《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 [精品]
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
![《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 [精品]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a7007_5f431d01e35b2.jpg)
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 1
本節(jié)課我在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)注重整體性。回憶算理算法，熟練技能；溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，重新建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò);通過問題解決，訓(xùn)練學(xué)生多向思維，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和情感價(jià)值觀。把學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教育的根本目的。
“加強(qiáng)口算、淡定筆算、重視估算、注重算法多樣化”這是計(jì)算教改的方向。課標(biāo)指出“應(yīng)讓學(xué)生在具體運(yùn)算和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程中體會(huì)乘與除的互逆關(guān)系�！币虼吮菊n在設(shè)計(jì)過程中沒有把筆算的方法、技能作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，而是讓學(xué)生“體會(huì)、運(yùn)用”乘除法的關(guān)系作為一項(xiàng)重要的`教學(xué)目標(biāo)貫穿在全課之中。通過小紅、小亮、小明不同的計(jì)算結(jié)果的批改及根據(jù)小亮的正確算式1998÷54=37口算1999÷54=（）……（）等，讓學(xué)生自覺運(yùn)用乘除法之間的關(guān)系進(jìn)行估算、驗(yàn)算、靈活解決實(shí)際問題，這樣不僅使學(xué)生的計(jì)算能力有了較大的提高，而且學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性得到了良好培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)思想方法是指在認(rèn)識(shí)或處理各種數(shù)學(xué)或者非數(shù)學(xué)現(xiàn)象的思維過程中，所表現(xiàn)出來(lái)的種種數(shù)學(xué)觀念及思維方式。在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)思想和方法不僅使學(xué)科學(xué)習(xí)變得容易，而且對(duì)于學(xué)生將來(lái)從事的工作，隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有機(jī)滲透了分類思想（把8個(gè)算式按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類），函數(shù)思想（除數(shù)不變的情況下如何判斷商的大�。�，極限思想（有沒有最大、最小值，如有分別是多少）估計(jì)思想（誰(shuí)的計(jì)算結(jié)果是正確的，哪一個(gè)商最大等）等。通過對(duì)各種數(shù)學(xué)思想方法的滲透教學(xué)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考。如借助分類思想，使學(xué)生很好地把試商方法、估商方法、計(jì)算方法、乘除互逆關(guān)系有機(jī)地整合起來(lái)。
數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。我在課堂上努力使學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)生活、感悟數(shù)學(xué)。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 2
開學(xué)第一單元教學(xué)了除數(shù)是兩位數(shù)的除法，由于這是新教材，所以這一冊(cè)沒教過，我用很多課余時(shí)間用心研究教材，希望能吃透教材，教好學(xué)生。但是在作業(yè)中卻發(fā)現(xiàn)全對(duì)者寥寥無(wú)幾，于是課后把學(xué)生的作業(yè)一本本翻出來(lái)，一題題查看錯(cuò)誤原因，希望找到改進(jìn)的方法。
通過我對(duì)學(xué)生每本作業(yè)的翻看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)除法的計(jì)算方法基本掌握，絕大多數(shù)學(xué)生是商與除數(shù)相乘時(shí)出錯(cuò)，這反映了學(xué)生兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算沒過關(guān)。有些學(xué)生乘對(duì)了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時(shí)又出錯(cuò)，看來(lái)減法計(jì)算掌握的也不太好。少數(shù)學(xué)生把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)試商時(shí)，沒有用商乘原來(lái)的除數(shù)，而是乘了整十?dāng)?shù)。還有學(xué)生抄錯(cuò)題，橫式上漏寫商或余數(shù)，還有的因自己書寫不整潔而搬錯(cuò)，看錯(cuò)，還有的學(xué)生豎式寫到一半就不寫了，看來(lái)當(dāng)時(shí)分心了。極個(gè)別學(xué)生除法不會(huì)計(jì)算。
針對(duì)這些問題，在教學(xué)中還要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面：
1、強(qiáng)化口算訓(xùn)練。以前沒有明確提出口算的.重要性，但教師們都能將口算作為一項(xiàng)常規(guī)來(lái)抓，課改以后卻很少有時(shí)間再來(lái)練習(xí)口算。所以加強(qiáng)口算不能停還是要落實(shí)在平時(shí)的每節(jié)課中。口算是筆算的基礎(chǔ)，每天花上十分鐘進(jìn)行口算練習(xí)是必要的，只要堅(jiān)持，相信學(xué)生的口算能力就會(huì)明顯提高。
