端午的鴨蛋教學(xué)反思

端午的鴨蛋教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的端午的鴨蛋教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

端午的鴨蛋教學(xué)反思1

　　《端午的鴨蛋》是人教版八年級（下）第四單元的一篇精讀課文。

　　本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，生趣盎然。

　　《端午的鴨蛋》這篇文章十分典型地體現(xiàn)了汪曾祺散文“小敘事”的特點。文章信筆寫來，從容閑適；文筆自然生動，語言平實有味。

　　所寫內(nèi)容雖然簡單，但作者灌注深情，于一個簡簡單單的鴨蛋中發(fā)現(xiàn)到詩意的美，品味到日常生活的動人底蘊。一準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會教材是合理的教學(xué)設(shè)計的前提。所以在備課時，我從這一單元的主題以及課文特點入手，制定了如下幾個目標(biāo)：

　　1、文如其人，品讀美文先讀懂作者本人

　　2、朗讀課文，感受作者字里行間流露出的故鄉(xiāng)情愫

　　3、揣摩語言，品味作者平淡而有味的語言特色，學(xué)習(xí)閑適自由，但信馬不由韁的寫法二在具體的教學(xué)過程中，我的設(shè)計教學(xué)注重如下幾方面的安排。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)元稹的《離思》，特別注意“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云�！�

　　一句。學(xué)生在朗讀，理解背誦的基礎(chǔ)上，自然引出“曾經(jīng)鴨蛋難為蛋”，這是哪里的蛋呢？自然引出《高郵的鴨蛋》，這一設(shè)計繼承了每日一詩的傳統(tǒng)，學(xué)生自由備課，自主上課。

　　目的是培養(yǎng)學(xué)生積極主動的求知態(tài)度，鍛煉學(xué)生真正的實踐運用與學(xué)習(xí)能力。在接下來的整體感知中，我則用“作者家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗，為什么作者僅對家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋情有獨鐘？”這個問題引入閱讀。

　　因為關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗生動文字淺顯，所以我沒有講解，只是讓學(xué)生自由朗讀，在書上勾畫，把這些風(fēng)俗找出來；在總結(jié)完作者家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗后，我還以一些課前準(zhǔn)備的有關(guān)端午節(jié)的小飾品，與課文介紹掛鉤，提起同學(xué)的興趣，以求營造一種端午過節(jié)的氣氛，同時以此引入民俗、文化的體驗，同時談及為什么特別要提及“十二紅”，引出高郵的鴨蛋。

　�。ǘ�）注重學(xué)生自主探究合作，加深學(xué)生的情感體驗。

　　從文章出發(fā)，在自主探究這個環(huán)節(jié)中以語言教學(xué)為立足點，關(guān)注學(xué)生對語言的理解、運用和積累，關(guān)注學(xué)生積極的情感體驗。首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀、運用批注法揣摩品味文中重要的詞語句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會作者的思想情感；接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體味好詞好句，比讀語言特色。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語言特點的句子（比如：短句、感嘆句、方言、口語、文言、詩句等）。

　　語言離不開生活，為了讓學(xué)生的語言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生邊分析邊朗讀，讀出自豪，讀出幽默，力求真實體會作者的情感，然后再說一說自己的感受。這時我適機地給予一些評價、點撥，點評的語言盡量多樣，以激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。比如：在體會作者對家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋相對比的句子，但閱讀不夠到位。我提示說：“自豪的情感應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？”學(xué)生就會調(diào)動已有的生活積累，融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的心理感受。

　　另外，從大處著手，用“這是一只———的鴨蛋，我為之——，因為——”的句式來表達(dá)，這一方法不僅讓學(xué)生學(xué)會了篩選信息，而且能準(zhǔn)確把握到作者字里行間的對家鄉(xiāng)的贊美之情。語文課堂教學(xué)就是在這種探究、品味、互動的過程中來提高學(xué)生的合作能力，以及語言的賞析能力。（三）注重課文與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的“四動”能力。教學(xué)中為了充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“注意開發(fā)利用課程資源”的精神，使語文教學(xué)更加鮮活，更加有趣，更易增加學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的生活體驗，我適當(dāng)?shù)財U展教學(xué)范圍。

　　為充分調(diào)動學(xué)生“動手，動口，動腦，動情”的能力，我讓學(xué)生課外做做鴨蛋絡(luò)子。這一環(huán)節(jié)，讓我充分領(lǐng)略到了家庭的偉大力量。因為很多學(xué)生不僅自己做，還發(fā)動家長一塊做，普普通通的鴨蛋，展示在我們跟前時，一個個鴨蛋絡(luò)子卻成了永恒的藝術(shù)品，讓聽課的老師為之驚嘆不已。這個絡(luò)子里，凝聚的是兩個人甚至是幾個人的智慧。也品品鴨蛋的滋味，同時“心中有他人”，與同學(xué)、與老師一塊分享特殊的美味。

　　最后有收有放，讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@與困惑。鴨蛋的滋味也許就是生活的滋味，生活的情趣無處不在，只要你用心，只要你會生活，你便能發(fā)現(xiàn)，然后讓學(xué)生說說自己小時候最難忘的一件事，或者一件物品，學(xué)生有話說，有話想要說，有話搶著說，順理成章引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《生活的滋味，始于——》，以培養(yǎng)學(xué)生動的能力，說的能力，寫的能力三雖然在備課時經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，但在實際操作過程中仍存在不少不足之處：

　　（一）在主題情感的挖掘上不夠到位，還要加強朗讀教學(xué)。在對“家鄉(xiāng)的鴨蛋”一節(jié)的分析中，走馬觀花，未讓學(xué)生很好的閱讀，細(xì)細(xì)地展開討論，結(jié)果淡化學(xué)生朗讀，因此，有些層次相對差的學(xué)生未能好好解讀文本，或者對文本的解讀膚淺，感受不夠深入，未能夠很好的把握主題。所以課后詢問學(xué)生的上課效果時，一致認(rèn)為失敗，因為舉手還不夠積極。在分析體味語言時，有些同學(xué)的發(fā)言未做個性點評，只是輕輕點過，結(jié)果學(xué)生的參與熱情沒被激起。另外，時間的安排上也不夠科學(xué)，有些當(dāng)松不松，當(dāng)緊沒緊之嫌。

　�。ǘ�）在知識點的歸納上、自己的語言表達(dá)不夠連貫。知識點的歸納，知識點的過渡上，總感覺生澀，語言的表達(dá)上，不夠順暢。所以，駕馭語言的能力略輸一籌。雖然學(xué)生沒有意識到這一點，但總是心懷缺憾。與特級教師的款款自然相比，自己如同溫室里的小花，見不得陽光。這讓我意識到自己知識的單薄，要改變這一現(xiàn)狀，唯一的途徑是讀書。讀書可以豐富視野，也能提升個人的修養(yǎng)，。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多讀一些教育理論方面的書籍，也要讀一些知識方面的書籍，還要不斷地更新自己的知識理論，教育觀念，以適應(yīng)日新月異的教育態(tài)勢。

　　如果自己有繪畫方面的基礎(chǔ)，那么只要在黑板上輕輕畫個雙黃蛋，一個黃里盛著“情”，一個黃里盛著“趣”，這樣又簡單又大氣，頗能耐人尋味。教師是需要多方面的知識儲備，難怪說教師的角色如此定位：純凈水，自來水，礦泉水。關(guān)于語文的教學(xué)設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，本著這一原則，我在設(shè)計《端午的鴨蛋》這課時，重視探究性閱讀批注方法的指導(dǎo)，

　　并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧設(shè)妙問，引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)隱的涵義，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物情感的把握更準(zhǔn)確，同時將自己融入學(xué)生，師生之間的交流始終保持零距離狀態(tài)，平等的對話換來的卻是不等同的尊重。我想，“讓語文課堂成為一種美妙的享受”將永遠(yuǎn)是我追求的目標(biāo)。在語文組各位老師的幫助下，我基本上完成了本堂課的教學(xué)，雖有收獲，但更多的是深思。感謝語文組老師給我的關(guān)愛與鼓勵，我想，自己平時還應(yīng)多閱讀，多積累，，多研課，多磨課，多交流，多反思，爭取在新課改中努力創(chuàng)新，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。

端午的鴨蛋教學(xué)反思2

　　《端午的鴨蛋》一篇是很好的生活習(xí)俗類的課文，但我卻上了一節(jié)失敗的課，《端午的鴨蛋》教學(xué)反思。我覺得我在課件上的設(shè)置是沒問題的，安排了兩節(jié)課的內(nèi)容。第一節(jié)以讀與思為主，把握文章內(nèi)容，體味汪曾祺先生散文閑適自由的風(fēng)格；第二節(jié)以議與寫為主，體味民俗風(fēng)情，培養(yǎng)生活情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的熱情，熱愛民族的自豪感。

