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廬山的云霧教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的廬山的云霧教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
廬山的云霧教學(xué)反思1
今天教第一課時，我本來把任務(wù)定位最在朗讀課文上，后來在早讀課重新審查教案時，我又作了臨時變動，決定把課文分開，一段一段地讀，一段一段地學(xué)。這樣的好處是學(xué)生學(xué)起來扎扎實實，一步一個腳印，而且把讀和思考結(jié)合起來，讀加深學(xué)生對文章的理解，反過來隨著學(xué)生對文本思考的不斷深入，學(xué)生的朗讀水平也在提高，兩者是相輔相成的。
第一自然段只要三句話，第一句話我讓學(xué)生抓住廬山為什么秀麗？引出神秘的云霧來，最后抓住神秘，讓學(xué)生從二、三兩句話中自己去體會。一共讀了六遍，我引導(dǎo)學(xué)生讀后思考，討論后再讀，就這樣反反復(fù)復(fù)，最后書讀熟了，文章也理解了。
第二自然段，我先讓學(xué)生初讀一遍，讓學(xué)生在書上畫出中心句，并大聲讀出來。然后再讓學(xué)生仔仔細細地讀：書上是怎樣把這個特點寫具體的？學(xué)生讀后，我?guī)椭鷮W(xué)生一個形態(tài)一個形態(tài)地分析寫法，并對其中的關(guān)鍵字詞進行探討，最后在熟讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦。幾分鐘時間，大部分學(xué)生就能看著板書把這小節(jié)背下來。
當(dāng)還有學(xué)生爭著舉手的`時候，下課鈴響了，我宣布下課。對于這課的教學(xué)修改，我很滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以告訴我，這節(jié)課是高效的。
廬山的云霧教學(xué)反思2
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學(xué)中有以下感悟：
一、朗讀感悟，體會文章的語言美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件，讓學(xué)生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點時，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
二、小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)文章第二自然段時，主要是我通過一步一步地層層設(shè)疑，讓學(xué)生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結(jié)構(gòu)的寫作方法。到了學(xué)習(xí)第三自然段時，我通過出示學(xué)習(xí)提示放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組交流問題之后再展示匯報。學(xué)生在第二自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠比較順利地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、抓住想象點，培養(yǎng)想象力。
抓住第三自然段最后的省略號，啟發(fā)學(xué)生想象廬山云霧瞬息萬變的特點。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的.語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
當(dāng)然，這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，教學(xué)時間安排沒有把握準確以致于最后教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成，造成課堂教學(xué)的一大敗筆。其次在組織學(xué)生自主合作、互助學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和激烈，這些問題都值得在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究、實踐和探討，找到更好的方法和實施策略，培養(yǎng)學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
廬山的云霧教學(xué)反思3
教材分析
《廬山的云霧》是小學(xué)語文Ｓ版三年級上冊第四單元中的一篇寫景課文。本文語言優(yōu)美明快,采用比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河熱愛之情。
全文層次分明，第二、三自然段采用了“總——分”的構(gòu)段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返。文章景物特點鮮明，給人以身臨其境的感覺，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語言美”結(jié)合起來，情境交融，為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。
學(xué)情分析
三年級學(xué)生的特點是很容易并且樂于學(xué)習(xí)新知識，具備較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但缺乏創(chuàng)新意識，想象力不夠豐富。
在第一課時學(xué)習(xí)，學(xué)生已認識課文生字，熟悉課文內(nèi)容，本課學(xué)習(xí)中將通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中慢慢感悟，充分理解廬山云霧的`美。
教學(xué)目標(biāo)
A知識和技能： 1、 正確流利，有感情地朗讀課文。
2、理解詞句的意思，積累詞語。
3、 初步認識總-分結(jié)構(gòu)，重點學(xué)習(xí)第二、三段的寫法。背誦自己喜歡的段落.
