小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思
作為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思1
在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學(xué)中,我特別重視一個知識點的訓(xùn)練:復(fù)述。
在語文教學(xué)中,復(fù)述課文,是理解能力的訓(xùn)練,也是寫作能力的訓(xùn)練,是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容一方面是語文教材中的課文,它經(jīng)過專家精心挑選、整理、編輯,文質(zhì)兼美,富于兒童情趣,最適合相應(yīng)年齡段小學(xué)生學(xué)習(xí),是進行復(fù)述訓(xùn)練最好的'素材。
而本課其中一個知識目標(biāo)是:了解小蝌蚪變青蛙的過程。所以用復(fù)述的方法來訓(xùn)練,可以達到很好的教學(xué)效果。
但在教學(xué)設(shè)計時,我又遇到兩個需要考慮的問題:
問題一:一年級復(fù)述難不難?怎樣的難度才適合我們班的學(xué)生?為解決這個問題,我專門查閱了網(wǎng)上關(guān)于一年級語文教學(xué)中“復(fù)述”的教學(xué)文章,知道了復(fù)述訓(xùn)練中有四種:1.背誦性復(fù)述;2.提示性復(fù)述。3.創(chuàng)造性復(fù)述。4.表演式復(fù)述。其中,提示性復(fù)述既有需要一定的思維組織,又降低了難度,特別適合一年級小朋友?梢愿鶕(jù)課文插圖小蝌蚪變化的特點,讓學(xué)生邊觀察邊復(fù)述,還可以提示關(guān)聯(lián)詞“小蝌蚪先是長出……,接著……,然后……,最后……”。
問題二:這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)得早,好不好?這就要看學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和復(fù)述前得讀書充不充分了。實際教學(xué)證明了,學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了,復(fù)述前的讀書就提出明確的讀書要求和目標(biāo),如讀書前布置思考任務(wù)“想知道蝌蚪是怎樣變成青蛙的嗎?請讀故事,邊讀邊把關(guān)鍵詞找出來”。這樣,學(xué)生即使在老師沒有開始講解課文內(nèi)容,只要學(xué)生能夠?qū)φn文留下比較深刻的印象,學(xué)生的復(fù)述效果都很好。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思2
《小蝌蚪找媽媽》是大部分孩子都耳熟能詳?shù)墓适,本次活動的重點是
1.學(xué)習(xí)觀察畫面中小蝌蚪的變化及周圍背景的變化,想像故事的情節(jié),并嘗試用完整、連貫的語言清楚地表述自己的認(rèn)識。
2.學(xué)習(xí)圍繞故事的名字來觀察、思考畫面的內(nèi)容,并用想像填補畫面空白,講述一個比較完整的.故事。
3.感受探究小蝌蚪生命過程的樂趣。
在語言教學(xué)中設(shè)計的提問一般比較多,不同的提問設(shè)計會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個好的提問設(shè)計不僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性、獨創(chuàng)性,擴展孩子的想象空間,促進幼兒擴散性思維的發(fā)展,又能調(diào)動幼兒的積極性,引起幼兒從多角度認(rèn)識事物,引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題從而提高幼兒的語言表達水平。而在實際教學(xué)中我們的提問往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺中,對我們的語言活動失去了興趣,甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們在對幼兒已有水平的了解上對教案進行深入的剖析,提升問題的有效性。
在活動《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過程中,按照教案先有感情地講完故事后,按照故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問題:小蝌蚪遇到了哪些小動物?它們是怎么說的?為什么會把它們當(dāng)成自己的媽媽?小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的?針對這些問題進行反思后,我認(rèn)為:這些問題太過于表面化,完全是讓幼兒在回憶故事的內(nèi)容,沒有給孩子留有思考的空間,只要把故事的內(nèi)容的記住就能回答出問題,對于大班的幼兒來說過于簡單,不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。
我覺得可以設(shè)計以下幾個問題:
1.小蝌蚪把哪些動物當(dāng)成了自己的媽媽?為什么會認(rèn)錯媽媽呢?
2.小蝌蚪的媽媽究竟是誰?為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢?
