《廬山的云霧》教學(xué)反思

《廬山的云霧》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《廬山的云霧》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇1

　　一、課文介紹

　　《 廬山的云霧》這是一篇寫景文章。作者通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想情懷。

　　課文集中筆墨對(duì)廬山的云霧作了精彩的描寫。課文一共有四個(gè)自然段，第一自然段，先以“廬山的景色十分秀麗”開篇，整體介紹了廬山的景色到底秀麗在哪里。點(diǎn)出“變幻無(wú)常的云霧”給廬山增添了幾分神秘色彩，給人一種飄飄悠悠的感覺。第二自然段和第三自然段，通過(guò)對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的具體描寫，展現(xiàn)了廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的.特點(diǎn)。通過(guò)形象而生動(dòng)的比喻句，給我們充分說(shuō)明“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。課文最后一自然段，用一句話總結(jié)了廬山的云霧整體給作者的印象是“云遮霧罩”讓人“流連忘返”。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　由于條件的限制，我們的孩子沒有身臨其境的感受廬山的美景。因此，開篇在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生閉上眼睛展開想象的翅膀說(shuō)出廬山的美景，然后引申到廬山云霧的學(xué)習(xí)上。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，首先我主要抓住了廬山“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”這兩個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本，找出關(guān)鍵詞、句，抓住形象而生動(dòng)的比喻句說(shuō)明廬山云霧變化多、變化快的特點(diǎn)。比如：“云霧籠罩山頭時(shí)，像絨帽；纏繞山腰時(shí)，像玉帶??；剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、??”從而理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后通過(guò)學(xué)生仿寫練習(xí)和詞語(yǔ)積累練習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這兩自然段知識(shí)的掌握程度，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了比喻的修辭手法還訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。其次，我通過(guò)男女生比賽讀、小組比賽讀、集體朗讀等形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和普通話能力。最后，通過(guò)欣賞廬山云霧變化多端的圖片，讓他們感受到大自然的神奇變化和祖國(guó)河山的秀麗景色，從而激發(fā)他們熱愛祖國(guó)山河的思想情懷。

　　三、自我評(píng)價(jià)

　　在此次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，令我滿意的是抓住了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，消除了緊張的情緒，課上的比較流暢，與學(xué)生配合的也比較好。但作為一名初出茅廬的新老師我還存在很多的不足之處，其主要表現(xiàn)在：指令不清晰；段落的學(xué)習(xí)中過(guò)渡的不夠自然；語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)；口語(yǔ)化語(yǔ)言比較多等等。因此，通過(guò)這堂課我認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處，這充分說(shuō)明我離一名好老師的距離還有很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，這無(wú)疑給了我繼續(xù)虛心學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以后我一定多多向老教師請(qǐng)教，認(rèn)真鉆研課標(biāo)，爭(zhēng)取當(dāng)一名合格的語(yǔ)文教師。

　　《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇2

　　《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇3

　　一、進(jìn)入情境，感受語(yǔ)言文字樂趣

　　教學(xué)課文第一小節(jié)，學(xué)生說(shuō)共三句話，第一句話寫……，學(xué)生不感興趣，且沒激情。通過(guò)指導(dǎo)朗讀，有所改觀，但效果不大。于是教學(xué)第二、三句，我改讓學(xué)生為教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì)，學(xué)生一個(gè)個(gè)都坐好，而且閉上了眼睛�！奥�步山道，似乎隨手可摸到……”學(xué)生聽到這句話，似乎有所感觸，有幾名學(xué)生的手下意識(shí)伸了出來(lái)，在尋找著什么。讀完第一遍，我問到“摸到了嗎？”有人摸到了、有沒則沒有。“那我再讀一遍�！薄昂谩比�班異口同聲，這時(shí)教室頓時(shí)動(dòng)起來(lái)了，第二遍的結(jié)果可想而知……。乘熱打鐵——有同學(xué)愿意帶我們“騰云駕霧嗎？”“我、我”一下子十幾個(gè)小手舉了起來(lái)，一人朗讀其他人感受。學(xué)生動(dòng)了、課堂活了，或許，這才是語(yǔ)文教學(xué)所需要的。

　　二、動(dòng)手動(dòng)腦，畫中感悟，讀中學(xué)習(xí)

　　教學(xué)第二小節(jié)“廬山的云霧千姿百態(tài)。”學(xué)生通過(guò)前一課的學(xué)習(xí)已基本掌握“總分”的'寫法。在教學(xué)中學(xué)生能抓住中心句，且能抓住中心找具體描寫“千姿百態(tài)”的句子。這時(shí)，我教學(xué)時(shí)先示范了“云霧像帽子”，在黑板上畫了出來(lái)，學(xué)生很感興趣，再讓學(xué)生拿出筆、畫，把云霧其他的樣子畫出來(lái)，幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生完成得很好，再讓學(xué)生讀課文，這一小節(jié)的內(nèi)容就很容易理解了。