2、適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量�，F(xiàn)在的《補(bǔ)充習(xí)題》已經(jīng)關(guān)注到這一問題，四年級(jí)上冊(cè)的《補(bǔ)充習(xí)題》對(duì)每課時(shí)計(jì)算設(shè)置了兩課時(shí)的作業(yè)，在某種程度上彌補(bǔ)了課本練習(xí)相對(duì)不足的問題。但是在專項(xiàng)的計(jì)算內(nèi)容教學(xué)以外，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練，每天練一下。
3、做好各學(xué)段的計(jì)算教學(xué)的銜接工作。只有所有數(shù)學(xué)教師都重視計(jì)算，將計(jì)算作為學(xué)生的基本能力來(lái)抓，才能使學(xué)生的計(jì)算能力逐步得到提升。必要時(shí)也可以進(jìn)行速算、口算的班內(nèi)比賽。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 3
除數(shù)是一個(gè)兩位數(shù)字筆算術(shù)除法是第四版的人類教育版本的第73 - 80年的教學(xué)內(nèi)容，在本課中我做了以下反思：
除數(shù)是一個(gè)兩位數(shù)的除法，是學(xué)習(xí)整數(shù)除法的主要階段，學(xué)生先前研究的除數(shù)是一個(gè)數(shù)字，業(yè)務(wù)是一個(gè)數(shù)字或雙倍數(shù)除法，這部分知識(shí)有一定的知識(shí)。本課程旨在讓學(xué)生回憶上一次的知識(shí)，特別是計(jì)算方法的分割，通過審查舊的知識(shí)，鞏固除數(shù)的實(shí)踐是一位數(shù)的師，以幫助本課完成教學(xué)任務(wù)有效。本課的教學(xué)重點(diǎn)是確定業(yè)務(wù)的`位置，除了秩序和嘗試業(yè)務(wù)方法，細(xì)分除數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)除法的規(guī)律，以幫助學(xué)生解決計(jì)算的算術(shù);困難的是試驗(yàn)方法。這一課是基于一個(gè)類的計(jì)算，不僅有一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)學(xué)知識(shí)的計(jì)算，以及訓(xùn)練學(xué)生嘗試糾正，正確的寫作，仔細(xì)計(jì)算的習(xí)慣發(fā)展。之前教學(xué)預(yù)計(jì)學(xué)生可能會(huì)出錯(cuò)：1，不會(huì)嘗試做，不知道寫在哪里; 2，被分配的前兩個(gè)如果不夠（不夠）1;如何做股利？因?yàn)槲以谏险n前和學(xué)校做了很多準(zhǔn)備學(xué)生可能會(huì)在課堂上遇到問題，準(zhǔn)備通過個(gè)人委員會(huì)，獨(dú)立實(shí)踐，小組競(jìng)賽等教學(xué)策略去學(xué)習(xí)知識(shí)，正確把握計(jì)算方法，打破了考試的困難。
我認(rèn)為這一課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1，在審查中質(zhì)疑了新的領(lǐng)先。通過介紹審查學(xué)生試圖做一個(gè)，為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)新班也奠定了良好的基礎(chǔ);
2，給學(xué)生留足夠時(shí)間探索。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這個(gè)課程允許學(xué)生嘗試找到一種獨(dú)立解決問題的方法。學(xué)生的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該方法被發(fā)現(xiàn)是多樣的，教師不把這個(gè)課程的概念強(qiáng)加給學(xué)生，而是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;
3，實(shí)踐設(shè)計(jì)水平，有趣，實(shí)踐設(shè)計(jì)不僅注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而且還導(dǎo)致學(xué)生積極參與實(shí)踐，采用不同的練習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4，全班學(xué)生可以主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，分享教學(xué)成果，感受數(shù)學(xué)的成功，帶來(lái)自己的成功分享成功的喜悅;本課缺乏的方面：
1，學(xué)生的學(xué)術(shù)實(shí)力估計(jì)太高，有幾個(gè)學(xué)生沒有抓住正確的解決方案
2，方法的實(shí)踐，雖然形式，但強(qiáng)度不是;
3，學(xué)生評(píng)價(jià)不能立即，評(píng)價(jià)方法單一;
4，整個(gè)方法;
5，不能專注于所有學(xué)生，班級(jí)時(shí)間分配控制不和諧，前后松散后緊。
教學(xué)和學(xué)習(xí)，教沒有固定的法律，既然我們選擇教導(dǎo)和教育這條路，我們就會(huì)下雨，下雨，不斷研究，不斷反映，不斷提高。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 4
今天上了一節(jié)復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容是第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，這個(gè)單元的重點(diǎn)比較明顯，一是能夠正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法，二是掌握商變化的規(guī)律，并能應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算�？此坪�(jiǎn)單的內(nèi)容，復(fù)習(xí)起來(lái)可是有難度的。計(jì)算題范圍廣泛，只能將算理重復(fù)講解，真正計(jì)算時(shí)，依然會(huì)有很多同學(xué)馬虎，不是商的位置錯(cuò)了，就是試商時(shí)不合適，更多的是商和除數(shù)的乘積也會(huì)出錯(cuò)�？粗麄兊挠�(jì)算題，漏洞百出，我都不知道該從何講起了。這還是次要的，我相信經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，他們的計(jì)算準(zhǔn)確率會(huì)有所提高。唯一讓我犯愁的是規(guī)律的應(yīng)用，這種抽象的.規(guī)律問題，難倒了多少孩子。