3.小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢?隨著這些問題的層層深入,能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態(tài),逐步引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡,特別是最后一個問題是幾個問題的綜合,在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。
本次活動幼兒注意力集中,語言講述較流暢,在全身心投入中進行,在興致勃勃中結(jié)束,圓滿完成教學(xué)任務(wù),不過由于一個課時的時間畢竟短暫,個別幼兒單獨講述的機會不算多,這就需要課后加以延伸,更多的孩子能夠單獨講述。最后我的活動小結(jié),讓幼兒知道青蛙是益蟲,我們應(yīng)該去保護它們,我只是告訴幼兒它們是益蟲,去保護它們,我應(yīng)該搜集一些圖片資料,讓幼兒能更形象知道,青蛙是益蟲,我們要去保護它們,這樣的教學(xué)效果會更好。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3
《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學(xué)童話,巧妙之處在于將大自然中的一些知識蘊含在一個生動的小故事中。通過寫小蝌蚪在鯉魚阿姨和烏龜?shù)膸椭抡业阶约旱膵寢尩钠婷钸^程,自然活潑地展現(xiàn)了小蝌蚪發(fā)育成青蛙的變化過程,以及生活習(xí)性,蘊含了遇事能主動探索的道理。
了解教材、文本才能夠深入地把握文本的重難點,更好的找到切入點。由于學(xué)生前期做了大量的預(yù)習(xí)工作,在正式上課中字詞類的學(xué)習(xí)孩子們比較容易掌握,不足之處在于一部分同學(xué)不能夠沉下心來把所學(xué)的字一筆一劃工工整整地寫好。難點在于看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事,感受小蝌蚪遇事主動探索的精神,增強閱讀科學(xué)童話的興趣。
根據(jù)授課中出現(xiàn)的問題,我也一直在反思,終究還是說的太多,沒有真正的將課堂還給學(xué)生。例如:在書寫教學(xué)的過程中,多多鼓勵學(xué)生運用多種方法記字形,通過討論交流相互分享。例如:可以用加一加識記“披”、熟字換偏旁識記“孩”、形聲字識記“肚”、看圖識記等,擴展識記、書寫漢字的方法,讓孩子們有據(jù)可依、有律可循。
針對一些易錯的'筆順、關(guān)鍵筆畫以及偏旁部首的筆畫變化,點到為止,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、敘述、書寫、感知、掌握,從而達到學(xué)以致用。例如:跳字的筆順就比較多,尤其右半部分的筆順是教學(xué)中的重點,引導(dǎo)學(xué)生書空的同時還要下筆寫一寫,俗話說:好記性不如爛筆頭,只有自己親身感知的才印象深刻。對于低段孩子來說,現(xiàn)在書寫不在于速度、在于態(tài)度,想要提高孩子書寫的興趣,一是給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)言的機會,還要給予孩子展示書寫的平臺、及時有效的評價機制等。
為了突破孩子們能深入地了解小蝌蚪生長變化的過程,以及看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事這些難點。前期在預(yù)習(xí)的過程中鼓勵孩子我手畫我知,從交過來的作品中,可以看出來孩子們對于文本都有自己的理解和想法。雖然個別孩子理解上會有些偏差,但是正好以此為切入點,在學(xué)習(xí)小蝌蚪的生長變化的過程中,孩子們以本為主、以畫為輔,相互探索交流、糾正、學(xué)習(xí)。對于低段孩子來說,繪畫是他們感知文本、理解文本的一種很好的方式。
整節(jié)課下來有遺憾也有收獲,預(yù)設(shè)讓課堂有序,生成讓課堂精彩。作為新教師,我深知自己在教學(xué)方面還有許多不足,未來還需潛心學(xué)習(xí)、常常反思、垂直深耕!
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思4
一、選擇的內(nèi)容要具備有效性
教育內(nèi)容是幼兒教學(xué)的核心,其內(nèi)容是否適合幼兒直接會影響到幼兒教育的質(zhì)量高低,可以說教育內(nèi)容是教育的橋梁。鑒于此,教師必須要重視幼兒內(nèi)容的選擇。教師在選擇之時,必須要全面了解幼兒的真實情況,包括幼兒的年齡、性格、心理、愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等,以此保證選擇出來的教育內(nèi)容與幼兒的各方面需求相吻合,與幼兒的生活關(guān)聯(lián)度較高,以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。同時,挑選的教育內(nèi)容還要和教學(xué)目標(biāo)相符合,這樣幼兒教師在進行教學(xué)之時,才可以逐漸達到較好的教學(xué)成效。
二、創(chuàng)設(shè)的情境要具有有效性
