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自主學習教學反思
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的自主學習教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自主學習教學反思1
《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展�！薄坝變簣@的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互利用�！币虼耍覀冊谶M行各種教育活動時，重視對環(huán)境的利用，讓環(huán)境說話，科學地為幼兒的健康成長創(chuàng)造有利條件，引導幼兒在健康的生活中愉快、主動的發(fā)展。
走廊是幼兒一日活動中來往頻率較高的場所，于是我們在走廊的墻面上不但布置了幼兒的繪畫作品，供幼兒相互觀摩、交流學習；而且教師與幼兒共同合作，布置了“大手小手做朋友”“變條小魚游游游”“小手小手本領大”“畫個蘋果紅彤彤”“小手小手本領大”“我?guī)托⊥谜叶洹钡犬嬅妫刻熳層變河梦业难劬匆豢�，我的小手指一指，我的小嘴念一念，這即豐富了孩子的語言，又發(fā)展了孩子的色彩辨別能力。
為了滿足托班孩子生長發(fā)育的需要，促進他們社會性、適應性的發(fā)展以及認知水平的'不斷提高，我在主題“冬天”的活動中，注重環(huán)境的利用，讓孩子在教師創(chuàng)設的環(huán)境中認識冬天，了解冬天常用的物品。“冬天“這個主題來自于孩子的生活：天氣逐漸變冷，家長為孩子不僅多添了幾件衣服，還給孩子戴了帽子、手套、圍巾等物品，孩子戴了這些東西很開心，來到幼兒園見到老師就急急的告訴我：“我戴的圍巾漂亮嗎？”“我的小手套上有小豬”“我的手套有小手指”看見孩子們這么喜歡冬天的物品，于是我們就在教室的一角放上了三個小筐，并在筐上貼上帽子、手套、圍巾的圖標，讓幼兒每天來園后將脫下的帽子、手套、圍巾分類擺放，之后又可以讓幼兒自由的玩一玩、戴一戴，在這樣的活動中孩子們學會了分類，知道帽子歸帽子放一起，圍巾放一起，手套放一起，孩子在玩玩、戴戴中學了了自己戴手套、自己戴圍巾、戴帽子，雖然戴的不是很好看，但孩子們肯自己動手學習，教師就應該鼓勵孩子去學。隨著主題漸漸的深入，我們在窗上貼滿了雪花、提供了從玩色中發(fā)現(xiàn)雪花，并制作了雪娃娃，讓幼兒戴戴帽子體驗暖和、和說說帽子上的花紋、顏色等，激發(fā)幼兒為雪娃娃的帽子、手套、圍巾進行裝扮的愿望；幼兒在撕斯、貼貼中發(fā)展了動手能力，在學習中體驗了共同活動的快樂。
總之，環(huán)境是隱藏的教師，無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、發(fā)展性的環(huán)境，才能真正促進幼兒的發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
自主學習教學反思2
當前，學生主體論的教育思想和理論已深入人心，素質教育的大目標，決定了必須改變以教師為主體的課堂教學方式，構建以學生為主體的新的課堂教學方式。把教案變成學案，把課堂變成學堂，這有利于激活學生主體意識，促使學生個性得以飛揚。作為課堂教學基礎工程的備課工作就必須從以備課為主改為以備學為主，教學結合。提出和重視學案的設計，順就了時代的要求、社會的要求和學生發(fā)展的要求。為此，我在教學中進行了政治課“學案教學”的初步嘗試。
“教案”是教師在閱讀教學大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的案例，它的著眼點和側重點以于教師講什么和怎么講�！皩W案”的著眼點和側重點則轉為學生，客觀存在是為了開啟學生的智能，發(fā)展學生的能力而設計的由學生直接參與、教師引導下完成的一系列問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它的要義在于如何激活學生主體意識，引導學生更好地獲取知識、提高能力、求得創(chuàng)新與發(fā)展。思想政治課學案應包括學習內容、學習目標、學習重難點、問題導學、達標練習和檢測作業(yè)等基本構件。學案教學的設計應給學生以明確的思維導向，讓學生最大限度地參與到教學的全過程。設計學案的著力點放在思路引導上，具體落實在學習活動及學習目標的問題設計上，使學習內容提綱化、問題化，學法指導上具體化，使靜態(tài)的學習內容動態(tài)化。學案教學的實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程，這里以“犯罪及其制裁”學案教學實施過程說明為例加以說明。
1．教師示案導學，學生依案明標
分發(fā)學案，學生依案明標，教師據(jù)案導學。教師下發(fā)學案后，可設置精當?shù)膶дZ引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自讀的知識目標，交代清楚讀書的方法和注意問題，了解學習重點、難點，為研讀課文做好心理準備，從而激發(fā)學生的學習動機，調動學生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。
通過學習，學生要了解犯罪的概念和特征；能運用所學知識說明違法與犯罪的區(qū)別與聯(lián)系；知道我國刑法的任務和打擊重點；我國刑法的概念、特點和種類。
2．學生依案自學，教師巡視學況
學生根據(jù)教師要求和學案設計的問題導學，進行自讀。自讀要求學生根據(jù)教材，依據(jù)學案，讀書思考，按照要求對知識進行加工，將其同化到原有的知識結構，并形成新的知識網(wǎng)絡。自讀分為：第一步通讀課文、整體感知；第二步，根據(jù)學案中的問題導學，理出知識和問題的脈絡，形成知識結構；第三步，加強對學案中提出的重點、難點問題的理解，標出自己不能完全解決的疑難問題。
3．學生互研，教師采集問題
學生對自讀中不能完全解決的疑問，進行重點自解和討論互研。要求是：有疑必質，自研互研，尋求解答，在質疑解疑中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。本步驟可采取三種形式：一是自我重點討論；二是同位討論，前后左右小組討論，鄰組互補討論；三是向老師求教。在討論中，教師巡視發(fā)現(xiàn)并篩選出學生普遍存在的問題，討論小組代表向教師反饋學習疑點、難點。
學生自學互研，教師結合典型案例提出三大問題進行導學。
�。�1）究竟什么是犯罪？犯罪有何特征？
（2）違法與犯罪有何聯(lián)系，又有何區(qū)別？
�。�3）怎樣懲治犯罪？我國刑法的特點和種類？
學生圍繞這三個問題，自談、自學、互議、互評，找出自己尚不能解決的疑難問題，教師收集這些問題，組織集體討論。