今天在復(fù)習(xí)時(shí)，我從除法的基本含義出發(fā)，通過分糖的例子，讓他們理解被除數(shù)不變，除數(shù)不變時(shí)，另外兩個(gè)數(shù)的變化規(guī)律。盡管如此，還是有很多同學(xué)目瞪口呆地看著我，想要從我這尋求一些幫助。既然如此，我們就一起再努力一次吧，下節(jié)課我們繼續(xù)講解這個(gè)問題，希望你們能夠認(rèn)真聽講，有所收獲。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 5
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課講的是“四舍”法計(jì)算。這是在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。重點(diǎn)是掌握筆算方法，幫助學(xué)生理解算理，難點(diǎn)是確定商的位置及試商的方法。
一、喚起回憶，構(gòu)建框架
為了用知識(shí)的'遷移方法學(xué)習(xí)，這節(jié)課我復(fù)習(xí)導(dǎo)入，題目是除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算。筆算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生講解方法、算理，準(zhǔn)確板書，為學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的計(jì)算方法，搭好了框架；口算使學(xué)生意識(shí)到有幾個(gè)幾十的思考方法，如210÷30，商只能是一位數(shù)，這樣就為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。
二、理解算理，心中有數(shù)
在滲透算理這一環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住“商是一位數(shù)就表示幾個(gè)一”這一關(guān)鍵句，使學(xué)生理解，“表示幾個(gè)一”的數(shù)一定是個(gè)位上的數(shù)，所以商要與被除數(shù)各位上的數(shù)對(duì)齊。
三、試商調(diào)商，按步計(jì)算
四舍第一次出現(xiàn)試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的難點(diǎn)。計(jì)算430÷62，學(xué)生試著計(jì)算、交流，接著匯報(bào)。這時(shí)師生共同完成書寫。第一步，利用剛學(xué)過的除數(shù)是整十?dāng)?shù)的方法，學(xué)生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。第二步，試商，430里有幾個(gè)60，就試商幾，很快找到商7。并得出：被除數(shù)的前兩位不夠，就看前三位。第三步，計(jì)算積，交流7乘60還是62？由于真正的除數(shù)是62，所以是7×62的積，發(fā)現(xiàn)積比430還大，說(shuō)明商7大了。第四步，調(diào)商，7大了，要調(diào)小，商6，可以。總結(jié)幾步，幫助學(xué)生有序計(jì)算，頭腦有清晰地步驟方法，不至于手忙腳亂。
四、練習(xí)有序，循序漸進(jìn)
練習(xí)時(shí)，我先口算如30×（ ）〈282 幫助試商熟練。接著根據(jù)試商，調(diào)商練習(xí)。最后獨(dú)立計(jì)算。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)層層深入，把不會(huì)的可能性扼殺在搖籃里。同時(shí)對(duì)后進(jìn)生也是一次講解回顧。
在上課過程中，我發(fā)現(xiàn)，要相信學(xué)生，交給學(xué)生處理問題，需要時(shí)老師再引導(dǎo)點(diǎn)撥即可。這樣學(xué)生常常能積極投入角色，課堂是在學(xué)生的思維掌控中，難點(diǎn)容易暴露，問題自然解決在課堂。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 6
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)數(shù)除以一位數(shù)，商是兩、三位數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于商的最高位的試商方法與除數(shù)是一位數(shù)的除法完全相同，因此我在教學(xué)開始前進(jìn)行了除數(shù)是一位數(shù)的除法復(fù)習(xí)，并要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算的步驟充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為后面的`教學(xué)打下基礎(chǔ)。在新授環(huán)節(jié)，我大膽放手讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納，并采用小組合作的方式進(jìn)行探究概括，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過觀察、比較、概括出除數(shù)是兩位數(shù)的計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用遷移進(jìn)行類推和綜合概括的能力。然后讓學(xué)生比較除數(shù)是兩位數(shù)除法和除數(shù)是一位數(shù)除法在計(jì)算時(shí)的異同，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。
在整個(gè)教學(xué)過程中我特別注意讓學(xué)生自己探索嘗試，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口學(xué)習(xí)新知識(shí)，參與教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
這節(jié)課存在的問題是：本節(jié)課的教學(xué)是在除數(shù)是一位數(shù)的計(jì)算法則下進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)較熟練的掌握了除法的計(jì)算步驟，只是沒有達(dá)到能用語(yǔ)言表述出來(lái)的程度，因此在教學(xué)時(shí)計(jì)算應(yīng)該不再是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生感悟在進(jìn)行除法計(jì)算時(shí)看被除數(shù)的前幾位與除數(shù)位數(shù)的關(guān)系，這點(diǎn)在教學(xué)中體現(xiàn)得不夠，在練習(xí)時(shí)應(yīng)多注意這些聯(lián)系，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)與本節(jié)課的重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)并力求高效。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 7
