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爬山虎的腳教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編精心整理的爬山虎的腳教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
爬山虎的腳教學(xué)反思1
《爬山虎的腳》是新課程標準實驗教材四年級上冊中的一篇講讀文。本課的教學(xué)重點是理清課文敘述順序,學(xué)習作者細心觀察的方法,培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物的意識。學(xué)習本課時,我采取以疑激趣,以疑引路的方法,激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習興趣,取得了良好的教學(xué)效果。
常言道:“學(xué)貴有疑!笔澜缟系囊磺袆(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)均由疑而生,培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,勇于探索的精神,將會使學(xué)生終身受益。因此,新課伊始,我首先引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑,當時同學(xué)們積極舉手,有的說:“我們?nèi)撕蛣游镉心_,爬山虎怎么也有腳呀?”有的說:“爬山虎的腳長在什么地方呢?它的腳長的什么樣的?”還有的說:“爬山虎的腳能走路嗎?”……到此,學(xué)生的學(xué)習興趣均被激發(fā)起來了,于是我提出了自學(xué)要求:“1、自讀課文,讀準生字、生詞的音。2、找一找課文從哪到哪寫了爬山虎的腳。3、帶著剛才的問題讀課文,談?wù)勛x后的感受!贝丝蹋瑢W(xué)生的全部精力都投入到了學(xué)習中去,朗朗的讀書聲充滿了整間教室。在自學(xué)匯報時,有的學(xué)生又提出了新的問題:“課文題目是《爬山虎的腳》為什么還寫它生長在什么地方以及它的葉子呢?”針對這個問題,我首先組織同學(xué)們在小組內(nèi)展開討論,我以學(xué)習伙伴的身份參與其間,和同學(xué)們共同尋找答案。然后采取小組匯報的形式,各組充分發(fā)表自己的.意見,組和組之間互相補充。最后教師根據(jù)各組匯報的情況對此問題加以總結(jié)。在匯報中有的小組說:“正因為爬山虎它有腳,能夠往高處爬,所以才能爬到房頂上。第一自然段是告訴我們它的腳很能干,所以要寫這部分!庇械男〗M說:“寫它生長在什么地方,實際上就等于告訴我們它的腳的作用了,所以不能沒有這部分!边有的小組說:“如果爬山虎沒有腳,它不可能爬這么高,所以這部分也和腳有關(guān),不能沒有!蹦菫槭裁匆獙懭~子呢?有的小組說:“正因為爬山虎有腳,所以它的葉子才能鋪的那么均勻。”有的小組說:“如果爬山虎沒有腳,它的葉子會堆在地上,亂成一團,所以葉子和腳也有關(guān)!边有的小組說:“爬山虎葉子排列那么整齊,鋪的那么均勻,都是因為它的腳巴在墻上,葉子的美,是爬山虎的腳帶給的,所以不能沒有這部分!蓖瑢W(xué)們的回答多么具體,多么的貼切。我聽了各組的匯報,深深感悟到“疑”是智慧的源泉,“疑”是創(chuàng)新的動力,“疑”是打開知識大門的鑰匙。
通過本節(jié)課的教學(xué),我深深領(lǐng)悟到,學(xué)生就像一張白紙,那么的純真、無瑕。我們教師好比繪畫者,恰當?shù)囊I(lǐng)能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫面。
爬山虎的腳教學(xué)反思2
課堂上常見到這樣的現(xiàn)象:老師提出一個問題請學(xué)生回答,第一位學(xué)生回答錯了,馬上請第二位,第二位回答錯了,立刻請第三位。……直到回答對了為止。一旦學(xué)生回答正確,老師立即予以肯定并長噓一口氣:總算完成任務(wù)了。接著提出第二個問題……周而復(fù)始,循環(huán)往復(fù)。試想,這樣的教學(xué)能提高學(xué)生的思維能力嗎?我們?yōu)槭裁床荒茉俳o回答錯誤的學(xué)生一次機會呢?讓學(xué)生再想想,再想想……
教學(xué)《爬山虎的腳》一課,我問學(xué)生:“爬山虎的腳長在哪里?請找出書上的句子讀一讀!蓖踔駶h站起來讀“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,像蝸牛的觸角!蔽矣眯『诎宄鍪具@句話說:“這句話很難讀懂,請同學(xué)們仔細讀一讀,看誰能真正讀懂。我請讀懂的同學(xué)到黑板上來畫出爬山虎的腳。”我在黑板上畫了爬山虎的一根莖和一片葉子。不一會,許多同學(xué)紛紛舉手,要求上黑板畫爬山虎的腳。
我請了朱成,他信心十足地走上講臺,拿起粉紅色的粉筆畫起來。他把爬山虎的腳畫在遠離葉柄的莖的一頭。我指著小黑板上的句子說:“你再讀讀這句話,看看畫得對不對?”他又讀了一遍,恍然大悟似的。他說:“喔,我知道了!”他這次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部,與葉子在同一面。我一看,又畫錯了,“反面”這個次沒有讀懂。
我很著急,真想把事先準備好的爬山虎實物讓他看一看,再畫,轉(zhuǎn)念一想,不行。語言文字應(yīng)該靠學(xué)生讀懂,而不是靠實物或圖片看懂。讀物或圖片的出現(xiàn)要選準時機。