眾所周知,幼兒年齡小,喜歡新鮮直觀的事物,且思維方式也主要以形象思維為主。再加之,幼兒教育屬于基礎(chǔ)階段,幼兒們的智力水平有限,主要依靠游戲的方式進行基本教學(xué)活動,所以教師應(yīng)該用生動、直觀、形象的情境吸引幼兒們的注意力,進而激發(fā)他們探究知識的欲望。比如,在學(xué)習(xí)阿拉伯?dāng)?shù)字10-25之時,對于數(shù)字幼兒們一點都不陌生,但因為過于熟悉反而不感興趣,因為幼兒們覺得阿拉伯?dāng)?shù)字全是無趣的數(shù)字構(gòu)成的,沒有鮮明的色彩,也沒有有趣的游戲。所以,如果幼兒教師直接用正常的方式教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字,便不會達到滿意的教學(xué)效果,但是如果教師利用多媒體課件,將阿拉伯?dāng)?shù)字設(shè)計成可愛的小動物,以擬人化的動物形象出現(xiàn)在幼兒的眼前,他們便會自覺生出探究數(shù)字的欲望,幼兒們會不自覺地將視線集中于數(shù)學(xué)之上,快樂樂樂地在教師設(shè)計的教學(xué)情景之中學(xué)習(xí)數(shù)字。由此可知,只要創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境和幼兒的認(rèn)知水平相同,即將幼兒生活中常見的事物融入教學(xué)之中,能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望。因此,教師設(shè)計的情境必須具備有效性才可以逐漸達到高質(zhì)量的幼兒教學(xué)。
三、尋找的材料要具有有效性
既然幼兒階段以游戲教學(xué)活動為主,那么尋找有效的教學(xué)材料是必需的。第一教師需要考慮所找材料之中有哪些教學(xué)的價值,此價值必須幫助幼兒理解學(xué)習(xí)的知識,還要引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)自我成長,這樣才可以促進幼兒不斷發(fā)展。同時所找的材料還要能夠展示所學(xué)知識的形成過程,啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維;第二,所找的材料必須簡單,方便操作以及豐富,這樣便于課堂教學(xué)的`順利進行,要堅持一個教學(xué)活動解決一個學(xué)習(xí)問題的原則,這樣找出來的材料才可以達到教學(xué)效果,實現(xiàn)有效性。
四、引導(dǎo)的問題要有效性
幼兒教師的指導(dǎo)是面向全班幼兒的。教師要引導(dǎo)每個幼兒參與到教學(xué)活動中,這是教學(xué)有效性得以實現(xiàn)的前提條件。對于幼兒教學(xué)活動來說,教師必然要設(shè)計一些問題,讓幼兒進行回答,這樣才可以將教學(xué)活動順利的實施下去,當(dāng)然教學(xué)活動的有效進行必須要教師進行有效的引導(dǎo),一個有效的問題只有在巧妙的引導(dǎo)之下,才可以使幼兒正確的回答出來,這樣才可以逐漸達到教學(xué)目標(biāo)。因此,教師在設(shè)計問題之時必須對提出的問題進行反復(fù)的預(yù)測。比如中班的美術(shù)課:畫蝌蚪。其中一個幼兒畫了很多個小蝌蚪,均衡的分布著,其蝌蚪的主體性不明顯。教師說:“要再畫一個大的蝌蚪!敝蠼處煴闳タ雌渌變,這個幼兒就會很迷茫,不知道該把大蝌蚪畫到哪里,直到美術(shù)課結(jié)束,幼兒還是沒有畫大蝌蚪的思路。這便是教師沒有對問題進行有效引導(dǎo)。如果教師可以這樣說:“如果小蝌蚪看見媽媽會怎么會呢?”肯定會游向媽媽對嗎?這樣對幼兒進行引導(dǎo)之后,他便知道將蝌蚪媽媽疊畫到小蝌蚪之中。
五、結(jié)語
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思5
聾校語文教學(xué)最重要的任務(wù)就是讓學(xué)生理解語言、掌握語言,運用正確的語言進行表達,而語言教學(xué)最重要、最艱巨的任務(wù),就是幫助聾生建立語言信息和視覺形象的相互感應(yīng)關(guān)系,它們之間具有彼此觸發(fā)的能力。我們都知道,人的認(rèn)知活動是從感性開始的。因此,直觀教學(xué)對于聾生的認(rèn)知顯得尤其重要。采用直觀教學(xué)法,能使聾生充分運用視覺器官,觀察事物形象媒體,使聾生獲得的概念鮮明、完整、充分而真實,具體而明確。此外,直觀教學(xué)法也能喚起聾生學(xué)習(xí)語言的主動性。在聾校語文教學(xué)中采用多媒體輔助教學(xué)則是較好的直觀教學(xué)手段。
新課程理念強調(diào)把課堂還給學(xué)生,倡導(dǎo)“以人為本”的教育方式。其教學(xué)的'本質(zhì)就是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方交流、相互溝通、想互啟發(fā)、相互補充,師生互動、生生互動的過程。在這節(jié)課中,我能與學(xué)生真誠地開展交流,利用多媒體輔助教學(xué)手段,凸顯小蝌蚪找媽媽生動的動態(tài)畫面,幫學(xué)生建立了語言信息和視覺形象相互感應(yīng)的關(guān)系。接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“找”與“變”的兩條線索,讓學(xué)生主動觀察這兩個交錯進行的過程,然后主動思考小蝌蚪身體變化的過程,最后主動進行有序地、完整地表達。通過多媒體課件演示小蝌蚪在長成青蛙過程中,身體上發(fā)生的變化,使學(xué)生真切地理解了“先、又、接著、最后”這幾個詞的先后關(guān)系,同時也學(xué)會了使用這幾個詞語。這樣一個循序漸進的過程,為聾生能說一句或一段完整的話,為提高聾生的語言表達能力是大有作用的。應(yīng)該說多媒體技術(shù)在聾校語文課堂教學(xué)中,不僅能保持課文情節(jié)的完整性、保持語言文字表達的完整性,更能捕捉住學(xué)生的好奇心,吸引學(xué)生主動觀察、主動學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。這對聾生理解語句意思很有效,對訓(xùn)練聾生的語言表達能力也十分有效。
在聾校語文課堂教學(xué)中,我們該為多媒體技術(shù)帶來的便捷而歡呼,更該為多媒體技術(shù)給語文課堂教學(xué)帶來的精彩而喝彩!