今天我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第五單元《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課。
這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面的除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)注重讓學(xué)生牢記法則，通過反復(fù)練習(xí)形成計(jì)算技能，忽視學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、獲取知識(shí)的過程，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將使學(xué)生學(xué)會(huì)用“四舍五入”的試商方法，正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法做為重點(diǎn)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。
在設(shè)計(jì)時(shí)先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，通過（）里最大能填幾、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。在課上一位學(xué)生在計(jì)算整十?dāng)?shù)的筆算除法時(shí)商的位置商錯(cuò)了，我就抓住這一有利的教育契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)，加深了學(xué)生對(duì)于商的定位的認(rèn)識(shí)。
在探究新知環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出第一個(gè)例題84÷21，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)20來(lái)試商。因?yàn)楸怀龜?shù)和除數(shù)數(shù)字簡(jiǎn)單，所以不少學(xué)生很自然會(huì)想到直接試商，但是也有部分學(xué)生因?yàn)橛袦?zhǔn)備題的鋪墊把21看成20來(lái)試商，接著通過三個(gè)題目的練習(xí)鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接進(jìn)的整十?dāng)?shù)來(lái)試商這個(gè)題型。但是在這個(gè)例題上用的時(shí)間有些過長(zhǎng)，導(dǎo)致留給第二個(gè)例題得時(shí)間比較少，另外四舍商易大需要調(diào)商的練習(xí)雖然書上沒有出現(xiàn)，但是自己在備課時(shí)需要考慮到并進(jìn)行另外的補(bǔ)充，否則會(huì)給學(xué)生造成只有五入商易小才需要調(diào)商的假象。
第二個(gè)例題是196÷39，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)40來(lái)試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在上課時(shí)感覺到學(xué)生練習(xí)時(shí)計(jì)算的速度、正確率差異較大，其實(shí)設(shè)計(jì)時(shí)完全可以分散難點(diǎn)，先利用兩個(gè)例題教學(xué)一次試商成功的'四舍法和五入法，再在后面的鞏固練習(xí)中增加難度，出現(xiàn)需要調(diào)商的練習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì)這么辛苦，以后還需在教材處理上多下功夫。
鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四道練習(xí)，有一定的層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說(shuō)出準(zhǔn)確商”，我對(duì)書上的練習(xí)進(jìn)行了改編，兩道四舍兩道五入，通過這幾題的練習(xí)讓學(xué)生感悟到四舍商易大、五入商易小，調(diào)商就不會(huì)太盲目了。但是做、講評(píng)的模式稍顯枯燥，另外準(zhǔn)備時(shí)間的倉(cāng)促，第3題、第4題都沒有出示正確答案，給學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)不夠。
計(jì)算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計(jì)算的方法，又要設(shè)計(jì)新穎同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力并非一件容易的事，在平時(shí)的教學(xué)中，作為一名青年教師應(yīng)該加強(qiáng)理論資料的搜集和課堂的實(shí)踐，擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。這樣才能讓我們的教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 8
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段，教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。
學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回憶以前的知識(shí)，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中分層次、分階段內(nèi)化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。