我對朱成說:“你讀的.還不仔細,再讀讀!边@次,朱成一字一頓地讀。過了一會兒,他擦掉前兩次畫的腳,第三次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部,在葉子的另一面。同學(xué)們紛紛表示贊同。
這時,我拿出爬山虎的實物,讓學(xué)生看看爬山虎的腳到底長在哪里。學(xué)生證實后都滿意地笑了,為自己讀懂課文而高興。朱成的笑從心底溢到了臉上。
再給學(xué)生一次機會,學(xué)生才能在機會中有所獲,有所悟!讓學(xué)生再想想,再想想……
爬山虎的腳教學(xué)反思3
《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計了以讀代講,以說代講為主的教學(xué)自控方式,想達到的預(yù)期目標是通過讓學(xué)生上臺指說爬山虎的腳,了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況,進而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學(xué)過程來看,學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣,從一開始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍,舉手發(fā)言比較積極。
達到了課前制定的教學(xué)目標。在課堂上,我充分運用媒體,提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習,明確爬山虎的腳長在什么地方?長得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順利進行!罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎?”我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答:“能!”在學(xué)生看來,這是一件十分容易的事情。之后,我就請了三位同學(xué)上臺指說。真沒想到,一個看似十分簡單的問題,卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題:第一個同學(xué)說的還可以,但指圖不明確;第二個上來支支吾吾,指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
此時,我才意識到深入文本,高于學(xué)生不是說說那么簡單的。
雖然整堂課非常順利地完成了,也達到了課前制定的教學(xué)目標,但同時也暴露出了學(xué)生對個別內(nèi)容的.不完全理解,說明教師在教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生過高估計。試想,如果教學(xué)中沒有安排這個環(huán)節(jié),我會以為所有學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全掌握了,沒有必要在這個問題上花費時間了,而結(jié)果卻恰恰相反。通過這個環(huán)節(jié),也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因:對語言文字的理解不到位。
學(xué)生對植物的一些知識了解得較少。如:什么是植物的"莖"?植物的"葉柄"長在什么位置?個別學(xué)生根本就不清楚。對于這一點,課前我沒有了解清楚,高估了學(xué)生的能力。
學(xué)生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關(guān)系。如果仔細讀第三自然段,就不難發(fā)現(xiàn):爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方,反面伸出的枝狀的六七根細絲!靶A片”只不過是爬山虎在生長過程中,當細絲觸著墻的時候,細絲的頭上的變化。
教師在備課中,對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見,我以為學(xué)生對爬山虎比較了解,因此在教學(xué)中,就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩,而通過實踐證明,語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,是我們在任何時候都不能放松的。
爬山虎的腳教學(xué)反思4
10.12日周一上午第一節(jié)課,我和一班的學(xué)生們一起完成了四年級第10課《爬山虎的腳》。
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。
首先,設(shè)置懸念:關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣激發(fā)出學(xué)生探究新知識的欲望,充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
然后,在閱讀中設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注,入境生情,促進自悟。在學(xué)生初讀課文的`基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生通過拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子來解讀課文內(nèi)容,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對課文的理解。
