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《雨后》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編幫大家整理的《雨后》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《雨后》教學(xué)反思1
小雨是班里年齡最小的孩子,生活自理能力很弱,每天大小便都解在尿不濕上。而我每天要做的便是給小雨洗屁股,然后親手將小雨交到家長手中,并就小雨在園表現(xiàn)與家長作細(xì)致的交流,然而,換來的卻是家長的不理不睬。那份尷尬,那種“熱臉貼冷屁股”的感覺實在不好受。不巧的是,在一次意外中,小雨的嘴唇磕出了一道血印,雖然教師給予了及時處理,并向家長說明了情況,可我明顯感覺到家長還是很在意,此后對我們的工作更是經(jīng)常挑刺。
面對這一切,我無助、失落、退縮……開始抱怨:怎么會有這樣的'家長?為什么一點(diǎn)都不理解我們?是堅持還是放棄?我開始在無盡的郁悶和矛盾中徘徊,同時,希望能在文學(xué)作品中找到些許心靈的慰藉。有一天,我在一本雜志上看到了這樣一段對話:雨傘說:“你不能為別人擋風(fēng)遮雨,誰會把你舉到頭上呢?”雨鞋說:“人家把全部的重量都托付給了你,你還計較什么泥里水里?”瞬間,我領(lǐng)悟到雨傘和雨鞋正是對家長和教師之間關(guān)系的最形象的詮釋。于是,我不再覺得給小雨洗屁股是件失落的事,我堅持每天仔細(xì)地、認(rèn)真地幫小雨換尿不濕、洗屁股,從中體驗當(dāng)“媽媽”的辛苦和幸福。我經(jīng)常主動地、及時地跟小雨家長交流小雨的情況,堅持給小雨家長寫郵件,談自己對孩子教育問題的看法。漸漸地,小雨的家長肯傾聽我的意見和建議了,也會主動與我交流一些問題。更令人欣慰的是,在我們班里三個教師以及小雨家長的共同努力下,小雨的生活自理能力有了較大的提高,不用穿尿不濕了,能自己解大小便了。小雨的家長充分肯定了我們的工作,對我們幼兒園也更有信心了。我也看到了自己的辛苦沒有白費(fèi),自己的堅持是對的。
這一路走來,讓我更加堅定:當(dāng)“風(fēng)雨”來臨的時候,我們不應(yīng)該抱怨,不應(yīng)該退縮,而是要堅定自己的信心,堅實地踏好每一步,堅持做好自己的工作,陽光一定會重現(xiàn)!
輕輕地,我唱起:“陽光總在風(fēng)雨后,請相信有彩虹……”
《雨后》教學(xué)反思2
《雨后》是冰心奶奶寫給孩子寫的詩歌,描寫了孩子們在夏天雨后的廣場上快樂玩耍的情景。用“快樂”貫穿全篇,整首詩充滿了童趣。
怎樣使學(xué)生體會詩中兒童的心理,進(jìn)而感受童年生活的`幸福快樂,是這篇課文教學(xué)要解決的問題。在教學(xué)上要以讀為本,在讀中感悟孩子們的快樂首先,我用下雨的情景創(chuàng)設(shè)情境,然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)雨后的廣場;接著,展現(xiàn)文中的插圖,讓學(xué)生感受這一群赤腳的孩子,盡情地在廣場上使勁地踩呀,喊呀!最后激發(fā)學(xué)生盡情地朗讀第一節(jié),讓學(xué)生感受這一群孩子真的快樂得象神仙一樣。
第2、3節(jié)詩描寫的是小哥哥踩水,他使勁地踩水,為的是讓水花濺得高高的;雖然滑了一跤,但臉上卻放射出“興奮和驕傲”。通過多種形式的朗讀,學(xué)生質(zhì)疑,把兩節(jié)詩的內(nèi)容整合在一起,感受男孩踩水時特有的快樂。如果說小哥哥在水中玩得無拘無束,而小妹妹稱得上是小心翼翼了。
抓住她的一系列動作來讀詩句,一位可愛的小女孩就出現(xiàn)在我們的眼前。再隨著詩句走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界,她多么希望自己也象哥哥那樣摔得痛快,玩得盡興。這是小女孩特有的含蓄!
《雨后》教學(xué)反思3
一、教材說明:
這是一篇由現(xiàn)代著名女作家冰心寫的兒童詩歌,作者選取了兒童日常生活中的一個小場景,運(yùn)用生動的筆調(diào),樸素的語言,抓住了人物的動作、神態(tài)和心理,繪聲繪色地描繪了一對小兄妹雨后赤腳踩水嬉戲的歡樂情景,語言生動活潑,形象鮮活可愛,洋溢著濃郁的生活氣息,表現(xiàn)了少年兒童無憂無慮的快樂生活,極易引起學(xué)生的情感共鳴和美好回憶,非常適合低年級孩子閱讀。因此,教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生的生活入手,圖文結(jié)合,現(xiàn)實與想象交錯,讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
二、優(yōu)點(diǎn):
1、從生活入手,揭示課題
由于年齡的特點(diǎn),許多孩子喜歡玩水和踩水,那快樂的感覺常留在孩子的心中。因此,在上課伊始,我先引導(dǎo)學(xué)生回味過去玩水的快樂生活,來談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂體驗,從而揭示課題,導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生大多只有游泳玩水的經(jīng)歷,我話鋒一轉(zhuǎn):“雨后玩水可不一樣哦!”然后點(diǎn)擊視頻展示孩子們雨后玩水的情景,學(xué)生很專注地觀看著,有效地激發(fā)了他們的.學(xué)習(xí)興趣。
2、從想象入手,體會“有趣”
在學(xué)習(xí)小兄妹倆踩水的有趣情景時,我先讓學(xué)生自讀詩歌,大膽想象自己在玩水、踩水時的畫面及情景,特別想象小哥哥在摔跤之后,嘴里說“糟糕”,臉上卻“發(fā)射出興奮和驕傲”,那時的心情與想法。這樣,通過角色的轉(zhuǎn)換,大膽的想象,細(xì)微地體會人物當(dāng)時的心情與情感。
3、從朗讀入手,體驗情趣
“讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段”,加上學(xué)生學(xué)習(xí)本詩歌時的興奮,我趁機(jī)引導(dǎo):同學(xué)們,那就讓我們用“讀”來表現(xiàn)出你們的快樂和興奮吧!這樣的一句話,就把學(xué)生的朗讀興趣給激起來了,學(xué)生們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。例如:“糟糕――糟糕!”,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看兩個標(biāo)點(diǎn):破折號和感嘆號,想想這兩個標(biāo)點(diǎn)傳遞給你的是什么信息。學(xué)生的交流令人欣喜,他們感受到了小哥哥的心情變化,從擔(dān)心褲子濕透影響了外表整潔到想起媽媽的責(zé)怪或是故意拖長聲音,引起身邊人的注意,為自己摔了這一跤感到自豪、光榮的心情,特意向別人炫耀。體會了這樣的情緒,再讓學(xué)生朗讀,孩子們用不同的語調(diào)表現(xiàn)小哥哥的心情變化。