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思6
設(shè)計教學(xué)時能通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟,積累和運用語言。讓學(xué)生了解小蝌蚪在生長過程中的幾次形體變化,和小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)膸椭,怎樣找到青蛙媽媽的?jīng)歷,并從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和想象力。同時還激發(fā)了學(xué)生探索自然科學(xué)知識的熱情,能自覺保護小蝌蚪和小青蛙,爭做環(huán)保小衛(wèi)士。通過小組合作,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和自主學(xué)習(xí)的意識。通過課始質(zhì)疑和課中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解疑,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。能以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),利用多樣化學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生積極主動。人人參與閱讀、小組交流討論。全班交流討論的參與率達到80%。在交流討論活動中,學(xué)生能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容要點,一部分學(xué)生更能運用想象力,提出獨創(chuàng)性見解。拓展延伸的文學(xué)欣賞活動,開闊了學(xué)生的眼界,欣賞到了藝術(shù)的美,效果很好。
這一案例的'創(chuàng)設(shè)和設(shè)計,在教與學(xué)的方式上作出了重大的突破。首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,是在教師教學(xué)思想的引領(lǐng)下,逐漸得到養(yǎng)成和實現(xiàn)的。其次,教師根據(jù)教學(xué)要求,靈活地把全班分為多個小組的小群體進行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)形式上更具有靈活性和注重個性的發(fā)展。對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高,能進行有效的指導(dǎo),在關(guān)注過程中,能有效地促進學(xué)生“知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
由于教師想全面體現(xiàn)新課標(biāo)新理念,一節(jié)課安排的教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)方式多,而學(xué)生積極性高,都想交流自己的學(xué)習(xí)成果,因此時間很緊張。教師在以后教學(xué)中一方面要注意教材只是個憑借,應(yīng)學(xué)會取舍,精講精練,不要面面俱到,另一方面既要要尊重學(xué)生,努力發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們做學(xué)習(xí)的主人,又要根據(jù)學(xué)情及時調(diào)控,促使他們有效地學(xué)習(xí)。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思7
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣,以對話為主,是進行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后,反思自己的教學(xué),當(dāng)然還存在著很多不足的地方,但自己感覺也有成功的地方,就上我能充分利用教材特點,以讀為本,課堂上充滿了朗朗書聲。
一、 發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考,樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時,出示課題,引發(fā)學(xué)生的好奇心,問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后,我順其自然以是!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找媽媽的?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢?我們趕緊來讀讀課文吧!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提,讓學(xué)生主動積極地去讀書,去預(yù)習(xí),去尋找問題的答案,再輔助提一些讀書的具體要求,收到的效果非常明顯。孩子們通過自己的朗讀找到了問題的答案,都會興奮不已,這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時,孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題,培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、 以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點,而要讀出“情”必須先悟出情,語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的講解代替!痹诶首x指導(dǎo)中,我不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,而是讓學(xué)生自已去理解,去感悟,去體會讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時,有許多對話,如:當(dāng)小蝌蚪錯把烏龜當(dāng)成了媽媽時,烏龜笑著說了這樣一段話:“我不是你們的媽媽,你們的媽媽四條腿,寬嘴巴,到那邊去找吧!焙⒆樱瑢砦覀兝狭耍辉诹耍憧空l呢?你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng),做一只真正的獅子!”孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點,因為他認(rèn)為烏龜是個慢性子,說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動物,說話時親切一些,語氣要和藹一些,溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的,他覺得小蝌蚪居然會把自己當(dāng)成了他們的媽媽,有點好笑,但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思,因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙,沒有時間帶孩子,小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢!不認(rèn)識也是正常的,所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解,而且也都是可以成立的,有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢!
三、為學(xué)生搭建展示的舞臺,讓學(xué)生自豪地說“我會讀”。
1、用激勵性的評價在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺。
新課標(biāo)提出:“朗讀評價應(yīng)采用激勵性的評語,盡量以正面加以引導(dǎo),在評價時要尊重學(xué)生的個體差異,促進每個學(xué)生的健康發(fā)展!崩首x評價的目的在于促進學(xué)生朗讀水平的提高,要切實針對孩子朗讀的情況,正視孩子們水平的差異,采取多鼓勵、少批評的原則,多一些欣賞的目光,少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時,我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯,讓我們覺得這些小蝌蚪真的.很快活!薄奥犃四愕睦首x,我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急!薄白x得真不錯,如果再稍稍響亮一些,就更完美了!------這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚,而是表揚中指出不足,提出了希望,更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,使孩子心理上得到了展示,利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀,為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。
閱讀教學(xué)中,教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機會,讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時,讓學(xué)生進行個別讀,分角色朗讀,還提出讓學(xué)生表演,要想表演好,讀好課文是前提,而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來,讀中感悟、悟中激情,這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。
總之,教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,憑借教材的優(yōu)勢,創(chuàng)造性地進行教學(xué),才能為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。相信,只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo),孩子們一定會喜歡閱讀,喜歡語文的。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思8
《小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動《春天》中的一節(jié)語言活動,春天來了,在各個領(lǐng)域里都涉及到一些和春天有關(guān)的活動,剛開始的時間里,孩子們對現(xiàn)在是什么季節(jié)還不是很清楚,所以春、夏、秋、冬都有回答到的。漸漸的,在系列活動開展后,孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化,春天的動物基本特征等。
在上這節(jié)課之前,我們已經(jīng)通過畫“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤制作“青蛙”等一系列活動讓孩子已經(jīng)初步了解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡單過程。所以孩子對這節(jié)課已經(jīng)有了基本的認(rèn)識,在有這個故事孩子也有聽過不同的版本,孩子還是比較喜歡的。
但怎樣能使中班的孩子更進一步地了解“小蝌蚪變成青蛙”的成長過程,讓他們在原有的基礎(chǔ)上對知識有所期待呢?