4．教師串講點撥，學生釋疑解疑
教師根據(jù)小組反饋和自己收集的學習信息，進行總結性串講點撥，解答問題，重點弄清學生的疑點、難點，對有些問題進行規(guī)范性界定，既可讓已掌握該知識點的學生去講評，教師點撥，也可師生討論。在集體討論的基礎上，教師須對教材重點、難點、易混內容、知識間的內在聯(lián)系、常見的思想誤區(qū)加以點撥疏通，扶正糾誤。教師指導學生在學習違法和犯罪關系時，按教材結合案例，歸納總結違法與犯罪之間的區(qū)別和聯(lián)系，并制成表格加以明朗化。通過刑罰與民事制裁、行政制裁相比較，從中看出刑罰的特點。通過列表、比較，學生把各個知識點加以綜合分析，在動腦、動手的.過程中掌握本節(jié)課的重點。
5．學生歸納整合，教師巡回指導
這是學生學習內容的進一步深化。去粗取精，去偽存真，形成知識結構，熟練掌握本課知識。整合的過程，也是能力提高的過程。
6．學生達標練習，教師評價檢測。
利用學案提供的定向達標標題，要求學生在限定的時間內完成達標練習，教師巡回觀察學生學習情況，收集學生答題信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可教師出示答案，但講評一定要有針對性，展示解題思維過程。本節(jié)學案提供的達標檢測題是要求學生在閱讀教材、分析案例的基礎上，學會用列表、比較法掌握本課的學習目標，教師對學生的學習分析不夠的地方或對重點分析不透徹的地方，以及應該要注意問題，根據(jù)學生分析問題的能力和掌握認識的實際情況，布置典型性的練習。
我在政治課教學中實施“學案教學”體會到：實施學案教學，激發(fā)了學生學習的主動性，較好地體現(xiàn)了教師的主導作用和學生主體作用的辨證統(tǒng)一；實施學案教學，提高了學生學習的自信心，較好地體現(xiàn)了學科知識教學和進行素質教育的辨證統(tǒng)一；實施學案教學，提高了課堂教學的實效性，較好地體現(xiàn)了能力培養(yǎng)和提高課堂教學效率的辨證統(tǒng)一。我在嘗試使用學案教學的過程中，感到教學成績和學生的學習能力都有了顯著提高，學生歡迎使用學案進行主動學習。但學案教學的不足之處在于，學案編定的時間緊、要求高，不容易寫出高質量的學案，會使教學效果受到一定影響。教學的實施，要求教師要有較高的教學素養(yǎng)，這些都需要教師在教學中不斷改進提高。
自主學習教學反思3
建構主義作為認知學習理論的新發(fā)展，是目前世界范圍內日漸流行的學習理論，它為以學生為中心的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力提供了理論基礎，這里從幾個方面加以簡單歸納：
1、教師必須創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，在這種環(huán)境中學生可以通過實驗課題，獨立探究，合作學習等方式來展開他們的學習。同時教師可以通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境來激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。
2、教師應該給學生提供復雜的與所學知識相關的問題，這些問題可以是教師自己開發(fā)的也可以是教師尋找來的，但有一點必須明確，這些問題旨在激發(fā)學生的`主觀能動性，積極思考探索，學生解決完一個問題，也就完成了學習這一過程。
3、教師作為教學過程的把握者，應盡可能的組織學生進行自主學習和協(xié)作學習展開討論和交流。通過一些有效的方法，使自主和協(xié)作學習朝小的方向發(fā)展。例如，啟發(fā)和誘導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律自己去糾正和補充錯誤或片面的認識，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。
4、對于學生，建構主義要求學生有個性，有自己的學習風格與策略能形成自己特有的知識理解與應用的模式，要求學生在學習過程中有不懈的鉆研探索精神，要主動去搜集和分析有關的信息資料善于設疑解疑。要善于把當前的學習知識與已有的知識聯(lián)系起來，并認真思考這其中的聯(lián)系從而獲得新的有用的知識。
運用信息技術教學模式培養(yǎng)學生自主學習能力的教學原則
（1）教學目標應該與學生學習環(huán)境中的目標相符合，教師提供的問題應該使學生感到這就是他們自己的問題。
�。�2）在課堂教學中設計日常生活實踐中必須的任務或技能，并由學生自己來完成。
�。�3）給予學生解決問題的自主權，教師應刺激學生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。
（4）支持學生對所學內容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制能力,成為獨立的學習者。
�。�5）鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。
自主學習教學反思4
觀看了專家的專題講座之后，對其中的個案，如關于對“落后未必就要挨打”這一論點的自主學習與探究，結合自己平時教學中采用的方法，雖覺不至于如此荒唐可笑，但也感覺到與上海特級教師所講的關于對林肯總統(tǒng)的評價認識，簡直有著天壤之別。
過去我們誤以為自主學習、合作探究，基本上就是老師按照自己的設計，一問一答、組織學生個別討論，整個過程很少兼顧其他同學，對中間生成的問題，也很少給予關注，以為這就是新的課堂教學理念，比以前老師單純的填鴨式教學進步多了，但現(xiàn)在看來，對如何突出學生的主體地位，搞好自主學習下的合作探究的認識，依然出現(xiàn)了偏差，今天又有了新的認識、新的啟發(fā)。
自主學習下的合作探究，要求教師具有較高的自身素養(yǎng)，包括人文道德層面的，知識能力層面的，處理緊急情況下突發(fā)事件的能力等等，除此之外，更重要的是，教師還要具備對學生認知和了解的能力，包括了解學生已有的.知識儲備，生活經(jīng)驗，生存環(huán)境，家庭和社會可能對其產(chǎn)生的影響，個性特點等等，這些對于學生主體作用的發(fā)揮，積極參與探究合作，促使其身心健康成長，無疑起到重要的推動作用。
在師生、生生合作探究的過程中，還會生成一些新的問題，掌握了學生個性差異之后，才能夠因材施教，引導學生朝著事物發(fā)展的本來面目，去感知、認識歷史事件，也就是說，要把這些知識回放到當時的歷史環(huán)境中去分析、認識，從而實現(xiàn)學習任務的這樣一個過程，而不是按照自己已有的知識儲備、經(jīng)驗感受去處理解決，那樣，會無益于學生的成長，更不能體現(xiàn)以學生為主體的思想。