4、從文本入手,走近作者
兒童文學(xué)家冰心有很多清新舒雅的作品,洋溢著濃郁的生活氣息,傳遞著無邊的愛意。《雨后》一文讓學(xué)生有機(jī)會感受冰心,是編者在引領(lǐng)學(xué)生走近冰心,所以讓學(xué)生了解冰心也是學(xué)習(xí)本文的另一個目標(biāo)。展示冰心的照片,介紹冰心的作品《繁星春水》,朗讀另一首小詩《別踩了這朵小花》,讓學(xué)生在課外閱讀時,愿意讀冰心奶奶的作品。
三、缺點(diǎn):
課件不夠靈活,若能用靈活的課件,配上生動地圖片,讓學(xué)生們再配樂朗讀,效果會更好。
《雨后》教學(xué)反思4
《雨后》是冰心奶奶作的一首兒童詩,此詩構(gòu)思不凡,以清新淡雅的語言,細(xì)膩而傳神地描繪了一幅雨后群孩戲水的情景,特別是通過對兄妹倆語言、動作、神態(tài)的渲染,生動地勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象,極富童趣。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,體會詩中兒童特有的心理,進(jìn)而感受童年生活的幸?鞓,是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
回顧整個教學(xué)實踐過程,頗有一些想法。我們必須把時間和精力化在鉆研教材上,教學(xué)流程設(shè)計要不斷實踐,反復(fù)推敲,在其過程中不斷更新自己的教學(xué)理念,提高教學(xué)能力。以下就教學(xué)中如何從整體入手,品讀詞句談一點(diǎn)感受。
一、單刀直入,整體感知。
我們都知道教學(xué)要遵循整體性原則,拿到課文要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,因為讀是由外到內(nèi)的吸收過程。但是如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材呢?起初我設(shè)計了一個環(huán)節(jié):整體感知玩水場面。談話導(dǎo)入,我由近來常下春雨引到復(fù)習(xí)吟誦古詩《春雨》,由花草樹木喜歡春雨說到孩子們喜歡夏天的雷雨,雨過天晴,空氣清新,彩虹高掛藍(lán)天,孩子們跑出家門盡情地玩耍。小朋友,你跑出家門會做什么呢?由孩子們聯(lián)系生活實際來說說雨后的快樂活動,再引到今天的所學(xué)內(nèi)容,揭題提出學(xué)習(xí)任務(wù),請學(xué)生初讀詩歌。這個過程我自以為步步引導(dǎo)很自然,讓孩子打開記憶的閘門,來激發(fā)孩子相應(yīng)的情感。實踐下來,感覺開頭很冗長,學(xué)生沒有從文本中去感知內(nèi)容。而一堂課,開頭5分鐘必須一下子吸引學(xué)生進(jìn)入主題。于是我設(shè)計了一個單刀直入的問題,引導(dǎo)學(xué)生讀詩感知內(nèi)容:“雨后是什么時候?冰心奶奶寫了雨后的什么事呢?”在后來的教學(xué)實踐中體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。學(xué)生讀后,談了詩歌的大概內(nèi)容,有的是概括性的,有的是具體的描述。然后,由此引入到下一個環(huán)節(jié):兄妹倆踩水的情景特別引人注目,兄妹倆是怎么踩水的呢?
二、由粗到細(xì),品讀詞句。
1、步步牽引,限制了思維空間,教學(xué)易呈平面。
詩歌的重點(diǎn)部分是第二、第三節(jié),小哥哥踩水的有趣可愛,盡情踩水的時候不忘照顧妹妹,叫妹妹小心滑,自己卻滑了一跤,雖然成了泥褲子怕媽媽責(zé)怪,但卻那么高興驕傲。在教學(xué)中,我緊緊抓住描寫兄妹倆語言、動作、神態(tài)的詞句,精心設(shè)計了幾個教學(xué)細(xì)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生逐句理解朗讀,體會人物心理!靶「绺缡窃趺床人?”由這個大問題引入,請學(xué)生讀2、3節(jié),然后讀好第一個句子,先說詞“使勁”,使多大的勁?再來讀詞“使勁地踩著水”,讀句“小哥哥使勁地踩著水,把水花兒濺起多高!弊x出踩水的使勁,讀出水花的高,讀出踩水的有趣,進(jìn)而讀出男孩的調(diào)皮,這樣逐層深入。然后引到下句 “妹——,小心——,滑——!”的多元化朗讀,拖長音大聲喊小哥哥的話,說說為什么這么讀?體會哥哥對妹妹的關(guān)心。再聯(lián)系下文“說著自己就摔了一跤”, 他還沒喊完就摔跤了,所以 “滑”字讀短些,這樣指導(dǎo)學(xué)生用兩種方式來讀哥哥提醒妹妹的話,讀出不同的味道。想象滑跤后的狼狽樣,理解讀好詞語:“水淋淋”“泥褲子”,再來進(jìn)行個性化朗讀兩個“糟糕”,如果你是小哥哥,說這話時,他會有怎樣的動作,怎樣的表情?讓不同個性的小哥哥讀出不同的語調(diào),或急性子小哥哥著急地大聲說,或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地?fù)?dān)心地讀。再來理解朗讀為什么“興奮,驕傲”?這樣精細(xì)操作,老師緊緊把握了幾個主要抓手,精雕細(xì)琢,步步到位,出現(xiàn)了幾個教學(xué)亮點(diǎn)。不過,由于教學(xué)預(yù)設(shè)全面,教學(xué)生成狀態(tài)完全被老師一手控制,雖不會出什么差錯,但這樣步步牽引,條分縷析,.都是一個層次上的學(xué)習(xí)。實際上限制了學(xué)生的思維空間,失去了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性特點(diǎn),掩蓋了學(xué)習(xí)過程應(yīng)有的矛盾和思想碰撞,扼殺了鮮活的學(xué)情,也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗,會心的鑒賞,逆向的.批判、不可言傳的意會等綜合語文素養(yǎng)的失落。
2、拋出大問題,鋪設(shè)廣闊的思維空間,教學(xué)要呈立體。