　　《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇4

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

　　首先，課前我讓學(xué)生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩(shī)讓學(xué)生漸漸走進(jìn)廬山，這時(shí)再引出課文，起到拋磚引玉的效果。進(jìn)而指導(dǎo)“廬”和“瀑”的'書寫，因?yàn)檫@兩個(gè)字都是四會(huì)字，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)，故在上課伊始就加深印象。

　　然后，從“在廬山，最有名的還不是瀑布，而是它的云霧”導(dǎo)入課文，在自讀之后進(jìn)行段落單獨(dú)初讀，接著就是隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合的過(guò)程。首先就是“幽谷、游覽、似乎”，在這三個(gè)詞語(yǔ)中分別指出注意要點(diǎn)，“幽谷”的含義和“游覽”的意思，以及“似乎”的讀音和近義詞，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個(gè)四字詞語(yǔ)的意思，特別抓住動(dòng)詞來(lái)體會(huì)，并讓學(xué)生自述了成為仙人的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而在學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)加深理解的基礎(chǔ)上，再讀課文第一小節(jié)，體會(huì)廬山的風(fēng)景秀麗。

　　接著進(jìn)入第二小節(jié)，第二小節(jié)著重寫了“廬山的云霧千姿百態(tài)”，到底有著怎樣的形態(tài)呢？引入課文，自讀后讓學(xué)生找出這一小節(jié)的動(dòng)詞，從動(dòng)詞身上找尋突破口：“籠罩、纏繞、遮擋、系、戴”，動(dòng)詞最關(guān)鍵的就是理解和運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生從字面出發(fā)，結(jié)合上下文來(lái)理解，有的在聯(lián)系實(shí)際，從生活中，用身邊的“無(wú)字詞典”來(lái)理解和運(yùn)用，效果不錯(cuò)，最后兩個(gè)是我們?nèi)粘Ｉ�活中�?jīng)常用到的，比如“系紅領(lǐng)巾”、“戴眼鏡”，學(xué)生在這方面表現(xiàn)出了很高的積極性。特別要說(shuō)明的是，為了讓“教考合一”，根據(jù)當(dāng)前的形勢(shì)，我又讓學(xué)生實(shí)踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”，學(xué)生在運(yùn)用中也能得心應(yīng)手。后來(lái)讓學(xué)生帶著這些對(duì)詞語(yǔ)的理解，回味課文，朗讀起來(lái)明顯會(huì)好得多。

　　再后來(lái)就是第三小節(jié)，第三小節(jié)主要描寫了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，其中較難理解的就是幾個(gè)四字詞語(yǔ)，通過(guò)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字，活用“引申”的辦法讓學(xué)生理解，效果良好。

　　最后，回歸課文的最后一小節(jié)“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”結(jié)束全文第一教時(shí)的教學(xué)。

　　課后，我向王校長(zhǎng)請(qǐng)教的時(shí)候，王校長(zhǎng)指出：從總體上說(shuō)，這節(jié)課完成了既定的課時(shí)目標(biāo)，課堂反響也較融洽，但依舊是在操作和引導(dǎo)上的功夫還欠火候，有兩個(gè)問題，提出了之后學(xué)生并未能領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致有些冷場(chǎng)�？赡苁怯捎谖以趥湔n的時(shí)候并沒有充分的預(yù)見到這點(diǎn)，沒能很好地從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，換位思考，還有就是朗讀的少了些，這篇寫景的課文更應(yīng)該多讀，多讓學(xué)生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會(huì)注意到這些，逐步提升自己的教學(xué)水平，更加認(rèn)真地研究業(yè)務(wù)，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。

　　在這里再次感謝王校長(zhǎng)的教誨和師傅劉亦老師對(duì)我的付出和指導(dǎo)。

　　《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇5

　　新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透�！痹诒菊n第二段的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)要想展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見的晨霧，讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中，直觀的.畫面使他們快速地理解了“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。

　　通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得了努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。

　　《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇6

　　教學(xué)完《廬山的云霧》一課，有很多感悟，有成功的地方，也有需要改進(jìn)的地方。

　　一、抓住想象的點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。廬山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，利用云霧的特點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的想象能力。先展示課文中描寫云霧的動(dòng)人畫面，接著誘發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。有的同學(xué)說(shuō)云霧像一匹奔騰的野馬，有的又說(shuō)云霧像一瀉千里的瀑布，還有的說(shuō)像一尊女神。課件畫面的展示，學(xué)生想象力的開發(fā)，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