B過程和方法：1、抓住重點詞句，想象、了解廬山的云霧。
2、讀懂段的內(nèi)容，體會作者的描寫方法。
C情感態(tài)度和價值觀：讀出喜愛廬山云霧的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛，激發(fā)學(xué)生觀察、描繪云霧的興趣。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，欣賞課文優(yōu)美的文字，感受廬山云霧的形態(tài)美。
教學(xué)難點：寫法指導(dǎo)：了解總分的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)抓住特點，把事物寫具體的寫法。
廬山的云霧教學(xué)反思4
《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之...《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。下面是為大家準備的，希望大家喜歡!范文1《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之多，還包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了準備的，但還是難免心理緊張。開始上課時，我?guī)缀踹M入不了這個角色中，課堂上的一些小教學(xué)環(huán)節(jié)，我隨意的刪減和增加，結(jié)果有時候出現(xiàn)了一點語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預(yù)料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結(jié)束的。
課后，想想這堂課，真的是一堂不完美的課，或者說確實出現(xiàn)了很多小差錯，也引起了我的一點思考。
1、文中的一個字音混淆。瀑布的瀑的讀音，我把p和p混淆了，另外，學(xué)生在讀系(j)腰帶時，個別學(xué)生也把這個多音字讀成了x的讀音，我也沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實所引起，以后還必須加強這一點。
2、課件運用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時，突然電腦出現(xiàn)了一點
小故障，這是我從來沒有碰到的事，可我卻不會當(dāng)場處理，導(dǎo)致還有幾個課件播放程序播放不出來，課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點偏差。這時的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢?我一邊上，一邊調(diào)整著我的教學(xué)機智。這一事件告訴了我，事先我應(yīng)該多考慮一些的，更應(yīng)該把上課的基本功練過硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師，有些技能確實不如年輕的`老師，就有如那個計算機的運用能力，我確實無法和年輕老師相比。但有一點，我很清楚，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責(zé)是一樣的，對孩子應(yīng)盡的義務(wù)是一樣的，我不能虧待我的學(xué)生。所以，我也應(yīng)該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對自己放松要求來做事。
3、最后的總結(jié)語中，我提到廬山的云霧變幻無常，廬山很美，這兒還曾發(fā)生過一個美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩人李白，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。這時，我看見底下聽課的老師在笑，我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個愛情故事，跟三年級的孩子提及，似乎不適合。課后，我證實了一下，果不出我所想，老師們的笑確實因此而起。課后，有的老師還提醒我說，那兒不該這樣設(shè)計。關(guān)于這一點，我真的有點自己的想法。談到愛情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎?或者說避開這話題一概而不論嗎?何況我也只是點到為止，并沒有去故事梗概這內(nèi)容啊。記得有一次，我在讓學(xué)生課外延伸時拓展了這樣一練習(xí)題：寫出帶有月字的成語。學(xué)生交上來的作業(yè)里就有花好月圓，花前月下等詞語，這些詞語也跟兒女談情說愛有著關(guān)聯(lián)。事后我還曾與學(xué)生閑聊問
及他們是否真懂這些詞語的意思，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語，我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎?其實，在我看來，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說，孩子們都有好奇心理，有些成人的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結(jié)果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內(nèi)蒙古開設(shè)的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經(jīng)有了這個意識，對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程。而在我們看來，這可能是冒大不違的。所以，我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對孩子無害，都是可以嘗試的。
廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學(xué)一些景色的文章，我特別喜歡運用課件，通過課件給學(xué)生展示了廬山的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學(xué)生那種充滿歡喜的表情，學(xué)生一定愛上這廬山的云霧了!而且有的學(xué)生都會情不自禁地說：哇!真美啊!廬山的云霧有兩個特點：千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點也是這2個自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的，所以我通過引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進行第二自然段的教學(xué)時，我先讓學(xué)生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點?作者是怎樣具體描寫這