首先,我以猜謎語的方法導(dǎo)入,激發(fā)孩子的興趣;然后請孩子觀看圖片,說說你都看到了什么,讓孩子通過觀察說說自己的想法,然后把孩子的答案做一個整理。這樣既鍛煉了孩子的觀察力,又給了孩子充分的想象空間,使孩子有自己的思維來考慮問題,也鍛煉了孩子的語言表達力。
二、我在用不同的聲調(diào)來分段講故事,把問題拋給孩子:如,青蛙媽媽在水草上生下了什么樣的卵?讓孩子學(xué)說:“黑黑的、圓圓的卵”。以此層層遞進,通過“小蝌蚪與四個媽媽”的對話,讓孩子逐步了解青蛙的特征。以至于到最后“小蝌蚪通過與青蛙媽媽”的對白,知道小蝌蚪與媽媽不一樣的原因,把本課的'重點推向了高潮。
三、在孩子自由觀察和通過講解的基礎(chǔ)上,在進行“角色表演”,使孩子的興趣點又達到了一個級別,這樣可以增加孩子對故事的進一步記憶和鞏固。
但由于故事偏長,對中班孩子來說不是一個課時就能達到目的的。所以,趁孩子午睡時我又生動地講了一遍,孩子在原有的基礎(chǔ)上更進一步的理解了故事的內(nèi)容,對青蛙生長過程的科學(xué)知識有了完全的了解。
每個活動過后,都有很多缺陷等待著我們?nèi)シ此,去探討,去學(xué)習(xí),只有不斷地進行剖析,我們的孩子才能有所收獲,但愿自己能夠不斷地進步,不斷地了解孩子的所需,為了孩子的成長而努力。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思9
《小蝌蚪找媽媽》是一篇保守課文,因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級同學(xué)的喜愛。這次新教材二冊中還是出現(xiàn)了。由此可見這篇課文是一篇多么優(yōu)秀的好文章。課文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事,同時向同學(xué)敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。課文中角色較多,有鯉魚、烏龜和青蛙,語言生動趣味性強,是進行朗讀訓(xùn)練的典型教材。課程規(guī)范也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練,尤其低年級更應(yīng)該重視朗讀,充沛發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。今天,我聽了師傅楊老師上的這一課后,學(xué)到了許多,也對新課程改革更加充溢了信心。
一、看圖說話,閱讀感悟
這節(jié)課開始楊老師電視上播放小蝌蚪在池塘里游的畫面,以看圖說話的形式引入,這對那些沒看見過蝌蚪的同學(xué)也起了感性了解的作用,而看到過的同學(xué)就會一邊看圖,一邊說出很多關(guān)于蝌蚪的知識。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的知識,拓寬了學(xué)習(xí)資源,也促使同學(xué)多讀課外書。在同學(xué)用自身的語言說了很多關(guān)于蝌蚪的信息后,抓住蝌蚪的外形,出示課文第一自然段。楊老師鼓勵小朋友們進行多種形式的朗讀,看誰把小蝌蚪讀得可愛,讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵小朋友們都躍躍欲試。這樣先說后讀,把同學(xué)的口頭語言自然地過渡到書面語言,積累了表達能力和語感,也加深了對課文文字的理解。
二、借“尋人啟事”,激發(fā)同學(xué)閱讀興趣
興趣是我們小同學(xué)學(xué)習(xí)的最好老師,激發(fā)同學(xué)的興趣是培養(yǎng)同學(xué)情感,啟迪思維,發(fā)展想象,開發(fā)智力的有利方法。有了興趣,思維就會處于活躍狀態(tài),他們學(xué)習(xí)起來就會積極、主動。這些充沛說明了達到同學(xué)要學(xué)這一目標(biāo)首要一點就是要激發(fā)同學(xué)的興趣。激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)同學(xué)主動學(xué)習(xí)的條件。當(dāng)小朋友在朗讀了第一自然段體會了小蝌蚪的可愛以后,楊老師神秘地告訴同學(xué),小蝌蚪們看到小朋友都有媽媽,他們想:那我們的媽媽在哪里呢?于是,他們發(fā)了一張尋人啟事,想看看嗎?在同學(xué)們驚訝聲中,教師在電視上出示:
尋人啟事
大家好!
我是小蝌蚪,當(dāng)我看到別的小動物們歡快地和自身的媽媽一起玩耍時,我多羨慕呀!可我不知道我的媽媽在哪里?聽說二(1)班的小朋友是最聰明的,請你們幫我找找媽媽吧!