　　二、朗讀感悟，體會(huì)文章語(yǔ)言的美。

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，讓學(xué)生感悟千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂曲。在感性的畫面、音樂聲的刺激下，學(xué)生仿佛身臨其境。這樣，學(xué)生對(duì)廬山云霧的喜愛之情油然而發(fā)，喜愛之情全部融入朗讀之中。另外，我還采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕�礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。

　　三、品讀詞句，理解感悟。

　　在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合課文的圖片，讓學(xué)生對(duì)廬山的云霧有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在教學(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”。這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。

　　當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少。在今后的教學(xué)中，我會(huì)抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

　　《廬山的云霧》教學(xué)反思

　　師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢?請(qǐng)學(xué)生自讀第二小節(jié)，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來(lái)。

　　生：(邊讀課文邊畫。由于學(xué)生的繪畫水平的不同，所展現(xiàn)的云霧也有所不同。)

　　師：(教師巡視，同時(shí)請(qǐng)三位同學(xué)上黑板畫出云霧的一種姿態(tài)。)

　　(黑板上的學(xué)生和下面的'同學(xué)都在繪畫。)

　　師：你們都畫了什么呀?(教師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容)

　　生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。

　　生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

　　生3：我畫的也是山頂上的云霧。

　　師：同學(xué)們，他們畫的好嗎?

　　生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。

　　(三位同學(xué)都露出了笑臉。)

　　生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準(zhǔn)確了。

　　(老師點(diǎn)頭同意，并請(qǐng)那位同學(xué)上來(lái)修改。)

　　生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒有畫出來(lái)。

　　師：你讀書真仔細(xì)，老師就請(qǐng)你來(lái)畫。

　　生：上黑板快速的繪畫。(這位同學(xué)的繪畫水平較好。)

　　師：請(qǐng)你向大家作一個(gè)介紹。

　　(生讀課文)

　　師：我們看了四種云霧的姿態(tài)，其實(shí)它的姿態(tài)不至四種，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢?

　　生：(學(xué)生積極舉手)

　　師：選了四名同學(xué)上黑板畫，其他同學(xué)在下面畫。

　　生：動(dòng)手畫。

　　師生共同點(diǎn)評(píng)所畫的內(nèi)容，想象合理就行。

　　《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手”。在這部分教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。

　　通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

　　《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇7

　　《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文,本文通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想情懷。在教學(xué)中有以下感悟：

　　一、抓住想象點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一、想象廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

　　二、朗讀感悟，體會(huì)文章語(yǔ)言的美。

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語(yǔ)言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣，自由讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕�礎(chǔ)上，讀得津津有味，從中體會(huì)文中所描繪的'景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

　　三、品讀詞句，理解感悟

　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓裝就象是戴在山頂上的白色

　　絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，圖文結(jié)合，并展開想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。教學(xué)第三段時(shí)我，先示范把第三段讀一遍，故意把“剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、還沒等你完全看清楚，”這幾個(gè)詞給漏讀了，然后讓學(xué)生說(shuō)老師讀得怎樣，學(xué)生就說(shuō)老師把這些詞漏讀了，教師順勢(shì)說(shuō)，這幾個(gè)字老師剛才不讀，課文不是也很通順嗎？讓學(xué)生討論這幾個(gè)詞能不能不要，學(xué)生體悟出不能不要，因?yàn)樗鼘懗隽藦]山云霧變化的快。然后又讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì)廬山云霧變化快，即：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變，剛剛（）（學(xué)生快速接著說(shuō)）轉(zhuǎn)眼間又（）（學(xué)生又繼續(xù)快速接著說(shuō)）明明（）（學(xué)生繼續(xù)快速接著說(shuō)）還沒等你完全看清楚，（）（學(xué)生接著快速接著說(shuō)）如此反復(fù)幾次，除了書上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山，還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說(shuō)云霧變成其它的樣子。這樣教學(xué)既把廬山云霧變化快的特點(diǎn)突出來(lái)，又訓(xùn)練學(xué)生用這些詞進(jìn)行說(shuō)話，學(xué)生的思維在快速轉(zhuǎn)動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，效果很好。學(xué)完這兩段后，我讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備以導(dǎo)游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固并積累了語(yǔ)言，將書本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，為積累奠定基礎(chǔ)

　　當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片時(shí)機(jī)不太準(zhǔn)、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

　　《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇8

　　《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。課文描寫了廬山的云霧的神奇絕妙，優(yōu)美的語(yǔ)句、傳神的文字，描寫了廬山云霧的秀麗多姿，神奇多變的景觀。流露了作者對(duì)廬山云霧的贊美和對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情感。

　　在教學(xué)中，我首先運(yùn)用課件出示廬山影片及畫面導(dǎo)入，帶學(xué)生一起去領(lǐng)略趣味無(wú)窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗.

