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數(shù)花生的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的數(shù)花生的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
數(shù)花生的教學(xué)反思1
〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明了人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡(jiǎn)短，但內(nèi)含深刻的哲理。
我在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的處理只要抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深理解，把父親所說(shuō)的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說(shuō)的'這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。
在理解課文所說(shuō)明的做人道理的問(wèn)題上，我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀，思考和小組交流討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見(jiàn)所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
但是不足之處是：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分段，浪費(fèi)了很多時(shí)間，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。
2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較，以突出花生的品格，沒(méi)有說(shuō)哪三種水果外表好看而沒(méi)有用處。我在教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)好，所以后面問(wèn)學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時(shí)候，學(xué)生都說(shuō)當(dāng)花生，有了局限性，后來(lái)及時(shí)補(bǔ)充了，還是覺(jué)得學(xué)生理解不好。
3、時(shí)間不夠，沒(méi)有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。
數(shù)花生的教學(xué)反思2
3月15號(hào)上午第三節(jié)課，我講了學(xué)校安排的組內(nèi)公開(kāi)課，內(nèi)容是《數(shù)花生》，課堂上我用了“五環(huán)節(jié)”進(jìn)行教學(xué)，課堂開(kāi)始我用一個(gè)謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)是學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)，讓孩子們把準(zhǔn)備好的花生慢慢的放在桌子上，自己數(shù)一數(shù)有多少個(gè)？（評(píng)價(jià)：表?yè)P(yáng)動(dòng)作迅速又安靜的小組），完了叫一些孩子進(jìn)行匯報(bào)結(jié)果，讓一個(gè)孩子到展臺(tái)上進(jìn)行演示，其他孩子監(jiān)督，看有沒(méi)有出錯(cuò)，孩子順利完成了，問(wèn)孩子你剛才是怎么數(shù)的呢？孩子回答：“拿一個(gè)數(shù)一個(gè)�！保缓笪医又f(shuō)：“像這種拿一個(gè)數(shù)一個(gè)的數(shù)數(shù)方法就叫做“一個(gè)一個(gè)數(shù)”。”（板書：一個(gè)一個(gè)數(shù)）（評(píng)價(jià)：表?yè)P(yáng)剛才學(xué)的環(huán)節(jié)里優(yōu)秀的小組）接下來(lái)進(jìn)行“議”的環(huán)節(jié)，我說(shuō)：“孩子們除了這種數(shù)數(shù)的方法還有其他的數(shù)數(shù)方法嗎？下面小組討論一下，小組合作開(kāi)了……”，孩子們討論著……各個(gè)小組討論陸續(xù)結(jié)束，喊完自己的組號(hào)迅速坐好了。我說(shuō)：“小組合作結(jié)束了，（表?yè)P(yáng)：議這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)好的小組），下面我們進(jìn)行展示環(huán)節(jié)”
通過(guò)自己的'親手操作，使學(xué)生自己感知數(shù)的組成規(guī)律進(jìn)而對(duì)100以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)有一定的了解，并掌握其內(nèi)在的規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中我尊重學(xué)生的思維差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己理解的方法數(shù)數(shù)，如，有一個(gè)一個(gè)的數(shù)，有兩個(gè)兩個(gè)的數(shù)，有五個(gè)五個(gè)的數(shù)，有十個(gè)十個(gè)的數(shù)。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道，二十九后面是三十，九十九后面是一百，十個(gè)十是一百等。教學(xué)過(guò)程是愉快的，在數(shù)小棒的時(shí)候，每位學(xué)生都是積極的，高興的。但在后面的練習(xí)中也暴露出許多問(wèn)題。一部分學(xué)生脫離了小棒，在兩個(gè)兩個(gè)數(shù)的時(shí)候思維就跟不上，數(shù)的速度較慢，而且個(gè)別學(xué)生正確率還很低。還有學(xué)生對(duì)數(shù)的順序也掌握不好，尤其對(duì)數(shù)的倒數(shù)還有很大障礙需要突破。