因此，善于觀察、分析學生在自主學習、合作探究中容易生成的思想觀點，了解掌握學生的個性差異，對于教師來說，應高度重視，只有這樣，才能在今后的教育教學此文轉自中突出學生的主體地位，促使其健康成長。
自主學習教學反思5
所謂“自主學習”，我的理解是：讓學生主動參與到學習過程中，讓學生自主探究，教師只做必要的點撥與引導，從而訓練學生自主學習的能力，獲得成功的體驗。
自主學習的教學模式應當面向全體學生，堅持學生的全面發(fā)展，為了一切學生，為每一個學生的創(chuàng)造力發(fā)展提供有效途徑。這種教學模式要支持學生標新立異，提出不同的見解，培養(yǎng)學生的求疑求異。在學習中以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，先學后教，因勢利導。教師要了解學生的感受，營造輕松、愉快的氛圍，激發(fā)、調動學生的積極性，促進知、情、意、行的和諧發(fā)展。明確學生是學習的主體，學習過程中要使主動參與、自覺探索，全身心投入。
具體措施的措施有以下幾點：
一是先學后教，讓學生預習感悟，小組交流。學生會的教師不講，教師只是點撥引導，課始先讓學生自深切，如果遇到疑難，先在小組內交流，如果學生能解決的教師不講，真正把時間與空間都還給學生。
二是自我檢測，在檢測中教師收集反饋信息，及時地調控課堂。當學生自學完畢后，直接進行自我檢測，教師積極地旁觀，及時發(fā)現(xiàn)問題，教師及時儲存信息，以便于調控課堂，針對性地點撥引導。
三是展示點評，學生之間交流互評，在評議中互幫互學。在自我檢測的同時，每組選一名代表，上臺板演或抽查各個不同層次，的學生，教師觀察學生的做題情況，了解第一手的資料。同時讓學生講解，其余學生點評。教師發(fā)現(xiàn)共性的問題，集體解決。
四是教師引導、點撥，化疑解難。當檢測完后，發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，教師進行引導、點撥，教師要點在關鍵處，引在困惑處，讓學生有一種恍然大悟、豁然開朗之感。
第五是分層訓練，使各類學生都得到提高。分不同層次進行練習，了解情況，使各個層次的學生均有不同層次的'提高。
最后一步是總結評價。這一環(huán)節(jié)主要是對本節(jié)課作一回顧與總結。評價主要從小組學習成效，小組合作情況，個人發(fā)言情況三方面進行評價。
總之，教無定法。以上模式的各個環(huán)節(jié)要根據(jù)教材內容靈活應用，不可生搬硬套，比如一些思維性強，學生不宜自學的較難理解的內容，可將教師引導放在前面，再如一些簡單的內容，也可將分層訓練提前，教師不作講解，所以要求我們要靈活應用模式，一切以課堂實際為準，最終的額目的，就是最優(yōu)化教學，把方法交給學生，把時間還給學生。
自主學習教學反思6
本學期，學校的“三自”課題研究正式啟動，各個子課題的研究小組都制定出了月份的活動計劃。本次的骨干教師獻課活動就是 “自主學習能力培養(yǎng)” 子課題安排的教學研討活動。因此，課堂教學中要凸顯對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生在教師的鼓勵下充分發(fā)揮學習的自主性，并能對學生以后的學習起到有效的指導作用。因此，結合我班學生的實際學情，我精心設計了第一課時的教學方法，通過課堂教學實踐，有以下的深深體會。
第一、總體感覺收到了預期的教學效果。教學的內容比較豐富。我將初讀課文、讀詞讀句，整體感知課文內容，理清文章脈絡，學習一部分課文內容和書寫生字詞這么多的教學內容合理安排，有序排列，有機結合，來了個全面的閱讀嘗試。改變了平時第一課時教學結構較松散的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)緊湊多了。從40分鐘時間的使用來看，最后的.寫字還是稍微少了一點，如果前面能再緊湊些，再有五分鐘的書寫時間，本節(jié)課的教學就理想多了，學生書寫的練習也就扎實多了，達到了預期的教學效果。
第二、細細品味能體現(xiàn)學生自主學習的幾項教學設計。
首先，學生在讀完課題后按照慣例交流預習所知。在平時的課堂教學中，我總要讓學生說說自己已從課文中已經(jīng)知道了什么，讀懂了什么或者還了解了哪些與課文內容相關的信息。學生交流得十分積極，內容豐富，有書本上的，有課外搜集的。我能從學生的交流中了解他們對文章的理解程度，以調整自己的課前預設，從而及時調整本節(jié)課的教學方法。堅持讓學生作這樣的學習交流，能促使學生養(yǎng)成預習要讀書，讀書要理解的學習好習慣，同時也鍛煉了學生主動搜集學習資料的能力。
其次，在學生整體感知課文內容這一教學環(huán)節(jié)中，我推薦學生一張表格，分別找一找每次實驗的做法和結果。學生對照表格，抓住文中關鍵的詞語來理解斯帕拉捷的四次實驗。在學生自主閱讀的過程中，我鼓勵學生運用多種感官進行學習活動：邊動眼，邊動手，邊動口，來找找劃劃，自由表達。這是我平時教學中常用的方法，已收獲到了不錯的教學效果：1、打破了沉悶的學習氣氛，一些膽小的學生也不害怕了，在較為熱鬧的學習氣氛中也能大膽地說起來，激發(fā)出主動參與學習的熱情，學習不再膽怯。2、讓學生養(yǎng)成讀書時隨時圈圈劃劃的好習慣。所謂不動筆墨不讀書，是要靠日積月累的使用才能養(yǎng)成的。 3、指導學生閱讀要抓要點，抓關鍵，在一次次實踐中提高學生的閱讀能力。4、學生不僅提高了閱讀能力，還提高了語言表達能力。
再次，我為學生創(chuàng)設自主學習的情境，讓他們當一當斯帕拉捷的小助手，和斯帕拉捷一起來做實驗。學生的角色得到了轉化，仿佛身臨其境，學習的主動性就更強了！
第三、堅定信心在第一課時中要安排寫字教學。我們要給自己確立一個目標，那就是閱讀要和書寫緊密相融。讓學生在第一課時能讀好課文語段，能寫好生字詞語。通過實踐，我已經(jīng)深深感受到要讓學生寫好字，加強寫字認識，唯有在課堂上。在第一課時的備課中，教師要體現(xiàn)對生字書寫的指導。我們只有在備課時就重視了，寫字教學才會在課堂中得到實施。
誠然，在本課的教學中，我也有許多不足，甚至犯下了錯誤。如詞語“礦藏”中的“藏”是個多音字，應讀Cáng，而我卻教學生讀Zàng�？梢娢覍滩闹性~語的研究還不夠深入。
本堂課的實踐，讓我對學生自主學習能力的培養(yǎng)有了新的認識，并積淀了一定的信心，看到了今后努力的方向。
自主學習教學反思7
一、教研背景：
長期以來，中學教學受傳統(tǒng)教育的影響，存在著諸多不利因素。這嚴重阻礙著新課改的真正實施。1、忽略了興趣的培養(yǎng)。2、不考慮個性差異，“一刀切”，不注重因材施教。3、課堂上沉溺于唱“獨角戲”，就怕講不深，講不透，方法單一。
為此，如何培養(yǎng)學生自主學習、自我探索和創(chuàng)新能力，成為學校教育的重大課題。為使歷史課堂教學模式多樣化，提高學生的學習效益，我摸索了一套“自主學習”的教學模式。