整體感知全文時,拋出大問題來思考。而在具體的一個段落塊面的操作時,也要以一個總領(lǐng)性的問題來展開。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分時,“小哥哥是怎么踩水的?”這個問題既然問了,就要讓學(xué)生在讀完2、3節(jié)后各抒己見說說自己的初步感知。在學(xué)生回答后再相機(jī)扣詞抓句,感情朗讀。而不是以此作為引子,只要求學(xué)生直接讀句,說詞說句,做理解分析,再讀書。讀書要整體地讀,反復(fù)地有層次地讀,而不能停留在一個層面,都是具體的,零碎的。簡簡單單教語文就是要圍繞一個大問題去讀,讀后說理解,然后再讀,即悟讀。
總之,閱讀教學(xué)要遵循“整體-部分-整體”這個原則,從整體入手,來品讀詞句,不僅應(yīng)體現(xiàn)在篇章教學(xué)上,而且在段落教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這個原則。在課堂教學(xué)中,我們要精心設(shè)計 “串珠子”的大問題,為學(xué)生鋪設(shè)廣闊的思維空間,然后把一個個閃光的珠子------細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來,從而讓我們的課堂教學(xué)站立起來。
《雨后》教學(xué)反思5
在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下,設(shè)計教案要明確一個目標(biāo):那就是要把課堂變成學(xué)生自主、討論、探究的場所,讓學(xué)生對生活中的人或事能發(fā)表自己獨(dú)到的見解,把課堂教學(xué)引向生活的天地,培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。要達(dá)到上述的目的,教師就要舍得從講臺上走下來,把學(xué)生請上去,真正突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)《雨后》這篇課文時,我是這樣做的:
一、少作主,重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生商量決定。
轉(zhuǎn)換角色,讓學(xué)生當(dāng)老師,這不失為一種高明的做法。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了興趣,課堂就活了,教師做到心里有數(shù)即可。比如在《雨后》的課堂教學(xué)中,我在出示課題后,學(xué)生就會產(chǎn)生許多疑問:雨后,為什么孩子們快樂得好像神仙一樣?小哥哥摔跤了,為什么卻發(fā)射出興奮和驕傲?小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤?……如果以學(xué)生的理解水平來衡量學(xué)生提出的問題,那么學(xué)生弄不明白的問題都可看成是重點(diǎn)、難點(diǎn),這是充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的首要前提。
二、少表態(tài),疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論解決。
這個過程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá),思辨和歸納等能力的一個重要環(huán)節(jié),先可以把問題分到小組,讓學(xué)生充分討論后,再派代表交流,這是課堂最精彩的地方,只要學(xué)生能自圓其說,言之有理就行。例如:“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤?”這一問題。有的學(xué)生說:“小妹妹可能沒有摔跤過。”有的學(xué)生說:“小妹妹喜歡雨水濺到身上,泥土弄到身上的感覺!庇械膶W(xué)生說:“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮!薄瓕W(xué)生之間單向、雙向和多向的交流,就形成了課堂內(nèi)一個信息交流的.立體網(wǎng)絡(luò),在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢就得到了互補(bǔ),這時,教師是聽眾,是評委,學(xué)生對同一個問題爭論不休時,只適時地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
三、少限制,多讓學(xué)生自由表達(dá)。
讓學(xué)生跳出課文內(nèi)容的圈子,從文中學(xué)點(diǎn)寫作方面的技巧,用這種技巧讓學(xué)生從身邊的人和事中,引發(fā)思考。學(xué)完這篇課文后,我就讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子,學(xué)寫詩。真沒想到,學(xué)生還真有點(diǎn)像小詩人的樣子呢。學(xué)生1:水珠在樹葉上晃動,地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽出來了,彩虹也出來了。學(xué)生2:雨停了,水珠滴落在蜘蛛網(wǎng)上,像一條項鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來玩,不是玩衣服濕了,就是頭發(fā)濕了。學(xué)生3:一棵樹上掛著一條項鏈,啊,好美麗!小弟弟看見了,急忙跑過去。哎,不好,小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑,他站起身,忽然看見原來項鏈?zhǔn)撬槁湓谥┲刖W(wǎng)上。
《雨后》教學(xué)反思6
今天,上了《雨后》的的第二課時,當(dāng)孩子們學(xué)到描寫小妹妹的句子的時候,對句子中“泥褲子”的理解有了爭議。在第一課時中,孩子提問題中也有說到這個問題,在兩天之后我來上第二課時,沒想到孩子們還會提出這樣的問題,這是我試先沒有預(yù)設(shè)到的,
這樣的寫法應(yīng)該是借物代人,借代的寫作手法!如果在課堂上給孩子提出“借代”這樣一個名詞,他們又能接受多少呢?其實借助文中上下文的'句子,理解這個“泥褲子”應(yīng)該不是問題,于是我馬上叫孩子們讀前面的段落,讀了之后,讓孩子們再來說,沒想到還是有孩子認(rèn)為后面一個段落中的“泥褲子”和前面一個段落中的“泥褲子”一樣,都是寫泥褲子,有孩子甚至說到,如果是這個“泥褲子”是指的哥哥的話,那為什么作者不直接寫“小哥哥”呢?
