10月)

　　確定研究課題，設(shè)計研究方案，明確研究思路。對高中英語課堂教學模式的現(xiàn)狀進行調(diào)查。

　　1、組織課題組教師學習新課程理論以及高中課程標準以及有關(guān)的其他教育理論，了解國內(nèi)外教學改革的動態(tài)，明確本課題研究的目標、內(nèi)容以及實施方法，形成濃郁的科研氛圍。

　　2、建立交流研究的信息平臺：

　　(1)建立一個公共郵箱;

　　(2)建立英語課題研究qq群

　　3、調(diào)查師生教學現(xiàn)狀，組織研究力量，調(diào)查教師的教授模式和學生的學習模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問題，為我們進行第二階段的研究確定方向和策略。

　　第二階段：組織實施階段(20xx年11月——20xx年11月)

　　1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。

　　2、密切關(guān)注新課程實施以來英語高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導(dǎo)英語課堂教學模式。理論，策略和方式方法必須和高考動向相結(jié)合，也必須和新課改要求一致。

　　3、定期開展課題研究活動，以聽課，評課，研討，進一步觀摩名師相關(guān)講座，用心去思考，改進，反復(fù)實驗交流，進行深層的研究學習，定期進行階段性小結(jié)。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。

　　第三階段：完善實踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)

　　(1)將研究成果在本校鞏固實施，進一步提高完善。

　　(2)請上一級教研機構(gòu)對前期的研究成果提出指導(dǎo)意見，進一步實踐。

　　(3)完成階段性各個板塊的初步論文。

　　第四階段：結(jié)題階段(20xx年3月——20xx年6月)

　　(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結(jié)題的申請準備工作。

　　(2)申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定。

　　五、課題相關(guān)說明

　　說明：由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責好自己專長的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個板塊的協(xié)調(diào)工作。最后順利圓滿結(jié)題。貢獻出一份有價值，有意義的參考性和指導(dǎo)性文獻。

　　六、課題研究的成果形式

　　1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。

　　2、階段性開展與本課題有關(guān)的研究課。

　　3、成果報告：形成的相關(guān)的調(diào)查報告、研究報告和結(jié)題報告。

　　七、課題研究組織機構(gòu)

　　1、課題領(lǐng)導(dǎo)組：

　　2、課題指導(dǎo)組：

　　3、課題實施組及成員分工：

　　課題組長：程晉梅

　　主研人員：程晉梅、張元林、蘇琴、劉倩、秦毓志

　　參研人員：會理縣實驗中學英語教研組全體教師

課題研究開題報告13

　　開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。下面要為大家分享的就是課題的研究開題報告，希望你會喜歡！

　　一、課題提出的背景

　　當前，應(yīng)試教育的傾向還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實的現(xiàn)象還普遍存在。中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出：全面推進素質(zhì)教育要堅持面向全體學生，為學生的發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權(quán)利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。如何扎實有效地推進素質(zhì)教育，真正從人的生命成長、終身發(fā)展的高度開展教育教學改革，是每一所學校面臨的重要問題。

　　在一系列的教育活動中，學校及教師希望用準確的語言影響學生，用優(yōu)美的環(huán)境教育學生，用豐富的活動培養(yǎng)學生。影響教育培養(yǎng) 基本上都是外力的作用，我們卻忽略了教育是兒童自身內(nèi)部的活動，學生自身內(nèi)部會發(fā)展自己，完成學習活動。兒童是有生命的、完整的人，不像布料、牙齒那樣可以裁剪、打磨，我們所做的全部都要通過兒童自己去最后完成，這似乎有點無奈。然而，一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。

　　現(xiàn)在的問題是我們很不容易認識到我們所處的真實地位。多少年來，我們一直認為自己就是教育教學過程的主人，而今天，我們卻認識到了這種判斷并不符合實際，而且，時代進步、社會發(fā)展、教育內(nèi)部問題的累積、學生生存狀態(tài)的改變，使我們遲早都要說破這樣一個事實。當然，說破的目的是改變。我們需要把為教者設(shè)計的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生設(shè)計的教育，即把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃@是一個重大的策略性的教育轉(zhuǎn)變，是帶有體系意義、根本意義的轉(zhuǎn)變。