些特點的?通過采用打比方的寫作方法，體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時的美。抓住4句比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，對于學(xué)生的理解是很有幫助的。
在進行第三自然段的教學(xué)時，我做了一個大膽的嘗試，大家都知道云是會動的，在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特別像一個動物，這段的云霧特點是瞬息萬變，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多，我引導(dǎo)學(xué)生從省略號中展開豐富的想象，讓學(xué)生走出教室，在走廊上先觀察會今天的云(幸好今天的天氣還不錯)，把學(xué)生從課堂上拉到生活中，等學(xué)生觀察完后同學(xué)們想象的翅膀開始飛翔，有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍......總之，學(xué)生的想象之門已被打開，課堂也特別活躍。
本篇課文用了許多優(yōu)美詞語，語言形象生動。所以在教學(xué)過程中，我還加強朗讀指導(dǎo)，希望學(xué)生能把對美好事物的的贊美之情表達出來。
廬山的云霧教學(xué)反思5
課文的2、3自然段是中年級非常典型的總分結(jié)構(gòu)段落，形象的比喻、大膽的想象更是這兩段語言的鮮明特點。
教學(xué)第3自然段中“籠罩山頭”“纏繞半山”的云霧時，讓學(xué)生在我的簡筆畫上添上云霧，孩子們一讀就形象地畫了出來，“白色絨帽”“一條條玉帶”的輕柔之美躍然眼前；而教學(xué)“彌漫山谷”“遮擋山峰”的云霧時，讓孩子們看文中插圖，那“茫茫大�！薄熬薮筇炷弧钡陌蹴鐨鈩萘钊苏鸷�。在孩子們形象感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們?nèi)肭槔首x，并引導(dǎo)他們關(guān)注標(biāo)點——為什么要兩處用上句號和分號？孩子們再次品讀課文，明白一類姿態(tài)的云霧結(jié)束處用句號，并列的一類云霧用分號，引導(dǎo)孩子們精細地關(guān)注了文章的表達。
教學(xué)第4自然段的“云霧瞬息萬變”時，還是從形象入手——云霧是怎么變的？
隨風(fēng)飄蕩的.一縷輕煙 ——一瀉千里的九天銀河
一匹四蹄生風(fēng)的白馬——漂浮在北冰洋上的一座冰山
先讓孩子們朗讀這些詞組，感悟想象云霧的輕盈及壯觀，然后抓住關(guān)鍵詞“剛剛還是”“轉(zhuǎn)眼間”“明明是”“還沒等你完全看清楚”感受云霧的變化之快！
在上述過程中，我重點關(guān)注了語言的形式，語言的表現(xiàn)力，努力做到讓課文成為孩子們學(xué)習(xí)語言的例子。
值得一提的是，好多老師在教學(xué)第3自然段時，為了讓孩子們感受云霧變化的快，在省略號上大做讀寫結(jié)合的文章，讓孩子們想象還有哪些形態(tài)變化的云霧。我覺得這樣做固然有一定道理，但是我在教學(xué)時，保留了文本的留白，反復(fù)讓孩子們朗讀作者寫出的兩種變化，讓孩子們討論：作者為何只寫這兩種變化？通過這樣教師的不為，讓學(xué)生自己品味到文本語言的精妙——作者有意不寫，把云霧變化的多、快都融進了簡單樸素的表達里。
廬山的云霧教學(xué)反思6
《廬山的云霧》是小學(xué)語文蘇教版第六冊第一單元的一篇課文,本文以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。在教學(xué)本文中呈現(xiàn)了幾個教學(xué)亮點：
一、緊扣關(guān)鍵詞，體會變化美
在課文的第二自然段的教學(xué)中，我抓“千姿百態(tài)”進行體會。我先讓學(xué)生默讀，找出本自然段的中心句，明白這段先總后分的描寫方法。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像時代在山頂?shù)陌咨q帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大�！�、“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”。在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，深入體悟廬山云霧的形態(tài)美，體悟課文的語言美。廬山云霧的形態(tài)還有很多很多，最后媒體展示云霧的圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言說形態(tài)，加深對云霧特點的感悟。
這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中我牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞，在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，把關(guān)鍵詞放進語言環(huán)境中，層層深入，從字面到含義，到想象意境，通過讓學(xué)生讀讀、議議、品品，學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，形成了獨特的感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，并碰撞出了有效生成，推進了學(xué)生入文理解、融情入文。
二、朗讀感悟，體會語言美
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，如男女生讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，如在學(xué)習(xí)第三自然段時，品廬山云霧“瞬息萬變”時沒有很好地給學(xué)生提供直觀圖片，重點詞語“剛剛還是、轉(zhuǎn)眼間、明明是、又變成”沒有通過品讀很好的感悟，對文中的省略號也未展開一定的想象，來拉近學(xué)生的生活實際。使得學(xué)生在品讀這一自然段時沒有深刻感悟，致使后面背誦該自然段的訓(xùn)練不是十分順利。寫話訓(xùn)練的點應(yīng)該放在文章的第三自然段之后，寫寫學(xué)生們展開的想象，還看到了云霧的哪些變化？這樣更適合學(xué)生的認知特點。而用總分的寫法，來寫一段課外描寫景物的片段對于三年級下學(xué)期的孩子還是有一定的難度，最好把這個設(shè)計放在課后練習(xí)尤為恰當(dāng)。