從這一單元的教學(xué)中，我意識(shí)到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑�、改。學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商后，學(xué)生試商時(shí)困難較大，在教給學(xué)生基本方法的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)試商的小竅門。比如當(dāng)除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時(shí)，用四舍五入法一次試商即可成功。而當(dāng)除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時(shí)，在試商過程中，一般都要調(diào)商。當(dāng)除數(shù)末尾數(shù)是4或5時(shí)，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來(lái)。在這種情況下，四舍五入法就顯得不適應(yīng)了，因?yàn)樗〉慕茢?shù)與原除數(shù)誤差較大。盡管教學(xué)時(shí)已給學(xué)生總結(jié)出了“用四舍”時(shí)，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計(jì)算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對(duì)這種情況，練習(xí)課中，在學(xué)生應(yīng)用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎(chǔ)上，還要有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高靈活試商的`方法，如：4512÷47136÷26首先讓學(xué)生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學(xué)生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點(diǎn)，該怎樣試商？在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出了①同頭試商法：如4512÷47這道題，因?yàn)槌龜?shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡(jiǎn)便。②折半商五法：如136÷26這道題，因?yàn)楸怀龜?shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡(jiǎn)便。學(xué)生對(duì)此很感興趣，積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效的提高了學(xué)生試商的速度。
總之，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學(xué)中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應(yīng)用，可以互相彌補(bǔ)，相得益彰，得到最佳教學(xué)效果，提高學(xué)生計(jì)算的正確率和速度。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 9
課后反思：
已達(dá)成的目標(biāo)——①通過分析“每種花的盆數(shù)相同”這一信息對(duì)解決問題有沒有作用讓學(xué)生深刻感悟到只有盆數(shù)相同才能平均分。②培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。③學(xué)生掌握了2位數(shù)除法豎式。
其它的既定目標(biāo)都沒有達(dá)成，原因：
①課件沒有制作，無(wú)法完成從圖、文字中收集信息的活動(dòng)，這一目標(biāo)也就沒有達(dá)成。
�、跊]有組織學(xué)生開展獨(dú)立思考——求助——小組交流——組際交流的一系列活動(dòng)，沒有完成訓(xùn)練傾聽和交流的預(yù)設(shè)目標(biāo)。這是教師的疏忽，遺忘教學(xué)步驟。
�、刍顒�(dòng)二（練習(xí)）沒有時(shí)間進(jìn)行，開課用了5分鐘講評(píng)前一天的作業(yè)，35分鐘的`課堂時(shí)間實(shí)在太緊，今后應(yīng)該在如何提高課堂實(shí)效性方面多思考，并在設(shè)計(jì)教案時(shí)考慮內(nèi)容的安排量要適度。
滿意的地方：學(xué)生基本都掌握了2位數(shù)除法豎式。包括后進(jìn)生，因?yàn)檎n堂上較多的時(shí)間留給了后進(jìn)生回答問題和上臺(tái)板書。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 10
教完P(guān)84頁(yè)例2后，整堂下來(lái)我覺得是一帆風(fēng)順，但是當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算正確率不夠高。我查看了錯(cuò)誤的原因，主要有以下幾種情況：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生比較粗心
�。ǘ⿲W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。
（三）少數(shù)學(xué)生受到知識(shí)負(fù)遷移。
對(duì)于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應(yīng)該采取以下措施：
1.幫助學(xué)生克服粗心的毛病
學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學(xué)生從小沒有一個(gè)好的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開的，應(yīng)和家長(zhǎng)多溝通交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合。
重視學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。給學(xué)生足夠的作業(yè)時(shí)間，使其能認(rèn)真書寫，適當(dāng)采取一些措施，對(duì)書寫不整潔、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫。
2.重點(diǎn)進(jìn)行口算訓(xùn)練。
上學(xué)期本班口算能力測(cè)試較差，這個(gè)學(xué)期要特別加強(qiáng)�？谒慵仁枪P算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的.作用。為此，在每堂數(shù)學(xué)課中，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，把口算教學(xué)有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)不會(huì)計(jì)算的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然，要做到持之以恒。