　　那么今天老師就帶大一起走進(jìn)這不是仙境卻勝似仙經(jīng)的人間奇景----廬山,一起去領(lǐng)略趣味無(wú)窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗。學(xué)習(xí)第一自然段，其中學(xué)習(xí)云霧的神秘時(shí)，讓學(xué)生抓住“騰云駕霧、飄飄欲仙”兩個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)三位同學(xué)到廬山來(lái)游覽呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣來(lái)體會(huì)云霧的神奇。

　　教授第二自然段的時(shí)候，讓學(xué)生先自讀課文，再用筆在紙上把云霧的'各種姿態(tài)畫出來(lái)，并上黑板畫，然后根據(jù)畫面介紹一下它的特點(diǎn)。最后總結(jié)出廬山的云霧“千姿百態(tài)”。通過(guò)由話到畫，再由畫到話的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感知力。

　　課文的第三自然段，主要采用小組合作自學(xué)的方式，這樣能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的潛能。讓學(xué)生依照第二段的學(xué)習(xí)方法，找找課文里面那些詞語(yǔ)體現(xiàn)了廬山的云霧“瞬息萬(wàn)變”的特點(diǎn)？并且用詞語(yǔ)完成填空。鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)的集體主義精神。

　　最后再出示廬山云霧的各種美麗圖片，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟廬山云霧的美，品味美妙的意境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)廬山的云霧的眷戀，引出最后一個(gè)自然段，體會(huì)“流連忘返”的感情色彩。

　　《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇9

　　教材分析

　　《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文Ｓ版三年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇寫景課文。本文語(yǔ)言優(yōu)美明快,采用比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河熱愛之情。

　　全文層次分明，第二、三自然段采用了“總——分”的構(gòu)段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。第四自然段寫人們對(duì)云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返。文章景物特點(diǎn)鮮明，給人以身臨其境的感覺，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語(yǔ)言美”結(jié)合起來(lái)，情境交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

　　學(xué)情分析

　　三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是很容易并且樂于學(xué)習(xí)新知識(shí)，具備較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)，想象力不夠豐富。

　　在第一課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)課文生字，熟悉課文內(nèi)容，本課學(xué)習(xí)中將通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中慢慢感悟，充分理解廬山云霧的美。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　A知識(shí)和技能： 1、 正確流利，有感情地朗讀課文。

　　2、理解詞句的意思，積累詞語(yǔ)。

　　3、 初步認(rèn)識(shí)總-分結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三段的寫法。背誦自己喜歡的段落.

　　B過(guò)程和方法：1、抓住重點(diǎn)詞句，想象、了解廬山的云霧。

　　2、讀懂段的內(nèi)容，體會(huì)作者的描寫方法。

　　C情感態(tài)度和價(jià)值觀：讀出喜愛廬山云霧的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的.熱愛，激發(fā)學(xué)生觀察、描繪云霧的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，欣賞課文優(yōu)美的文字，感受廬山云霧的形態(tài)美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：寫法指導(dǎo)：了解總分的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)，把事物寫具體的寫法。

　　《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇10

　　《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手”。在課文第二自然段教學(xué)中，我讓他們努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮，在思考、分析和交流后，不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。

　　新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透�！睘榱苏宫F(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的'講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，教學(xué)中我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見的晨霧，讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。

　　總之，通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

　　《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇11

　　這幾天，心里一直在想那節(jié)語(yǔ)文課，總是覺得無(wú)名的失落中還夾雜著些許的幸運(yùn)。失落的原因在于自己沒有享受那節(jié)課的教學(xué)，孩子沒有享受到學(xué)習(xí)的快樂。而些許的幸運(yùn)是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！《廬山的云霧》，聽過(guò)的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時(shí)候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達(dá)到那種美的意境，那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學(xué)不到語(yǔ)文知識(shí)？想來(lái)想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會(huì)到美的同時(shí)，也能學(xué)到本課要達(dá)到的語(yǔ)文目標(biāo)吧！并且在備課的時(shí)候加上了些煽情的語(yǔ)言在里面，這些都是為了讓孩子體會(huì)到美！可是，在上課的時(shí)候，自己根本沒有進(jìn)入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)，把本來(lái)很美的文章上的一點(diǎn)不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達(dá)到那美的意境呢？課后，反思著的同時(shí)聽取了市教研室汪老師對(duì)自己提出的意見。

　　她首先讓自己說(shuō)說(shuō)，如果再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會(huì)怎么去上？當(dāng)時(shí)說(shuō)了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說(shuō)完，汪老師開始了她的點(diǎn)評(píng)：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識(shí)教學(xué)，要讓孩子真正體會(huì)到美。在讓孩子體會(huì)美的.課文內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)老師的情感去感染他，也可以通過(guò)老師的語(yǔ)言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當(dāng)然，汪老師說(shuō)的還不僅僅是這些，但是，從她的點(diǎn)評(píng)中，我切身體會(huì)到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。