　　為學生的終身幸福奠基是我校的辦學宗旨。我們學習了生本教育的有關(guān)理論，并親自參與聽課，親身感受了生本教育的無限的生命活力。發(fā)現(xiàn)在生本教育的課堂上學生表現(xiàn)出來的是全身心的投入，那種積極、歡樂、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂學習，以及他們優(yōu)秀的考試成績，都使我們十分振奮。無論是他們的學習狀態(tài)，還是他們良好的精神風貌，或是學生在課堂中的語文素養(yǎng)和數(shù)學思維水平的精彩展現(xiàn)，都使許多聽課者、聽報告者激動不已。

　　正是基于以上問題的思索，我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進行研究，希望能探索出一條真正為學生終身幸福奠定基礎(chǔ)的課堂教育方式方法。必須強調(diào)的是，生本課堂改革既是教育思想的改革，同時也是教育技術(shù)的改革。

　　二、生本教育理念簡介

　　生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

　　生本教育主張：教育應(yīng)實現(xiàn)由師本教育向生本教育的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學生的好學而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

　　生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。

　　生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學生的纖夫。教師在教學中要盡可能不見自我，要把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的靈魂與線索，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。

　　生本教育的教學觀：教學就是學生在老師組織引導(dǎo)下的自主學習。生本的課堂是區(qū)別于考本、本本、師本的，是區(qū)別于短期行為的`、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先做先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主合作學習。

　　生本教育提出，比基本知識和基本技能更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的主要標志，學生學習的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

　　生本教育的評價觀：生本教育提倡減少學習成長期的頻繁考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權(quán)還給學生或課任老師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵為而不爭。到了現(xiàn)實學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。

　　生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎(chǔ)。勞動產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在、樸素的無形的德育過程。

　　三、課題研究的實踐意義與理論價值

　　1、以學生發(fā)展為本在西方教育的理念中早有提倡或研究，但將此理論用于課堂教學也尚在探索中，如杜威提出兒童中心說并引起了教學改革的浪潮，自19世紀以來，西方各國已進行了一系列的教學改革實驗，已形成一種尊重學生個性發(fā)展的極為輕松的課堂教學，但對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)卻非常不夠，不利于學生素質(zhì)的全面提高。

　　2、自素質(zhì)教育提倡以來，教育理論界對傳統(tǒng)教育提出了一系列批判，推動了學校教育的教學改革，如愉快教學情境教學等都體現(xiàn)了生本教育思想。生本教育實驗在廣州率先開展以來，目前在全國各地的許多學校的實踐取得巨大成就，它倡導(dǎo)教育者要高度尊重和全面依靠學生，體現(xiàn)人之生命創(chuàng)造力的神奇和美好。學生學習積極性被最大限度地調(diào)動起來，產(chǎn)生快樂，產(chǎn)生素質(zhì)，產(chǎn)生成績，使素質(zhì)教育取得了可運行的良好動力機制，破解了困擾多年的難題，為教育改革與發(fā)展打開了一條成功之路。

　　3、素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。21世紀教科文研究組織的專家們提出：教育必須樹立以學生發(fā)展為本的理念，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒，并且激活起來。在教學中，不但要重視學生學科知識的傳授，而且要加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操。同時，課堂教學中尤其要注意引導(dǎo)激發(fā)學生對學科或某個領(lǐng)域的研究興趣，而不只是完成現(xiàn)成學科知識的傳播，進而發(fā)展學生的個性特長，力爭培養(yǎng)新時代的好才、高才和尖才。

　　4、廣東省教科所郭思樂所長也認為，提倡素質(zhì)教育，就要把當前的師本教育體系轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃w系，變學生的被動學習為主動地去發(fā)展、去創(chuàng)新，并努力使教育立足于可持續(xù)發(fā)展上，順應(yīng)教育特征，發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能動性，讓學生在自己的摸索中前進，從中獲取的知識才是最寶貴的。于是，他提出了一系列生本教育的新觀念，如價值觀：一切為了學生;倫理觀：高度尊重學生;行為觀：全面依靠學生。教師觀：教師應(yīng)是學生生命的牧者，而不是拉動學生的纖夫。教學觀：教學就是學生在老師的組織引導(dǎo)下自主學習。學生觀：學生是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源，借助于學生本能力量的調(diào)動，能夠形成教育的新的動力方式和動力機制。德育觀：以學生美好的學習生活作為德育教育的真正基礎(chǔ)，學生智慧的生成和人格的建樹是通過學生的內(nèi)化來實現(xiàn)的。