這個孩子,說得好象很有道理,我真想馬上告訴他,這樣的寫法叫做借代。但是我當(dāng)時就讓孩子們安靜地看書上的插圖,然后再默讀課文,再靜靜地思考,這個時候教室特別安靜,每個孩子都在為自己理由。在后來的交流討論中終于全體意見一致:這個“泥褲子”是指代人:小哥哥。然后我就告訴他們,這樣用物體來代替人的寫作方法叫做借代。
這樣的課上了下來,我很是有點(diǎn)沮喪,為什么“泥褲子”這樣的問題會出現(xiàn)呢?是什么造成這樣的呢?不得不好好想想:在帶著孩子們讀書的時候,指導(dǎo)理解詞語的方法上,至少聯(lián)系上下文理解詞語的這個方法訓(xùn)練不扎實;在學(xué)習(xí)課文的時候,讓孩子們選擇描寫哥哥或者妹妹的段落中,自己喜歡的來讀,結(jié)果一個孩子讀到了描寫妹妹的段落,我們就抓著它開始學(xué)了。我這樣的處理,顯然很草率,要上好每一節(jié)隨堂課,對于我們這樣的年輕老師來說,也不是這么簡單哈!
《雨后》教學(xué)反思7
課文描述了春筍在美好的春天到來之際,破土而出,向上旺盛生長的情景,熱情贊美了春筍不怕困難、頑強(qiáng)向上的生命力。
在教授這一課時,我放手讓孩子們在自讀中感悟,反復(fù)接觸文本語言,在字里行間去感受春筍的不怕困難、頑強(qiáng)生長的精神。
我首先讓孩子們自讀文章,說說讀懂了什么?
第一個孩子站起來說到:“我明白了,春筍是從地里冒出來的!蔽易穯柕溃骸澳阒烂笆鞘裁匆馑紗?”他回答說:“就是長的意思!蔽矣謫枺骸澳悄阒篱L和冒有什么區(qū)別嗎?”孩子低下頭想了想說:“對不起老師,我還沒想好!”于是我將這個問題拋給孩子們,讓他們小組合作交流后匯報結(jié)果,1分鐘過后,小手就高高舉起。我請一位小女生起來匯報,她說:“長就是一點(diǎn)一點(diǎn)長出來,冒就是一下子長出來!蔽乙姍C(jī)趕緊追問:“一點(diǎn)點(diǎn)長和一下子長,從速度上看有什么不同嗎?”孩子們迫不及待地說:“速度不同,冒的速度快!”顯而易見孩子們對“冒”這個字有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識。
接著又有孩子長起來交流到:“我讀懂了,春筍起初是在土地里被春雷喚醒后,沖破泥土,掀翻石塊才長出來!蔽乙龑(dǎo)他:“如果你是小春筍,你會用什么部位沖破泥土,掀翻石塊呢?”孩子答到:“當(dāng)然是用頭了。”“那你在沖破、掀翻時,頭部會有什么感受嗎?”只見孩子用手摸摸自己的頭皺著眉頭說:“肯定會特別疼的!蔽夜室庹f到:“那我們還是不出去了就待在泥土里吧!”可愛的孩子急忙說:“不行不行!那樣我就看不到外面的世界了,再疼我也要沖出去,我不怕!”我趕忙夸獎他身上有一種“春筍的精神”,我問大家什么是春筍的精神?孩子們你爭我搶地回答到:“是不怕困難的精神”,“是堅強(qiáng)、努力的精神”,“是努力向上的精神”等等,一個比一個說得好。
對于本課的'指導(dǎo)朗讀我采用情景再現(xiàn)法,孩子們興趣頗濃,讀出了春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的感受。
我讓孩子們高舉雙手,重重地?fù)舸蜃烂婺7麓豪椎穆曇簦尯⒆觽兏惺艽豪讍拘汛汗S的時刻,只聽“咚”的一聲,孩子們齊讀:“一聲春雷,喚醒了春筍!睒O好地渲染了課堂氣氛。接著,我點(diǎn)名幾個孩子飾演小春筍,在被喚醒后一個個冒出來,提醒他們表演出努力沖破泥土,掀翻石塊時所受的痛苦與不怕痛苦、頑強(qiáng)生長地精神,其他孩子們先看表演再入情入境地朗讀,效果太棒了。
在這節(jié)課上,孩子們在我的循循引導(dǎo)下,不僅積極踴躍發(fā)言,而且妙語連珠,更是在自主學(xué)習(xí)和小組交流中掌握了本課重點(diǎn)內(nèi)容,朗讀水平也有所提升。其實課堂就是這樣,只有教師真正地走進(jìn)學(xué)生,走進(jìn)孩子們的思想,能從孩子們的出發(fā)點(diǎn)出發(fā),能從孩子們的落腳點(diǎn)設(shè)置問題并循循誘導(dǎo),我想這才是真正人文性和工具性的結(jié)合。
《雨后》教學(xué)反思8
“嫩綠的樹梢閃著金光,廣場上成了一片海洋。水里一群赤腳的孩子,快樂得好象神仙一樣……”課堂上孩子們搖頭晃腦,讀得聲情并茂。這是冰心寫的詩歌《雨后》,詩中描繪了一群孩子在雨后的廣場上盡情玩水的熱鬧場景,全詩充滿了童趣,快樂貫穿全詩。在我冬青的引導(dǎo)下,孩子們讀得很是投入。他們的臉上寫滿了快樂和神往。
可是,孩子們真的理解嗎?他們也曾經(jīng)有過這種快樂的體驗嗎?