　　為了體現(xiàn)這節(jié)課的特色，我講了第一課時的內(nèi)容，品味語言。結(jié)果，內(nèi)容沒完不說，學(xué)生對品味語言毫無興趣。課堂上，我的串詞還是比較流暢的呀。課后，我問了語文課代表。她說，老師我們都覺得這篇文章和我們平時說話一樣，沒什么特別呀。聽課的年級校長和語文組組長也問我對這篇文章的構(gòu)想，他們也覺得在這篇文章里品味語言不是主要的，帶著說說就行，如果以第二課時的'內(nèi)容為主，效果會好一些，最主要的是學(xué)生熟悉能接受，有話可說。哎，現(xiàn)在想想也是，本文的確是汪先生用閑聊的筆調(diào)來寫的，說起品味語言，對孩子來說，真的是生搬硬套�？磥碚Z文課堂也要考慮學(xué)生的實際，不能一味的迷信教輔資料。最重要的是今后我要多鉆研學(xué)習(xí)，一定努力達(dá)到課堂上的“共享式”。

端午的鴨蛋教學(xué)反思3

　　精彩的導(dǎo)入是成功的開端。剛開始我運用多媒體為學(xué)生展示了一幅幅色彩艷麗的端午圖片，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們個個興致勃勃、躍躍欲試，就這樣七嘴八舌的議論開來，有的介紹端午的起源，有的談?wù)摳鞯囟宋绲?習(xí)俗，還有的漫話自己的生活感受……在輕松的對話氛圍中，師生共同開啟了愉悅的學(xué)習(xí)之旅。

　　隨著對文本的深入了解，學(xué)生不僅了解了江蘇高郵端午節(jié)的習(xí)俗，感受到洋溢在字里行間的濃濃的思鄉(xiāng)之情和作者對兒時生活的深切眷戀，還感受到濃郁的節(jié)日氣氛，深深的為祖國傳統(tǒng)文化的博大精深而自豪。將語文學(xué)習(xí)的觸角延伸到生活中，布置了讀寫結(jié)合的作業(yè)，閱讀有關(guān)屈原的文獻(xiàn)或以“端午”為話題，介紹自己過端午節(jié)的經(jīng)歷，寫出真情實感。

　　古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正變成學(xué)生的自主需求時，學(xué)習(xí)的效果也是事半功倍的。學(xué)生饒有興趣的閱讀了有關(guān)屈原的傳記，朗誦屈原的詩歌，當(dāng)面對困惑時，還會不經(jīng)意的吟出“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

　　此外，學(xué)生還閱讀了許多有關(guān)民俗的課外書籍，極大的開闊了閱讀視野，也增強了民族自豪感。

端午的鴨蛋教學(xué)反思4

　　這節(jié)課設(shè)計的一個指導(dǎo)思想就是從文本語句的揣摩品味上來體味作者的思鄉(xiāng)情感和欣賞作者那平淡而有味的語言。在具體的教學(xué)過程中，我認(rèn)為處理得比較好的有如下幾方面：

　　注重學(xué)生自主探究，加深學(xué)生的情感體驗

　　從文章出發(fā)，關(guān)注學(xué)生對語言的理解、運用和積累�！巴衾舷壬�家鄉(xiāng)的這小小的鴨蛋到底有哪些美妙之處呢？”“那么作為高郵人的汪曾祺老先生一定會帶著怎樣的感情來介紹自己家鄉(xiāng)的`特產(chǎn)呢——”“想想作者僅僅是在贊揚高郵的鴨蛋嗎？”

　　三個問題逐一提出，同學(xué)們結(jié)合課文，聯(lián)系實際便能體會到作者那份濃濃的思鄉(xiāng)情。但這一枚小小的鴨蛋為何難忘，其實不僅凝聚著故鄉(xiāng)情，更是民俗文化的一個體現(xiàn)。這些感情都要在讀書的過程中去品味，去揣摩。其實這個過程就是與作者進(jìn)行心靈溝通的過程。

　　在解決問題的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生體會作者的情感。從學(xué)生的整體情況來看，還是比較理解的。學(xué)生的自主思維能力以及合作探究能力都有出乎意料之外的感覺。在學(xué)生體會了作者的情感之后，老師又自然而然地穿插一段過渡語：是啊，生活中有很多的文人也喜歡寫家鄉(xiāng)的食物。賈平凹忘不了陜西的那口羊肉泡饃，葉圣陶叫著薄片的雪藕就會想起遠(yuǎn)在太湖邊的故鄉(xiāng)，周作人甚至認(rèn)為故鄉(xiāng)的野菜——紫云英那誘人的香味無與倫比。還有魯迅、冰心等。其實大家想一想，他們想念的僅僅是那羅漢豆，那臘八粥嗎？我覺得這樣的材料介入對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)很有幫助。語文教材就是一個例子，語文教學(xué)就應(yīng)該在關(guān)注文本的基礎(chǔ)上有所延伸，只有這樣，學(xué)生的文化底蘊才能逐步積淀。同樣在語言品味的環(huán)節(jié)，我在設(shè)計中也不僅僅停留在本課的語言，而是介入汪曾祺的其他文章中的語言，以一種“以文解文”的方法去解讀文本語言，既解決本課的教學(xué)任務(wù)，又學(xué)會旁類觸通，更全面仔細(xì)地解讀汪曾祺，這樣，對擴充學(xué)生的閱讀面很有幫助。

　　總之，我認(rèn)為這堂課我?guī)ьI(lǐng)著同學(xué)們明白了一句話：人，永遠(yuǎn)走不出自己的故鄉(xiāng)，也永遠(yuǎn)走不出自己的童年。

端午的鴨蛋教學(xué)反思5

　　5月14日早上第三節(jié)課，我?guī)е�一份匆匆的焦慮與緊張快步邁進(jìn)了八年級(3)班教室，今天要上一節(jié)同堂異構(gòu)的語文公開課，教室來了很多聽課的老師，同學(xué)們有點小緊張，但做好了充分的準(zhǔn)備。我強制自己鎮(zhèn)定下來，一定要給孩子們一個好的氣場，我暗自給自己打氣，我鎮(zhèn)定的'掃視了全班同學(xué)一眼，暗示他們。課堂在同學(xué)們誦讀詩歌預(yù)備中開始了。45分鐘后，一節(jié)瑕疵較多的公開課畫上了句號。

　　靜坐于桌前，我開始反思這節(jié)課：

　　1.準(zhǔn)備不夠充分是本節(jié)課做致命的弱點。在研讀教材時，也翻閱了很多資料。最后確定了4點教學(xué)目標(biāo)。在課堂的45分鐘里，其中第二個教學(xué)目標(biāo)：用心品讀課文，品味作者的語言風(fēng)格。未能涉及，仔細(xì)一想，這是個很大的漏洞，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中我竟然沒設(shè)計與之相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在想想，補救措施有兩種：

　�。�1）將品析分散到每一個讀文的環(huán)節(jié)中去，在完成問題解讀時不漏痕跡的加以品析。

　　（2）如果第一種不能做到，那么這一教學(xué)目的完全可以舍棄。在備課之初，將其設(shè)置為第二課時的教學(xué)目標(biāo)。

　　2.問題設(shè)置不明顯，有些問題及早出現(xiàn)。難度拔高，學(xué)生很費解。比如：讓學(xué)生了解到高郵的咸鴨蛋的特點后馬上命學(xué)生為其寫宣傳標(biāo)語，雖說是訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，但問題出現(xiàn)過早，突如其來的訓(xùn)練讓學(xué)生有點應(yīng)接不暇。比如：“作者寫端午寫端午的鴨蛋重點寫了什么，在此，你讀出了作者怎樣的感情？”再比如：在合作探究中，“汪老先生不惜筆墨，侃侃而談，如此津津有味談?wù)撓跳喌坝幸饬x嗎？在這兩個問題設(shè)置上缺少為學(xué)生做鋪設(shè)環(huán)節(jié)，學(xué)生反饋亦見難色。因此，問題生成效果未能達(dá)到最佳。我在處理時也操之過急，總結(jié)歸納有越俎代庖之嫌。

　　3.教法略顯單一。一問一答的形式充斥課堂。老師講得多，學(xué)生回答少。

　　4.教育機智不足。在上課35分鐘時，一同事在教室后面舉手善意暗示我：還有5分鐘下課，于是我迅速決定將C版塊中談及作者行文思路的問題決然舍棄。忽視了本屬這節(jié)課的知識重點，匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在學(xué)生做練筆之際悄悄問及學(xué)生時間，他告訴我還有6分鐘下課，內(nèi)心暗自嘆道到不妙。仔細(xì)回想，這是對課堂偶發(fā)事件應(yīng)變機智不足明顯體現(xiàn)，自己對課堂時間掌握有失穩(wěn)妥。