同學(xué)們恍然大悟,不一會兒小臉上個個綻出絢爛的笑容,原來是可愛的小蝌蚪找他們幫助來了。這時,教師不失時機地問:“你們愿意幫這個忙嗎?”小朋友們一邊齊聲響亮地喊愿意,一邊迫不和待地打開課本讀課文。他們個個拿著鉛筆全神貫注地這里畫畫,那里圈圈,偶爾還能聽到同桌之間竊竊私語地討論。瞧!沒有大費周折的導(dǎo)入語言,同學(xué)就這么自然而然地進入了課文,進入了角色,閱讀的積極性就更高了。
三、讀出感情,豐富語言的積累
閱讀教學(xué)過程是每個同學(xué)精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導(dǎo)同學(xué)在閱讀實踐中不時實現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會閱讀,促進表達的過程。教學(xué)這篇課文,就不能只停留在字詞的`學(xué)習(xí)和了解小蝌蚪變成青蛙的生理變化上,而要更多地關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)中的情感投入,通過讀、演、說,讓同學(xué)深深感受課文中語言文字的情感美,從而積累語言,豐富同學(xué)的精神世界,滿足他們生長的需要。楊老師借“尋人啟事”在讓同學(xué)協(xié)助小蝌蚪找媽媽的過程,其實就是一個閱讀感悟、情感體驗的過程。小朋友通過反復(fù)地讀,讀懂了很多,然后用自身個性化的語言進行表達。例如小朋友讀后說:
。薄⑽抑佬◎蝌降膵寢屖乔嗤埽
。病⑿◎蝌胶髞碜兦嗤芰;
。、小蝌蚪變青蛙的過程是先長出兩條后腿,再長出兩條前腿;
。、小蝌蚪一開始找錯“媽媽”了;
5、青蛙的樣子我知道的等等。然后再自身挑選讀,從文中找出青蛙媽媽的特征。同學(xué)通過讀、思,找到了寫青蛙樣子的自然段,體會積累了豐富的語言,并獲得了獨特感受的過程,發(fā)展了個性。
總之,在聽課學(xué)習(xí)中,我感受深刻,我決心在自身的教育教學(xué)中,把從楊老師那兒學(xué)到的好經(jīng)驗、好方法靈活地用進去,使教學(xué)水平得到提高。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思10
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識,蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。
在教學(xué)本課時,首先我以猜謎語的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí),激發(fā)起孩子對本課學(xué)習(xí)的興趣。孩子們都喜歡猜謎語,所以我一說要猜謎語,一個個都顯得相當(dāng)興奮,我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。
其次,初讀課文,識記生字。在在這一環(huán)節(jié)中我先范讀,然后再讓孩子自己讀,自己邊讀邊標(biāo)出生字,不會的可以問問同桌。接著檢查生字,我采用多種形式的讀學(xué)習(xí)鞏固生字。
再次,精讀課文,朗讀感悟。讓孩子先認(rèn)識一下這群小蝌蚪并說說他們的樣子,在這個過程中訓(xùn)練孩子的說話能力。然后引出小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰,讓孩子仔細(xì)觀察小蝌蚪在這個過程中發(fā)生的變化并讓他們熟讀第二三段。最重要的一部分是把課文的二、三段情景再現(xiàn),把孩子當(dāng)成小蝌蚪,來詢問孩子跟鯉魚媽媽、烏龜都說了些什么,同時也訓(xùn)練了孩子的好、說話能力。然后讓孩子戴著頭飾將這個過程表演一下,在這個過程中,讓孩子親身體會一下小蝌蚪找媽媽的辛苦與不易。重點的感受了“迎”和“追”的方位的不同。最后,小蝌蚪們終于找到了自己的媽媽,讓孩子反復(fù)的讀第4、5、6段,感受找到媽媽的高興、快樂、開心的心情。在這個過程中我在走入孩子中間,進行情景再現(xiàn),讓孩子把自己當(dāng)成小蝌蚪,把老師當(dāng)成青蛙媽媽,詢問終于找到媽媽了,見到媽媽的那一刻想跟媽媽說些什么呢?以此再訓(xùn)練孩子的說話能力。
課的最后,讀歌謠、學(xué)生字。老師將本課小蝌蚪找媽媽發(fā)生變化的過程編成了歌謠,讓孩子自己拍手讀,大大提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。為接下來生字的`學(xué)習(xí)也奠定了基礎(chǔ),學(xué)習(xí)生字還是讓孩子仔細(xì)觀察結(jié)構(gòu)、偏旁以及在田字格中的占格位置,然后大膽的放手讓孩子練寫。
本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時;最后分角色朗讀時,只請五個人分別擔(dān)任旁白朗讀、小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽,其他同學(xué)欣賞。應(yīng)該在時間充分的情況下根據(jù)課文內(nèi)容在請多名同學(xué)表演朗讀。在今后的教學(xué)中,我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機會讓給學(xué)生;把評的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點,盡可能讓全體學(xué)生參與,人人動腦、動口、動手,全員活動,全程活動,成為學(xué)習(xí)的主人。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思11
當(dāng)孩子剛接觸到新課文的時候,總是十分感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新鮮感、用心性,提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開始我以看圖說話的形式引入,這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用,而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關(guān)于小蝌蚪的知識。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的知識,拓寬了學(xué)習(xí)資源,也促使孩子們多讀課外書興趣。
在孩子說了很多關(guān)于小蝌蚪的信息后,抓住小蝌蚪的外形,出示課文第一自然段,我鼓勵孩子們進行朗讀比賽,看誰把小蝌蚪讀得可愛,讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀,把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言,積累了表達潛力和語感,也加深了對課文文字的理解。
老師的`言語在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后,我用富有童話韻味的語言引導(dǎo),“小蝌蚪們在水里快活地游玩著,有一天,它們突然想起了自己的媽媽,就決定去找自己的媽媽了。我們一齊跟著它們?nèi)フ液脝幔俊焙⒆觽兘蚪蛴形兜亻_始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。讀著讀著,他們就發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如“小蝌蚪們原先是在快活地游來游去,為什么突然想到要找媽媽了呢?”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿,寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽,烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵!”……孩子們能提出這么多的問題,說明他們已經(jīng)沉浸在課文里,思維活躍,作為一個探究者的主角在用心的學(xué)習(xí)了。這也讓我十分佩服孩子們的眼力,這是一群多么愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解答一個問題更重要!蔽也]有立刻給他們答案,而是順?biāo)啤爸邸保尯⒆永^續(xù)讀課文,然后讓小組討論,看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一齊討論。結(jié)果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時,想到也要找自己的媽媽;而當(dāng)小蝌蚪看見烏龜,是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來呢?“小蝌蚪連忙追上去叫:‘媽媽、媽媽!’”……
相信孩子,把課堂還給孩子,讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧!