　　從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會(huì)到美。曾經(jīng)自己好像寫過(guò)關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會(huì)影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進(jìn)行反思，如果當(dāng)時(shí)自己帶著一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會(huì)享受到美；如果當(dāng)時(shí)自己享受著教學(xué)的快樂，也許孩子也會(huì)享受著學(xué)習(xí)的快樂；如果的如果……那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒有結(jié)束，恰恰是另一個(gè)階段反思的開始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí)，包括課堂外的學(xué)習(xí)？！教師享受教學(xué)的同時(shí)孩子享受學(xué)習(xí)，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著！

　　《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇12

　　今天教第一課時(shí)，我本來(lái)把任務(wù)定位最在朗讀課文上，后來(lái)在早讀課重新審查教案時(shí)，我又作了臨時(shí)變動(dòng)，決定把課文分開，一段一段地讀，一段一段地學(xué)。這樣的好處是學(xué)生學(xué)起來(lái)扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，而且把讀和思考結(jié)合起來(lái)，讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解，反過(guò)來(lái)隨著學(xué)生對(duì)文本思考的不斷深入，學(xué)生的朗讀水平也在提高，兩者是相輔相成的。

　　第一自然段只要三句話，第一句話我讓學(xué)生抓住廬山為什么秀麗？引出神秘的云霧來(lái)，最后抓住神秘，讓學(xué)生從二、三兩句話中自己去體會(huì)。一共讀了六遍，我引導(dǎo)學(xué)生讀后思考，討論后再讀，就這樣反反復(fù)復(fù)，最后書讀熟了，文章也理解了。

　　第二自然段，我先讓學(xué)生初讀一遍，讓學(xué)生在書上畫出中心句，并大聲讀出來(lái)。然后再讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地讀：書上是怎樣把這個(gè)特點(diǎn)寫具體的？學(xué)生讀后，我?guī)椭鷮W(xué)生一個(gè)形態(tài)一個(gè)形態(tài)地分析寫法，并對(duì)其中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行探討，最后在熟讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦。幾分鐘時(shí)間，大部分學(xué)生就能看著板書把這小節(jié)背下來(lái)。

　　當(dāng)還有學(xué)生爭(zhēng)著舉手的.時(shí)候，下課鈴響了，我宣布下課。對(duì)于這課的教學(xué)修改，我很滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以告訴我，這節(jié)課是高效的。

　　《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇13

　　《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來(lái)聽課的老師有20人之...《廬山的云霧》是通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。下面是為大家準(zhǔn)備的，希望大家喜歡!范文1《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來(lái)聽課的老師有20人之多，還包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了準(zhǔn)備的，但還是難免心理緊張。開始上課時(shí)，我?guī)缀踹M(jìn)入不了這個(gè)角色中，課堂上的一些小教學(xué)環(huán)節(jié)，我隨意的刪減和增加，結(jié)果有時(shí)候出現(xiàn)了一點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次之感。后來(lái)的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點(diǎn)電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預(yù)料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯(cuò)中結(jié)束的。

　　課后，想想這堂課，真的是一堂不完美的課，或者說(shuō)確實(shí)出現(xiàn)了很多小差錯(cuò)，也引起了我的一點(diǎn)思考。

　　1、文中的一個(gè)字音混淆。瀑布的瀑的讀音，我把p和p混淆了，另外，學(xué)生在讀系(j)腰帶時(shí)，個(gè)別學(xué)生也把這個(gè)多音字讀成了x的讀音，我也沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實(shí)所引起，以后還必須加強(qiáng)這一點(diǎn)。

　　2、課件運(yùn)用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時(shí)，突然電腦出現(xiàn)了一點(diǎn)

　　小故障，這是我從來(lái)沒有碰到的事，可我卻不會(huì)當(dāng)場(chǎng)處理，導(dǎo)致還有幾個(gè)課件播放程序播放不出來(lái)，課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點(diǎn)偏差。這時(shí)的我真的是心慌亂萬(wàn)分，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢?我一邊上，一邊調(diào)整著我的教學(xué)機(jī)智。這一事件告訴了我，事先我應(yīng)該多考慮一些的，更應(yīng)該把上課的基本功練過(guò)硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個(gè)青年教師，有些技能確實(shí)不如年輕的老師，就有如那個(gè)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力，我確實(shí)無(wú)法和年輕老師相比。但有一點(diǎn)，我很清楚，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責(zé)是一樣的，對(duì)孩子應(yīng)盡的'義務(wù)是一樣的，我不能虧待我的學(xué)生。所以，我也應(yīng)該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對(duì)自己放松要求來(lái)做事。