于是,我笑著問大家:“同學(xué)們,你們也踩過水嗎?”剎時,同學(xué)們臉上那快樂的表情消失了,回答我的是有氣無力的兩個字:“沒有!”沒有?奇怪了?愛玩水是孩子的天性呀!夏天的時候,有一次大雨過后,我那五歲的兒子總是掙脫我緊拉著他的手,特意跑到水坑里,用腳使勁地踩水。本想罵幾句,可是看到他那可愛的樣子,看到他開心的笑臉,我就不忍心了,只好由他去,回家?guī)退麚Q衣服了!可是我眼前的這些孩子,他們怎么了?是真的沒有踩過水,還是……
“沒有關(guān)系,告訴老師,不會批評你們的!”我想了解真實的情況。終于,一只手舉起來了。哈,是最調(diào)皮的小男孩汪汝豪。我馬上對他進(jìn)行隨機(jī)采訪:“你當(dāng)時玩得開心嗎?”“當(dāng)然了!”那快樂的光芒回到了他的臉上!澳撬▋簽R得好高,都到衣服上來了!”“啊!”其他的孩子發(fā)出贊嘆!翱墒,后來,鞋子濕了,衣服臟了,回家被媽媽罵了!以后我就再也不敢了!彼拖铝祟^。“是啊,我爸爸媽媽也不許我玩水的!”“他們每次都告訴我要小心點(diǎn)!薄渌⒆育R聲附和。
望著孩子們那急得通紅的小臉,我沉默了,F(xiàn)在的孩子,物質(zhì)生活是好了,可是精神呢?現(xiàn)代文明把他們禁錮在水泥與高樓內(nèi),父母幫他們買了許多的玩具以及許多的.CD片,看電視和玩電腦游戲似乎成了現(xiàn)在兒童最主要的娛樂形式……可是,他們與大自然的親密接觸減少了,玩泥巴、堆沙子、在草地上打滾,對他們來說成了非常奢侈的事。因為有些父母擔(dān)心孩子的安全;一些孩子不希望他們的衣服被搞得臟兮兮的;另一些孩子的日程被排得過滿,他們不是去上課,就是去參加有組織的課余活動。孩子們在不許做這不許做那的禁令之下,一個個變成了“小大人”,他們小心翼翼地說話,小心翼翼地游戲……孩子應(yīng)有的童真很少能再見到。這些,已經(jīng)引起了國際上不少專家學(xué)者的重視。他們呼吁:10歲前的兒童應(yīng)做包括“在河邊草地上打滾、捏泥團(tuán)、用沙子‘埋人’”等在內(nèi)的32件事……
好不容易回過神來,面對還在嘰嘰喳喳發(fā)表不滿的孩子們,我說:“同學(xué)們,下次雨后老師和你們一起到操場上去踩水!”
“哦!耶!”教室里響起了歡呼聲……
《雨后》教學(xué)反思9
教學(xué)理念:
關(guān)注學(xué)生的個性差異,保護(hù)學(xué)生的好奇心,充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的思維空間,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗和理解。重視朗讀指導(dǎo)、以朗讀為主,在讀中成誦,在讀中受到美的教育。
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識“傘、紅”等八個生字,學(xué)會“木、開”等五個生字,培養(yǎng)自主識字的習(xí)慣。
2.能正確、流利地朗讀課文,背誦課丈。
3.了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累語言。
4.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛,從而樹立保護(hù)大自然的意識。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.朗讀課文,了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話的意思,感受大自然的可愛
教具準(zhǔn)備:
根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣。
。ㄕn件出示“大樹爺爺”:小明友們,你們好,今天,我想送一件禮物給小朋友們看看,你們猜猜是什么?)
師:大樹爺爺拍了一些照片,想請小朋友們欣賞呢!哦,這是什么?(課件出示森林圖片),引出課題。讀題。
大樹爺爺告訴我們,它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了,大家快來找一找
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1.提出要求,輕聲自讀課文,把每個字音讀準(zhǔn)確,遇到不認(rèn)識的字請拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文。
2.有沒有不識的字寶寶呢?(課件出示字寶寶,:小朋友們,你們愿意和我朋友嗎?)它可要下去看看,它給誰帶采了驚喜。(把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲)
3.(課件出示字寶寶:誰是我的好朋友,把我介紹給大家好嗎?)
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。
。ㄕ埵謭(zhí)生字卡的小朋友到臺前來介紹:我的朋友是……)
教師將生字逐一貼到黑板上。
引:調(diào)皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊,想考考大家,能不能認(rèn)出它們。
隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個字寶寶。(小朋友,你們愿不愿意和我們交朋友?)
學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞(帶拼音)
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開火車讀。
(你們的火車開得可真快,把字寶寶全給拽跑了,它們躲到哪去了。原來它們?nèi)寂艿秸n文里去了。)課件出示帶課丈的圖片。
三、細(xì)讀課丈,整體感知。
1.自讀課文。(請大家自由讀課文,大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子,難讀的句子,多讀幾遍,然后同桌之間互相讀。)
2.個別讀,其他同學(xué)邊聽邊看邊想,雨后的森林里有什么漂亮的景色?
四、導(dǎo)讀課文,讀中感悟。
“雨停了,雨停了”(從天上的彩虹和太陽引入,讀出興奮的浯氣。第二句語調(diào)應(yīng)比第一句高。)指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
3.指導(dǎo)朗讀中間四句話。
。ǜ鶕(jù)學(xué)生的描述川頁序,課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖,相機(jī)板書與貼圖)
讓學(xué)生根據(jù)“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫面,不過,老師覺得,你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。(課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫面。)
全班齊讀。
4.理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論:為什么說森林是彩色的圖畫,是祖國的寶庫?
相機(jī)板書
寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢?
森林那么美,那么可愛,我們應(yīng)該怎樣讀?誰能把森林的美和可愛讀出來?(強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫”二詞)
5.朗讀全文。(課件回到首頁)你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎?