　　5、本項目研究將充分發(fā)揮我校信息教育技術(shù)方面的優(yōu)勢，將多媒體網(wǎng)絡(luò)引進課堂，讓學生在課堂上能運用網(wǎng)絡(luò)進行自主合作的探究性學習，真正實現(xiàn)學習的自主化、個性化、協(xié)作化和多元化，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，提高課堂教學效率。本項目研究不僅涉及到語文、數(shù)學、英語等主要學科，而且包括了音樂、體育、美術(shù)、科學、思品等所有學科，其改革面之廣、其研究的深入也是本項目的一大特色。

　　四、本課題的理論意義

　　本課題以人的全面發(fā)展學說以及廣東教科所郭思樂教授的生本教育理論為依據(jù)，立足于現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會，著眼于為未來培養(yǎng)具有主動性、自主性、創(chuàng)造能力的人才。本課題立足生本教育理論，將生本教育理論運用到小學課堂教學中，力圖改變傳統(tǒng)的課堂教學，克服其存在的問題，探索最佳的課堂教學結(jié)構(gòu)，對促進學生的和諧發(fā)展、實施素質(zhì)教育具有重要的實踐意義。

　　五、本課題研究的主要問題

　　(1)對小學課堂教學中以生為本的具體理解與認識：

　　(2)在對以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎(chǔ)上構(gòu)建各學科不同課型的課堂教學模式：

　　(3)結(jié)合我校的課堂教學實際，對構(gòu)建的新型課堂教學結(jié)構(gòu)進行進一步的調(diào)整與完善。

　　六、研究方法

　　通過小組合作、先做后學、先學后教的教學形式，在教學過程中創(chuàng)設(shè)能適合學生自由表達、自主及自信地參與、主動學習的情境，著力培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性主動性，以期促進學生全面、和諧、主動、持續(xù)的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。同時采取實例教學法、觀察及情景法、合作討論法、經(jīng)驗總結(jié)等研究方法，努力實現(xiàn)由傳統(tǒng)的教學模式向現(xiàn)代的、以人為本的教學模式的過渡。

　　七、組織機構(gòu)

　　(一)課題領(lǐng)導(dǎo)小組

　　組長：張隨鄂

　　副組長：閆紅蓮李榮華

　　骨干成員：王玉芳、劉偉、鄭如紅、黃偉鋒、韓旭輝、張俊生、張楠、戴剛毅、劉運金、王靜、黃慶華、左玉霞、鄒玉萍、王轉(zhuǎn)運、吳華、閆改桃、彭宇、朱秀梅、張繼紅、米德新、韓俊麗、李波、鄭輝、任玉淑、陳萍

　　(二)子課題組織機構(gòu)

　　每個教研組要在學�？傉n題的基礎(chǔ)上申報子課題，以各教研組的子課題為基礎(chǔ)，進行生本教育理念下課堂教學模式的研究、實驗與總結(jié)。

　　具體子課題組織機構(gòu)如下：

　　語文學科子課題組：組長：黃偉鋒 ;副組長：韓旭輝;組員：全體語文教師

　　數(shù)學學科子課題組：組長：鄭如紅;副組長：張俊生;組員：全體數(shù)學教師

　　英語學科子課題組：組長：韓俊麗;組員：全體英語教師

　　綜合學科子課題組：組長：劉偉;副組長：張楠;組員：全體綜合學科教師

　　(備注：承擔多學科教學任務(wù)的教師，可以選擇一門學科參與課題研究)

　　八、實驗過程

　　(一)準備階段(20xx年4月 20xx年9月)。

　　1.課題的申報立項。

　　2.負責人制定研究方案。

　　3.成立課題研究組織。

　　4.明確課題研究規(guī)范和課題組成員各自的任務(wù)。

　　5.組織課題組成員學習相關(guān)理論和研究方法。

　　6.現(xiàn)代教學技術(shù)設(shè)備，電腦、信息網(wǎng)的設(shè)置與準備。

　　(二)實施階段(20xx年10月 20xx年12月)