　　3、最后的總結(jié)語(yǔ)中，我提到廬山的云霧變幻無(wú)常，廬山很美，這兒還曾發(fā)生過(guò)一個(gè)美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩(shī)人李白，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩(shī)篇。這時(shí)，我看見底下聽課的老師在笑，我猜測(cè)他們一定是由我說(shuō)的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個(gè)愛情故事，跟三年級(jí)的孩子提及，似乎不適合。課后，我證實(shí)了一下，果不出我所想，老師們的笑確實(shí)因此而起。課后，有的老師還提醒我說(shuō)，那兒不該這樣設(shè)計(jì)。關(guān)于這一點(diǎn)，我真的有點(diǎn)自己的想法。談到愛情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎?或者說(shuō)避開這話題一概而不論嗎?何況我也只是點(diǎn)到為止，并沒有去故事梗概這內(nèi)容啊。記得有一次，我在讓學(xué)生課外延伸時(shí)拓展了這樣一練習(xí)題：寫出帶有月字的成語(yǔ)。學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)里就有花好月圓，花前月下等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)也跟兒女談情說(shuō)愛有著關(guān)聯(lián)。事后我還曾與學(xué)生閑聊問

　　及他們是否真懂這些詞語(yǔ)的意思，從孩子們的回答中，他們也并非一無(wú)所知的。難道理解這些詞語(yǔ)，我們一定要放在一個(gè)適合他們的年齡段嗎?其實(shí)，在我看來(lái)，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個(gè)階段才拿出來(lái)大張旗鼓的說(shuō)教。一般的來(lái)說(shuō)，孩子們都有好奇心理，有些成人的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結(jié)果就因?yàn)樾『⒌挠字啥�鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無(wú)知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內(nèi)蒙古開設(shè)的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說(shuō)明他們已經(jīng)有了這個(gè)意識(shí)，對(duì)孩子加強(qiáng)性教育也成了孩子接受教育的一個(gè)課程。而在我們看來(lái)，這可能是冒大不違的。所以，我個(gè)人認(rèn)為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對(duì)孩子無(wú)害，都是可以嘗試的。

　　廬山的云霧》是通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想情懷。對(duì)于教學(xué)一些景色的文章，我特別喜歡運(yùn)用課件，通過(guò)課件給學(xué)生展示了廬山的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學(xué)生那種充滿歡喜的表情，學(xué)生一定愛上這廬山的云霧了!而且有的學(xué)生都會(huì)情不自禁地說(shuō)：哇!真美啊!廬山的云霧有兩個(gè)特點(diǎn)：千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變。課文的重點(diǎn)也是這2個(gè)自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的，所以我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進(jìn)行第二自然段的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點(diǎn)?作者是怎樣具體描寫這

　　些特點(diǎn)的?通過(guò)采用打比方的寫作方法，體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時(shí)的美。抓住4句比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過(guò)這樣的圖文結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的理解是很有幫助的。

　　在進(jìn)行第三自然段的教學(xué)時(shí)，我做了一個(gè)大膽的嘗試，大家都知道云是會(huì)動(dòng)的，在我們生活中有時(shí)候看天上的云也會(huì)覺得它特別像一個(gè)動(dòng)物，這段的云霧特點(diǎn)是瞬息萬(wàn)變，說(shuō)明云霧變化速度之快及變化的種類很多，我引導(dǎo)學(xué)生從省略號(hào)中展開豐富的想象，讓學(xué)生走出教室，在走廊上先觀察會(huì)今天的云(幸好今天的天氣還不錯(cuò))，把學(xué)生從課堂上拉到生活中，等學(xué)生觀察完后同學(xué)們想象的翅膀開始飛翔，有的說(shuō)云霧像一只可愛的小白兔;也有的說(shuō)像一條龍......總之，學(xué)生的想象之門已被打開，課堂也特別活躍。

　　本篇課文用了許多優(yōu)美詞語(yǔ)，語(yǔ)言形象生動(dòng)。所以在教學(xué)過(guò)程中，我還加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，希望學(xué)生能把對(duì)美好事物的的贊美之情表達(dá)出來(lái)。

　　《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇14

　　《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手”。在課文第二自然段教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。

　　新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透。”為了展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見的晨霧，讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中，直觀的`畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。

　　通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

　　《廬山的云霧》教學(xué)反思 篇15

　　《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第六冊(cè)第一單元的一篇課文,本文以優(yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛之情。在教學(xué)本文中呈現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：