　　縱觀以上四點來看：備課不夠充分，只注重了備教材，忽視了備學(xué)生，做預(yù)設(shè)。雖有好的新理念，新方法但課堂收效甚微。

　　決定重新整改后，在八年級（1）班再上一次，爭取達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

端午的鴨蛋教學(xué)反思6

　　課堂進(jìn)行完畢后，自己感覺沒有完全領(lǐng)會和理解張老師的思想。在教學(xué)中出現(xiàn)很多不到位和不和諧的地方，總結(jié)如下：

　　1、學(xué)生參與面小，并且不夠興奮活躍，主動性不強。之所以出現(xiàn)這種情況，教師本身的原因是很值得深思的。課堂一開始，學(xué)生回答還是比較積極主動的，尤其是我導(dǎo)入后和同學(xué)們談節(jié)日和吃的關(guān)系的時候，由于有點幽默的語言和學(xué)生交流是很融洽的，我問同學(xué)們從文中讀出什么以后，幾個同學(xué)談的都不錯。我還趁機讓幾個同學(xué)勾勒梳理出文章的輪廓。但是到了我談 “汪曾祺是一個嘴饞的人”這個問題時，同學(xué)們顯然不感冒，一度出現(xiàn)冷場，幾個同學(xué)分析也沒有圍繞這個點展開，教師比較生硬地把學(xué)生拉回到讀出問題上來，浪費了很多的時間。上完課后，我和淄博市教研室的崔老師交流才得知，桓臺本地特產(chǎn)就是馬踏湖的鴨蛋，感到非常的惋惜，自己錯失了一個很好的切入和拓展的資源！所以說教學(xué)設(shè)計沒有觸發(fā)學(xué)生的興奮點，對學(xué)情估計不夠充分，是應(yīng)該吸取的一個教訓(xùn)。另一個教訓(xùn)是教學(xué)中應(yīng)變能力欠缺。如果當(dāng)時冷場時，我組織同學(xué)們結(jié)合這一點討論交流，并且結(jié)合文本說明理由的時候，可能會是另外一種情況。

　　2、學(xué)生對文章讀得不夠。這一課語言是很有特點的，平淡而有味的語言，尤其是那種淡淡的.情思如涓涓細(xì)流娓娓道出。但在課堂上，只注重了分析，朗讀的感情和語氣語調(diào)很少涉及，致使對文章的味道和意蘊沒有充分挖掘出來。本節(jié)課上對“筷子頭一扎下去……”一句的讀和品是下了功夫的，但其它地方，尤其是學(xué)生回答問題引用文本語言的時候，自己喪失了很多指導(dǎo)他們朗讀和體會作者感情的機會，一想到這一點，自己就不能原諒自己。 3、自己不夠大氣和從容。06年下學(xué)期在本縣我去鄒平一中初中部送課的時候，上這一節(jié)課可以說是得心應(yīng)手的，學(xué)生表現(xiàn)精彩，教師調(diào)控課堂從容，感覺很舒服、愜意。但在這一節(jié)課，自己感覺自己心態(tài)沒有擺好，在教學(xué)設(shè)計和課堂駕馭上暴露出很多問題：一是總想重復(fù)類似的課堂場景，當(dāng)課堂情況變化時，缺少必要的引導(dǎo)和點撥。張偉忠老師談的對，課堂教學(xué)中沒有意外就沒有驚喜，意外出現(xiàn)的時候就是看教師的素質(zhì)和功夫的時候！自己沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況在教學(xué)中做出相應(yīng)的變化，教學(xué)中缺少一種循循善誘和自然從容的氣質(zhì)。

　　4、對文本的挖掘不夠細(xì)致深入。上完課后，張老師也給自己指點了幾個課堂中幾個有缺憾的地方，讓自己感觸很深。原先自己認(rèn)為對“筷子頭一扎下去……”一句的讀和品是比較成功的，但張老師認(rèn)為還可以做得更好，學(xué)生兩次讀成了筷子一扎下去，如果此時比較辨析一下筷子和筷子頭，就能進(jìn)一步體會到油多的特點，并且在此處質(zhì)細(xì)的特點也有所體現(xiàn)。我也想到，“ 一……就……”這個關(guān)聯(lián)詞語也非常值得品味。對這篇課文的總體把握上，也還有值得深究的東西。張老師談到，作者寫鴨蛋，不光是因為好吃，還有好玩。在這兩者上面寫出作者的生活情趣，教學(xué)中自己只把重點放在前者上了，這顯然是不全面的�？傊�，由于自己對文章的鉆研不夠深入和透徹，使課堂失去了很多生成的精彩。

　　把這些問題擺出以后，我認(rèn)為最關(guān)鍵最緊要的問題還是教師自己對教材的感悟理解。教師對教材的理解的深度和廣度很大程度上就決定了課堂的深度和廣度。學(xué)生的個性來源于教師的個性。張老師提出教師對文本要有自己的心得與體會。我認(rèn)為這是很難的，既要保證這種解讀不是誤讀，又要把教參和其它資料中的解讀了然于胸，對教師提出很高的要求。但是作為省級教學(xué)能手，我認(rèn)為自己應(yīng)該具有自己的教學(xué)個性，必須在這上面下功夫，做文章。把從現(xiàn)在開始，作為新的起點，在個性化教學(xué)的道路上堅定前行。

端午的鴨蛋教學(xué)反思7

　　知識與能力：

　　1．體會文章語言上的特色，品味其中韻味和情致。

　　2．理解文章于自然而然中寫出自己獨特的感受和生活的妙處。流露出對兒時生活的懷想，對故鄉(xiāng)的熱愛。

　　過程與方法：

　　以賞析及討論的方式，激發(fā)學(xué)生對民族深厚文化的熱愛，從而品味文章的韻味和情致。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　1、通過學(xué)習(xí)課文，理解作者對兒時生活的懷想的情感，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對故鄉(xiāng)的熱愛。

　　2、欣賞作品深厚的文化意蘊和永恒的`美學(xué)價值。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1．加強朗讀，感受文章的情趣。

　　2．欣賞作品深厚的文化意蘊和永恒的美學(xué)價值。

　　教學(xué)時間：二課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、預(yù)習(xí)

　　1．給下列加點字注音。

　　門楣(mei2) 莧菜(xian4) 籍貫(ji2) 硝藥(xiao1)

　　腌臘(yan1) 絡(luò)子(lao4) 大襟(jin1) 車胤(yin4)

　　2．解釋下列詞語。

　　門楣：門框上的橫木。

　　莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙(道理)，表示事情很奇怪，使人不明白。

　　籍貫：祖居或個人出生的地方。

　　城隍：迷信傳說中指主管某個城的神。

　　肅然：形容十分恭敬的樣子。

　　曾經(jīng)滄海難為水：經(jīng)歷過滄海，對別處的水就難以看上眼了。

　　與有榮焉：因而也感到榮幸。

　　囊螢映雪：囊螢和映雪分別指晉朝車胤和孫康利用螢火蟲的光和雪的反光刻苦讀書的故事。

　　二、導(dǎo)人

　　五月初五端午節(jié)，系百索子，做香角子，各種風(fēng)俗帶給人多少樂趣。單是一個小小的咸鴨蛋，就有說不完的美妙之處。倘若沒有一種故鄉(xiāng)

　　情結(jié)，沒有一顆超然自在的心，誰能從平淡的生活中咂摸出如許滋味?

　　作者簡介：

　　汪曾祺(1920～1997)，江蘇高郵人。早年畢業(yè)于西南聯(lián)大。歷任中學(xué)教師、北京市文聯(lián)干部、《北京文藝》編輯、北京京劇院編劇。在短篇小說創(chuàng)作上頗有成就，發(fā)表小說《受戒》、《大淖記事》。著有散文集《汪曾祺自選集》。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　理清文章思路：

　　第一部分(第l自然段)，對家鄉(xiāng)端午節(jié)風(fēng)俗的描寫，十分富有地方特色，同時表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的懷念。

　　第二部分(第2～3自然段)，描述家鄉(xiāng)最有名的是咸鴨蛋，尤其是雙黃鴨蛋。

　　第三部分(第4～6自然段)，寫孩子們?nèi)绾纬院屯娑宋绲镍喌啊?/p>

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　(一)學(xué)習(xí)第一部分。

　　提問：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗?這與寫高郵鴨蛋有何聯(lián)系?