不足之處:
一是沒有找到爬山虎,只通過課件演示,讓學(xué)生看,不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察,尋找到爬山虎,效果會更好些。
二是由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多不足,教學(xué)中,還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較,理解,品味。
三是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細致觀察還不夠,需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人,仔細觀察周圍的事物。
爬山虎的腳教學(xué)反思5
這次是到崗二以來,劉校長第一次聽我的課,心里難免有些緊張。不過畢竟也有了10年教齡,開始講課了,心里慢慢鎮(zhèn)定了下來。
課的開始進行得還不錯,孩子們配合也很好?墒钱旈_始學(xué)習“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時候,卻出現(xiàn)了問題:孩子們對于爬山虎的腳的生長過程、位置以及爬墻的整個過程的認識很模糊,讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧,也不夠準確,最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的過程,我又找了幾個孩子上前用手來進行了演示,最后還是自己又進行了演示,這才基本明白了。
回到辦公室,我就在想這是怎么回事?學(xué)校里就有滿滿兩墻的爬山虎,課前又布置了觀察任務(wù),孩子們怎么就不明白呢?估計是都沒有仔細去看!第二節(jié)課語文課我到班上了解情況,果然是他們頭一天根本就沒幾個人去認真觀察學(xué)校的.爬山虎,甚至有不少人就沒有看!唉,這些孩子們呀,光有聰明的頭腦,缺乏踏實的態(tài)度!
為了彌補上節(jié)課的遺憾,我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藰窍拢Y(jié)合著實物,把課文又重新理解了一遍,這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。
爬山虎的腳教學(xué)反思6
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點,是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的,是本課的難點。
結(jié)合本課的特點,我調(diào)動學(xué)生的.多種感官參與學(xué)習過程,以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一講的形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
先是在閱讀教學(xué)開始時,提問:關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望,充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。在講爬山虎葉子這段,我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美,通過朗讀把葉子的美讀出來。
再是小學(xué)生是通過形象來認識世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落,邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學(xué)生精讀課文后,我讓學(xué)生通過解讀文本,拿起筆采用連環(huán)畫的形式畫一畫爬山虎向上爬的過程,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對課文的理解。反復(fù)的讀、講、演、說之后再讓學(xué)生背誦重要的段落,在熟悉課文的基礎(chǔ)上,看著板書提示,很多學(xué)生當堂就能夠背下來了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作,最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
最后是邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳,以及怎樣爬的時候,順帶提及到作者怎樣觀察植物的,在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。這樣比平時上作文課時單獨來講怎樣觀察植物,怎樣寫植物要容易的多,學(xué)生也不會覺得枯燥無味了。
爬山虎的腳教學(xué)反思7
14年的語文教學(xué),我執(zhí)著、我熱愛。但這次“爬山虎之旅”,又使我意識到:或許我真的從沒有認真思考過:作為語文老師,“我該教給學(xué)生什么”。經(jīng)歷過才知道,我何嘗不是在做著碌碌無為的工作?