　　一、緊扣關(guān)鍵詞，體會(huì)變化美

　　在課文的第二自然段的教學(xué)中，我抓“千姿百態(tài)”進(jìn)行體會(huì)。我先讓學(xué)生默讀，找出本自然段的中心句，明白這段先總后分的描寫方法。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像時(shí)代在山頂?shù)陌咨�絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”。在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，深入體悟廬山云霧的形態(tài)美，體悟課文的語(yǔ)言美。廬山云霧的形態(tài)還有很多很多，最后媒體展示云霧的圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言說(shuō)形態(tài)，加深對(duì)云霧特點(diǎn)的感悟。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中我牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞，在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，把關(guān)鍵詞放進(jìn)語(yǔ)言環(huán)境中，層層深入，從字面到含義，到想象意境，通過(guò)讓學(xué)生讀讀、議議、品品，學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，形成了獨(dú)特的感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，并碰撞出了有效生成，推進(jìn)了學(xué)生入文理解、融情入文。

　　二、朗讀感悟，體會(huì)語(yǔ)言美

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語(yǔ)言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣，如男女生讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕�礎(chǔ)上，讀得津津有味，從中體會(huì)文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

　　當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，如在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，品廬山云霧“瞬息萬(wàn)變”時(shí)沒有很好地給學(xué)生提供直觀圖片，重點(diǎn)詞語(yǔ)“剛剛還是、轉(zhuǎn)眼間、明明是、又變成”沒有通過(guò)品讀很好的感悟，對(duì)文中的省略號(hào)也未展開一定的想象，來(lái)拉近學(xué)生的生活實(shí)際。使得學(xué)生在品讀這一自然段時(shí)沒有深刻感悟，致使后面背誦該自然段的訓(xùn)練不是十分順利。寫話訓(xùn)練的點(diǎn)應(yīng)該放在文章的第三自然段之后，寫寫學(xué)生們展開的想象，還看到了云霧的哪些變化？這樣更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。而用總分的寫法，來(lái)寫一段課外描寫景物的片段對(duì)于三年級(jí)下學(xué)期的孩子還是有一定的難度，最好把這個(gè)設(shè)計(jì)放在課后練習(xí)尤為恰當(dāng)。

　　廬山的云霧教學(xué)反思

　　近日，我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的云霧》，全班師生收獲頗多。

　　這堂課我的設(shè)計(jì)理念是：以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀課文；以讀促寫，學(xué)生通過(guò)品讀課文，掌握寫作方法，產(chǎn)生寫作的欲望，做到讀寫結(jié)合。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生的想象，積累和運(yùn)用語(yǔ)言能力。

　　在本課教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美，并通過(guò)事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點(diǎn)的。如：發(fā)動(dòng)學(xué)生小組討論，再組織交流，教師同時(shí)參與學(xué)生交流，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔�，生�?dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學(xué)生上講臺(tái)畫簡(jiǎn)筆畫，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟。

　　學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等等語(yǔ)句加以文中的餓省略號(hào)，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”。通過(guò)多種形式的朗讀，一方面體會(huì)廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測(cè)的云霧想象成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生動(dòng)地描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境，如見其形。

　　廬山的云霧教學(xué)反思

　　多媒體出示廬山風(fēng)景圖。

　　師：這就是景色秀麗的廬山。請(qǐng)大家打開課本，自由讀讀課文第一自然段。

　　師：廬山都有哪些景色呢？作者最喜歡其中的什么？

　　生：廬山有高峰、有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧。作者最喜歡的是廬山的.云霧。

　　師：你是從哪個(gè)詞語(yǔ)讀出來(lái)的。

　　生：我是從“更”這個(gè)詞語(yǔ)讀出來(lái)的。

　　師：怎樣讀才能把作者特別喜歡廬山的云霧這種感覺讀出來(lái)的呢？自己讀一讀，體會(huì)一下。（學(xué)生自己練讀）

　　師：誰(shuí)愿意讀一讀？（一生讀）

　　師：他讀得好不好？（好）

　　師：誰(shuí)愿意再練一練？（再請(qǐng)一位學(xué)生讀）

　　師：一聽就覺得廬山的云霧很神秘，他強(qiáng)調(diào)的是后面的那變幻無(wú)常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。他的語(yǔ)氣讀得很重，提醒大家注意這一點(diǎn)。

　　一齊讀一讀，體會(huì)一下。（學(xué)生齊讀）

　　師：如果我請(qǐng)你們到廬山瀏覽，你愿意嗎？（愿意）

　　啟發(fā)想象：請(qǐng)閉上眼睛想象一下，如果你在山上瀏覽、漫步，眼前飄浮的是云霧，迎面拂過(guò)的是云霧，身邊流動(dòng)的是云霧，腳下踩著的還是云霧。此時(shí)此刻你仿佛升上了云端，架起了云霧，在天空中行走，你仿佛到了哪兒？（進(jìn)入了仙境，你仿佛變成誰(shuí)了？（仙人）