　　學(xué)生復(fù)述端午節(jié)的風(fēng)俗。

　　明確：

　　作者先介紹端午節(jié)的一般習(xí)俗：①系百索子②做香角子③貼五毒④貼符⑤喝雄黃酒。

　　而后又詳細(xì)介紹了家鄉(xiāng)特有的風(fēng)俗：“放黃煙子”、吃“十二紅”，進(jìn)而引出家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——高郵鴨蛋和“掛鴨蛋絡(luò)子”的習(xí)俗。

　　(二)學(xué)習(xí)第二部分。

　　學(xué)生朗讀文章第2、3自然段。

　　提問：家鄉(xiāng)高郵鴨蛋有何特點?作者著重寫了哪些內(nèi)容?在寫法上有何特點?

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：

　　家鄉(xiāng)最有名的是咸鴨蛋，尤其是雙黃鴨蛋，因此作者對此進(jìn)行了濃墨重彩的描述。

　　第二自然段開頭，作者采用連環(huán)承接的方式，說明家鄉(xiāng)盛產(chǎn)咸鴨蛋。接著用“肅然起敬”和“特別標(biāo)明”兩個短語，說明家鄉(xiāng)咸鴨蛋的出名。

　　高郵鴨蛋多出雙黃鴨蛋，作者在這里采用對比的方法，說明家鄉(xiāng)雙黃鴨蛋“多”。

　　“雙黃鴨蛋味道其實無特別處。還不就是個鴨蛋!只是切開之后，里面圓圓的兩個黃，使人驚奇不已�！边@里用多重轉(zhuǎn)折方法說明家鄉(xiāng)雙黃蛋的“奇”。

　　第二自然段最后作者采用多層轉(zhuǎn)折、層層鋪墊的手法，說明家鄉(xiāng)鴨蛋的“好”。

　　第三自然段具體點明高郵咸蛋的口味特點，結(jié)合自己生活經(jīng)歷表現(xiàn)作者獨特的生活感受。

　　五、小結(jié)

　　文章介紹高郵鴨蛋，寫得有聲有色，跌宕起伏，對家鄉(xiāng)的自豪之情溢于言表。

　　六、布置作業(yè)

　　1．研討與練習(xí)一。

　　2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

端午的鴨蛋教學(xué)反思8

　　四月，是萬物煥發(fā)生機的月份，也是天氣變化無常的月份，一如我在教學(xué)上的心情：有時意氣風(fēng)發(fā)，內(nèi)心涌動著滿心的歡喜；但更多的時候是郁悶在胸，說不出的無奈和失望。下面是我在教學(xué)中的一個比較典型的教學(xué)片段：

　　《端午的鴨蛋》一文中，第二、三段講的是家鄉(xiāng)鴨蛋的名聲、特點。在第二段寫有清朝詩人袁枚的一段話，在第三段寫有北京咸鴨蛋。課堂上，我問學(xué)生高郵鴨蛋有名嗎？學(xué)生說有名，我讓學(xué)生找到文中的句子——高郵咸鴨蛋于是出了名。接著，我又問作者用什么寫作方法來說明高郵咸鴨蛋有名。這一問，把學(xué)生問迷了，學(xué)生一臉的`茫然，好像不懂我在說什么。我進(jìn)一步引導(dǎo)說，文中寫袁枚的話，寫北京的咸鴨蛋有什么作用。學(xué)生還是回答得亂七八糟，文不對題。此時，我的心情沮喪極了。

　　一個很簡單的問題，學(xué)生為什么就不會呢？下課后，我久久思索著。細(xì)細(xì)想來，我覺得出現(xiàn)這種情況有以下幾個原因：1）學(xué)生對課文還是不熟，無法達(dá)到跳出課文看課文的程度；2）學(xué)生的思維還是不夠靈活，比較僵硬、死板；3）學(xué)生沒有把學(xué)過的常見的寫作方法熟記于胸，不清楚寫作方法指的是什么，有哪些寫作方法。所以，當(dāng)我問起那個問題時，學(xué)生腦子里一片空白，無法做出正確的回答。針對這一情況，今后，我決定做好以下幾個方面：1）定期組織學(xué)生復(fù)習(xí)，測試學(xué)過的知識；2）督促、檢查學(xué)生的讀書情況；3）利用課前說新聞等形式鍛煉學(xué)生的理解、概括等能力。

　　聾生的生理殘疾注定了他們在學(xué)習(xí)道路上要走得磕磕絆絆，跌跌撞撞。作為教師，我有責(zé)任幫助他們走得好一些，穩(wěn)一些，要做到這一點，我還要多一份耐心，多一些韌性才行呀。

端午的鴨蛋教學(xué)反思9

　　教材分析：

　　本文選自人教版八年級下冊第四單元。本單元課文以民間文化為主題，所涉及的文章趣味盎然，生動豐富的民風(fēng)民俗及民間藝術(shù)妙趣橫生。包括沈從文的《云南的歌會》，蕭乾的《吆喝》，馮驥才的《俗世奇人》等。

　　介于課文特點，本單元的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：

　　1）從文章本身出發(fā)，以語言為教學(xué)立足點。在教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并品味文中重要的句子，注意語言的感悟和積累，加強仿寫訓(xùn)練。

　　2）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)會自己動手在課前搜集相關(guān)資料。以增加學(xué)生的知識儲備和體驗。

　　3）充分體現(xiàn)新課標(biāo)“注意開發(fā)利用課程資源”的精神。利用當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗，引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會，從課內(nèi)走向課外，是語文教學(xué)更鮮活，更有趣生動。

　　4）采用多種教學(xué)方法相結(jié)合。

　　資料搜集：

　　1）端午節(jié)，又稱端陽節(jié)、五月節(jié)、龍舟節(jié)、粽包節(jié)等。時在農(nóng)歷五月初五，并有小端陽（五月初五）和大端陽之分（五月十五）。

　　2）端午節(jié)的起源，普遍說法是紀(jì)念愛國詩人屈原。另也有說是紀(jì)念替父雪恥的伍子胥、安貧守節(jié)的介子推等。

　　3）端午節(jié)的禮俗、食俗。古人認(rèn)為五月是“惡月”，因此自古就有段無避惡去毒的禮俗。如懸掛菖蒲、艾草、石榴花、大蒜和龍船花；驅(qū)除蛇蝎等五毒；飲用雄黃酒、朱砂酒、菖蒲酒；小兒掛香袋、系五彩絲；賽龍舟；吃咸鴨蛋，吃粽子等。都取避邪之意。

　　案例分析

　　學(xué)生第一次系統(tǒng)的接觸類似內(nèi)容的文章，而且學(xué)生的朗讀積極性不太容易調(diào)動的起來，因此在涉及本案例時，我就注重了課前的準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　學(xué)生對于歷史典故和民俗故事會有比較濃的興趣，而且自己搜集資料也會更有成就感，因此以次作為導(dǎo)入，介紹相關(guān)的民風(fēng)民俗，讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色。

　　教學(xué)設(shè)計的`設(shè)計也是注重學(xué)生的自主性，真正落實新課標(biāo)以學(xué)生為主體的宗旨，教師范讀聲情并茂的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，再由學(xué)生自由朗讀找出相關(guān)的精彩段落進(jìn)行交流，最后分析完文章思路后全班齊度，逐步走進(jìn)作者的感情世界。

　　以讀為主，教師講解的相對少一點，讓學(xué)生感知風(fēng)情濃郁的民俗畫面。

端午的鴨蛋教學(xué)反思10

　　八年級語文的教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，本著這一原則，我在設(shè)計《端午的鴨蛋》這課時，也是以此為出發(fā)點的。這是人教版八年級（下）第四單元的一篇精讀課文，這個單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。而《端午的鴨蛋》這篇文章十分典型地體現(xiàn)了汪曾祺散文“小敘事”的特點。文章信筆寫來，從容閑適；文筆自然生動，語言平實有味。所寫內(nèi)容雖然簡單，但作者灌注深情于文章，寫出了其中的人生滋味。

　　準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會教材是合理的教學(xué)設(shè)計的前提。所以在備課時，我從這一單元的主題以及課文特點入手，制定了如下幾個目標(biāo)：

　　1、了解各地端午風(fēng)俗，了解作者家鄉(xiāng)獨特的端午風(fēng)俗，體會作者的情感。

　　2、朗讀課文，感受作者散文閑適自由的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　3、揣摩語言，品味作者平淡而有味的語言特色，學(xué)習(xí)本文傳神的寫法。