還好這次歷練實現(xiàn)了我思想上從教知識到教方法的轉(zhuǎn)變。
關(guān)于第二課時的教學(xué)目標是這樣設(shè)定的:
1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。
2、學(xué)習閱讀課文的方法。
3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。
設(shè)定此教學(xué)目標是為了體現(xiàn)“語文教學(xué)的實效性”。一節(jié)語文課要教給學(xué)生什么?怎樣才能體現(xiàn)出“實效性”?課前我一直在思考。也想在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語文教學(xué),就是要對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,就是要讓學(xué)生在聽說讀寫的實踐中,全面提高語文素養(yǎng)!罢Z文課程標準的出發(fā)點和立足點是在學(xué)習目標和學(xué)生的發(fā)展上面,學(xué)生的進步與發(fā)展是課堂設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。”鑒于此,最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個人認為這堂課的40分鐘是有效的,教學(xué)目標總體來說得到了落實:學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子,品詞析句,暢談感受;抓住重點詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學(xué)生也得到了運用;并能帶著自己的感受朗讀課文,背誦喜歡的段落。
當然,這節(jié)課也存在一些不足。
《語文課程標準》中提出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”,已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了,它是“互動”的一種外化,是一種全新的教學(xué)方式,它是課堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)。
傳統(tǒng)的教育教學(xué),課堂上老師一統(tǒng)天下,主動權(quán)掌握在老師手里,老師是“告訴”者,學(xué)生是“理解”者;老師是信息的輸出者,學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)下“聆聽”老師的教導(dǎo)。
而對話則是在民主平等的基礎(chǔ)上,由師生雙方共同參與的一個學(xué)習過程。《語文課程標準》提出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學(xué)方式有兩個要素:第一,在對文本的解讀上,師生是平等的;第二,學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動關(guān)系:文本提供師生對話的資源,學(xué)生和教師通過對話,相互交換解讀文本的不同體驗和方法,相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。
反觀我的課堂教學(xué):師生之間的交流成了課堂的主流,生生互動還有待加強。此問題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生回答問題的模式,比如:學(xué)生回答問題時都說:“老師,我對……深有感觸”。在這里,我忽視了聽眾不應(yīng)只有我一個,而更應(yīng)該是全體學(xué)生。這樣才有助于其他學(xué)生認真傾聽,并適時進行補充。課堂是學(xué)生的舞臺,他們才是學(xué)習、交流的主角!一個優(yōu)秀的老師,應(yīng)該盡量地退居幕后,在學(xué)生交流時,時時輔以組織、點撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié),以一種新型的'教師角色和學(xué)生一起學(xué)習。
其次,教師的評價應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語言表達的正誤,并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力,這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種能力,首先需要教師具有應(yīng)變的思維意識,還要有應(yīng)變的語言儲備。思維意識我有,但我缺乏的是語言儲備。當聽到學(xué)生說從“融洽”這個詞體會到“肖復(fù)興和葉老談得很投機,他們很有共同語言”時,我多想用褒獎的話語肯定她、表揚她,可我一時之間竟找不到合適的、精彩的、富有感染力的話語!——我遺憾!當學(xué)生從葉老先生批改的一個字甚至一個標點體會到“葉老批改得很精悍”時,我明白他的意思是指葉老批改得簡潔、精悍。但匆忙之間我竟無言以對!——我嘆息!
最后,我們還應(yīng)該確定一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點,不能教無巨細,面面俱到。而應(yīng)抓住一點,做精做細,力求使學(xué)生學(xué)有所獲,一課一得。
我很愿意剖析自己的教學(xué)。因為正是這些不足,才表示我的教學(xué)還有可以提高的更大的空間,我希望自己可以不斷審視、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷提升自己的教學(xué)。
試想:如果節(jié)節(jié)語文課都關(guān)注學(xué)生的進步,堂堂語文課都有意滲透學(xué)習方法,有意培養(yǎng)學(xué)生對語言的分析能力、理解能力、欣賞能力,使我們的學(xué)生學(xué)會閱讀,假以時日,學(xué)生的進步會讓我們吃驚、會讓我們欣慰、會讓我們振奮的!因為,那是一群靈動的、蓬勃的、熱情的生命!
語文教學(xué)的探索之路還很遠,這次對于“語文教學(xué)實效性”的探索實踐活動,只是給我打開了一扇門,我愿意磨礪自己,明晰語文教學(xué)的方向,不斷摸索,以更好地服務(wù)于我的學(xué)生!