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思12
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖,分別與六個自然段的內(nèi)容相對應(yīng)。本課分2個課時完成,本課為第一課時。授課完畢,反思自己的教學(xué),感覺這堂課有成功之處。
一、運用多種有效手段使學(xué)生準(zhǔn)確了解青蛙的成長過程。
課文第一課時的難點在于讓學(xué)生認(rèn)識蝌蚪和青蛙,了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化,而且一年級學(xué)生對動物的了解不多,容易混淆一些常識性的內(nèi)容。這就需要教師精心策劃,我主要利用三個有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿到底,從檢查環(huán)節(jié)來看,效果是明顯的,即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能準(zhǔn)確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化。
手段一:抓明線引暗線,條理清晰
從課題入手,首先出示小蝌蚪有趣的圖片,并提問:小蝌蚪是什么樣子的?這馬上吸引了學(xué)生的注意力,通過學(xué)生的主動觀察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象,我接著再問,小蝌蚪的媽媽會是誰呢?它是怎么找的?結(jié)果怎樣?在學(xué)文過程中,使學(xué)生了解到,通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
在初學(xué)文本時,我又問了設(shè)置了一個關(guān)鍵性的問題,當(dāng)學(xué)生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,我出示青蛙圖片,讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像,于是我拋出問題:小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點。
如此明暗線結(jié)合,通過多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達到了較好的學(xué)習(xí)效果。
手段二:據(jù)文貼畫,貼中取樂
上課前,我準(zhǔn)備好五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的'青蛙、大青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,我在課堂上相機貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如,毫不吃力。
手段三:學(xué)文填空,加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后,學(xué)生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時,我趁熱打鐵,出示如下填空題:
小蝌蚪先長出兩條( ),過了幾天,長出兩條( ),再過幾天,( )變短了,漸漸地,( )已經(jīng)不見了,小蝌蚪長成了( )。
這個填空題有效鞏固知識,并加深印象。
二、把朗讀和看圖及隨課文識字結(jié)合起來
課文中有不少對話,將本課中的圖與文對照起來展示給學(xué)生,學(xué)生讀起來興味盎然,一些不理解的生字就可以借助圖來理解,如“迎”和“追”字,圖上鯉魚和蝌蚪面對面,這就是迎上去,烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后,這就是追過去。對文中這兩個生字學(xué)生一目了然了。
有了圖文對照,再加以多種形式的朗讀,課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。
不足之處:
1. 由于是開學(xué)第一次上課,孩子們的課堂注意力不夠集中,調(diào)動積極性方面做的還不夠好。
2. 學(xué)生朗讀方面指導(dǎo)不夠,情感不飽滿。
3. 時間上把握不是很好,字的書寫時間被擠占了。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思13
在語言教學(xué)中設(shè)計的提問一般比較多,不同的提問設(shè)計會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個好的提問設(shè)計不僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性、獨創(chuàng)性,擴展孩子的想象空間,促進幼兒擴散性思維的發(fā)展,又能調(diào)動幼兒的積極性,引起幼兒從多角度認(rèn)識事物,引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題從而提高幼兒的語言表達水平。而在實際教學(xué)中我們教師的提問往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺中,對我們的語言活動失去了興趣,甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們教師在對幼兒已有水平的了解上對教案進行深入的剖析,提升問題的有效性。
比如在語言教學(xué)活動《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過程中,按照教案教師有感情地講完故事后,按照故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問題:
小蝌蚪遇到了哪些小動物?它們是怎么說的?為什么會把它們當(dāng)成自己的媽媽?小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的?
針對這些問題進行反思后,我認(rèn)為:這些問題太過于表面化,完全是讓幼兒在回憶故事的內(nèi)容,沒有給孩子留有思考的空間,只要把故事的內(nèi)容的記住就能回答出問題,對于大班的`幼兒來說過于簡單,不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。
我覺得可以設(shè)計以下幾個問題:
1、小蝌蚪把哪些動物當(dāng)成了自己的媽媽?為什么會認(rèn)錯媽媽呢?