　　我用了兩個課時完成了《端午的鴨蛋》的教學(xué)，通過教學(xué)，完成了預(yù)期的目的，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，讓學(xué)生掌握了課文的基本線索，結(jié)構(gòu)，同時，也讓學(xué)生理解了作者通過寫家鄉(xiāng)的端午、家鄉(xiāng)的鴨蛋和端午的鴨蛋，表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛和對童年生活的懷念。在進(jìn)行語言的特點分析時，由于按照教學(xué)設(shè)計不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂上臨時進(jìn)行了改變，讓同學(xué)們自己去感受語言的特點，同學(xué)們能從中感受語言的通俗美，語言的幽默感！

　　通過教學(xué)實踐，讓我進(jìn)一步認(rèn)識到，在課堂環(huán)境設(shè)置中，在教學(xué)中，有許多規(guī)則是不能違背的，一旦違背，所造成的影響之大，不能估量。

　　在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們也表現(xiàn)出許多讓我感覺特別的地方，由于對同學(xué)們作了具體的要求，所提出的問題較為具體，大家在思考問題時，還算靈活，回答也還如意，往往能讓我感覺高興。如在思考通過作者寫的.家鄉(xiāng)的端午、家鄉(xiāng)的鴨蛋，表現(xiàn)作者什么樣的思想感情時，大家的回答非常準(zhǔn)確，使我感覺特受用。這并不是因為大家回答正確的緣故，而是大家能回答問題了，敢于回答問題了，影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素很多，主要還是因為同學(xué)在知識積累較少，學(xué)會去識記的地方不多的緣故罷。當(dāng)我們思考文章的前后與標(biāo)題的關(guān)系時，大家對于散文的特點忘記得一干二凈，居然在回答問題時，一點也不知道，這讓我又感覺到吃驚，因為這一知識點我在之前才講過沒有幾天。

　　在今后的教學(xué)中，一要注意引導(dǎo)同學(xué)們注意知識與技能的積累，活學(xué)活用知識與技能，二要讓同學(xué)注意到，在學(xué)習(xí)某種文學(xué)體裁時，分析與理解與體裁是密不可分的，不能將文章分析與文章體裁分開，雖然教科書要求淡化文體知識，然分析文章與體裁的關(guān)系卻不能分開；三要讓同學(xué)注意到分析文章必須與社會背景相聯(lián)系。

端午的鴨蛋教學(xué)反思11

　　【教學(xué)目的】

　　了解端午的風(fēng)俗，準(zhǔn)確理解作者情感。

　　【教學(xué)重點】

　　透過文中平淡而又有味的語言，理解鴨蛋帶給作者的情與趣。

　　【教學(xué)手段】

　　手工制作蛋絡(luò)子、端午的習(xí)俗的一段flash動畫。

　　【課時】

　　一課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、由詩句和謎語來猜中國傳統(tǒng)節(jié)日：

　　(分小組競賽)

　　⑴ 爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。

　�、� 清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　�、� 去年元夜時，花市燈如晝。

　�、� 三角四樓房，珍珠里面藏;想吃珍珠肉，解帶脫衣裳。

　　2、用幻燈展示出端午的習(xí)俗照片：

　　(引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己寫端午會選擇寫哪方面?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：產(chǎn)生對文本探索的興趣)

　　二、整體感知

　　緊緊扣住學(xué)生心中的疑問：作者為什么不寫劃龍舟、吃粽子等習(xí)俗，卻偏偏寫小小的一枚鴨蛋?

　　步驟一：以小組為單位選擇自己喜愛的描寫鴨蛋的段落朗讀。

　　步驟二：分四人學(xué)習(xí)小組合作找尋問題的答案，并選出小組代表發(fā)言人。并比賽哪個小組的講解精彩﹑理解準(zhǔn)確。

　　(步驟二中是實施分材教學(xué)的關(guān)鍵，在理解文本的過程中，不同理解能力的學(xué)生在這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會出現(xiàn)分水嶺，這個時候需要老師的小組長的引領(lǐng)。老師在聆聽學(xué)生意見的同時要敏銳觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予思路不暢的學(xué)生及時的點撥和引導(dǎo))

　　同學(xué)閱讀討論后能明確家鄉(xiāng)鴨蛋的特點。

　　(過程中老師打出對切開的高郵鴨蛋橫截面的寫實圖片，畫面中清晰的顯示了高郵咸鴨蛋有雙黃、油多、質(zhì)細(xì)、蛋黃呈紅色的特點)，整體感知中同學(xué)大致了解到作者對家鄉(xiāng)的端午的鴨蛋難以忘懷的原因是由于在端午節(jié)挑鴨蛋、吃鴨蛋、玩蛋殼等活動能帶給“我”無窮的樂趣。

　　步驟三：小組代表發(fā)言，解答前面的中心問題

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽別的小組的發(fā)言，老師及時做現(xiàn)場點評�？隙ɡ斫庹�確的一面，并指出不足。

　　(經(jīng)過三個步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本對課文的內(nèi)容有了一定的理解，但是從表層到深層含義的理解還需要一定的中介物方能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入到深層次思考。)

　　步驟四：播放端午節(jié)的相關(guān)flash動畫，結(jié)合觀察身邊的社會，比較西方的圣誕節(jié)﹑萬圣節(jié)與中國民族傳統(tǒng)節(jié)日在如今社會迥異的處境。閱讀老師發(fā)的另一篇輔助閱讀材料“節(jié)日的聯(lián)想”。

　　(汪曾祺的文章讀來有味、有趣，作者在文中飽含深情地一筆一筆寫端午的種種樂趣，可是今天，有誰還把端午吃鴨蛋當(dāng)作一種幸福和快樂?端午節(jié)和許多別的傳統(tǒng)佳節(jié)一樣，節(jié)日意味漸淡，仿佛演繹為一種節(jié)日的符號了。它的民俗意義、文化內(nèi)涵，已然完全淡化，遠(yuǎn)不如西方的情人節(jié)、愚人節(jié)、圣誕節(jié)那樣受到年輕人的追捧。對傳統(tǒng)的佳節(jié)還有幾人有著幸福的期待?引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀，引導(dǎo)他們對重視傳統(tǒng)文化!至少要知道，端午節(jié)、端午的鴨蛋，它是我們抹不掉的民俗、文化和民族的印記!)

　　三、品味語言

　　別說鴨蛋都一樣，細(xì)看卻不同。有的樣子(蠢)，有的樣子(秀氣)。

　　筷子一扎下去，(吱)──紅油就冒出來了

　　每逢有人問起我的籍貫，回答之后，對方就會肅然起敬：“(哦)!你們那里出咸鴨蛋!”

　　鴨蛋絡(luò)子掛了多半天，什么時候孩子一高興，就把絡(luò)子里的鴨蛋(掏)出來，吃了。

　　(引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合自己的生活體驗談出自己對語言的理解。體汪曾祺的語言特色：平淡而有味，字里行間有著淡淡的幽默。)

　　學(xué)生的發(fā)言老師可以及時做適當(dāng)?shù)狞c評。此環(huán)節(jié)的設(shè)計能充分調(diào)動學(xué)生的參與學(xué)習(xí)積極性，而且能引導(dǎo)他們以最棒的語言講出自己內(nèi)心獨特的個人體驗，在生生互動與師生互動中分享碰撞的思想火花。

　　四、梯度練習(xí)

　　根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況任選一題

　　△查找出汪曾祺的《葡萄小令》閱讀寫讀后感

　　△△模仿汪曾祺的語言風(fēng)格，片段作文“家鄉(xiāng)的小吃”

　　△△△閱讀“節(jié)日聯(lián)想”后，仿寫一篇對中國傳統(tǒng)文化走向的思考。

　　【板書設(shè)計】

　　童年歲月的美好回憶

　　家鄉(xiāng)生活的溫馨回味

　　情

　　尋常生活的閑適體味

　　端午的鴨蛋帶來的

　　掛蛋絡(luò)子

　　挑鴨蛋

　　趣 吃鴨蛋

　　玩蛋殼

　　【教學(xué)反思】

　　2006年的4月30日，我在南山實驗學(xué)校初二⑼班上了節(jié)語文自然分材教學(xué)實驗研討課。實施分材實驗一年來，我在閱讀教學(xué)中探索著如何更好地落實普讀和補讀，在對課文文本的解讀中，引導(dǎo)學(xué)生從淺層含義到深層含義的轉(zhuǎn)化。

　　體會一：激發(fā)興趣是關(guān)鍵。

　　《端午的鴨蛋》是八年級下冊第四單元的課文，考慮到是異地教學(xué)，學(xué)生是我從未見過面的學(xué)生，學(xué)生也未曾預(yù)習(xí)過課文，我在設(shè)計導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時，改變在原來在本校自己班級的做法，改為一猜謎的方式導(dǎo)入。這樣是為了更快的拉近老師與學(xué)生的距離，活躍課堂氣氛。從課堂效果來看，整節(jié)課學(xué)生思維活躍，踴躍答疑，這都跟教學(xué)第一個環(huán)節(jié)設(shè)計的息息相關(guān)。俗話說好的開端是成功的一半。