爬山虎的腳教學(xué)反思8
足足準備了幾天的課,課件、教案設(shè)計、教材分析、磨課…到現(xiàn)在上完了這一堂課,覺得自己有收獲也有很多不足。因為想著既然是示范課,當然要比常規(guī)課做得更好,充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的目標要求的完成。對于一些環(huán)節(jié)要設(shè)計合理又要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習情況。現(xiàn)在,我將對這一堂課做以下反思。
教材分析:《爬山虎的腳》雖然是是一篇說明文,但文章的語言非常生動,文章結(jié)構(gòu)非常清晰,層次很分明,文中先后介紹了爬山虎的生長位置、葉子、以及腳的特點和它是如何爬墻。內(nèi)容篇幅不長,但卻足以表現(xiàn)作者葉圣陶對爬山虎的喜歡與細心的觀察,同時,本課的教學(xué)重點在于了解爬山虎的腳的特點和爬山虎是怎樣爬墻的,教學(xué)目標中也涉及到觀察方法的學(xué)習,培養(yǎng)學(xué)生細心觀察周圍事物的的興趣。學(xué)生在學(xué)習過程中也容易把握課文內(nèi)容,但由于孩子們的生活經(jīng)歷太少,有很多的孩子沒有真正見過爬山虎,只能以各種圖片和視頻進行觀察,所以就很難有直觀的感受,在此,也為深入學(xué)習課文增加了一定的難度。
本節(jié)課的亮點:還是比較注重學(xué)生的獨立思考能力,主要以學(xué)生的“學(xué)”為主體。同時,注重朗讀的多樣,有學(xué)生齊讀,個人讀,也有老師范讀。從讀中去感悟,也從讀中去想像,比如從寫爬山虎葉子的這一句中“一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。”一次比一次讀得好,一次比一次有更深的感受。同時對于,過渡語的轉(zhuǎn)換也做了很多的功課,讓課堂更加連貫,學(xué)生聽來不會打斷思路。運用了多種教學(xué)手段,如此播放爬山虎如何爬墻的視頻以及讓學(xué)生做動作和畫圖,都進一步讓學(xué)生了解了爬山虎的特點以及如何爬墻的,這也更體現(xiàn)了本節(jié)課的課程目標。
當然,也存在不足:如在討論環(huán)節(jié),學(xué)生的討論度不夠。對于播放視頻時教師還可以進行關(guān)鍵詞的引導(dǎo)。除去其他的因素影響外,還要更精準的把握好節(jié)奏,控制時間。對于本課時的設(shè)計還存在對于重點內(nèi)容的安排,可以在第一課時安排前面的'一部分內(nèi)容,后面對于爬山虎的腳的特點及它是如何爬墻的做重點分析。對于文中“一腳一腳”往上爬的這個地方,可以對比分析為何不能換成是“一步一步”往上爬,可以給學(xué)生進行分析。
在本次示范課中,我感覺自己對于課堂似乎又多了一些思考,精心備課,給學(xué)生給自己上好每一堂課,一定要付出時間和精力。同時,也更需要在課堂上更加關(guān)注學(xué)生,以學(xué)生為主體,多引導(dǎo),多啟發(fā)。其中,過渡語也是一堂課中非常重要的內(nèi)容,每一次課都應(yīng)該認真去準備。
如何更好的讓孩子們?nèi)ニ伎,去全身心的參與課堂?如何讓他們更有感情的去朗讀?如何讓他們積極的去討論?這一些都是我需要思考和努力的,雖然未來的路很遙遠,但我始終相信,現(xiàn)在的我必須要踏踏實實的走好腳下的每一步。
爬山虎的腳教學(xué)反思9
教學(xué)程序介紹:
在進行本課教學(xué)之前,我安排了預(yù)習題,其中最后一題為:要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)沒有認真聽我講課,而是一直在擺弄他們的畫。我立刻意識到:這樣下去不行,必須對課堂教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的實際情況,為了調(diào)動他們的學(xué)習積極性,我投其所好:采用競賽的方式,讓男女同學(xué)各選一名代表,上黑板展示自己的畫。學(xué)生們的情緒都被調(diào)動了起來,注意力一下子都集中在了這個焦點上,表現(xiàn)得都相當認真、慎重,選出的同學(xué)畫得也非常細致。然后我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,仔細觀察互相比較,發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。
男女生之間為了找出對方的缺點都十分認真地邊看書邊觀察起來。不一會,就紛紛舉起了手:從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子,甚至連爬山虎的生長經(jīng)歷中的變化也都提了出來,課堂氣氛一下子達到了高潮。我也被同學(xué)們的這種學(xué)習和鉆研知識的熱情所感染。在我腦海中原來設(shè)計的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了:對,應(yīng)當進一步擴大戰(zhàn)果,讓每一個學(xué)生都動手畫一幅爬墻圖,要求是看誰畫得準、畫得像。
立刻之間所有的學(xué)生都動起筆來。就連平時最不愛學(xué)習的同學(xué)也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手,上黑板作畫,讓它作為本課的教學(xué)板書。我看著同學(xué)們的畫,我內(nèi)心一陣陣激動和興奮:我所要講的、要強調(diào)的居然都在同學(xué)們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵進一步引導(dǎo)學(xué)生之間進行互相評價和指正,許多細微的知識點在同學(xué)們的發(fā)言中一個一個地突現(xiàn)出來:爬山虎的腳是長在葉柄的反面的;葉片是一順兒朝下的;爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……
整堂課完全在學(xué)生自主活動中、在學(xué)生動手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了,有的同學(xué)的表現(xiàn)還替代了老師的角色。課的.最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學(xué)們無限的遐想與創(chuàng)造空間。
教學(xué)反思:
在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說他認識了爬山虎;有的說他開始喜歡爬山虎了;有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確;還有的竟然說爬山虎很可愛,能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識的同時,還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學(xué)生的同時,認真地總結(jié)了本課的教學(xué):如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習狀況;如果我沒能及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時去親自動手體驗;如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎?
我深深地感觸到:
1、讓學(xué)生動起來,讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知;
2、在課堂教與學(xué)的活動中,學(xué)生要擁有的不僅僅是知識,他們更需要興趣。
3、語文教學(xué)中不僅要有語文知識,也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機結(jié)。
4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏,取之不盡、用之不竭。
新的課程理念,給了我新的教學(xué)思想,指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠航。
爬山虎的腳教學(xué)反思10
《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文,葉圣陶先生用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的,以此啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。下面我來談一談自己的教后體會。
1、教學(xué)效果(思效)。
本單元主要是訓(xùn)練孩子處處留心,提高對事物的觀察能力,學(xué)習作者相應(yīng)的觀察方法,而這篇《爬山虎的腳》就負擔著這項任務(wù)。所以在教學(xué)過程中,我將課文重點放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習對事物的觀察方法。學(xué)生初讀課文后,了解作者從哪幾個方面寫爬山虎,又從哪些方面描寫爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時,我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動作的詞語,接著通過做動作體會詞語,初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的.課件,引導(dǎo)觀察直觀理解,從而輕而易舉就突破了理解上的難點。
直觀教學(xué)給學(xué)生最直觀的感受,對于理解課文也大有幫助。但是,過多運用直觀的東西可能會使學(xué)生的學(xué)習偏離正常軌道,容易形成單純表面的熱鬧,而忽視了語言文字材料。所以,我感覺這節(jié)課上不足之處就是過多的課件演示有點“喧賓奪主”。
2、教學(xué)收獲(思得)。
課文比較長,所以,課堂處理方面要學(xué)會取舍,這篇課文每個段落要表達的側(cè)重點不一樣,所以采取的方式方法也不一樣,舉例如下:
。1)學(xué)習爬山虎的葉子片段時,抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠得那么新鮮”“好看得很”來體會爬山虎葉子的綠和茂盛。
。2)認識爬山虎的腳時,重點讓孩子通過朗讀,邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置,加深對課文的理解。因為在平時生活中,孩子們很少認真觀察植物,所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置,教師通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置,可以加深孩子對課文的理解。
。3)理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的,結(jié)合剛才對于簡筆畫的理解,學(xué)生們模擬爬山虎爬行的過程,通過手指來體會“觸”“巴”“拉”“貼”等動作,學(xué)生通過朗讀和親自體驗爬山虎爬行,對整個爬行過程有了較深刻的體驗和理解。
3、不足之處(思失)。
我在備課時其實有意識地讓學(xué)生去讀書,并且分層次去讀書,但是雖然采取了多種讀書的方式,實效性并不大,在一個個環(huán)節(jié)中并沒有看到學(xué)生在讀書上的明顯提升。在學(xué)生讀書的過程中,教師也沒有及時給予指導(dǎo)性的評價,結(jié)果就失去了層次性讀書的意義。
4、改進措施(思改)。
閱讀教學(xué)中一定要想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生“啃課本”。在學(xué)習爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候,讓學(xué)生拿出筆畫一畫,大多數(shù)孩子重在“畫”,根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒有教學(xué)效果的。所以,不管教學(xué)的哪個環(huán)節(jié),老師都要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本,反復(fù)朗讀、研讀、體會讀,不能夠停留在表面。
爬山虎的腳教學(xué)反思11
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不是面面俱到,而是突出了重點,即理解爬山虎的腳是怎樣的,它是怎樣一步一步爬上墻的。
一、教學(xué)目標定位準確。
根據(jù)新課程標準的具體要求、結(jié)合學(xué)生具體接受能力的情況,我定下了第一課時的教學(xué)目標和重難點。
教學(xué)目標
1、具體了解爬山虎的特點,感受作者生動具體的描寫和長期細致的觀察。學(xué)習觀察和描寫的方法。
2、認識大自然的神奇,培養(yǎng)自己留心觀察周圍事物的興趣。
教學(xué)重難點