二、“自主學習”教學的特征
“自主學習”就是讓學生真正成為教學的主體，讓學生積極能動地參與教學活動。提高學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學能力和交往能力,充分拓展學生潛能。它具有以下幾個特征：
1、主體性。
“自主學習”課堂教學模式，強調教學中學生是主體，強調“學”為主體。
2、參與性。
參與性是指學生作為學習的主體，在課堂應參與探究的全過程，他們是“演員”而不是觀眾。
3、開放性。
一是表現(xiàn)在學生心理的開放性，即學生在課堂學習中心態(tài)是開放的，不受壓抑的。二是表現(xiàn)在問題設計的開放性，問題的設計讓學生有充分的思考、想象和發(fā)表意見的余地。
三、“自主學習”的教學模式
自主式課堂教學模式的基本結構：
第一步：預習
分為課前預習和課內預習。教師要布置預習，明確提出預習任務與要求，并根據(jù)將要學習的內容，巧設問題。通過預習把握學生學習的動向和興趣，為課堂教學的實施打好基礎第二步：創(chuàng)設情景，啟發(fā)導學
根據(jù)學生的預習首先創(chuàng)設引人入勝的情景，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來，產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，為啟迪創(chuàng)新思維創(chuàng)設有利條件。出示由現(xiàn)成的知識結論改編成的探究性問題，為學生提供觀察、思考、操作的目標和方向，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要前提。
第三步：自主探究，質疑釋疑
讓每一個學生根據(jù)自己的基礎和經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去自學、自讀教材內容，。學生自學探究要包括學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素，并把學、思、疑、問連結在一起，邊學邊解決一些問題。
第四步：小組研討、合作學習
小組成員在自主探究的基礎上，既可互相學習，又可互相討論、共同研究、取長補短、共同提高。對上一環(huán)節(jié)不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。每個同學都可以充分發(fā)表自己的見解，同時學會的同學還必須教會不會的`同學，以達到共同提高和小組整體成功的目的。教師作為其中的一員，可以有針對性地參與到部分小組的學習中去，并綜合學生的疑問，然后再提出一兩個重點問題讓學生合作探究。
第五步：歸納總結
這一環(huán)節(jié)是對整節(jié)課所學知識的歸納整理。教師要根據(jù)教材和學生探究的情況，簡要歸納、概括、討論重點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，給學生以明明白白、清清楚楚的交待。
第六步：小結、作業(yè)（課堂小結、布置作業(yè)和預習）
讓學生談自己的收獲，主要講自己通過本節(jié)的學習，學到了哪些知識，哪些解決問題的思路方法。目的是進一步讓學生牢記自主探究學習的方法，并形成自主探究的習慣。最后，教師布置層次作業(yè)，安排下節(jié)的預習。
三、“自主學習”教學模式須注意的問題
1、教師首先要更新教學觀念。
要培養(yǎng)學生的探究式學習方法，教師首先要更新教學觀念，改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。
2、組織豐富多彩的教學活動，培養(yǎng)學生的探究式學習方式
教師應創(chuàng)設一種讓學生主動參與的教學環(huán)境和氛圍，以多樣化的教學形式，多種教學途徑來組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程資源。
此外，還有仿制歷史文物；撰寫歷史小論文，編寫家庭簡史和歷史人物小傳；編輯歷史題材的板報，舉辦小型歷史專題展覽；等。
3、個人思考要與同伴合作學習相結合。
個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養(yǎng)訓練學生的合作意識和技能。
自主學習教學反思8
在教學過程中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現(xiàn)在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道，“讀史可以明志，學史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。
所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，在初三的.教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。
我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節(jié)和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。
自主學習教學反思9
假期對于孩子來說是難得的調整休息時間，應該給孩子一個快樂休閑的假期。但是很多家長擔心如果假期太放松，開學后孩子的學習會跟不上。針對這一問題，家長們也可以適當給孩子安排一些學習內容，但應該注意科學性，要有利于學生的長遠發(fā)展，并且必須以不加重學生的負擔、不傷害孩子身心健康為前提,因此，家長在假期應當堅持不懈地在培養(yǎng)孩子良好的自主性學習習慣上多下功夫。
如何培養(yǎng)孩子的積極性與主動性，最重要的是激發(fā)孩子的學習興趣。很多孩子的學習興趣來自于他對學習的成就感。當孩子在學習上不斷獲得成功的時候，他就會感到快樂，也就會更愛學習。所有說，家長不要吝嗇自己的表揚，當孩子做出一道數(shù)學題，背會一課英文課文時，家長應該給予適當?shù)谋頁P與鼓勵，建立起孩子的自信心，從而激發(fā)孩子的`學生興趣。在假期里，家長要給予孩子更多的關心與指導。首先家長應該針對孩子的實際，幫助他們制訂具體的家庭學習規(guī)范，如設計一個時間表，每天安排固定的時間讓孩子復習、預習功課、完成作業(yè)等，使孩子在家的學習活動有計劃、有規(guī)律，逐步養(yǎng)成習慣。家長每天要抽出一定時間詢問孩子的學習，了解孩子應該在家里完成的學習任務，熱情幫助孩子在學習中遇到的困難和問題，使孩子感受到你時刻在關心他的學習。家長應善于客觀評估，在幫助孩子養(yǎng)成良好學習習慣過程中，要善于發(fā)現(xiàn)并肯定孩子的進步，對做得不夠的，也應實事求是地指出努力的方向和方法，使孩子學會嚴格要求自己，不斷強化正確行為，修正不正確行為，從而盡快形成良好的學習習慣。