　　由于很多孩子對課文提到江蘇端午掛蛋絡(luò)子的風(fēng)俗不了解，我特地制作了幾個色彩各異的蛋絡(luò)子，實物展示既直觀又新鮮，學(xué)生們學(xué)習(xí)了半節(jié)課看到這么有意思的物件，情緒頓時為之一振。蛋絡(luò)子的展示使課堂氣氛達(dá)到小小的高潮。學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的增加也令課文的理解更好的往深層遞進(jìn)。再談?wù)n文中文章中掛蛋絡(luò)子的趣味時，老師不用多說，學(xué)生的理解已是水到渠成了。

　　體會二：小組合作要落實。

　　在短短的一節(jié)課要學(xué)習(xí)兩節(jié)課時才能解決的課文，顯然時間是少了點。這對學(xué)生而言畢竟是有一定難度的。于是，在教學(xué)設(shè)計中我放棄了面面俱到的課堂設(shè)計，而是采用了中心問題突破的教學(xué)思路。緊緊抓住作者為什么不寫端午節(jié)其他的習(xí)俗，而選擇寫了小小的鴨蛋?以小組討論中心問題的。的形式學(xué)生實現(xiàn)從淺層理解到深層理解的轉(zhuǎn)化。我在小組討論過程中，一直在巡視并協(xié)助學(xué)生。并對討論活動開展好的小組及時表揚肯定，督促別的小組開展好。小組合作學(xué)習(xí)落實的成效直接影響到分材學(xué)習(xí)的效果。對于學(xué)生而言，其實每篇課文都有令他們難以理解的地方，老師選擇的突破點是很重要的。切中肯綮方能化繁為簡。對于大多數(shù)學(xué)生討論后不能解決的學(xué)習(xí)難點，老師一定要尋找到最佳的教學(xué)策略去突破它。對于部分學(xué)生個別性的問題，我們可以通過小組合作，在合作學(xué)習(xí)的過程中解決它，充分讓學(xué)生與學(xué)生之間真正合作式學(xué)習(xí)，討論切忌流于形式的`為討論而討論。而是要真正實現(xiàn)學(xué)生之間思維火花的碰撞。

　　體會三：補讀的方式要靈活。

　　在課堂教學(xué)中，教學(xué)步入到學(xué)生遇到困難“多事故地段”的時候，老師一定要有預(yù)見性的判斷，并緊密觀察學(xué)生的學(xué)情。等到學(xué)生功能出示三色牌示意，老師要在課堂上靈活處理。既不因小部分跟不上的同學(xué)耽誤全班的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也不能忽略這些理解能力弱點的學(xué)生，趕火車式完成課堂教學(xué)任務(wù)。我采用的辦法是“抓大放小”。在小組合作討論問題的過程中，我關(guān)注孩子們討論的過程，及時觀察學(xué)生的學(xué)情。自己參與到他們的討論中，并給予及時的指導(dǎo)。因為在學(xué)生與文本第一次的對話中，出現(xiàn)理解能力層次區(qū)別通常就是這個時候。遇到共性的問題我就在課堂上重點強調(diào)，講細(xì)講透;遇到個別枝節(jié)性的問題就交由小組長解決，若是更棘手的問題不便于課堂解決的就留在課后個別輔導(dǎo)。課堂上及時捕捉學(xué)生的疑難，并及時點撥，可以幫助理解能力較低的學(xué)生盡快掃除學(xué)習(xí)的消極因素，跟上課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度。靈活地處理好補讀，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓優(yōu)生吃得“好”，也讓學(xué)習(xí)腳步慢點的孩子吃得“飽”。

　　課堂教學(xué)進(jìn)行到學(xué)生理解的教學(xué)步驟四時，我聽取接受了熊教授的建議，給學(xué)生一篇輔助閱讀材料，來實現(xiàn)課內(nèi)到課外的知識遷移。

　　拓展閱讀材料的介入，很好的打開了學(xué)生的思路，學(xué)生進(jìn)入到了對文本的深層理解，原來寫端午的鴨蛋不僅僅因為家鄉(xiāng)的鴨蛋的出名，也不僅僅是為了追憶童年生活的快樂，《端午的鴨蛋》還寫出了作者多傳統(tǒng)文化的眷戀，帶給我們對中國傳統(tǒng)民俗文化去向的思考。

　　從在實驗學(xué)校上的這節(jié)匯報課的課堂效果來看，我已經(jīng)較好的完成了教學(xué)初步設(shè)想，學(xué)生積極思考，課堂氛圍活躍。在借助實物展示和輔助材料的閱讀兩個環(huán)節(jié)設(shè)計中，收到很好的教學(xué)效果。補充的課外材料起到了很好的中介作用，它就像個云梯，為學(xué)生打開思路，實現(xiàn)淺層到深層的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，也存在不少遺憾。課堂的第一環(huán)節(jié)還可以更簡潔，節(jié)約時間。而課題最后一個環(huán)節(jié)，因為時間的限制，沒真正展開。還有設(shè)計好的幾個分梯度的練習(xí)也沒來得及給學(xué)生。在整節(jié)課結(jié)束教學(xué)之前若能讓學(xué)生談自己對日益淡漠的傳統(tǒng)節(jié)日走向的看法就更加完美了!

　　學(xué)習(xí)完這篇課文我班的學(xué)生這樣寫到：《端午的鴨蛋》課堂學(xué)習(xí)給我留下了深刻的印象，老師運用了非常直觀的教學(xué)方法來讓我們更加了解高郵鴨蛋，它讓我們在歡樂中學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離了以前的嚴(yán)肅課堂氣氛，搖身跳躍進(jìn)歡樂的笑聲中。

　　參與語文自然分材實驗，我覺得我是充實的。因為我在不停地思索著，不停地實踐著。盡管也遭遇到種種的困惑，但我想沒有曲折的摸索過程，沒有不斷地對自己教學(xué)質(zhì)疑和拷問，我們又如何能實現(xiàn)自我的超越。多個角度去思考，去研究課堂教學(xué)的實效，對教學(xué)畢竟是有益的。實驗中，如果我們少點依賴心理，不要被動地等待高人的指點迷津，多點解決問題的主動探索精神，或許我們的行進(jìn)的腳步會邁地更堅定而豪邁!

端午的鴨蛋教學(xué)反思12

　　20xx年4月27日星期四下午第二節(jié)在我校錄播室出了一節(jié)公開課《端午的鴨蛋》，現(xiàn)在把教學(xué)反思整理如下：在講公開課前一周的周五下午才接到教研組長的任務(wù)，需要出一節(jié)公開課。當(dāng)時只有利用周末休息時間備課，寫教學(xué)設(shè)計，做課件。加之小孩小，需要哺乳和看護(hù)，所以時間少�？芍^時間少，任務(wù)緊。在課前對課上要講的問題的設(shè)計也猶豫過，覺得問題設(shè)計的有點多，但不好取舍，還是講了。

　　課堂進(jìn)行完畢后，深感本節(jié)課存在很多的不足需要改正，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一．課堂亮點少，整體來看，課堂氣氛不夠活躍。

　　這主要是由我個人問題的設(shè)置不夠吸引人，以及學(xué)生預(yù)習(xí)不佳，參與度不強。課堂一開始，當(dāng)我以端午節(jié)的由來和習(xí)俗導(dǎo)入時，學(xué)生的積極性比較高。但當(dāng)進(jìn)行到文本解讀時，比如作者家鄉(xiāng)咸鴨蛋有什么特點？對家鄉(xiāng)鴨蛋的`情感？學(xué)生回答的不夠全面，對語句的理解不夠到位。此時我沒有充分引導(dǎo)學(xué)生來從文本出發(fā)，運用提取，加工，概括出咸鴨蛋的特點。但歸根結(jié)底，是平時閱讀基本功訓(xùn)練沒到位，動腦能力，閱讀能力欠缺。

　　二．問題設(shè)置過多，學(xué)生思考時間過少，回答問題不夠充分。

　　當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到汪曾祺的語言特點時，明顯感覺到時間過緊，不夠用，學(xué)生回答得很差強人意，教師點評的很倉促。課后反思，這個問題應(yīng)該設(shè)計到第二學(xué)時，本節(jié)課不應(yīng)該設(shè)計這么多問題。