了解作者是怎樣用生動準確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點,通過對本課詞句的理解,進一步來了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的,這是課文的理解難點。
二、利用多媒體課件突破重點、難點。
《爬山虎的腳》是介紹爬山虎這種植物形狀特點的一篇說明性的文章。學(xué)習這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點,而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細致有順序地去觀察某種事物。這個重難點要突破,讓學(xué)生充分了解,用講授法或其它教學(xué)方法來完成可能難度會很高,而且時間也會很長,因此,我從網(wǎng)上找了幾段視頻,讓學(xué)生有個直觀的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固,容易引起學(xué)習興趣和積極性。在了解爬山虎腳的特點是,我先讓學(xué)生說,當學(xué)生說不清楚時也不忙著讓學(xué)生打開課本,而是先出示一段視頻,學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長在什么位置,腳的形狀,腳的顏色。然后再對照課文看作者又是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的。這樣突破本課的重難點也就不難了。
三、 注重課堂教學(xué)形式。
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁,對理論和實踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式:成功運用情境教學(xué)法。上課伊始,通過播放課件,緊抓兒童年齡特點,通過感官刺激,鋪墊搭橋引路,把認知活動與情感活動結(jié)合起來,激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習興趣。
四、通過比較鑒別感悟說明語言的.準確周密和生動。
人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學(xué)中,學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容,只是完成了閱讀教學(xué)的一半,還要繼續(xù)下個一半的理解過程,即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學(xué),只有把理解課文和語言所表達的思想內(nèi)容與理解課文和語言的形式有機結(jié)合起來,才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀。”科普說明文,或者說科學(xué)小品文,在語文教學(xué)中,除了要體會文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)之外,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味科普說明文語言的生動。在這節(jié)課中,我安排了這樣一個環(huán)節(jié):如果把 “觸”換成“貼”不行,“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行,那把“巴”和“貼”換一換行嗎?不行,“巴”說明牢固、有力以體會作者寫這段話的時候,用詞相當?shù)臏蚀_。
不足之處:
課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。雖然我在課前也潛心鉆研了教材,精心設(shè)計了教案,可是,一堂課上下來,我的感覺只有一個字——累。課后我一直在問自己;到底哪里出問題了才造成這種局面。思前想后覺得問題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應(yīng)有的教育機智。在學(xué)課文的第三段時,在看了爬山虎腳的介紹視頻后,我可以讓學(xué)生自己讀第三段,然后問問學(xué)生你讀懂了些什么?這樣學(xué)生可能會學(xué)的更主動些,不是讓老師牽著鼻子走。另外,當我問爬山虎的腳的位置在哪里時,課前設(shè)計的答案是莖上長葉柄的反面,可由于四年級的學(xué)生還缺少應(yīng)有的概括能力,他就把課文中的原句“莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,沒根細絲像蝸牛的觸角”全搬了出來。我當時連叫了三個學(xué)生都是一樣的答案。我一急就亂了方寸,話也越來越多,學(xué)生也是越聽越糊涂。課后想想,我完全不必一定要學(xué)生說出標準答案,只要引一下即可,對,那枝狀的六七根細絲就是爬山虎的腳,它就長在莖上長葉柄的反面。這樣就可以節(jié)省時間來研讀第四自然段,以及進行換詞練習,以體會作者用詞的準確性。
爬山虎的腳教學(xué)反思12
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物,在教學(xué)這一課時,我讓學(xué)生動手畫爬山虎的腳,學(xué)生學(xué)習很積極。
在教學(xué)課文內(nèi)容:爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。)時,設(shè)計了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,課堂上不時發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。
在后來我問學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說他認識了爬山虎;有的說他開始喜歡爬山虎了;有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確;還有的竟然說爬山虎很可愛,能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,到了夏天的時侯因為有爬山虎的包圍我們的教室還會很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的.期望:學(xué)生在學(xué)到知識的同時,還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。在教學(xué)中恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂中學(xué),學(xué)中得。