自主學習教學反思10
在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現(xiàn)在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節(jié)和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。初中學生天真、幼稚，該說的他們說，不該說的他們也說，有時課堂一旦放開，教師不易駕馭�？蓪⑷鄬W生分成幾大組，自薦組長，組長負責討論時推薦（自薦）代表發(fā)言、參與討論。
在回顧過去一年的教學工作，從中得到了一些體會，同時也找到了教學中存在的不足，確定了今后工作努力的方向。
一、培養(yǎng)學生的自主學習
1、在教學中注意激發(fā)學生的學習興趣
愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師�！睂W生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養(yǎng)起學生學習的興趣。所以，我努力讓學生在課堂40分鐘的學習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發(fā)學生的學習興趣入手，激起學生強烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學的全過程。
2、注意培養(yǎng)學生的自主學習
在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現(xiàn)在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學生的`獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節(jié)和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。
二、在教學中存在的不足
1、在指導學生的學習方法上我沒有足夠的經(jīng)驗，不能教給每個人最有效的方法。
2、對于在學習上有困難的學生，沒有采取更多的行之有效的方法。
三、今后努力方向
我在今后課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機會，促進他們去主動學習、主動發(fā)展，并給予適當?shù)狞c撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發(fā)他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
總之，我們只有把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，讓每位學生暢所欲言，遨游史海，創(chuàng)新思維，施展才能。才能增強歷史學科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點燃學生思辯的火把”。
自主學習教學反思11
我國新一輪《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！痹摼V要明確提出“轉變學生學習方式”的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式。本人有幸參加了《關于農(nóng)村初中生“自主學習”教學模式的實驗研究》，通過這一短時間的研究、討論與摸索，對“自主學習”教學模式有了一定的認識。
自主學習教學模式是在教師的引導下，學生通過自學、討論、交流等方式，積極主動地進行學習，教師適時進行“指導”，重點關注學生知識是否掌握，能力是否提升，是否形成與人合作交流的心理品質與交往技能，從而消除自卑，贏得自信。它在學生學習活動中表現(xiàn)為“我要學”，是基于學生對學習的一種內在的需要，我們知道學生有了學習興趣，會越學越想學，越學越愛學，同時也進行了情商教育。如果學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，在學習活動中表現(xiàn)為“要我學”，學習的效果必定事倍功半。
自主學習具有以下幾個特征：
1．教師積極引導。
在教學方式上，由單純的口頭講授轉變?yōu)榧ぐl(fā)學生的內在學習動力。在教學手段上，引導學生運用現(xiàn)代化教學手段(如多媒體、計算機網(wǎng)絡等)，主動構建自身的知識結構和能力結構，自主地完成學習任務。
2．學生為主體。
自主學習不是由教師直接告訴學生應如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，學生在課堂上可以充分地感受到“主導”的地位，感受到自己的權力、自由。
3．學習的選擇性。
自主學習不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學生自主選擇學習的時間、地點，自主選擇學習的方法、內容，自主制定學習計劃，自主進行學習反饋和評價，學習更加開放。
4．學習的合作性。
自主學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學習，與自學有本質的區(qū)別。學生可以根據(jù)自身的學習情況和特點選擇學習伙伴。在學習過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。
5．學習的創(chuàng)造性。
自主學習不是學生對學習內容的簡單復制，而是學生根據(jù)自身學習需要，完成知識的再創(chuàng)造。在整個學習過程中進行創(chuàng)造性的學習和創(chuàng)造性的解決問題。
因此，要培養(yǎng)學生自主學習的能力，課堂教學要實現(xiàn)“三個轉變”：
一要學生轉變，學生要轉變學習態(tài)度，要充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，要從那些材料中學習，學習什么，自己有主意、自己作主，這一轉變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣，充分體現(xiàn)了學生的主體地位；
二要教師轉變，教師要創(chuàng)設民主平等，自由和諧的學習氛圍，在課堂上要“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”同時及時點撥，及時評價，及時小結，充分體現(xiàn)了教師的主導地位；