　　1. 構(gòu)建生本理念下的教師群體，深入學習相關(guān)理論，以理論指導(dǎo)課題實踐。

　　2.加強實踐指導(dǎo)，組織課例研討，引導(dǎo)實驗。

　　3.觀測學生主體意識、個性特點與創(chuàng)新思維的發(fā)展，做好階段性的調(diào)查統(tǒng)計。

　　4.撰寫教學反思、階段性總結(jié)，不斷調(diào)整策略，深化提高。

　　(三)總結(jié)階段(20xx年1月 20xx年7月)

　　1.撰寫并修改課題研究報告。

　　2.研究成果歸類整理。

　　3.上報專家對研究成果進行鑒定評估。

　　九、預(yù)期成果

　　1.文本類成果：

　　(1)實驗結(jié)題報告;

　　(2)教師研究論文集、教師案例集;

　　(3)學生作品文集等。

　　2.音像制品類成果：

　　(1)生本課課例光盤;

　　(2)生本教育活動圖片;

　　3.學生發(fā)展類成果：

　　(1)學生、家長調(diào)查問卷;

　　(2)學生發(fā)展表現(xiàn)的物化成果。

課題研究開題報告14

　　一、數(shù)學課堂進行游戲教學的意義

　　數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！币虼耍瑪�(shù)學不再是單一的、枯燥的學習。游戲的趣味性不但激勵學生去探索，去了解其中的規(guī)律，而且在探索、了解的過程中，使學生嘗到積極思維的無窮樂趣，學生的思維習慣、思維能力和解決問題的方法得到了發(fā)展。融入數(shù)和運算規(guī)律的游戲是激發(fā)學生探索的動力和途徑之一。

　　二、數(shù)學課堂實施游戲教學的具體過程

　　課堂中的游戲教學法，要求教師的身份必須既是指導(dǎo)者，又是參與者，應(yīng)該和學生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，融入到學生中去。

　　借某校三年級上了一堂數(shù)學課，班級共有27人，學生學習基礎(chǔ)和學習習慣較好。教學內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標準實驗教材》三年級上冊“數(shù)學廣角”中的擲一擲。在教學前，制訂了以下幾個教學目標：1.運用游戲激發(fā)學生的學習熱情，積極探索規(guī)律。2.運用探索的規(guī)律，了解游戲的運行原理。3.運用游戲方法和規(guī)律，探索“可能性的大小”。具體教學過程如下：

　　1.創(chuàng)設(shè)游戲性情境，激發(fā)學習興趣。

　　首先取出兩顆骰子

　　師：小朋友們我們一起來擲一擲，看看得到的兩個數(shù)的和是多少？并把他們記下來。

　　學生操作，然后思考得到的結(jié)果有什么特點？

　　引導(dǎo)學生得出最小的和是1+1=2，最大的和是6+6=12，不可能有和13。

　　興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。教師的引導(dǎo)也使學生對游戲的秘密進行思考，提高了思考的效度。

　　2.激發(fā)動機、研究規(guī)律，提高學習興趣。

　　老師和學生比一比，如果是5、6、7、8、9就算老師贏，如果是另外的6個就算你們贏。

　　學生操作，記錄結(jié)果，看誰能贏。

　　結(jié)果肯定是老師贏，學生很好奇很想知道原因。

　　對規(guī)律的探索和游戲秘密的'揭開，極大地提高了學生對尋找規(guī)律，探索未知的熱情，讓學生感受到數(shù)學學習的有趣和親切，提高了對數(shù)學的興趣。探索是數(shù)學的生命線，猜想的提出、驗證，方法的得出，都是學生個體主動參與、合作探究的結(jié)果。雖然整個過程一帆風順，但教師適當?shù)刂圃臁芭霰凇保炊鴷苿訉W生走向成功，教師所起的作用只是相繼誘導(dǎo)。這樣的教學，培養(yǎng)了學生的探究精神，并在探究過程中獲得豐富的情感體驗。