3. 逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學(xué)互助小組，讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生，既減輕了我的負(fù)擔(dān)，又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 11
《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》是人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第73——80頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，就這節(jié)課我做如下反思：
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段，學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù)，商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，對(duì)這部分知識(shí)有一定的認(rèn)知。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能適時(shí)地讓學(xué)生回憶以前的的知識(shí)，特別是除法的筆算方法，通過復(fù)習(xí)舊知，鞏固練習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法幫助本節(jié)課有效地完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算法則，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。本節(jié)課是以計(jì)算為主的一節(jié)課，不但有較強(qiáng)的計(jì)算算理知識(shí)，還有培養(yǎng)學(xué)生正確試商、正確書寫、認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣養(yǎng)成。
在教學(xué)前就預(yù)想到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤：
1、不會(huì)試商，不知道商寫在哪一位上；
2.被除數(shù)的'前兩位如果不夠除（不夠商1）該咋辦；余數(shù)比除數(shù)大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準(zhǔn)備，帶著學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)的教室，有備而去，課上通過個(gè)體板演、獨(dú)立練習(xí)、小組競(jìng)賽等教學(xué)策略學(xué)生獲得了知識(shí)，正確掌握了計(jì)算的方法，突破了試商的難點(diǎn)。
本節(jié)課的不足方面：
1、對(duì)學(xué)生的學(xué)力估計(jì)過高，少數(shù)學(xué)生沒有掌握正確解決問題的方法；
2.不能關(guān)注全體學(xué)生，對(duì)幾個(gè)希望生強(qiáng)化太少；
3.練習(xí)的方法、形式雖然多，但是強(qiáng)度不大；
4.評(píng)價(jià)學(xué)生不能即時(shí)，評(píng)價(jià)方法單一；
5.整堂課時(shí)間分配把控不和諧，前松后緊。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 12
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過自主探究學(xué)會(huì)口算、估算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。
為了順利突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，主要突出了以下幾點(diǎn)：1、情景的創(chuàng)設(shè)：口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)同學(xué)的實(shí)際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內(nèi)容串起來(lái)。融入了一個(gè)大的情景中，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)。2、算法的多樣化。算法多樣化是計(jì)算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念，探索口算方法的'過程，體會(huì)從不同的角度考慮問題。另外，無(wú)論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對(duì)同學(xué)的后面學(xué)習(xí)都是有用的，所以特別對(duì)同學(xué)說(shuō)明，用自身喜歡的方法口算，同學(xué)學(xué)得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。3、多方面的評(píng)價(jià)。本節(jié)課我從計(jì)算的方法、計(jì)算的速度、學(xué)習(xí)態(tài)度以和參與活動(dòng)的積極性等方面，都適時(shí)地對(duì)同學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使每個(gè)同學(xué)都能獲得勝利的體驗(yàn)，充沛感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動(dòng)了同學(xué)參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而保證了學(xué)習(xí)效果。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 13
整理復(fù)習(xí)的過程，就是學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)、形成自己數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，這個(gè)過程是一個(gè)主動(dòng)探索、自主建構(gòu)的過程。因此本節(jié)課重在學(xué)生的主動(dòng)參與，有效措施引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到整理和復(fù)習(xí)的過程中。
1、創(chuàng)設(shè)情景，解決實(shí)際問題
創(chuàng)設(shè)貼近生活、學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生以積極、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。學(xué)生在解決問題中全面激活所要整理的知識(shí)內(nèi)容，為后面整理知識(shí)、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)做好了鋪墊。