三要課堂內容轉變，課堂學習要由知識培養(yǎng)能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。某種模式的教學，總依照一定的基本操作程序。
下面以“直角三角形全等的判定”為例介紹一種自主學習教學模式的程序：
�。�1）課前預習，目標生成
該環(huán)節(jié)教師上課前布置預習內容，發(fā)放學案。上課時即可開門見山提出問題“某一單位要慶祝國慶舉行文藝演出，負責搭建舞臺的工人是這樣做的，你能贊同他的觀點嗎？”接著通過生動有趣的flash動畫，播放一位工人遇到的問題以及他的做法。以學生生活中常見的現(xiàn)象設疑提出本節(jié)課的內容，激發(fā)學生的.學習興趣，引起他們探索新問題的求知欲。當學生生成了學習目標，有了解決問題的需要，再讓他們自主學習，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。
�。�2）分層探究，合作交流
自學提綱印在學案上，教師事先發(fā)放。提綱上面提供畫一畫的要求：任意畫出一個RtABC，使C90,再畫一個RtA1B1C1，使C190，B1C1BC，A1B1BC你能畫出滿足條件的RtA1B1C1嗎？應該怎樣畫？內容面向全體學生，既是對前面的復習鞏固又為本節(jié)內容做好鋪墊。
教師提出要求，由學生按自學提綱主動在學案上進行操作。個體完成后小組間進行交流。同時教師以學生學習伙伴的身份引導學生進行自主學習，參與其中，從而把思維的空間留給學生，把學習過程讓給學生，讓他們真正成為學習的主人，自主探索。教師作巡回點撥，對畫圖中出現(xiàn)的問題，誘導啟發(fā)；對于后進生遇到的困難給予必要的幫助。
�。�3）成果展示，目標升華
學生合作交流后，演示個案，并讓學生講解。同時組織全體學生，針對學生在自學中存在的問題，相互答辯，以加深理解。尺規(guī)作圖是初中階段的重要內容，所以教師最后規(guī)范步驟，也可用多媒體演示。這一環(huán)節(jié)一定要注意時間的控制。
為了提高學生解決實際問題的能力，做到前后呼應，使目標升華。教師提出開始的問題，“你贊同工人的做法嗎？”，疑難問題基本上能得到較為完善的答案。接著教師啟發(fā)精講“直角三角形全等的條件”，幫助學生揭示它們的內在聯(lián)系或區(qū)別，把抽象的概念具體化，必要時，可補充演示實驗。
�。�4）學以致用，成就體驗
指導學生通過練習，加深對公式的理解，體驗成功的喜悅。目前練習的方式通常是做習題。在學生分頭練習的基礎上，老師可請少數(shù)學生板演，以糾正練習中容易出現(xiàn)的錯誤。在這一環(huán)節(jié)應特別重視中、下等學生的心理特點，他們常有自愧不如上等生的想法，因而發(fā)言總是有顧慮，應優(yōu)先讓他們發(fā)言和提出解答，鼓勵他們，打消他們怕錯的思想顧慮，動員他們發(fā)表自己的看法，只有把中、下等學生的積極性都調動起來，才能大面積地取得良好效果。
由于教學時間所限，課堂練習不同于課外作業(yè)，選題要“斜、“精”、“活”，形式要多樣化。
總之，自主學習是一種新的學習方式，是學校教育的組成部分，是課堂教學的必要補充。我們只要認識自主學習的特征，協(xié)調好自主學習與課堂教學的關系，就能充分地促進學生個性的健康發(fā)展。中國的古人也有一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，其實說的都是一個意思，教師不管采用哪一種教學方式都不如傳授學生行之有效的學習方法，只有具備了自主學習能力，才能不斷創(chuàng)造輝煌。
自主學習教學反思12
課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。
一、創(chuàng)設情景，形成問題，使學生愿學。
情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。例如，教學分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平!”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎?”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢?”“兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢?”這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平�！睘槭裁催@樣做游戲不公平?(因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠)那應該怎么站才公平?(圍成一個圓)為什么?那圓究竟有什么特征?這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。
二、引而不發(fā)，誘思導學，培養(yǎng)學生樂學。
英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多�！闭n堂教學時要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”(把知識點直接加以解說)，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現(xiàn)了教育教學價值。
三、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。
教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出(1)5×4+1(2)5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的?哪個最簡便?這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的`效果，而且富有創(chuàng)造性。
四、分層指導，靈活訓練，使學生善學。
在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導;對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題;對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分;對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。例如：在教學“分數(shù)除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數(shù)的3/4，再給3個問題：
(1)四年級有學生多少人?