廬山的云霧教學(xué)反思
近日，我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的云霧》，全班師生收獲頗多。
這堂課我的設(shè)計理念是：以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀課文；以讀促寫，學(xué)生通過品讀課文，掌握寫作方法，產(chǎn)生寫作的欲望，做到讀寫結(jié)合。同時在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力；培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生的想象，積累和運用語言能力。
在本課教學(xué)中，重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美，并通過事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語言美。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。如：發(fā)動學(xué)生小組討論，再組織交流，教師同時參與學(xué)生交流，做適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔鳎鷦有蜗蟮拿枋龀鰪]山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學(xué)生上講臺畫簡筆畫，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點的感悟。
學(xué)習(xí)第三自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等等語句加以文中的餓省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測的云霧想象成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生動地描繪出廬山云霧的動態(tài)美，使人如臨其境，如見其形。
廬山的云霧教學(xué)反思
多媒體出示廬山風(fēng)景圖。
師：這就是景色秀麗的廬山。請大家打開課本，自由讀讀課文第一自然段。
師：廬山都有哪些景色呢？作者最喜歡其中的什么？
生：廬山有高峰、有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧。作者最喜歡的是廬山的.云霧。
師：你是從哪個詞語讀出來的。
生：我是從“更”這個詞語讀出來的。
師：怎樣讀才能把作者特別喜歡廬山的云霧這種感覺讀出來的呢？自己讀一讀，體會一下。（學(xué)生自己練讀）
師：誰愿意讀一讀？（一生讀）
師：他讀得好不好？（好）
師：誰愿意再練一練？（再請一位學(xué)生讀）
師：一聽就覺得廬山的云霧很神秘，他強調(diào)的是后面的那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。他的語氣讀得很重，提醒大家注意這一點。
一齊讀一讀，體會一下。（學(xué)生齊讀）
師：如果我請你們到廬山瀏覽，你愿意嗎？（愿意）
啟發(fā)想象：請閉上眼睛想象一下，如果你在山上瀏覽、漫步，眼前飄浮的是云霧，迎面拂過的是云霧，身邊流動的是云霧，腳下踩著的還是云霧。此時此刻你仿佛升上了云端，架起了云霧，在天空中行走，你仿佛到了哪兒？（進入了仙境，你仿佛變成誰了？（仙人）
引讀：難怪作者說，在山上瀏覽，＿＿。漫步山道，＿＿＿。
師：加上你的想象讀這兩句話，就會讀得更美。（學(xué)生齊讀二、三句）
過渡：為什么會有這種感覺呢？下面就讓我們細細地去欣賞一下廬山的云霧。（出示課文二、三自然段內(nèi)容）請大家讀讀課文第二、三自然段，說說廬山云霧有哪些特點呢？
交流：
生：廬山的云霧千姿百態(tài)。師板書：千姿百態(tài)
生：廬山的云霧瞬息萬變。師板書：瞬息萬變
三、精讀第二自然段：
師：什么叫“千姿百態(tài)”？（姿態(tài)很多）廬山的云霧有哪些姿態(tài)呢？
生讀：“山頭、山腰、山谷、山峰。”
師：這兩句話就是解釋“千姿百態(tài)”。第一句就是這一段的中心句。這段話就是總分結(jié)構(gòu)段落。
師：請大家再讀二三句，一邊讀一邊想象著腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面。
學(xué)生邊讀邊想象，教師板畫山峰。
師：你們的腦海出現(xiàn)沒出現(xiàn)畫面？
師問：你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫面？生答。
師：請四個同學(xué)上臺在山峰上畫出你想象出的形象，其他同學(xué)仔細看，看是不是和你想的一樣。（生上臺畫）
師：懂了，從你們的畫中，我看出你們讀懂了。讓我們再用朗讀來感受一下千姿百態(tài)的云霧。（齊讀第二節(jié)）
師：其實作者只是選取了四種典型云霧姿態(tài)向大家作介紹，它還有許多姿態(tài)呢？想不想欣賞一下。（播放課件）
看完了這些姿態(tài)的云霧，你最說些什么呢？
我相信，現(xiàn)在讓你再來說這一小節(jié)時，一定會讀得更精彩。齊讀，
聽了你們的誦讀，我好像來到了廬山，見到了廬山千姿百態(tài)的云霧。
想不想廬山千姿百態(tài)的云霧永遠留在腦海里？（背）
過渡：廬山的云霧真是千姿百態(tài)啊。廬山的云霧還有個更為引人的特點呢？你們都知道啦!瞬息萬變什么意思？文中哪里可以看出云霧變化快而多呢？
你能通過你的誦讀讓老師感覺到云霧變化的快嗎？（準備一下比賽讀）
細心的同學(xué)一定發(fā)現(xiàn)這段未尾的一個省略號了，大家想一想，省略了什么？你能幫作者告訴大家嗎？
（剛剛還是＿＿＿轉(zhuǎn)眼間＿＿＿＿明明是＿＿＿＿還沒等你完全看清楚＿＿＿＿＿＿）
瞬息萬變的廬山云霧，怎么不讓你、我贊嘆。讓我們用我們的朗讀來表達這份感情吧！（師生齊讀）
身處在云遮霧罩的廬山，看著這千姿百態(tài)，瞬息萬變的廬山云霧，誰還會舍得離開呢？今天就讓我們多停留一會，多感受一下廬山的美好呢？（播放廬山風(fēng)景圖片）