2、回顧梳理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
給予學(xué)生獨(dú)立思考、充分展示的空間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式對(duì)已激活的知識(shí)進(jìn)行重組，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在此過程中，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得了成功的'體驗(yàn)。
3、綜合練習(xí)，靈活應(yīng)用知識(shí)
充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)廣泛應(yīng)用于新的問題情境中。通過基礎(chǔ)練習(xí)、辨析練習(xí)和解決問題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，感受應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 14
一、教師幫學(xué)生構(gòu)建起新舊知識(shí)間的聯(lián)系
1、抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，激活舊知，為新知作好鋪墊。復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)了學(xué)生參加環(huán)保小組的練習(xí)，不僅復(fù)習(xí)回顧了上節(jié)課所學(xué)的筆算除法，而且以此引入了本課的新知，銜接緊密。
2、比較新舊知識(shí)的異同，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。新舊知識(shí)之間既有相互貫通的地方，也有不同之處。而這種不同點(diǎn)往往正是舊知識(shí)的發(fā)展與提高，所以武老師適時(shí)地抓住了新舊知識(shí)的連接點(diǎn),通過新舊知識(shí)的比較引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí),從而獲取新知識(shí),體驗(yàn)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉悅。課上我先讓學(xué)生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計(jì)算過程，孩子們能夠說(shuō)出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。
在學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了口算的基礎(chǔ)，在試商時(shí)，學(xué)生按老師要求先把想的內(nèi)容寫下來(lái)，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話，30×6=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時(shí)，看前三位，商寫在個(gè)位；而當(dāng)前兩位夠除時(shí)，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過多次鞏固商書寫的位置和除的順序的基本問題學(xué)生基本解決。之后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來(lái)試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商時(shí)，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來(lái)。盡管教學(xué)時(shí)總結(jié)出了“用四舍”時(shí)，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計(jì)算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。
課上，特別針對(duì)試商、調(diào)商進(jìn)行了大量練習(xí)，尤其是對(duì)于除數(shù)是24、25、26等的題進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，例如：195÷26=？把26想成25,25×8=200，所以商試7。之后鞏固記憶25×4=100、25×5=125、25×6=150、25×7=175，25×8=200等。
課后，通過學(xué)生的作業(yè)，針對(duì)出現(xiàn)的`問題，我又進(jìn)行了針對(duì)性的練習(xí)。另外，在做完題后，讓學(xué)生加上了驗(yàn)算，使其能夠自我驗(yàn)證，自我檢查，反而出錯(cuò)的幾率小了很多。然后還讓學(xué)生每天花上幾分鐘進(jìn)行口算練習(xí)，為筆算打好基礎(chǔ)。
新授中，當(dāng)學(xué)生列出三個(gè)算式時(shí)，不是急于講解，而是又引導(dǎo)學(xué)生比較與以前所學(xué)的知識(shí)的異同，2人小組交流，及時(shí)把學(xué)生拉向主動(dòng)探索新知的途徑。
二、練習(xí)扎實(shí)有效，總結(jié)及時(shí)。
在練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師并沒有追求數(shù)量，而是在做每一道題中都讓學(xué)生講解計(jì)算過程，讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲，在最后還總結(jié)了計(jì)算的方法，教學(xué)效果很好。
三、本次教研活動(dòng)的主題是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的有效融合。
在邊做邊練習(xí)的過程中，教師可以及時(shí)把學(xué)生的錯(cuò)誤方法呈現(xiàn)出來(lái)，然后供大家參考，有效率極高，在練習(xí)被除數(shù)末尾有0，商的末尾也一定有0嗎?舉了不同的例子，從事實(shí)上說(shuō)明了正確與否，讓學(xué)生印象深刻。建議:在讓學(xué)生說(shuō)過程時(shí)是很有必要的，但是可以選擇性的，這樣可以為后面更豐富的練習(xí)留下時(shí)間。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 15