(2)四、五年級有學生多少人?
(3)三年級學生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人?
這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題;中等生做第2題;優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。
總之，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，推進數(shù)學課堂教學改革，實施素質教育。
自主學習教學反思13
每一位具有責任心的教師，都自覺或不自覺地探索和嘗試著提高課堂教學效率的有效途徑。教師依據(jù)統(tǒng)一的教學目標和內容實施課堂教學，不可能適應每一個學生，必然地存在著目標統(tǒng)一性和個體差異性的矛盾。能有效地解決矛盾；也就自然而然地提高了課堂教學效果。我在教學實踐中，通過激發(fā)學生的內部學習動機，在課堂中充分體現(xiàn)了學生的學習主體性，讓學生有效地、自主地學習。
一、抓住學生的好奇心理，幫助學生進入學習情境。
良好的.開端是成功的一半、注意，是學生進行學習和掌握知識的前提條件．教師如能組織好一堂課的開端，抓住學生，控制課堂，就能激活學生的靈性；進人最佳的效率狀態(tài)。每當上課鈴聲一響，學生盡管已經(jīng)坐過教室，但心情難以一下子安靜下來，注意力也就難以集中，也更難進人學習的情境之中．此時，教師如果抓住學生的好奇心理，創(chuàng)設一種游戲活動情景或問題情境，把每個學生帶人學習情境中來，就能有效地利用課堂時間；提高教學效率。
例如：教學“多位數(shù)的認識”。上課一開始，我就出示了一張畫有古人打獵回來的圖像幻燈片。要求學生猜一猜：圖上畫的是什么人？他們又在于什么？好奇心驅使學生個個競相回答；有的說是野人，有的說是古代的人．老師作了以下適當?shù)囊龑В汉芫靡郧�，我們的祖先出去打獵的時候，要數(shù)一數(shù)出去了多少人，拿了多少件打獵的工具；回來的時候，也要數(shù)一數(shù)回來了多少人，捕獲了多少只野獸。他們都是如圖所示的用小石頭來計數(shù)的。接下來，我就問學生：你們覺得他們的這種計數(shù)方法好嗎？你們是否有更好的方法呢？這樣，學生就很自然地進人了學習情境，為掌握什么叫自然數(shù)打下了良好的鋪墊。
二、放手讓學生操作、演示，切實地掌握知識。
把學生帶人學習情境，是提高課堂教學效率的前提，但光有這一點還是不夠的。大家都知道，數(shù)學定義中的術語較多，學生往往不能理解術語，這就給理解定義帶來了一定的難度。有些在老師看來很簡單的內容，學生卻很難理解，這就要求教師切實抓好由感性認識到理性認識這一環(huán)節(jié)的教學。讓學生親自操作、演示。經(jīng)歷知識獲得的過程，就能促使學生更好地掌握知識。
自主學習教學反思14
關鍵詞：新課標；語文教學；自主學習
一、新課標下小學語文教學中提高學生自主學習能力的意義
對于小學語文教學，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的潮流，提高學生的自主學習探究的能力是現(xiàn)代教育的主流理念之一，這也符合新的《語文課程標準》中倡導的“自主、合作、探究”式的學習方式。這一理念更多的要求學生掌握課堂的主動權和話語權，從而有利于學生綜合能力的提升。對于提高學生在語文課堂中的自主能力意義重大。
�。�1）利于形成積極的學生觀。語文學科的設置的目的不僅是作為一門教會學生識文認字的工具，更重要的價值體現(xiàn)在對于學生人文素養(yǎng)的培育，它廣泛的涵蓋了思想道德、文化美學以及價值觀念等方面的內容，并通過潛移默化的影響熏陶學生使其獲得不同的感悟和體驗等，從而形成豐富的情感經(jīng)驗等，對于人生價值觀的形成也有重要的促進作用。而這一過程的形成和發(fā)展除了依賴教師的合理引導外，更重要的是學生自主的探索和學習，因此語文教學應當強調學生的獨特體驗和多元反應。學生這一群體的重要特征是具有鮮明的.個性，語文教學的實踐性特征有利于學生個人主義色彩的進一步塑造和形成，因此教學環(huán)節(jié)應當充分尊重這一特征的前提下積極引導學生，使其形成健康積極的人生價值觀[1]。
（2）利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。語文教學的功能決定了在眾多學科中的基礎性地位，因此對于學生的終身發(fā)展意愿重大�，F(xiàn)代教育強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以使學生更好的適應未來的機遇和挑戰(zhàn)。因此，在教學理念中強調自主學習，開展多樣性的聽說讀寫以及綜合運用等訓練，使學生真正享受開放而又充滿活力的課堂氛圍，真正做到知行合一、知能并舉，充分的激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展創(chuàng)新思維和想象力，盡最大可能的激發(fā)學生的潛能和個性。
二、如何增強小學語文教學中學生的自主學習能力
基于小學生的心理特征以及思維、心智發(fā)育等特點，結合筆者多年的教學實踐經(jīng)驗，對于在教學過程中如何增強學生的自主學習能力，提出以下的見解。