課文最后一段有個詞語能表達作者當(dāng)時的心情，讀一讀找出來�。ǔ鍪玖鬟B忘返）其實流連忘返的不只是作者，還有我們在座的每一位同學(xué)對嗎？那就讓我們一起讀出來吧！
廬山的云霧”是小學(xué)三年級下冊中的一篇課文。本文以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國深深的熱愛之情。文章層次分明，景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優(yōu)美、情景交融，為豐富學(xué)生語言積累與情景體驗提供了很好的憑借。
教學(xué)時，我先讓學(xué)生搜集介紹廬山的資料，可是，由于我們農(nóng)村條件有限，學(xué)生缺少搜集的資源，學(xué)生僅止搜集到兩首古詩：“望廬山瀑布”、“題西林壁”，雖然如此，學(xué)生還是表現(xiàn)出了濃厚的興趣。
教學(xué)中，我緊緊圍繞“廬山云霧的特點”這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的美，通過邊讀邊思，體會二、三自然段是運用怎樣的方法寫出廬山云霧的奇麗的。
廬山的云霧教學(xué)反思7
這節(jié)課重點突出，難點突破；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計精彩生動，令人回味；教學(xué)方法靈活多樣，關(guān)注了學(xué)情，突出了學(xué)生的主體地位。
一、以畫促讀，意會文字之美
作者抓住廬山云遮霧罩的特點，用優(yōu)美傳神的語言文字描繪了千姿百態(tài)的廬山云霧，把贊美之情融入字里行間。教師別出心裁地讓學(xué)生來畫一畫所看到的廬山云霧，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使他們?nèi)ゼ氉x、理解文本。在畫圖、評圖過程中，文中平面的文字變成了學(xué)生頭腦中立體的畫面，使人有身臨其境之感。同時，學(xué)生也品味出表達的精妙，感受到語言文字的魅力。
二、拓展想象，豐富語言積累
廬山云霧之美，在于其鮮活靈動，自然天成�！扒ё税賾B(tài)”一詞，就高度凝練地概括出了廬山云霧的特點。教師在此設(shè)點，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說說廬山云霧還有哪些動人的姿態(tài)。學(xué)生的知識積累、生活經(jīng)驗被激活，腦海里呈現(xiàn)出色彩斑斕、姿態(tài)曼妙的云霧，感受到景象的壯美，激起強烈的表達欲望，自然而然地運用教材里的表達手法，說出了一個個精彩生動的句子，從而豐富了語言，發(fā)展了能力。
三、感悟誦讀，培養(yǎng)審美情趣
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用剛剛學(xué)到的找中心句的方法，圍繞著“廬山的云霧瞬息萬變”一句，抓住關(guān)鍵詞句體會其變化的多與迅速。再進一步激發(fā)想象，感悟誦讀，讀出自己的感受，讀出廬山云霧的神韻。學(xué)文至此，課文中靜態(tài)的文字早已化作學(xué)生頭腦中情景交融、賞心悅目的'畫面。學(xué)生借助文本，進入美的境界，與文章、作者產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到了美的熏陶與教育，提高了自己的審美水平。這節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，讀在其中，想在其中，體驗在其中，對課文的感悟由淺入深，并且學(xué)到了讀書的方法，讓學(xué)生獲得學(xué)文的快樂、情感的愉悅，繼而走入更加廣闊的學(xué)習(xí)天地。
廬山的云霧教學(xué)反思8
《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學(xué)一些景色的文章，我特別喜歡運用課件，通過課件給學(xué)生展示了廬山的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學(xué)生那種充滿歡喜的表情，學(xué)生一定愛上這廬山的云霧了！而且有的學(xué)生都會情不自禁地說：“哇！真美��！”
廬山的云霧有兩個特點：千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點也是這2個自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的，所以我通過引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進行第二自然段的教學(xué)時，我先讓學(xué)生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點？作者是怎樣具體描寫這些特點的？通過采用打比方的寫作方法，體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時的美。抓住4句比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，對于學(xué)生的理解是很有幫助的。
在進行第三自然段的教學(xué)時，我做了一個大膽的嘗試，大家都知道云是會動的，在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特別像一個動物，這段的云霧特點是瞬息萬變，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多，我引導(dǎo)學(xué)生從省略號中展開豐富的想象，讓學(xué)生走出教室，在走廊上先觀察會今天的`云（幸好今天的天氣還不錯），把學(xué)生從課堂上拉到生活中，等學(xué)生觀察完后同學(xué)們想象的翅膀開始飛翔，有的說云霧像一只可愛的小白兔；也有的說像一條龍……總之，學(xué)生的想象之門已被打開，課堂也特別活躍。
本篇課文用了許多優(yōu)美詞語，語言形象生動。所以在教學(xué)過程中，我還加強朗讀指導(dǎo)，希望學(xué)生能把對美好事物的的贊美之情表達出來。
廬山的云霧教學(xué)反思9
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。課文描寫了廬山的云霧的神奇絕妙，優(yōu)美的語句、傳神的文字，描寫了廬山云霧的秀麗多姿，神奇多變的景觀。流露了作者對廬山云霧的贊美和對祖國山河的熱愛之情感。
在教學(xué)中，我首先運用課件出示廬山影片及畫面導(dǎo)入，帶學(xué)生一起去領(lǐng)略趣味無窮的'廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗.