五、拓展延伸,想像積累。
引:大樹爺爺看得可開心了,他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢?瞧;
(課件出示小鳥,小鹿、小野花、小猴)大樹爺爺想請小朋友們都來當(dāng)當(dāng)小詩人,為這首詩歌補(bǔ)寫上幾句,你們愿意嗎?)(課件出現(xiàn)空行詩句)
生看圖編詩句。(師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編)
布置作業(yè):讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩句。
彈性預(yù)設(shè)
把握生成
——《雨后的森林》教后反思
張瓊秀
1.引言
“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上,每一個教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”,但往往在實際的教學(xué)中,因為沒有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系,所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況。師生、生生的交往互動受限,師生的共同發(fā)展受到阻礙。
2.問題的提出
上完一堂課后,心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課,暴露了本人在教學(xué)實際中,對學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時應(yīng)對預(yù)案的問題。對于教學(xué)流程的設(shè)計,教學(xué)情境及導(dǎo)語的設(shè)置,課件、教具的準(zhǔn)備,教者頗費(fèi)了一番心思,卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學(xué)生一個較好的心理準(zhǔn)備,加之多媒體設(shè)置問題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí),課堂效果不大理想。
而后,在生成的實際中,教者又發(fā)現(xiàn),學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文,這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇,由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達(dá)到,很大程度地影響了他們對文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌,也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠,想放開讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀,或讓他們自讀自悟,但上課初始時他們同桌互讀的.狀態(tài)就不容樂觀,沒有掌握好一定的讀書方法,教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下,于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動,生生之間的交往互動不夠。換言之,“預(yù)設(shè)”的彈性不夠,生成的把握不到位。
3.反思與討論。
教學(xué)前的設(shè)計是生成的一般指導(dǎo),生成的情境,生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成,特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運(yùn)用。首先,要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件,也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平,這是生成的基點(diǎn),也是生長點(diǎn)。備課,要充分地了解自己的教育對象,了解學(xué)生的方方面面,整體發(fā)展情況。如果在課前就能對學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解,對教學(xué)的實際生成就有了一個充分的估計。針對學(xué)生讀的狀況就會有一個應(yīng)對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個目標(biāo)來實現(xiàn)。
無論是學(xué)生的學(xué),還是教師的教,讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認(rèn)識把握。如果不讓他們充分讀書,他們在課堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學(xué)生的讀書,或者沒有充分地讀書,那么,無論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對于學(xué)生來說都沒有太大的效果,更談不上師生互動。但對學(xué)生充分讀書的度的把握,我們又不能不正視。這個度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):首先,在閱讀時間上要充分,“工欲善其事,必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂,能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗,從書中讀進(jìn)去又讀出來。沒有學(xué)生自己的感悟,過多的講,即使是再精彩的演說也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此,教師應(yīng)該放開手腳,讓學(xué)生自己讀自己悟,不應(yīng)把自己的一些體會、感受強(qiáng)加于學(xué)生對課文的體驗中。
在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中,生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下,它只限于教師和學(xué)生之間的交往,并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往,學(xué)生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學(xué)生生來說,由于他們的年齡特點(diǎn)和知識面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動,而缺乏生生之間的互動。在預(yù)設(shè)中對這些生成性情況都應(yīng)有一個充分的估計、及時進(jìn)行調(diào)控,讓每個學(xué)生都動起來,互相交流,互相促進(jìn)。
《雨后》教學(xué)反思10
古人云:“書讀百遍,其義自見”。閱讀教學(xué)要注重朗讀的訓(xùn)練,使課堂充滿生命的活力。對同一篇課文,或同一個人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不同的感受。我在教學(xué)中,注重聯(lián)系學(xué)生生活,喚起學(xué)生對快樂生活的回憶。并且努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。讓學(xué)生把自己當(dāng)成小哥哥或小妹妹,入情入境,在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂,感受小哥哥踩水的酣暢痛快,體悟小妹妹對小哥哥羨慕的心理和她活潑俏皮的形象。課文第三小節(jié)淋漓盡致地真實刻畫了小哥哥的矛盾心理,滑了一跤,弄了一身泥和水,回去一定會受到父母的責(zé)備,所以說:“糟糕——糟糕——”,但同時內(nèi)心又感到興奮和驕傲。我啟發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑解惑,積極思考“為什么小哥哥滑了一跤,把褲子弄臟了,還很興奮?”讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。學(xué)生有了自身的情感體驗,朗讀得越來越投入,感情把握也越來越好,體會到了朗讀的快樂。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的.主人”,“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。在課堂上,知識與能力的培養(yǎng)固然重要,但教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。在這節(jié)課上,我欣喜地看到,課堂上要求朗讀的孩子紛紛舉起了小手,有一些甚至忘情地走上講臺主動為同伴們表演著,朗誦著。我實在不忍心打斷他們的熱情,因為此時,沒有什么比學(xué)生們主動學(xué)習(xí)更讓我激動的了。這一節(jié)課,我和我的學(xué)生都很快樂!
《雨后》教學(xué)反思11
在經(jīng)歷認(rèn)真?zhèn)湔n后,我講了《雨后》一課。課后,我反思了這節(jié)課中的成功與不足。
一、這節(jié)課中,我對生字詞的讀音非常重視,進(jìn)行了課堂的預(yù)設(shè),使學(xué)生在初讀課文之后,在生字詞的讀音方面得到了正確的指導(dǎo),如多音字“興”,兒化音唇兒、裙兒,變音情況“水淋淋”的讀法,還有普通話的'音準(zhǔn)方面都加強(qiáng)了指導(dǎo)。我想讓學(xué)生通過每一節(jié)課的學(xué)習(xí),再讀準(zhǔn)字音方面落到實處,把語文工具性的特點(diǎn)落到實處。
二、在指名學(xué)生分小節(jié)讀過程中,我在學(xué)生讀的習(xí)慣與方法上也非常重視,如:你怎樣做到讀得準(zhǔn)?首先眼睛要看得準(zhǔn)。