2、小蝌蚪的媽媽究竟是誰?為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢?
3、小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢?
隨著這些問題的層層深入,能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態(tài),逐步引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡,特別是最后一個問題是幾個問題的綜合,在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思14
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,不知不覺變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識,蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。
在教學(xué)本課時,首先我以猜謎語的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí),吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)起孩子對本課學(xué)習(xí)的`興趣。并適時拋出問題,讓學(xué)生帶著問題走入創(chuàng)設(shè)的情境中,引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。孩子們都喜歡猜謎語,所以我一說要猜謎語,一個個都顯得相當(dāng)興奮,這一環(huán)節(jié)進行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎么相差那么大?”,孩子們被問著了,我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。
在教學(xué)過程中,我還采用圖文并茂的方式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生分角色朗讀課文中的故事,幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得知識,達到事半功倍的效果。
在上課的整個過程中,首先,我發(fā)現(xiàn)自己對于教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還欠缺一些。其次,對于在上課過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況,我沒有做到很好的處理,完全沒有顧忌孩子的想法,只是草草的收場了。再次,我在講課的過程中,沒有完全放開自己,導(dǎo)致孩子們的積極性也沒調(diào)動起來,整節(jié)課上的氣氛比較悶。總而言之,我還需要多講課,多讓老教師聽課、評課,打磨自己,平時多讀書學(xué)習(xí),在磨練中成長!
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思15
小學(xué)低段語文中相當(dāng)數(shù)量的課文是以小動物的生活、成長為線索展開的,具有生動、趣味的特點,深受小朋友的喜愛。如果講課時重視讓學(xué)生扮演課文中小動物的主角,表演成課本劇,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更高,教學(xué)效果會更好。
如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文經(jīng)過小蝌蚪找媽媽的故事,介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節(jié)生動、趣味,深受小朋友的喜愛。在課文總結(jié)時,為了讓學(xué)生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓學(xué)生對課文進行課本劇的表演。請了兩組同學(xué)進行表演,第1組表現(xiàn):小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問,小蝌蚪追烏龜媽媽,錯認(rèn)媽媽,最終最終找到了媽媽;镜膭幼骱蛯υ挾急硌莩鰜砹恕52組表現(xiàn):小蝌蚪在池塘里快活地游動,伸伸雙腳、長出后腿,迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問,伸伸雙手就是長出前腿,去追烏龜媽媽,錯認(rèn)媽媽,后甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了,小蝌蚪也找到了媽媽,最終小蝌蚪就變成小青蛙,一蹬,一跳,去捉害蟲了。
課本劇表演是一項綜合性很強的`實踐活動。我在學(xué)生理解了這篇課文的語言文字、感知了課文資料的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的主角進行表演。這兩組小朋友表演的都不錯,經(jīng)過他們的表演能夠看出學(xué)生已經(jīng)對課文大意有了了解,異常是第2組的小朋友表演的更好,把蝌蚪的生長過程巧妙的用伸腿代表長出后腿,伸手代表長出前腿,后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了,將小蝌蚪轉(zhuǎn)變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來了。
另外,兩組同學(xué)都注重課文中動詞的把握,如:小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”,這兩個動詞兩組小朋友都表演的很準(zhǔn)確、到位?梢妼W(xué)生已經(jīng)理解了這兩個字的意思。
在請第2組表演時我心里有點擔(dān)心,因為這組里的兩個女同學(xué)平時膽子比較小,我怕沒有第一組表演得好,但事實出乎意料,這組表現(xiàn)得十分棒,其中最讓我感到高興的是那個大膽并且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”,她巧妙的用伸腿代表長出后腿,伸手代表長出前腿,后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了,或許在她的帶領(lǐng)下,扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個開始讓我擔(dān)心的女孩,不但完整的將要說的話有感情地說完,還加上了合理的動作,四個人分工合作,協(xié)調(diào)配合,表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自我的主角,大膽的孩子能夠?qū)⒅鹘橇芾毂M致的發(fā)揮。這樣培養(yǎng)了學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的意識,訓(xùn)練了膽小的同學(xué),提高了膽大的同學(xué),并且還鍛煉了學(xué)生的合作意識和組織本事。
在表演后我還讓學(xué)生進行點評。學(xué)生各抒己見,鍛煉學(xué)生的口頭表達本事。
當(dāng)組織學(xué)生表演完課本劇后,我讓學(xué)生再齊讀課文,我覺得學(xué)生讀得更加投入了,“小蝌蚪找媽媽時的著急,找到媽媽時的高興。”當(dāng)讀到長出后腿時:有幾個學(xué)生不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時:又有學(xué)生不覺地動了動手。這就是課本劇表演拉近了學(xué)生與課文的距離,增強了學(xué)生對文本的真切體驗。既加深了學(xué)生對課文資料的理解,也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
當(dāng)然課本劇也要從課文資料出發(fā),研究學(xué)生的年齡特點,不能亂演,不然只會適得其反。
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