那么今天老師就帶大一起走進這不是仙境卻勝似仙經(jīng)的人間奇景----廬山,一起去領(lǐng)略趣味無窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗。學(xué)習(xí)第一自然段，其中學(xué)習(xí)云霧的神秘時，讓學(xué)生抓住“騰云駕霧、飄飄欲仙”兩個詞語，請三位同學(xué)到廬山來游覽呢？引導(dǎo)學(xué)生通過動作、表情、語氣來體會云霧的神奇。
教授第二自然段的時候，讓學(xué)生先自讀課文，再用筆在紙上把云霧的各種姿態(tài)畫出來，并上黑板畫，然后根據(jù)畫面介紹一下它的特點。最后總結(jié)出廬山的云霧“千姿百態(tài)”。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感知力。
課文的第三自然段，主要采用小組合作自學(xué)的方式，這樣能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的潛能。讓學(xué)生依照第二段的學(xué)習(xí)方法，找找課文里面那些詞語體現(xiàn)了廬山的云霧“瞬息萬變”的特點？并且用詞語完成填空。鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)團結(jié)的集體主義精神。
最后再出示廬山云霧的各種美麗圖片，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟廬山云霧的美，品味美妙的意境，從而激發(fā)學(xué)生對廬山的云霧的眷戀，引出最后一個自然段，體會“流連忘返”的感情色彩。
廬山的云霧教學(xué)反思10
《廬山的云霧》一文的第三自然段向?qū)W生介紹了廬山云霧的瞬息萬變。如何讓學(xué)生真正感受到云霧“瞬息萬變”的這一特點呢？教學(xué)中，我抓住“瞬息萬變”一詞展開教學(xué)，收到了很好的效果。請看下面的教學(xué)實錄：
師：同學(xué)們，你們是怎樣理解“瞬息萬變”這個詞的？
生：是說變化非常多、非常快。
師：是的，“瞬息”是說變化快，“萬變”是說變化多。那課文寫了哪些變化呢？
生：一縷輕煙變成了九天銀河，一匹白馬變成了一座冰山。
師：是的，文章提到了4種變化。下面我們一起來讀這一自然段，老師讀前半句，你們接著讀后半句，要讀出變化之快。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——
生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師：“轉(zhuǎn)眼間”，多快啊，這幾個字要讀得快一些。再來試試。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——
生（快速地接）：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師：很好，這樣讀能讓我們體會到廬山云霧變化之快。下面男生讀前半句，女生讀后半句。
（學(xué)生對讀，氣氛很熱烈）
師：同學(xué)們用朗讀的形式表現(xiàn)了云霧的“瞬息萬變”。這一自然段最后有一個省略號，你們知道省去的是什么嗎？
�。ㄉ娂娕e手）
師：這樣，我們來試著加上。我說前半句，你們說后半句。眼前的云霧，剛剛還是一只正在奔跑的老虎——
生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一只四處張望的小老鼠。
�。ㄉΓ�
師：眼前的`云霧，剛剛還是一輛威風(fēng)凜凜的大坦克——
生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一架小巧的玩具飛機。
師：明明是一頂巨大的絨帽——
生：可還沒等你完全看清楚，就變成了系在山腰間的一條條玉帶。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們對廬山云霧的“瞬息萬變”有不一樣的了解了吧？我們再來讀這一自然段，一起走近瞬息萬變的廬山云霧吧。
（生又一次投入地齊讀課文）
對于詞語教學(xué)，一方面，我們意識到詞語對學(xué)生思維與語言發(fā)展的重要作用；另一方面，我們在面對實際的詞語教學(xué)時，常常無法將詞語真正融入學(xué)生心靈。我們經(jīng)�？吹矫撾x語言環(huán)境、就詞解詞的課堂教學(xué)場景。在這種情形下，教師雖然下了很大工夫，可是學(xué)生還是似懂非懂，甚至越聽越糊涂。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞�！币簿褪钦f，詞語只有與學(xué)生的精神世界建立廣泛而緊密的聯(lián)系，才能在學(xué)生的心中擁有鮮活的生命。
“瞬息萬變”這個詞非常容易理解，學(xué)生也能大致說出它的意思，但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起對詞語感性而深刻的認識。在這則片段中，我以師生對讀的形式，讓學(xué)生在練習(xí)朗讀中形象地感受到云霧的變化之快，又結(jié)合對省略號的想象拓展，感受云霧的變化之多，把學(xué)生思維的練習(xí)、語言的實踐與詞語的理解有機地融合在一起，由抽象到具體，由理性到感性，讓學(xué)生一步步領(lǐng)悟“瞬息萬變”的內(nèi)涵，進而鮮明而深刻地感悟出廬山云霧的特點。這樣的詞語教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，讓課堂學(xué)習(xí)充滿情趣。同時，也能激發(fā)學(xué)生的想象能力、思維能力以及朗讀、語言表達能力，可謂一舉多得。
廬山的云霧教學(xué)反思11
《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點，在教學(xué)中，我進行了以下幾點嘗試。
一、利用課件，展示圖片
展示廬山風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的`秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，學(xué)生都情不自禁地說：“哇！很美��！”
二、以讀為本，培養(yǎng)能力
《語文課程標(biāo)準》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分�！薄稄]山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、分男女或小組比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀讓學(xué)生體會文中所描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
三、借助想象，理解感悟