別的同學(xué)讀的時候你應(yīng)怎么辦?眼睛要看著書,發(fā)現(xiàn)問題提出來。細(xì)節(jié)雖小,可對于二年級的學(xué)生來說是很重要的,可能使他們受益一生。
三、在教學(xué)中學(xué)生的朗讀水平的提升沒有得到體現(xiàn)。朗讀停留在前一過程上,強(qiáng)調(diào)朗讀的正確性,把能很好體現(xiàn)讀的環(huán)節(jié),上成了理解分析課文,我應(yīng)注重學(xué)生再讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟課文的思想內(nèi)容,而不應(yīng)把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生,鼓勵學(xué)生個性化的表達(dá)。另外,教學(xué)中應(yīng)對課文中的重點(diǎn)詞句、精彩的、有趣的語句讓學(xué)生充分地讀,讀出自己的感受,有層次地一步一步提升學(xué)生的朗讀水平,把讀真正落到實處。在今后的教學(xué)中,我還要不斷努力,探索語文教學(xué)的方法。在每一堂課中,使每個學(xué)生都有提高。
《雨后》教學(xué)反思12
這是一首非常優(yōu)美生動的詩歌,共兩句話。第一句寫雨停了,雨后蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子;第二句寫雨后的森林色彩美,森林是寶庫。課文洋溢著童趣,有利于激發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中感受雨后大自然的美。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:1.認(rèn)識傘、紅等八個生字,學(xué)會木、開等五個生字,培養(yǎng)主動識字習(xí)慣。2.能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。3.了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累語言。4.感受大自然的可愛,從而樹立保護(hù)大自然的意識。教學(xué)的重、難點(diǎn)是:1.朗讀課文,了解雨后森林的樣子。2.理解最后一句話的意思,感受大自然的可愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。閱讀是人生的一部分,因此我們應(yīng)該讓閱讀變得快樂,成為一種享受,享受閱讀應(yīng)成為語文教學(xué)的至高境界和至上追求!队旰蟮纳帧啡闹挥30多個字,沒有更多的故事情節(jié),只有在字里行間蘊(yùn)藏著濃濃的環(huán)保意識。老師要善于用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的藝術(shù)方式,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界,這樣才能激起他們?nèi)バ蕾p,去體驗文章中的無窮內(nèi)涵。
我發(fā)覺自己在備一年級的課的時候,對孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚,還是像高年級那樣做剔骨剖肉的分析,沒有抓住課文要旨,以多種形式讓學(xué)生逐漸仔細(xì)領(lǐng)悟,向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛護(hù)樹木,保護(hù)植物。雖然我已經(jīng)改變了語言風(fēng)格,表情也是微笑的,和藹可親的,但是,在內(nèi)心卻沒有和這些小娃娃貼近。所以,整節(jié)課分析太多,既不符合低年級學(xué)生的特點(diǎn),又沒有發(fā)揮他們的主動性,而是牽著學(xué)生的鼻子走。
文學(xué)作品借以形象說話。閱讀者生活體驗、學(xué)識水平、興趣愛好、性格品質(zhì)等的不同,對作品的理解也會不同。這就是所謂的仁者見仁,智者見智。這就決定了解讀、體驗和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性,這就是文學(xué)的精彩之處,也是文學(xué)的誘人之處,硬性的統(tǒng)一見解是不符合閱讀的規(guī)律的。教師既不能以參考書對作品的主題的闡析,對人物的解讀,對結(jié)構(gòu)運(yùn)思的評判作為評價學(xué)生對作品的理解程度的惟一尺度,也不能過分引導(dǎo)、漠視了學(xué)生在閱讀思維上的差異,忽略作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗,從不同角度用不同的方法進(jìn)行解讀,對作品的認(rèn)識更全面、細(xì)致和深刻。閱讀中個體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪,是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領(lǐng)略文學(xué)作品的多姿多彩,進(jìn)而享受到閱讀的樂趣。
為此,我在教學(xué)中安排了幾個說話訓(xùn)練,森林里還有什么?森林里的東西有什么用?前一個問題學(xué)生說得很好,后一個問題由于學(xué)生的知識水平跟不上,所以學(xué)生根本答不出來。
在這節(jié)課中,我試圖用漂亮的圖片,動聽的音樂,讓學(xué)生充分體驗世界的美麗,豐富學(xué)生的語言積累,在輕松的氣氛中獲得一定的學(xué)習(xí)方法,從而使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。但課上完了,結(jié)果卻不令人滿意。
當(dāng)前教育倡導(dǎo)以讀代講,讀中感悟,朗讀是教師教語文,學(xué)生學(xué)語文的一個重要方法,它不僅促使學(xué)生加深對課文的理解,而且能發(fā)展語言、陶冶情操,這恰恰是我沒有做好的。如果再上一次,我應(yīng)該組織學(xué)生游戲、閱讀,學(xué)生或讀、或劃、或思、或問、或議。由于是一年級,重在識字,識字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線,以讀代講,讀中感悟,學(xué)生讀的形式多,讀的時間長,對文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡單的課,可能會把環(huán)保教育講得空洞;而當(dāng)把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中,這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的真正魅力。
我遇到的第三個問題是:如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?學(xué)生對語文教材的'理解各異,主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問題放手給他們自己研究,可以小組討論,可以全班討論,遇到分歧也可以讓他們爭論。但在這樣的交流中,教師并不是聽眾,也不應(yīng)該是裁判,不應(yīng)該怕說話,在是整個課堂掌舵的船長。要適時引導(dǎo)學(xué)生對語文文字的追究,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長補(bǔ)短,增進(jìn)對文本的理解,這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展,立足對學(xué)生智力的開發(fā)。
太多的時候,我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí),學(xué)生已有的知識,將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么?忘了學(xué)生究竟需要什么?作為一名教師,常常將自己的喜好,一廂情愿地硬塞給學(xué)生,將自己對教材分析的所得按照自己的思路,采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入甕,不許學(xué)生越雷池半步。在這里,我就是沒有考慮到學(xué)生的生活體驗與知識經(jīng)驗,超出了學(xué)生的接受范圍,所以也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問題也沒有好好去解決,草草了事。同時從另一個方面也可以看出,我們班的小朋友課外知識掌握得太少太少了,以后迫切需要在完成課本知識傳授的同時,注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事,多多少少會給人帶來遺憾,有了遺憾,才會邁出進(jìn)步的步伐。
《雨后》教學(xué)反思13
在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下,設(shè)計教案要明確一個目標(biāo),那就是讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的場所;讓學(xué)生對生活中的人或事能發(fā)表自己的獨(dú)到的見解,把課堂引向生活的天地;培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。因此,我們要舍得從課堂上走下來,把學(xué)生請上去,真正突出學(xué)生的主體地位。
《雨后》這首小詩描寫的是雨后孩子們在水中盡情嬉戲的情景。初讀課文,很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來,情感的自然流露讓我們看到了心與心的交融,我抓住時機(jī)問:“大家笑什么?”他們回答:“我真想跟他們一起玩兒”、“在水里玩,太開心了!薄按蠹业念^腦中出現(xiàn)了一幅怎樣的`畫面,趕緊跟小伙伴說一說!毙〗M交流氣氛熱烈,代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢,小妹妹的膽怯。學(xué)文后我又問學(xué)生們,現(xiàn)在你們最想做什么?有的說,現(xiàn)在馬上下雨,我們也去玩。有的說,我也想寫一寫......