　　三．學(xué)生對文章讀得不到位。

　　這一節(jié)課語言是很有特點的，平淡而有味的語言，尤其是那種淡淡的情思如涓涓細(xì)流娓娓道出。但在課堂上，只注重了分析，朗讀的情感和語氣語調(diào)很少涉及，致使對文章的味道和意蘊沒有充分挖掘出來。

　　四．教師本人的語文素養(yǎng)欠缺。

　　我自我感覺我不是天生的老師，我一直為成為一名合格的老師而努力，但由于天資的問題，個人教師魅力不足，語言感染力不強。體現(xiàn)在本節(jié)課中，如教學(xué)環(huán)節(jié)的串詞設(shè)計不好，對學(xué)生回答的問題的點評不到位，無法把課堂氣氛推向高潮。

　　課后教研組長孫老師給我提出了許多的寶貴建議，如孫老師說，總體設(shè)計還不錯，個人氣場還是不錯，有序進(jìn)行，不慌亂。但他也指出這堂公開課存在的問題，如這篇課文是講民俗的，應(yīng)該能講的很吸引學(xué)生，學(xué)生的參與度應(yīng)該很高，但沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

　　“不積跬步，無以至千里”只有從平時點滴做起，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以今后我要從淺入深，從易到難，培訓(xùn)學(xué)生的閱讀分析問題的能力。

端午的鴨蛋教學(xué)反思13

　　聽唐老師執(zhí)教的《端午的鴨蛋》一課，讓我又一次感受到一位智慧美女的教學(xué)魅力。這是一堂美文與美人完美搭配的課，這是一堂文學(xué)與藝術(shù)交融的課，這是一堂思想與智慧同放的課。聽這堂課，如同賞一道秀麗風(fēng)景，做一次享美的旅行。

　　古書有云“惟事以美人，以佚其志，以弱其體，以增其下之怨”。唐老師雖不用美人計，但其美人效應(yīng)卻不可忽視。唐老師優(yōu)雅大方又不失干練和善，形象氣質(zhì)俱佳。課堂上她揮灑自如，舉手投足間散發(fā)著知性美，一顰一笑都牽動著學(xué)生的視線，她用她得天獨厚的美麗征服了在場的每一位師生。所以，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣高漲，思考深入，發(fā)言積極，課堂氣氛熱烈。其美麗的形象對于這堂成功的課來說可謂是錦上添花。

　　當(dāng)然，唐老師這堂課的美更在于其教學(xué)藝術(shù)的美。

　　首先，教學(xué)環(huán)節(jié)之美——簡而豐�；仡櫰浣虒W(xué)過程：看視頻，說端午風(fēng)俗；讀課文，理脈絡(luò)；品語言，悟鄉(xiāng)情；賞鴨蛋絡(luò)子，說童心；薦鴨蛋，寫特產(chǎn)廣告語。環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)明晰。又以“鴨蛋”為線，以品讀為手段，讓學(xué)生了解他鄉(xiāng)風(fēng)物風(fēng)俗，品味汪曾祺散文的語言特色，感受人類普遍的鄉(xiāng)土情結(jié)，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情；還將語文學(xué)習(xí)方法、朗讀指導(dǎo)、語言積累、文學(xué)創(chuàng)作、鑒賞美等等融入其中，真正將德育、智育、美育統(tǒng)一起來，并得以有效落實。使得整堂課簡潔又豐富，無不閃耀著智慧之美。

　　其次，教學(xué)方法之美——巧妙。唐老師這堂課最大的特色就在于語言學(xué)習(xí)的教法很巧。她避開生硬干癟的`理論說教，而是帶學(xué)生走進(jìn)文本，沉入文本，以讀帶品，以讀帶悟，指導(dǎo)學(xué)生讀出重音，讀出停頓，讀出情感，在讀中體悟作者情感；教學(xué)生從寫作內(nèi)容、詞語運用、句式、修辭方法等多角度品析，體會汪老散文特點；細(xì)致示范，耐心指導(dǎo)，僅詞語運用這一角度，唐老師就從動詞、副詞、擬聲詞等的使用效果指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何品讀語文；唐老師不僅“授之以漁”，還讓學(xué)生“結(jié)網(wǎng)捕魚”，放手讓學(xué)生用習(xí)得的方法品析文中精彩語段，真正內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法。

　　第三，教學(xué)語言之美——精練�！案褂性姇鴼庾匀A”，這堂課上，唐老師惜字如金，語言不蔓不枝。無論是導(dǎo)入語、過渡語，還是點評語、總結(jié)語，都可見其深厚的文學(xué)功底和嫻熟的用語技巧。諺語俗語、文賦詩歌、名人典故，皆信手拈來。整堂課充滿濃郁的語文味兒，讓聽者既能感受到詩詞文賦的典雅之氣，又能領(lǐng)略到現(xiàn)代散文的流暢之美，如同雋秀明麗的詩篇。這樣的精美的語言何嘗不是在潛移默化中豐富學(xué)生的語言積淀呢！

　　于“無聲”中“潤物”，大概是一堂成功的課的最高境界了吧！這堂課真是美不勝收。雖也有小瑕疵，但，瑕不掩瑜。學(xué)習(xí)唐老師的課堂藝術(shù)是我目前的工作目標(biāo)，以濟(jì)我乏善可陳的語文課堂。

端午的鴨蛋教學(xué)反思14

　　這是人教版八年級（下）第四單元的一篇精讀課文，這個單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。而《端午的鴨蛋》這篇文章十分典型地體現(xiàn)了汪曾祺散文“小敘事”的特點。文章信筆寫來，從容閑適；文筆自然生動，語言平實有味。所寫內(nèi)容雖然簡單，但作者灌注深情于文章，寫出了其中的人生滋味。

　　一、準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會教材是合理的教學(xué)設(shè)計的前提。所以在備課時，我從這一單元的主題以及課文特點入手，制定了如下幾個目標(biāo)：

　　1、了解各地端午風(fēng)俗，了解作者家鄉(xiāng)獨特的端午風(fēng)俗，體會作者的情感。

　　2、朗讀課文，感受作者散文閑適自由的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　3、揣摩語言，品味作者平淡而有味的語言特色，學(xué)習(xí)本文傳神的寫法。力求在課堂上完成目標(biāo)，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

　　二、在具體的教學(xué)過程中，我的設(shè)計教學(xué)注重如下幾方面的安排。

　　1：創(chuàng)設(shè)情境。激趣導(dǎo)入，調(diào)動讀書的積極性。在上課一開始，我就以體現(xiàn)思鄉(xiāng)情感的詩句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”導(dǎo)入，讓大家產(chǎn)生一些聯(lián)想，馬上融入一個思鄉(xiāng)的氛圍當(dāng)中；在接下來的整體感知中，我則用“作者家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗，為什么作者僅對家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋情有獨鐘？”這個問題引入閱讀。因為關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗生動文字淺顯，所以我沒有講解，只是讓學(xué)生自由朗讀，在書上勾畫，在讀書基礎(chǔ)上把這些風(fēng)俗找出來；在總結(jié)完作者家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗后，我還以一些課前準(zhǔn)備的有關(guān)端午節(jié)的小飾品，與課文介紹掛鉤，提起同學(xué)的興趣，以求營造一種端午過節(jié)的氣氛，同時以此引入民俗、文化的體驗。

　　2、注重學(xué)生自主探究合作，加深學(xué)生的情感體驗。從文章出發(fā)，在自主探究這個環(huán)節(jié)中以語言為教學(xué)立足點，關(guān)注學(xué)生對語言的理解、運用和積累。首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會文中的思想情感。接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體味好詞好句。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語言特點的句子（比如：對比、字詞生動、文白夾雜等）。語言離不開生活，為了讓學(xué)生的語言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生在分析時先朗讀，自己感受作者的情感，然后再說一說自己的感受。這時我適當(dāng)?shù)亟o予一些評價、點撥。比如：在體會作者對家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那對比的句子，但分析不夠到位。我提示說：“作者還有哪些話沒說出來，意猶未盡呢？”教學(xué)就轉(zhuǎn)入了情感體會，學(xué)生立刻融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的心理感受�；卮鸬剑骸皠e的地方的鴨蛋哪里有我們高郵的鴨蛋好，還是我們高郵的鴨蛋是真正的鴨蛋�！痹偃纾�說到文章為什么引用元稹的詩句”除卻巫山不是云”時，為了讓學(xué)生體會引用文言詩句的作用，我結(jié)合了以前學(xué)過的《春》這篇課文，提問說：我們以前學(xué)過哪篇課文的引用使用得較好，好在什么地方？學(xué)生很快得出引用的作用：簡潔、凝練。而語文課堂教學(xué)就是在這種探究、品味、互動的過程中來提高學(xué)生的合作能力，以及語言的賞析能力。