爬山虎的腳教學(xué)反思13
首先,在閱讀教學(xué)開始時,提問:關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望,充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。在講爬山虎葉子的這段,我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美,通過朗讀把葉子的美讀出來。
其次,小學(xué)生是通過形象來認識世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的`段落,邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。
再次,邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳,以及怎樣爬的時候,順帶提及到作者怎樣觀察植物的,在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。這樣比平時上作文課時,單獨來講怎樣觀察植物,怎樣寫植物要容易多,學(xué)生也不會覺得枯燥無味。
爬山虎的腳教學(xué)反思14
1、 《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)知識類的文章,知識性、教育性很強,如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了,在教學(xué)中我們教師要盡可能的保護孩子求知、好奇的心理,激活孩子的人生情趣,把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學(xué)習遣詞造句的方法。另外我們也要注意孩子的自尊心,表演固然是一種非常有效的.感悟方法,但是如果在這個過程中孩子表演的不好,遭到大家的嘲笑,使孩子有深深的挫敗感,那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷,所以說在教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是時時刻刻在變化的,教師要根據(jù)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài),只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進課堂,使學(xué)生真正體會到學(xué)習的樂趣。
2、 《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計了以讀代講,以說代講為主的教學(xué)自控方式,想達到的預(yù)期目標是通過讓學(xué)生上臺指說爬山虎的腳,了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況,進而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學(xué)過程來看,學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣,從一開始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍,舉手發(fā)言比較積極。達到了課前制定的教學(xué)目標。
在課堂上,我充分運用媒體,提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習,明確爬山虎的腳長在什么地方?長得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順利進行。“誰能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎?”我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答:“能!”在學(xué)生看來,這是一件十分容易的事情。之后,我就請了三位同學(xué)上臺指說。真沒想到,一個看似十分簡單的問題,卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題:第一個同學(xué)說的還可以,但指圖不明確;第二個上來支支吾吾,指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
爬山虎的腳教學(xué)反思15
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點,是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚,這是本文表達上的一個特點。
我在教學(xué)開始時,提問:關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。小學(xué)生是通過形象來認識世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進自悟。于是,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生通過解讀文本,拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對課文的'理解。
我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子,和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作,最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
我教學(xué)本課的不足之處是:
1、沒有找到爬山虎,只通過課件演示,讓學(xué)生看,不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察,尋找到爬山虎,效果會更好些。
2、引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細致觀察還不夠,需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人,仔細觀察周圍的事物。
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