課后,我想了很多,現(xiàn)代教育讓我換位思考,我們要時刻為孩子們服務(wù),時刻激勵著孩子們拔節(jié)兒,以學(xué)生的理解水平衡量學(xué)生的問題,我們要真心走進(jìn)童心世界,讓孩子們享受語文。課堂要教給學(xué)生,我們少表態(tài),疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自由討論解決,這是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、思辨和歸納能力的一個重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生之間的單向、雙向和多向的交流,形成課堂內(nèi)一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò),我們只是聽眾,一個適時的點(diǎn)撥者。我們要不失時機(jī)地呼喚學(xué)生潛在的主體意識,讓學(xué)生積極主動地參與教與學(xué)的全過程,觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域,撥動心靈的琴弦,讓孩子們在情感的驅(qū)動下面積極的學(xué),讓課堂真正成為學(xué)生們成長進(jìn)步的殿堂。
《雨后》教學(xué)反思14
教學(xué)時,我采用多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活說說體會,感受生活處處充滿了樂趣,感悟生活是多么美好。
首先,我以一段飽含情感的范讀將學(xué)生帶入雨后的廣場上,讓學(xué)生想像自己身臨其境感覺,極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣!澳阋彩撬麄冎械囊粏T,你想怎么玩?”這樣的設(shè)計,把學(xué)生帶入那特定的玩水情境,學(xué)生不由自主地訴說起自己和小伙伴玩水的種種趣事,感受體驗?zāi)强旎钏粕裣傻耐晟睢?/p>
其次,要讓學(xué)生很快地進(jìn)入情境,就要以讀為本!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的'分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!比缱x小哥哥使勁地踩著水這兩句時,讓學(xué)生踩踩水,看看是什么感覺,從而讓學(xué)生自己感受到痛快和高興并把這種感受讀出來。同樣,小妹妹玩水的樣子讓學(xué)生從她的動作上去體會,再來和小哥哥的玩水進(jìn)行比較,感受到小妹妹的不聲不響和小心謹(jǐn)慎。然而她心里是怎么想的呢?學(xué)生通過朗讀感受小妹妹的矛盾心里。
最后,注重發(fā)散學(xué)生的思維,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗,激活學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)第一節(jié)時,讓學(xué)生說說眼前雨后的景色,廣場上孩子們玩水的情景,使朗讀更賦予感情。學(xué)生讀“妹,小心,滑!”這句話時,肯定其高聲地喊、親切地喊和急促地喊,表達(dá)的是同一種心情——對妹妹的關(guān)心愛護(hù),尊重學(xué)生的個性朗讀。
《雨后》教學(xué)反思15
《雨后》是一首兒童詩,描寫了一場大雨過后廣場上孩子們嬉戲玩樂的熱鬧場面,重點(diǎn)描繪了一對踩水的小兄妹倆,充分體現(xiàn)了兒童的天真可愛,俏皮好玩的性格,童趣十足。在還沒教之前我就預(yù)料學(xué)生一定會喜歡的,那些活生生的文字,仿佛讓那些孩子看到了自己,不知不覺中就會產(chǎn)生共鳴。而怎樣讓學(xué)生更深的體會,那是我用心思考的。
首先要讓學(xué)生在讀中感悟,產(chǎn)生共鳴。我以挑戰(zhàn)者和未免者的身份讓學(xué)生施展自己最好的本事去朗讀,課堂氣氛馬上調(diào)動了起來。為了更好的指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的朗讀,我也加入到了他們的行列,我說:“沈老師也來挑戰(zhàn)好嗎?”學(xué)生們立刻興奮起來,老師也挑戰(zhàn),太新鮮了,他們靜靜地聽著我的朗讀,讀完之后,許多學(xué)生感嘆不已,“讀得這么好,一處錯誤的地方都沒有!薄袄蠋熥x得太有感情了,他們肯定比不過的。”突然有一個不同的聲音:“老師我認(rèn)為您讀小哥哥的話停頓得太長了,‘妹,小心,滑!’應(yīng)該停頓得短一些!蔽荫R上表揚(yáng)了這個同學(xué),并且讓學(xué)生討論,老師這樣讀對不對?經(jīng)討論后,學(xué)生一致認(rèn)為老師這樣讀是對的,那是哥哥在囑咐妹妹,是喊出來的,應(yīng)該拖著個調(diào)子,停頓得長一些。我聽了之后欣慰地笑了,課堂上不同的聲音那是最寶貴的,而通過爭議、討論之后的知識,同學(xué)們也一定會掌握得更牢。之后也有很多的同學(xué)要挑戰(zhàn)老師的,我首先對他們的勇氣表示了肯定,而不管他們能不能戰(zhàn)勝老師,都是對自己的一種鍛煉,課文也越來越深地了解了。
其次要讓學(xué)生通過想象,品讀體會。在學(xué)生充分讀熟的`基礎(chǔ)上,我拋磚引玉問學(xué)生你們讀了之后有什么感想,把你的想法告訴大家好嗎?這時教室里的手如雨后春筍般冒了起來,有幾個同學(xué)講到第一段,有的同學(xué)說:“我讀了之后,仿佛自己也加入到了他們的行列,跟著他們一起嬉戲。”有的同學(xué)說:“看到他們那個高興勁,我自己也很高興,真想和他們一起玩。”也有的同學(xué)說:“我想到了自己,我們也曾如此地玩過!薄瓕W(xué)生的思維都被打開了,有些回答的精彩是我所沒有預(yù)料的。原來,放開上課的所謂程序,在品讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生的想象力是那么的豐富,自由馳騁,那才是廣闊的空間。
再次是在演讀中體會,把課推向高潮。文中小哥哥的語言動作和小妹妹的動作都十分的傳神、入味,充分體現(xiàn)了童趣童真,讓學(xué)生表演可起到推瀾助波,由悟而創(chuàng)新的效果。學(xué)生入情入境地表演,看得下面的同學(xué)歡笑連篇,都想躍躍欲試。有幾對的表演是十分出色的,連摔跤、說話都模仿得很像,還像模像樣濺起水花,嘴里“啪嗒啪嗒”地喊著。下課鈴聲響了,同學(xué)們居然還不想下課,還有同學(xué)想上來再表演,我微笑著說下課了你們可以自己表演啊,如果下雨了你們可以親身體會啊,肯定有機(jī)會的,同學(xué)們一下子歡呼了起來。課就這樣結(jié)束了,給我的最真實的感受就是仿佛我自己也回到了童年,童年多么美好的階段,孩子們,你們盡情玩吧,那是屬于你們自己的!
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