　　三、注重課文與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

　　教學(xué)中為了充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“注意開發(fā)利用課程資源”的精神，引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會，從課內(nèi)走向課外，使語文教學(xué)更加鮮活，更加有趣，增加學(xué)生的知識儲備與體驗，我適當(dāng)?shù)財U展教學(xué)范圍。在分析體會完課文的情感、語言后，把作者對家鄉(xiāng)高郵的感情與同學(xué)們對南京的感情聯(lián)系起來，利用講述南京的民風(fēng)民俗、風(fēng)味小吃，很自然地由作者對于家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃鴨蛋的自豪感引入學(xué)生對南京的風(fēng)味小吃的一種自豪之情，并趁勢讓學(xué)生自己嘗試寫一種南京的風(fēng)味小吃，以達(dá)到聯(lián)系實際，情感升華的目的。而且學(xué)生的寫作超出了預(yù)期效果，雖然篇幅較短，但卻寫出了南京小吃的特色，很有感情色彩，從學(xué)生的反饋中也得知，學(xué)生對著這環(huán)節(jié)感觸較深。

　　四、雖然在備課時經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，但在實際操作過程中仍存在不少不足之處：

　　一、在主題情感的.挖掘上不夠到位，還要加強朗讀教學(xué)。我對“為什么以端午的鴨蛋為題”這個整體感知的部分把握不夠，為了進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生活動不夠到位，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位，未讓學(xué)生很好的展開討論，感受不夠深入。在分析體味語言時，有些同學(xué)的發(fā)言未盡，也是輕輕點過，未讓學(xué)生暢所欲言，挖得不夠深。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。

　　二、在知識點的歸納上、在板書的設(shè)計上缺乏完整性。板書的得出比較急，不夠自然，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，而且板書過分注重情感的表述，整體性不夠。同時，在學(xué)生品析完語言后，未能做及時完整的歸納，知識點的體現(xiàn)也不夠系統(tǒng)。在今后的教學(xué)中應(yīng)該引起注意、重視。關(guān)于語文的教學(xué)設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，本著這一原則，我在設(shè)計《端午的鴨蛋》這課時，也是以此為出發(fā)點的，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧設(shè)妙問，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物情感的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。在語文組各位老師的幫助下，我基本上完成了本堂課的教學(xué)，同時也有很多的收獲，也更加深了對于新課標(biāo)的理解，謝謝各位老師的指導(dǎo)。我想，自己平時還應(yīng)多學(xué)習(xí)，多積累，爭取在新課改中努力創(chuàng)新，進(jìn)一步實現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

端午的鴨蛋教學(xué)反思15

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng)新精神，突出個性化，在每個環(huán)節(jié)安排和細(xì)節(jié)處理上都作了精心預(yù)設(shè)，因而取得了較好的教學(xué)效果，總結(jié)起來主要有：

　　(一)深入理解和領(lǐng)會文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)。

　　在備課時，我反復(fù)閱讀文章，并且大量閱讀了各位名家對本文的解讀，同行們對的教學(xué)設(shè)計方案，讓我對文章有了更深刻更準(zhǔn)確的理解，汪曾祺平淡而有韻味的語言風(fēng)格給我留下了深刻的印象，他對家鄉(xiāng)的熱愛，對看似平淡的日常生活的細(xì)致觀察和發(fā)現(xiàn)生活樂趣的心態(tài)都是應(yīng)該讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中有所體會的。這樣的認(rèn)識讓我很清晰地確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：了解端午文化，領(lǐng)會作者熱愛家鄉(xiāng)、珍愛民俗文化的深厚情感;探究寫作技巧，品味富有特色的語言;體驗平凡生活中蘊含的人生趣味，善于在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣和詩意。目標(biāo)并不繁多，而是學(xué)生跳一跳就可以摘到的桃子，可以力求在課堂上完成，讓學(xué)生有所收獲。

　　(二)注重誦讀訓(xùn)練，在讀中品味語言。

　　我一直認(rèn)為朗讀是語文教學(xué)的重要手段，書聲瑯瑯是語文課堂的重要標(biāo)志。對于像本文這樣有韻味的文章，自然少不了朗讀的訓(xùn)練。

　　所以在教學(xué)過程中，我不時引導(dǎo)學(xué)生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會文中的思想情感。接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體味好詞好句。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語言特點的句子(比如：對比、字詞生動、文白夾雜甚至一些標(biāo)點符號的體現(xiàn)等)。語言離不開生活，為了讓學(xué)生的語言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生在分析時先朗讀，自己感受作者的情感，然后再說一說自己的感受。這時我適當(dāng)?shù)亟o予一些評價、點撥。比如：在體會作者對家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那對比的句子，但分析不夠到位。我提示說：“作者還有哪些話沒說出來，意猶未盡呢?”教學(xué)就轉(zhuǎn)入了情感體會，學(xué)生立刻融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的心理感受。

　　(三)注重學(xué)生自主探究，課堂評價以激勵為主。

　　課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程獲得的知識才能刻在他們的頭腦中。本節(jié)課通過三個活動對整節(jié)課進(jìn)行串聯(lián)，在活動中，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。如在講到“欣賞鴨蛋，感受童年端午”時，引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找具體的語句體會感受，結(jié)合自己的童年感受，體會作者的快樂童年。學(xué)生參與度很高，在樂中學(xué)。

　　另外，在整個教學(xué)流程中，我牢牢把握住一點：自己要做一個平等的對話者，熱心的促進(jìn)者，機智的引導(dǎo)者。因而處處循循善誘，凡對學(xué)生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱情鼓勵。將自己當(dāng)作學(xué)生中一員，為學(xué)生著想，經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練、同議;在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預(yù)測后率先示范而不包辦代替。相信本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生也是輕松愉快的。

　　(四)注重文本聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的寫作、表達(dá)能力。

　　“注意開發(fā)利用課程資源”是新課標(biāo)的精神，教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會，從課內(nèi)走向課外，使語文教學(xué)更加鮮活，更加有趣，增加學(xué)生的知識儲備與體驗，這是一種“大語文”的學(xué)習(xí)概念。在分析體會完課文的情感、語言后，我把作者對家鄉(xiāng)高郵的感情與同學(xué)們對自己家鄉(xiāng)的感情聯(lián)系起來，利用講述家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗、風(fēng)味小吃，很自然地引出學(xué)生對家鄉(xiāng)的一種自豪之情，并趁勢讓學(xué)生自己嘗試寫一種家鄉(xiāng)的風(fēng)俗或特產(chǎn)，以達(dá)到聯(lián)系實際，情感升華的目的。學(xué)生的的表現(xiàn)也給課堂增色不少，不少學(xué)生雖然篇幅較短，但卻寫出了家鄉(xiāng)風(fēng)俗的特色，很有感情色彩。

　　當(dāng)然，本節(jié)課雖在備課時經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，但在實際操作過程中仍存在不少不足之處：

　　(一)朗讀教學(xué)還顯單薄。

　　朗讀時，主要抓住了語言的修辭角度進(jìn)行理解，對字詞的運用分析較淺，對一些有特別作用的標(biāo)點符號沒有進(jìn)行體會。如“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。”對破折號的運用沒有順勢讓學(xué)生進(jìn)行歸納，學(xué)生不理解的'情況下，朗讀自然也就沒有那么到位。

　　(二)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置較多，不敢取舍。

　　本課的設(shè)計中，看似只有三個活動環(huán)節(jié)，但不少環(huán)節(jié)對時間的要求量都是較大的。一個課時的設(shè)計，我沒有能大膽的取舍教學(xué)內(nèi)容。如在整體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，“以小標(biāo)題的形式來概括文章內(nèi)容”這一設(shè)計有些虛浮，學(xué)生大多是經(jīng)過事先的預(yù)習(xí)或參考書獲得的知識，而非本身的思考。

　　另外，在各環(huán)節(jié)的串接上，還是有不夠智慧的地方，流暢度不夠。

　　(三)對文章主題的理解不夠深入和多元。

　　本文主題的理解各人的體會是不一樣的。我將之定位為：對家鄉(xiāng)的熱愛，對民俗文化的熱愛，課堂上也是有意識的引導(dǎo)學(xué)生的思路。但學(xué)生有智慧的，有的學(xué)生就對之有了更深的體會，如普通人的小快樂等。在教學(xué)中，我準(zhǔn)備還是不充分，語文智慧的火花出現(xiàn)了，但卻沒能讓它閃爍起來。

　　總的來說，本節(jié)課還是較為成功的，也得到了各位專家和老師的認(rèn)可。但學(xué)無止境，在收獲的同時，更加深了我對語文教學(xué)的理解，對新課標(biāo)的領(lǐng)會。我行走在路上，將繼續(xù)努力。

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