數(shù)花生的教學(xué)反思3
3月15號(hào)上午第三節(jié)課，我講了學(xué)校安排的組內(nèi)公開(kāi)課，內(nèi)容是《數(shù)花生》，課堂上我用了“五環(huán)節(jié)”進(jìn)行教學(xué)，課堂開(kāi)始我用一個(gè)謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)是學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)，讓孩子們把準(zhǔn)備好的花生慢慢的放在桌子上，自己數(shù)一數(shù)有多少個(gè)？（評(píng)價(jià)：表?yè)P(yáng)動(dòng)作迅速又安靜的小組），完了叫一些孩子進(jìn)行匯報(bào)結(jié)果，讓一個(gè)孩子到展臺(tái)上進(jìn)行演示，其他孩子監(jiān)督，看有沒(méi)有出錯(cuò)，孩子順利完成了，問(wèn)孩子你剛才是怎么數(shù)的.呢？孩子回答：“拿一個(gè)數(shù)一個(gè)。”，然后我接著說(shuō)：“像這種拿一個(gè)數(shù)一個(gè)的數(shù)數(shù)方法就叫做“一個(gè)一個(gè)數(shù)”�！保ò鍟阂粋�(gè)一個(gè)數(shù)）（評(píng)價(jià)：表?yè)P(yáng)剛才學(xué)的環(huán)節(jié)里優(yōu)秀的小組）接下來(lái)進(jìn)行“議”的環(huán)節(jié)，我說(shuō)：“孩子們除了這種數(shù)數(shù)的方法還有其他的數(shù)數(shù)方法嗎？
下面小組討論一下，小組合作開(kāi)了……”，孩子們討論著……各個(gè)小組討論陸續(xù)結(jié)束，喊完自己的組號(hào)迅速坐好了。我說(shuō)：“小組合作結(jié)束了，（表?yè)P(yáng)：議這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)好的小組），下面我們進(jìn)行展示環(huán)節(jié)”
數(shù)花生的教學(xué)反思4
今天講《落花生》這一課，昨晚十二點(diǎn)之前把這一課教學(xué)簡(jiǎn)案梳理了一下，今天在講課時(shí)，雖然遭遇電腦剛開(kāi)始的不給力，但因?yàn)樘崆暗膫湔n充分，從拼音生字書寫、詞語(yǔ)理解、到看似很隨意的質(zhì)疑，課上的還算順利。
用謎語(yǔ)切入時(shí)，還沒(méi)出謎面，孩子們就說(shuō)一定是花生，于是，我說(shuō)既然是花生，那你猜猜我這謎語(yǔ)里為什么是花生？“青藤藤，黃花花，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花”。一個(gè)孩子說(shuō)：“因?yàn)榛ㄉ堑厣祥_(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花”是啊，花生就是這么低調(diào)。
課剛開(kāi)始，睿同學(xué)就趴在桌子上，書也沒(méi)打開(kāi)，問(wèn)他怎么了？回答：“頭不舒服”經(jīng)過(guò)溝通經(jīng)他同意沒(méi)有給他家長(zhǎng)電話聯(lián)系。誰(shuí)知，我讓孩子們猜謎語(yǔ)時(shí)，他竟然一下子坐了起來(lái)，并舉手回答說(shuō)出了謎底，隨后，就又趴在桌子上，講課空隙隨手摸了一下他的頭部，也不燒，看來(lái)不是感冒了，可他的行為，太讓人匪夷所思了，因?yàn)槭莾晒?jié)課，當(dāng)?shù)诙?jié)上課時(shí)，他依然是趴在課桌上，睡著了。課間給他家長(zhǎng)微信聯(lián)系，也沒(méi)聯(lián)系上。這孩子，如果我沒(méi)猜錯(cuò)的話，是昨晚沒(méi)休息好，可不是什么不舒服，剛開(kāi)學(xué)，第一節(jié)這個(gè)孩子對(duì)老師的那種態(tài)度，到今天他的這種表現(xiàn)，讓我感到如果家長(zhǎng)不介入、不配合老師的話，他將很難有好的未來(lái)，因?yàn)�，他在墮落�?/p>
在品讀感悟課文環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一段和第九段的'朗讀，使學(xué)生感悟到在荒地里經(jīng)過(guò)買種、翻土、播種、澆水后，居然收獲了的那種驚喜。第三段到十一段是對(duì)話描寫，用分角色朗讀更合適一些，分組后，小組展示時(shí)，三個(gè)同學(xué)配合還算默契，只是聲音比較小，還沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)感情，致使大多數(shù)孩子都在交頭接耳，這時(shí)候，我一方面告訴孩子們，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)，一方面用范讀的形式讀出不同身份的人。果然，接下來(lái)的朗讀就好多了。
課堂上還出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，當(dāng)我拋出“茅亭”是啥意思時(shí)，子浩同學(xué)說(shuō)應(yīng)該是廁所，我沒(méi)有立即否定他，而是追問(wèn)了他一句，吃花生會(huì)在廁所吃嗎？不料，他說(shuō)：“老師，是不是在茅廁的旁邊？”這時(shí)候，全班同學(xué)都笑了，宸浩同學(xué)給了他一個(gè)很正確的解釋，這個(gè)小插曲才結(jié)束。哈哈，我喜歡這種課堂上有疑問(wèn)，有交流，思想的碰撞，這說(shuō)明孩子們?cè)谒伎�，課堂就應(yīng)該是這樣的。