除數(shù)是兩位數(shù)的除法是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的關(guān)鍵階段，教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回憶以前的知識(shí)，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來(lái)試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。
從這一單元的教學(xué)中，我意識(shí)到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商后，學(xué)生試商時(shí)困難較大，在教給學(xué)生基本方法的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)試商的小竅門。比如當(dāng)除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時(shí)，用四舍五入法一次試商即可成功。而當(dāng)除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時(shí)，在試商過程中，一般都要調(diào)商。當(dāng)除數(shù)末尾數(shù)是4或5時(shí)，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來(lái)。在這種情況下，四舍五入法就顯得不適應(yīng)了，因?yàn)樗〉慕茢?shù)與原除數(shù)誤差較大。
盡管教學(xué)時(shí)已給學(xué)生總結(jié)出了“用四舍”時(shí)，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計(jì)算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對(duì)這種情況，練習(xí)課中，在學(xué)生應(yīng)用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎(chǔ)上，還要有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高靈活試商的方法，如：4512÷47136÷26首先讓學(xué)生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學(xué)生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點(diǎn)，該怎樣試商？在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出了①同頭試商法：如4512÷47這道題，因?yàn)槌龜?shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡(jiǎn)便。
計(jì)算教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生理解算理。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過問學(xué)生：“你是怎樣想的？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，而學(xué)生的想法中往往就包含了對(duì)算理的理解，如果學(xué)生對(duì)算理的理解不夠明確我又通過追問的形式，作進(jìn)一步的引導(dǎo)，如在學(xué)生解決了前兩個(gè)問題后追問：“為什么要把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商？”在學(xué)生完成試一試的兩道題后追問：“為什么你要把28看作30來(lái)試商，看作20來(lái)試商不可以嗎？”這樣一來(lái)，就能加深對(duì)算理的理解。計(jì)算教學(xué)，只有算理理解了，學(xué)生才能掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算的正確率，也才能運(yùn)用計(jì)算去解決生活中的問題。
本節(jié)課因?yàn)閷W(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的的除法，所以我主要是放手讓學(xué)生自己來(lái)探究，而在學(xué)生探究的過程中，我又特別關(guān)注學(xué)生的`錯(cuò)例，并把這些錯(cuò)例展示出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)評(píng)議。由于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是有一定原因，學(xué)生在對(duì)錯(cuò)例的評(píng)議過程中，弄清了錯(cuò)誤的原因，從而避免了課堂暴露的問題轉(zhuǎn)移到課后。在學(xué)習(xí)的過程中，我關(guān)注了學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)孩子都能做一個(gè)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這節(jié)課的教學(xué)中，使我的教學(xué)品質(zhì)得到了一定提升。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們；要學(xué)生以自己真實(shí)的感受去體驗(yàn)、理解；要讓更多的學(xué)生嘗試成功的喜悅，讓學(xué)生自始自終參與到知識(shí)形成的全過程。
現(xiàn)在，我深深地感到：要上好一節(jié)課，教師必須有所付出，學(xué)生才會(huì)學(xué)生踏實(shí)。
【《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思 】相關(guān)文章：
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思10-18
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思04-19
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思10-26
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思(15篇)06-14
除數(shù)是兩位數(shù)的除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思05-21
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思15篇04-12
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思15篇06-17