　　3.運用規(guī)律、誘導(dǎo)學生大膽想象、勇于創(chuàng)新。

　　發(fā)表格和骰子，兩人一組輪流擲。和是幾，就在幾上面涂一格，涂滿其中一列，游戲結(jié)束。

　　小組交流，哪些和出現(xiàn)的可能性大，哪些��？為什么？

　　引導(dǎo)學生得出：5可以分成幾和幾，6可以分成幾和幾，7可以分成幾和幾。

　　應(yīng)用學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和方法這是對學生最好的一種肯定，通過填表的練習，讓學生感到自己探索的價值，同時也反映了教師對《標準》教學觀念的體現(xiàn)。引導(dǎo)學生聯(lián)想，消除學生依賴的心理，培養(yǎng)學生進取、自信的精神，拓展思維空間。遇到問題就馬上聯(lián)想到與之有聯(lián)系的知識，找到解決問題的方法，既能提高解決問題的能力，又能培養(yǎng)和鞏固創(chuàng)新思維能力。

　　三、數(shù)學課堂實施游戲教學的成效與反思

　　小學生的思維水平處于表象、直觀階段。有著天真、活潑好動的天性，對任何新穎有創(chuàng)意的活動都懷有“好玩”的思想傾向。游戲教學剛好迎合小學生的這種心理特征。教師有目的地組織學生以觀察、操作為主的教學，讓學生在擺、拼、畫、折、量的實際操作中，手腦并用，以動促思，培養(yǎng)了學生游戲的興趣。

　　綜觀整個教學過程，教師改變了以往“以教師為中心”的教學方式，體現(xiàn)了教師要從“一個知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者”這一觀念，將最大限度的時間和空間留給學生探索和交流。雖然學生的語言有時不夠規(guī)范，但我能真切地感受到，他們是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的。這樣的課堂真正做到了：我們的課堂我做主，課堂也在學生和老師的游戲中靈動。

課題研究開題報告15

　　一、課題提出的背景與實踐價值

　　1、背景：隨著專業(yè)的不斷改革，學前教育隊伍的不斷壯大，近兩年，“課程游戲化”無疑成了炙手可熱的話題�！毒V要》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動”。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物。游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導(dǎo)，將游戲生成課題并且滲透到各個領(lǐng)域，讓孩子獲得全方位的發(fā)展。

　　玩是幼兒的天性，也是他們生命中的重要部分。它自發(fā)的發(fā)生在幼兒的成長過程中，幼兒不僅因為玩是有趣的，還可以通過玩來學習。玩是幼兒思考、想象、嘗試、驗證、創(chuàng)造、吸收知識的方式，是幼兒理解并適應(yīng)周圍世界的方式。玩就是---游戲。

　　2、實踐價值：縱觀我國游戲研究的發(fā)展狀況，將游戲與課程相結(jié)合幾乎等于空白，這就很難發(fā)揮“幼兒園以游戲為基本活動”的真正意義，游戲往往被當作一個教學手段單獨包含于幼兒園教育領(lǐng)域之中。幼兒園的教育應(yīng)該以幼兒的發(fā)展為終極目標，幼兒園的課程也應(yīng)該貫穿游戲的精神、游戲的方法、游戲的途徑、游戲的內(nèi)容。才能使幼兒在身心輕松愉悅中獲得自然而有益的發(fā)展。

　　“課程游戲化”立足于幼兒生活與年齡特點。用開放性的視野融合優(yōu)秀的多元文化，讓孩子能夠擁有快樂、幸福的童年生活。游戲是幼兒的天性，游戲與課程相結(jié)合，從深層意義上來講，是把幼兒放在了主體地位，尊重他們的選擇權(quán)和決定權(quán)，它既滿足了幼兒情緒的釋放與表達情感的能力，并且在沒有任何負擔與心理壓力下，又很輕松地讓幼兒從中受到教育，身心得到釋放。

　　因此，我們從所處的地域特點出發(fā)，結(jié)合本園文化、研究特色、教師興趣等，吸收國內(nèi)外先進的幼教經(jīng)驗，嘗試開展《農(nóng)村幼兒園課程游戲化的探索與研究》，通過課程的實施，還幼兒自主、幸福和愉悅的童年生活，給幼兒提供一種寶貴的學習經(jīng)驗、體驗人生的機會，讓幼兒終身受益。