引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解。第一自然段，抓住“變幻無�！薄吧衩亍薄膀v云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語。其中游覽山上漫步山道的感覺，要引導(dǎo)學(xué)生意會。第二、三自然段，抓住段首的重點句子引領(lǐng)對下文的學(xué)習(xí)，并抓住比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，并展開想象，把離學(xué)生生活實際的遙遠空間拉近，理解起來就容易多了。當(dāng)然，這堂課還存在許多不足之處，我將會繼續(xù)努力。
廬山的云霧教學(xué)反思12
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯(lián)想、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，，濃而不俗，含而不露。
昨天，上了第一課時，上下來，感覺很失敗。在引入部分，我請學(xué)生來介紹自己去過的名山大川。由于是三年級的學(xué)生，所以不會很系統(tǒng)條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當(dāng)我達到最高峰的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們小涵一樣，喜歡廬山，這不你看，他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優(yōu)美的.文章，這就是我們要學(xué)的第三課：廬山的云霧。接下來，就是學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學(xué)任務(wù)中還有一項是完成第一小節(jié)的講解。因為幾個問題出示順序的顛倒，使我整個第一節(jié)的教學(xué)很失敗。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果會不盡人意，學(xué)生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，講句開玩笑的話，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的，找不到出口的方向了。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結(jié)束了這節(jié)課。
今天，我決定彌補昨天的遺憾，亡羊補牢一次。我隔夜將第一課時的問題重新整理了一下，就當(dāng)復(fù)習(xí)導(dǎo)入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的？學(xué)生一下子就將“神秘”這個詞找了出來。“變幻無常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的神秘的呢？重點抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”，體會云霧的多與美。讓學(xué)生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺。因為在講解詞語的過程中，我插進了一句話：《西游記》當(dāng)中誰會騰云駕霧呢？雖然有很多神仙，但是學(xué)生異口同聲地說：“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢？“腳踩在云上飛來飛去”。“如果你們也像孫悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端，會有什么感覺呢？”“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣，漂浮在天空中，真是自由自在�。 蔽倚睦镱D時為這樣一個回答鼓掌叫好了。
有了一個好的開頭，下面上下來基本上能很順了。二、三兩小節(jié)按照總分的寫法描寫了廬山云霧的兩個特點：千姿百態(tài)、瞬息萬變。通過“絨帽”、“玉帶”、“大海”、“天幕”體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時作者的想像，里面我還帶到了“明喻”、“暗喻”的寫作手法，不知道是不是有必要。而第三小節(jié)的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過“隨風(fēng)飄蕩”、“四蹄生風(fēng)”、“漂浮”來體現(xiàn)云霧的動態(tài)的美。特別最后一個省略號，學(xué)生講了很多自己的想像，有幾個還真不錯：一會兒變成連綿起伏的長城，一會兒又變成飄落在大地上的京杭大運河，一會兒是星羅棋布的島嶼，一會兒是威武兇猛的巨龍，一會兒是惹人憐愛的小白兔……
最后總結(jié)了全文：正因為廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變，所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返，贊不絕口。
在孩子們情緒高漲的積極發(fā)言中，一節(jié)課不知不覺地就結(jié)束了。但是課后想到，我還漏掉了一個環(huán)節(jié)，就是讓孩子們來自己來總結(jié)全文，復(fù)述課文的內(nèi)容，指導(dǎo)背誦，只能下節(jié)課講了。
廬山的云霧教學(xué)反思13
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
為了讓學(xué)生能體味廬山云霧的美，我采取齊讀、自由讀、師生互換合作讀等形式來激起學(xué)生讀書的興趣，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生齊讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大�！薄ⅰ熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，圖文結(jié)合，并展開想象，拉近學(xué)生的`生活實際，這樣，學(xué)生就發(fā)揮了無限的想象力，并且從中感受到了廬山的美。在學(xué)習(xí)第三自然段，描寫廬山的云霧瞬息萬變的時候，通過比較句子，找出能感受變化之快的詞語，讓學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)驗談了對這段話的理解，品讀了語言文字，體會云霧變化之快和變化之多。在學(xué)生的朗讀聲中，我也確實真切的感受到了“山頭”的“白色絨帽”，“半山”的“玉帶”，“山谷”的“茫茫大�！币约啊吧巾敗钡摹疤炷弧�，更看到了“九天銀河”“一縷青煙”“四蹄生風(fēng)的白馬”。這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生讀得非常到位，更重要的是，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，收到了良好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的瞬息萬變，感受廬山云霧的壯美時，我沒有及時給出學(xué)生相關(guān)的圖片、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的變化之快時，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