　　引讀：難怪作者說(shuō)，在山上瀏覽，＿＿。漫步山道，＿＿＿。

　　師：加上你的想象讀這兩句話，就會(huì)讀得更美。（學(xué)生齊讀二、三句）

　　過(guò)渡：為什么會(huì)有這種感覺呢？下面就讓我們細(xì)細(xì)地去欣賞一下廬山的云霧。（出示課文二、三自然段內(nèi)容）請(qǐng)大家讀讀課文第二、三自然段，說(shuō)說(shuō)廬山云霧有哪些特點(diǎn)呢？

　　交流：

　　生：廬山的云霧千姿百態(tài)。師板書：千姿百態(tài)

　　生：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。師板書：瞬息萬(wàn)變

　　三、精讀第二自然段：

　　師：什么叫“千姿百態(tài)”？（姿態(tài)很多）廬山的云霧有哪些姿態(tài)呢？

　　生讀：“山頭、山腰、山谷、山峰�！�

　　師：這兩句話就是解釋“千姿百態(tài)”。第一句就是這一段的中心句。這段話就是總分結(jié)構(gòu)段落。

　　師：請(qǐng)大家再讀二三句，一邊讀一邊想象著腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面。

　　學(xué)生邊讀邊想象，教師板畫山峰。

　　師：你們的腦海出現(xiàn)沒出現(xiàn)畫面？

　　師問：你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫面？生答。

　　師：請(qǐng)四個(gè)同學(xué)上臺(tái)在山峰上畫出你想象出的形象，其他同學(xué)仔細(xì)看，看是不是和你想的一樣。（生上臺(tái)畫）

　　師：懂了，從你們的畫中，我看出你們讀懂了。讓我們?cè)儆美首x來(lái)感受一下千姿百態(tài)的云霧。（齊讀第二節(jié)）

　　師：其實(shí)作者只是選取了四種典型云霧姿態(tài)向大家作介紹，它還有許多姿態(tài)呢？想不想欣賞一下。（播放課件）

　　看完了這些姿態(tài)的云霧，你最說(shuō)些什么呢？

　　我相信，現(xiàn)在讓你再來(lái)說(shuō)這一小節(jié)時(shí)，一定會(huì)讀得更精彩。齊讀，

　　聽了你們的誦讀，我好像來(lái)到了廬山，見到了廬山千姿百態(tài)的云霧。

　　想不想廬山千姿百態(tài)的云霧永遠(yuǎn)留在腦海里？（背）

　　過(guò)渡：廬山的云霧真是千姿百態(tài)啊。廬山的云霧還有個(gè)更為引人的特點(diǎn)呢？你們都知道啦!瞬息萬(wàn)變什么意思？文中哪里可以看出云霧變化快而多呢？

　　你能通過(guò)你的誦讀讓老師感覺到云霧變化的快嗎？（準(zhǔn)備一下比賽讀）

　　細(xì)心的同學(xué)一定發(fā)現(xiàn)這段未尾的一個(gè)省略號(hào)了，大家想一想，省略了什么？你能幫作者告訴大家嗎？

　�。▌倓傔�是＿＿＿轉(zhuǎn)眼間＿＿＿＿明明是＿＿＿＿還沒等你完全看清楚＿＿＿＿＿＿）

　　瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，怎么不讓你、我贊嘆。讓我們用我們的朗讀來(lái)表達(dá)這份感情吧！（師生齊讀）

　　身處在云遮霧罩的廬山，看著這千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，誰(shuí)還會(huì)舍得離開呢？今天就讓我們多停留一會(huì)，多感受一下廬山的美好呢？（播放廬山風(fēng)景圖片）

　　課文最后一段有個(gè)詞語(yǔ)能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的心情，讀一讀找出來(lái)�。ǔ鍪玖鬟B忘返）其實(shí)流連忘返的不只是作者，還有我們?cè)谧�的每一位同學(xué)對(duì)嗎？那就讓我們一起讀出來(lái)吧！

　　廬山的云霧”是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。本文以優(yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)深深的熱愛之情。文章層次分明，景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺。同時(shí)，文章語(yǔ)言優(yōu)美、情景交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情景體驗(yàn)提供了很好的憑借。

　　教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生搜集介紹廬山的資料，可是，由于我們農(nóng)村條件有限，學(xué)生缺少搜集的資源，學(xué)生僅止搜集到兩首古詩(shī)：“望廬山瀑布”、“題西林壁”，雖然如此，學(xué)生還是表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

　　教學(xué)中，我緊緊圍繞“廬山云霧的特點(diǎn)”這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的美，通過(guò)邊讀邊思，體會(huì)二、三自然段是運(yùn)用怎樣的方法寫出廬山云霧的奇麗的。

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