　　二、課題界定與研究依據(jù)的理論

　　1、課程的內(nèi)涵：

　　“玩中學，學中玩”是游戲化課程理念的概括，其內(nèi)涵有三：

　�。�1）教育中體現(xiàn)為“寓教于樂”。一切能引發(fā)幼兒愉悅探究的實驗、操作、交流、娛樂等自主活動的內(nèi)容與行為都屬于游戲化課程的范疇。

　�。�2）幼兒園教學以游戲為基本途徑。

　　（3）將玩的教育潛移默化的滲透到幼兒生活的每個細節(jié)中。

　　我們開展生活化、游戲化的農(nóng)村幼兒園課題研究，就是要改變現(xiàn)行新教材的幼兒生活經(jīng)驗的傾向。課程游戲化是我國幼兒園課程研究中的一個重要的課題，在我國幼兒園教育的早期，陶行知先生就已倡導(dǎo)“生活即教育”的思想。在其生活教育理論中“在生活里找教育，為生活而教育”的理念相當?shù)拿鞔_。也在很大程度上反映了生活和游戲?qū)τ變簣@課程內(nèi)容的組織作用、內(nèi)聚作用。通過課程游戲化的生成實施，為教師創(chuàng)設(shè)一個研究新課程實踐新課程的研究環(huán)境，引發(fā)教師善于捕捉發(fā)生在幼兒身邊的教學素材。在發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，形成具有地方特色，符合本地幼兒發(fā)展需要的主題，為各個主題實施也提供了豐富的教學材料。

　　2、課程的原則：

　　（1）體驗為本。

　　體驗為本的游戲是充滿游戲精神的游戲，使幼兒真正成為完整的、自由的人。游戲化課程的構(gòu)建，就是把游戲還給幼兒，重要的是讓他們充分的體驗和表達，而不是給游戲附加一個知識學習的目的。

　�。�2）生活為源。

　　幼兒的生活需要和已有經(jīng)驗是課程內(nèi)容的源泉和首要依據(jù)，這也是與體驗為本的息息相關(guān)的原則。

　�。�3）整合為系。

　　幼兒的成長是身心全面的、整體發(fā)展的過程，課程的各要素要有機的統(tǒng)一和整合，發(fā)揮整體育人的功能。

　　3、課程的結(jié)構(gòu)：

　　（1）類型：想象與角色扮演、運動與協(xié)調(diào)、發(fā)現(xiàn)與實驗、戶外之樂、親子互動。（2）形式：主題綜合、單元游戲、生活游戲。

　　4、指導(dǎo)策略：

　�。�1）角色關(guān)系與指導(dǎo)策略。（師生互動策略的研究、生活活動策略的研究等）（2）自主與規(guī)則的關(guān)系。（3）環(huán)境與材料的互動。（4）非游戲活動游戲化的策略。

　　5、評價方式：

　　以愉悅有益為評價宗旨，擬定具有操作性的評價模式與評估量表（評價教師和評價幼兒的指標）

　　6、研究依據(jù)的支撐性理論：

　�。�1）杜威、皮亞杰、列昂杰夫的活動理論的綜合利用。

　　（2）陳鶴琴先生的活教育理論和有關(guān)游戲教育的思想。

　　（3）《幼兒園游戲教學論》（劉焱著）關(guān)于幼兒教學、課程與游戲的關(guān)系的論述；《學前兒童游戲》（邱學青著）關(guān)于游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)策略和評價的論述。

　�。�4）《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《指南》等綱領(lǐng)性文件中關(guān)于幼兒園游戲的`內(nèi)容與要求。

　　三、研究的目標、內(nèi)容、方法

　　研究以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，對幼兒園課程體系進行全面的反思和修改，以游戲為基本活動，在積累中提升教師生成和發(fā)展生活課題的策略，所以我們定了以下目標：

　　1、以生活化課程理論為指導(dǎo)，深入研究并選擇生活中幼兒感興趣的事物和問題，生成新的教育課程，使幼兒園的課程更加貼近和反映幼兒的生活和需要。探索家庭生活、社會生活與幼兒園生活的相互協(xié)調(diào)關(guān)系，充分調(diào)動這些有利的因素和教育資源，使幼兒的童年生活更加的完美。