廬山的云霧教學(xué)反思14
我上的區(qū)級研究課《廬山的云霧》，研究的主題是“在閱讀教學(xué)中加強表達訓(xùn)練的研究”，從備課到上課幾易其稿，完成課堂教學(xué)任務(wù)后我有如下感受：
1.在閱讀教學(xué)中加強表達訓(xùn)練前提對文本的準確的把握。在第三自然段的教學(xué)中抓住“瞬息萬變”，通過對云霧的變化的快、變化的多、變化的大的`體會，了解作者是如何寫出“瞬息萬變”的，為孩子寫噴泉的“瞬息萬變”奠定基礎(chǔ)。
2.讓孩子的表達的主題的設(shè)置要符合孩子的年齡特點，讓孩子有表達的欲望。課堂上設(shè)置的“水游城的噴泉”的話題讓孩子興致很高，并且這個話題和廬山的云霧有相似之處，也方便孩子模仿課文的寫法進行創(chuàng)作。
3.課堂上要讓孩子學(xué)會互相欣賞對方的習(xí)作。本來的教學(xué)設(shè)計中本沒有小組中交流習(xí)作這個環(huán)節(jié)，但是在課堂上請了幾個學(xué)生讀自己的習(xí)作后已經(jīng)沒有多余時間了，可是許多孩子的眼神告訴我他們很想與別人分享自己的習(xí)作，為了保護孩子的積極性，我臨時增加了小組交流的環(huán)節(jié)。但我仍然認為在本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生互相評論習(xí)作的機會太少了，如果是不考慮為聽課教師呈現(xiàn)一節(jié)完整的課，我會教孩子如何聽別人的習(xí)作，如何欣賞、學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的亮點，如何為別人提出修改意見。而不是將今天的課堂上大部分時間是老師一個人的評價，畢竟有局限性。
4.在第一次的試上中我沒有進行噴泉的某一特點的具體訓(xùn)練，所以孩子的想象、所寫的題材還比較寬泛。正式上時為了讓學(xué)生學(xué)會有序表達，我以“千姿百態(tài)”為例，指導(dǎo)學(xué)生進行了完整的敘述。沒想到這反而束縛了孩子的表達，在后來的寫作中大部分孩子都寫了“千姿百態(tài)”，所以，如何進行方法的指導(dǎo)又能不局限孩子的思維，值得再做思考。
5.課堂教學(xué)中有些疏漏之處：比如總分結(jié)構(gòu)應(yīng)再強調(diào)一下，傾聽孩子讀的習(xí)作，隨機對孩子的習(xí)作的點評這點做得不太好。教學(xué)機智有待提高。
廬山的云霧教學(xué)反思15
《廬山的云霧》是小學(xué)語文第五冊的一篇課文，本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學(xué)中有以下感悟：
一、抓住想象點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在本課中有二處想象的訓(xùn)練點：一、想象廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、、朗讀感悟，體會文章語言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，自由讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的.景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
三、品讀詞句，理解感悟
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生自由讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，圖文結(jié)合，并展開想象，拉近學(xué)生的生活實際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。教學(xué)第三段時我，先示范把第三段讀一遍，故意把“剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、還沒等你完全看清楚，”這幾個詞給漏讀了，然后讓學(xué)生說老師讀得怎樣，學(xué)生就說老師把這些詞漏讀了，教師順勢說，這幾個字老師剛才不讀，課文不是也很通順嗎？讓學(xué)生討論這幾個詞能不能不要，學(xué)生體悟出不能不要，因為它寫出了廬山云霧變化的快。然后又讓學(xué)生在具體的語境中體會廬山云霧變化快，即：廬山的云霧瞬息萬變，剛剛（）（學(xué)生快速接著說）轉(zhuǎn)眼間又（）（學(xué)生又繼續(xù)快速接著說）明明（ ）（學(xué)生繼續(xù)快速接著說）還沒等你完全看清楚，（ ）（學(xué)生接著快速接著說）如此反復(fù)幾次，除了書上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山，還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說云霧變成其它的樣子。這樣教學(xué)既把廬山云霧變化快的特點突出來，又訓(xùn)練學(xué)生用這些詞進行說話，學(xué)生的思維在快速轉(zhuǎn)動，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，效果很好。學(xué)完這兩段后，我讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，準備以導(dǎo)游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。這樣大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固并積累了語言，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言，為積累奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時，我給學(xué)生提示的圖片時機不太準、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。<
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