這樣的精彩還有一處，是關(guān)于“晚上天色不太好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得”。明明是一家人，為什么要說(shuō)父親也來(lái)了？記得我小時(shí)候?qū)W習(xí)這篇課文時(shí)也曾有過(guò)這樣的疑問(wèn)，遺憾的是我沒(méi)有問(wèn)老師，老師也沒(méi)給我解釋，今天我講這一課，不但自己要把它搞清楚，也一定讓我的學(xué)生弄明白。當(dāng)我拋出問(wèn)題時(shí)，孩子們七嘴八舌的說(shuō)“父親在外打工的，不�；貋�(lái)，所以很難得�！蔽铱隙撕⒆觽兊幕卮穑矣盅a(bǔ)充了許地山的一些資料，他們終于明白這句話的含義，幾十年過(guò)去了，積壓在我心里的疑問(wèn)終于消散了，這樣的方式真好！
回到家后給老公交流課堂上的插曲，老公問(wèn)落花生是啥意思？我說(shuō)一方面是作者許地山的筆名，另一方面，因?yàn)榛ㄉ_(kāi)花后，不是在樹(shù)上結(jié)果，它的花落到了地面，子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢，結(jié)成了果實(shí)，所以叫落花生。老公說(shuō)，其實(shí)你應(yīng)該告訴孩子們，落花生就是咱們這里的方言“l(fā)aoguashen”這樣子解釋，相信孩子們會(huì)更喜歡的。唉，錯(cuò)失了一個(gè)方言和普通話的結(jié)合教學(xué)，如果當(dāng)時(shí)考慮周全，相信今天的課堂會(huì)更和諧。
今天的課堂，缺憾美，也是美。
數(shù)花生的教學(xué)反思5
《數(shù)花生》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第三單元第一課時(shí)內(nèi)容。本節(jié)課主要結(jié)合多種數(shù)數(shù)活動(dòng)，會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，初步認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，感知100的意義。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)有了10個(gè)一是1個(gè)十的經(jīng)驗(yàn)，但由于認(rèn)識(shí)的數(shù)只是限于20以內(nèi)，因此還沒(méi)有建立起以“十”為單位按“群”計(jì)數(shù)的概念，所以在數(shù)數(shù)的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生遺漏和重復(fù)。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)珠子的情境，先給每人發(fā)一杯珠子（大約100顆），讓學(xué)生分別一個(gè)一個(gè)，兩個(gè)兩個(gè)，五個(gè)五個(gè)，十個(gè)十個(gè)。讓學(xué)生對(duì)于100以內(nèi)數(shù)的排列有一個(gè)整體的感知，同時(shí)也讓學(xué)生感知到當(dāng)數(shù)量很多時(shí)，用十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)會(huì)更簡(jiǎn)便。
雖然上學(xué)期有數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，但在本節(jié)課中也發(fā)現(xiàn)了較多的`問(wèn)題：
1、一個(gè)一個(gè)數(shù)時(shí)，當(dāng)數(shù)到19，29，39，……時(shí)，有部分同學(xué)要思考很久才能數(shù)對(duì)。
2、兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)對(duì)于有部分學(xué)生難度較大。
3、數(shù)出二十七后面的五個(gè)數(shù)，有少部分學(xué)生總會(huì)把二十七帶上。
解決措施：
針對(duì)這些情況的出現(xiàn)，我覺(jué)得還是大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)的順序還不夠熟悉，數(shù)感不強(qiáng)，所以在今后的教學(xué)中不要因?yàn)楹?jiǎn)單就以為學(xué)生應(yīng)該都會(huì)，越是簡(jiǎn)單的越要多問(wèn)幾個(gè)為什么，例如：29后面為什么是30，可以結(jié)合計(jì)數(shù)器讓學(xué)生再次加深印象，當(dāng)學(xué)生對(duì)于數(shù)的排列順序熟記于心時(shí)，很多問(wèn)題就可以迎刃而解了。
數(shù)花生的教學(xué)反思6
數(shù)學(xué)活動(dòng)是思維的體操，是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生智力的最好學(xué)科。但數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一是抽象、枯燥，而小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)以其新穎、生動(dòng)、形象、有趣的特點(diǎn)，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)北師大版一年級(jí)下冊(cè)第一單元“數(shù)豆子”后，我便給學(xué)生留了一個(gè)家庭作業(yè)。內(nèi)容如下：可以借助杯子、碗、用手抓等來(lái)估計(jì)一斤花生米的顆數(shù)，把方法、步驟記錄下來(lái)，可以配上照片或圖畫，也可采用列表格的方式。等把學(xué)生的作業(yè)收上來(lái)時(shí)，我驚喜萬(wàn)分，學(xué)生用了很多種方法來(lái)估算一斤花生米的粒數(shù)。一個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的男生描述到：“先抓一把花生米，數(shù)出是多少粒，放到杯子里，再拿一個(gè)同樣的杯子裝滿花生米，比較兩個(gè)杯子的高度，估測(cè)出滿杯花生米的粒數(shù)。再裝一裝，看一斤花生米能裝幾滿杯，從而估測(cè)一斤花生米的粒數(shù)�！边@么多的步驟學(xué)生記得如此清楚，看來(lái)“數(shù)豆子”這節(jié)課給他們留下了深刻的印象。