　　2、研究優(yōu)化區(qū)域活動，將區(qū)域活動與游戲活動整合問題，試圖解決打破區(qū)域與游戲的傳統(tǒng)界限，真正將區(qū)域與游戲整合，有利于孩子開展各種各樣的游戲。研究的內(nèi)容：

　　游戲的發(fā)展價值表現(xiàn)在兩個方面：一是情感發(fā)展方面，二是認知發(fā)展方面。從情感發(fā)展來看，其發(fā)展的功能首先表現(xiàn)為情感補償，幼兒在游戲中能體會到在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望，在游戲中便能盡情的發(fā)揮想象進行豐富情感；其次表現(xiàn)為在游戲中盡情的宣泄自己的情緒，幼兒在現(xiàn)實生活中可能壓抑了情緒，便可以在游戲中得到宣泄。因為游戲是幼兒自己的世界，他們能自由、自主的在自己的游戲中暢游。幼兒在自己游戲的世界里，已經(jīng)從一個被動的承受者轉(zhuǎn)化為主動的執(zhí)行者。

　　從認知發(fā)展來看，其發(fā)展的功能首先表現(xiàn)為自發(fā)、主動探索，《綱要》中也堅持了《規(guī)程》的思想，幼兒園教育應(yīng)“以游戲為基本活動”。一是“保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間，二是要求“教師直接指導(dǎo)的集體活動要能保證幼兒的積極參與”，我們知道，要保證幼兒在集體活動中的積極參與，那么這個集體活動的組織也必須是游戲化的、幼兒感興趣的，在游戲過程中盡量保證所有的游戲要求和要達成的目標是幼兒的需要，這樣幼兒才能積極的投入；其次是幼兒感興趣的自愿活動，所以在活動中要提供多重選擇，盡量滿足幼兒的需要；第三要注重過程體驗，在游戲中老師和幼兒不能著急，尤其老師不能因為追求結(jié)果而促使幼兒完成游戲；第四要建立在幼兒已有經(jīng)驗之上，是幼兒力所能及，是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動。

　　在幼兒園教育中，進行游戲教學時經(jīng)常會因為老師沒有掌握這些游戲的要素，便使幼兒園的游戲徒有“游戲”之名，達不到幼兒喜歡的“真游戲”，在幼兒的自發(fā)游戲中，要使教育能最大程度地發(fā)揮游戲的功效，利用游戲的“自發(fā)”機制很重要，其關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，因為只有在寬松和自由的環(huán)境中，幼兒才能以自己的方式學習。

　　我們在研究過程中使用了下列的實驗方法：

　　1、觀察法：觀察幼兒是認識幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實效的捷徑。

　　2、文獻法：通過上網(wǎng)和瀏覽的刊物，梳理幼兒園各領(lǐng)域教育的目標和內(nèi)容。

　　3、行動研究法：針對實際教育活動，進行總結(jié)、發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整，建構(gòu)具有農(nóng)村本土特點的幼兒園游戲化課程。

　　四、課題研究的實施步驟和主要措施

　　通過研究，進一步揭示幼兒園課程的特質(zhì)，形成一些支撐幼兒園課程游戲化的新的理論觀念，豐富發(fā)展鄉(xiāng)村幼兒園的課程設(shè)計和實施的相關(guān)理論。通過現(xiàn)實的幼兒園游戲化實踐，揭示現(xiàn)實幼兒園課程設(shè)計和實施中存在的過于強調(diào)學科知識學習，忽略游戲的教育價值的現(xiàn)象，形成幼兒園課程游戲化的課程設(shè)計和實施的相關(guān)策略。

　　通過研究，全面提升幼兒園幼兒一日生活質(zhì)量，是教育的過程成為幼兒美好的游戲過程，同時也錘煉一批優(yōu)秀的骨干教師，提高幼兒教師的一日活動的組織能力，全面提升教科研意識與質(zhì)量。