�。�1）鼓勵學生樹立自主學習的意識。對于孩子來說，在教學中適當?shù)墓膭詈鸵龑Э梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч�。這里就要提到鼓勵式的教育方法，同時強調因材施教，對于學習自主性較差以及厭煩學習的學生，多提問多表揚，設置小的任務例如課文分角色朗讀、生僻字查找等讓其完成，這些方式均可以提高學生的成就感，從而激發(fā)其學習的主動積極性[2]。小學時期的孩子猶如一張白紙，對于新鮮的事物充滿極強的求索欲望，作為教師的我們在教學中扮演的角色更像是推動器和催化劑，在學習中采用啟發(fā)或設疑的方法，引導學生對于所學知識進行探索發(fā)現(xiàn)，讓他們樂于參與到學習和教學這一密不可分的環(huán)節(jié)中來。鼓勵學生大膽提出問題，如在一篇課文講解中，可以從詞語識讀、整體思想以及布局謀篇等環(huán)節(jié)來讓學生進行發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的理解。
（2）賦予學生充分的自主學習的權利。新課標中提出閱讀教學是“學生的個性化行為”，該教學方式強調學生與教師之間的相互對話過程，由于學習的主體在學生，教師應當適當弱化自己在課堂中的存在感，把更多的發(fā)言權交給學生，設置更多的互動環(huán)節(jié)，提高學生參與課堂教學的能力。設置一些課前小環(huán)節(jié)如“今日我來當老師”，將講臺交給學生，讓其與同學分享自己的趣事、喜歡的小故事等等，帶活課堂氛圍。值得強調的是，語文教學的場所也不僅僅局限在教室內，針對講課的主題選取不同的場所教學，教學內容更應當根據(jù)實際情況靈活多變。以作文寫作課程為例，若是恰好遇到下雪的天氣，則可以適時布置學生寫一篇描寫雪景的作文，教師可以帶領學生到室外去實地觀察，讓學生真正的身臨其境，老師的描述會更加形象生動，學生也可以根據(jù)自己的所見在腦海中形成自己獨具個性的理解，同時也會激發(fā)學生在生活中鍛煉自己的自主學習能力。
�。�3）正確認識自主學習和合作學習兩者之間的關系。強調學生自主學習，同時也不能忘記合作的重要性。在教學中可以采用多種方式增強學生間合作的能力。如設置學習小組，鼓勵學生進行討論、共同完成教學任務，應注意要基于學生的特點進行分組，力求讓活潑的帶動安靜的、好學的帶動落后的，不僅可以互幫互助，還可以增強學生的責任意識。同時可以開展一些課堂活動，如分組繪制板報，讓學生根據(jù)當天學習的內容自行討論板報繪制內容，增強學生的自我判斷意識和應用能力。合作的意義不僅在于增強學生的團隊協(xié)作能力，還能起到相互監(jiān)督、共同進步的作用。由于小學生在學習能力以及自覺性意識等方面存在欠缺，合作學習還可以促進學生之間互幫互助、共同激勵，這也是增強學生自主學習的一個好辦法。在這一過程中，教師的職責主要是起到穿針引線的協(xié)調作用，避免學生由于分工不均等產(chǎn)生摩擦和矛盾等問題�？偠灾�，小學教育作為學生時期的啟蒙階段，對未來學生的發(fā)展定位至關重要。小學語文的學習在此過程中發(fā)揮了及其重要的作用，語文教學不僅能夠完善學生的語言組織能力，豐富孩子的詞匯量等，對于其整體素養(yǎng)的提高也有幫助。對于當下小學語文課堂教學中學生的自主學習能力的提高至關重要。因此，我們應當回歸教學的初衷，將學校真正的交回孩子的手中，讓語文教學的作用真正的得以踐行。
參考文獻
[1]淺析新課標下小學語文教學中的合作學習。
[2]哈斯巴根，王發(fā)。探析新課標下小學語文教學中的自主合作探究學習方式。
自主學習教學反思15
在平時的初中歷史教學中，對于如何處理好教師的講述與學生自主合作和探究學習之間的關系？我認為教師的講述與學生自主合作和探究學習之間關系應該是共生共存、相輔相成。
學生的自主、合作、探究學習是不是就要排斥教師的講授呢?在有些教師的課堂上,為了體現(xiàn)“自主、合作、探究”，歷史教師很少“講”,甚至是一堂課都不開口說幾句話,學生成了課堂的主角,教師卻似乎成為一位旁觀者。對這一點我心有存疑，我們必須全面、正確地評價講授式的教學方式，既要反對“滿堂灌”，又要改變當前那種因追逐“時尚”而完全排斥教師講授的現(xiàn)象。當然老師的講授新課不等于滿堂灌與死記硬背，注重學生的自主合作和探究學習并不是取消講授。新課改并不是完全摒棄講授法的合理運用，知識傳授的基本特征決定了在初中歷史教學中，講授法永遠是一種必須的教學方法。講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習。新課改要求的'自主合作和探究學習的教學過程，主要應該看教師的角色和講授內容上的轉變，即教師的角色由主角變成引導者，講授的內容由灌輸生硬的結果變成注重學生自主合作和探究學習的過程。
所以說在任何一個教師的歷史教學中，在任何一節(jié)成功有效的歷史課堂教學里，老師講授與學生自主學習、合作學習和探究性學習都是共生共存、相輔相成，不可能只有其中一方面而毫無另外的一方面的蹤影，真正處理好二方面之間的關系，取得最佳的教學效果才是最重要的
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