　　研究過程：

　　第一階段：準備階段（20xx年9月）

　　1、收集資料，學習并理解相關(guān)理論，進行文本資料、網(wǎng)絡(luò)資料的篩選。

　　2、課題組教師進行開展課程游戲化所必備的知識和技能探討。

　　3、電腦制定研究方案和具體計劃。

　　幼兒園課程游戲化內(nèi)容選編（電腦打印稿）

　　朱

　　紅

　　李

　　菊

　　鄒

　　萍第二階段：實施階段（20xx年10月-12月）

　　實踐研究方案，注意積累、收集資料

　　幼兒課程游戲化活動內(nèi)容精選（電腦打印稿）

　　朱

　　紅

　　李

　　菊

　　鄒

　　萍

　　李夢玉

　　第三階段：實施階段（20xx年1月—7月）

　　1、做好階段小結(jié)工作，觀察調(diào)整研究計劃

　　2、舉行階段性成果匯報展示區(qū)域展示：

　　鄒

　　萍

　　李夢玉

　　于心雨

　　劉

　　慧

　　李

　　莉

　　趙

　　娜

　　陳婷婷

　　劉迎春第四階段（20xx年8月—12月）

　　1、通過問卷、訪談，獲得各方面對課題研究的評價。

　　2、整理研究成果資料，撰寫研究報告論文。幼兒課程游戲化活動內(nèi)容集錦

　　朱

　　紅

　　李

　　菊

　　鄒

　　萍

　　于心雨

　　李夢玉

　　陳婷婷劉迎春

　　實施的主要措施：

　　1、合理運用與幼兒生活聯(lián)系密切的鄉(xiāng)土課程資源，為幼兒活動的實施提供現(xiàn)實的物質(zhì)條件，盡可能聯(lián)系當?shù)睾陀變旱膶嶋H，讓教師“用教材教”，而不是“教教材”。

　　2、結(jié)合實際改造和利用，實施開發(fā)和利用課程資源。

　　3、有效的運用師幼互動生成資源，也充分利用社會資源，即能讓孩子們到真實的環(huán)境中探索學習，開闊他們的眼界，豐富孩子的經(jīng)驗，又能發(fā)展幼兒的社會意識，拓展幼兒園課程內(nèi)容。

　　4、充分挖掘社會、家長資源，和家長、社會緊密聯(lián)系。

　　5、拓展教師新課程改革的實踐操作能力，提高教育的理解水平并豐富自己的學科知識，為課程游戲化的開展打下良好的基礎(chǔ)。

　　五、預(yù)期的研究成果和形式

　　在實施幼兒園課程游戲化、生活化的探索和實踐中，我們看到了孩子的快樂、教師的進步，我們的孩子會創(chuàng)造了，會求知了，會學習了。我們也結(jié)合本園實際，依據(jù)幼兒發(fā)展特點，分大、中、小班構(gòu)建了一系列的幼兒活動設(shè)計，并對幼兒開展游戲進行了歸納，實施課程游戲化。

　　1、預(yù)期研究成果：小、中、大年齡段課程游戲化調(diào)查報告。

　　2、階段成果：農(nóng)村課程游戲化具體實施，分大、中、小年級組根據(jù)幼兒的年齡特點開展游戲化課程。

　　3、最終成果：全面開展農(nóng)村幼兒園課程游戲化，讓幼兒在游戲中快樂的成長。

　　六、課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件

　　1、研究力量：

　　課題的組長朱紅，幼兒園高級教師；副組長李菊，她們都是具有豐富的教研經(jīng)驗和組織管理能力全面調(diào)控課題的運作，成員李夢玉、鄒萍一直都是一線學前教育人員，有一定的工作實踐經(jīng)驗，一直參與課題的實踐研究工作，參與本課題研究的年輕教師，她們朝氣蓬勃，富有創(chuàng)新精神；相信在老和新的完美結(jié)合下，我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點的民間藝術(shù)教學。

　　2、研究基礎(chǔ)：

　　根據(jù)本課題需要，我們成立了課程游戲化教研組，組織大家學習了“六個支架”，《指南》、《綱要》、新《規(guī)程》中的主導(dǎo)思想。另外通過在日�；顒訁^(qū)域中觀察幼兒來正確把握有關(guān)課程游戲化的相關(guān)理論。

　　3、保障條件：

　　A：建立課題組：

　　組

　　長：朱

　　紅

　　副組長：李

　　菊

　　組

　　員：鄒萍

　　于心雨