一、意外收獲
這個(gè)小小的作業(yè)，真是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維，在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生還真是有不少的收獲呢！
我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)一份花生米時(shí)，自覺(jué)地運(yùn)用第一單元中“數(shù)鉛筆”的方法，有2粒2粒數(shù)的、有5粒5粒數(shù)的。學(xué)習(xí)能夠做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通是非常好的。我發(fā)現(xiàn)在利用重量估算花生米時(shí)，有的學(xué)生家里沒(méi)有砝碼，居然能夠想到利用5塊巧克力來(lái)估測(cè)100克花生米粒數(shù)的方法，因?yàn)橐粔K巧克力的重量是20克。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不但學(xué)到了有關(guān)重量的知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中看到了數(shù)學(xué)代換的生活原型。我想，在今后的學(xué)習(xí)中，如果這個(gè)學(xué)生碰到了類似的'代換題目，一定會(huì)比別的學(xué)生更靈活地解決生活難題，因?yàn)樗^腦中有代換的生動(dòng)映象。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性也有了體會(huì)。如有的學(xué)生在活動(dòng)記錄中用到“我狠狠地抓了一把”“平平的一杯”等，也有的學(xué)生在結(jié)論中明確地指出“每次稱量要一致才能準(zhǔn)確”。同時(shí)，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“花生個(gè)大，數(shù)量會(huì)少；花生個(gè)小，數(shù)量會(huì)多”這樣的問(wèn)題。
此外，學(xué)生得出結(jié)論的科學(xué)性令我吃驚。如一位學(xué)生這樣寫道：“我家一斤花生米的粒數(shù)是750粒�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生意識(shí)到了花生米顆粒大小的問(wèn)題。還有的學(xué)生用了三種不同的方法來(lái)估測(cè)花生米的粒數(shù)，所以三個(gè)數(shù)據(jù)都不同。該學(xué)生得出結(jié)論為“估計(jì)一斤花生米約有1000粒左右”“一斤花生米數(shù)量大約在740粒至756粒之間”，能夠把三次的總數(shù)進(jìn)行比較得出結(jié)論本身就體現(xiàn)了估算的意義。如果家長(zhǎng)能夠和學(xué)生再討論一下三次的結(jié)果為何不同（讓學(xué)生知道誤差），但又有什么共同點(diǎn)（總數(shù)在一定的范圍內(nèi)），相信學(xué)生對(duì)于估算會(huì)理解得更深。
有的學(xué)生在估算完之后，還進(jìn)行了實(shí)際粒數(shù)的計(jì)量，而且把兩次的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比，真正體會(huì)到了估算的價(jià)值。
二、存在問(wèn)題
由于估算的數(shù)很大，許多學(xué)生都列了一個(gè)很長(zhǎng)的算式，如8個(gè)52相加、5個(gè)95相加、183+183+183+62=611等，而計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生善于運(yùn)用豎式計(jì)算。77名學(xué)生僅有2名學(xué)生想到了估算，可惜沒(méi)有把估算的過(guò)程寫下來(lái)，說(shuō)明家長(zhǎng)和學(xué)生的估算意識(shí)不強(qiáng)，總想追求一個(gè)更加相對(duì)準(zhǔn)確的數(shù)字。其實(shí)，可以用估算解決問(wèn)題的話，就可以將很復(fù)雜的計(jì)算轉(zhuǎn)化成很簡(jiǎn)單的口算由學(xué)生自己完成，提高學(xué)生的參與度。在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，但家長(zhǎng)的參與也一定要適度，絕對(duì)不能全權(quán)代理，讓學(xué)生當(dāng)個(gè)看客。在操作的過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成邊操作邊記錄的好習(xí)慣。呈現(xiàn)活動(dòng)材料時(shí)，我們不應(yīng)一味地追求美觀精致，應(yīng)該呈現(xiàn)學(xué)生最原始、最真實(shí)的學(xué)習(xí)材料。
有的學(xué)生把花生米雖然分成了3杯，但每次都數(shù)出精確的數(shù)，就失去了估數(shù)這個(gè)活動(dòng)的意義了。還有一個(gè)學(xué)生用了三種不同的方法估算，而結(jié)果競(jìng)出奇的一致，仔細(xì)觀察，個(gè)別數(shù)有改過(guò)的痕跡。為何改數(shù)？這顯現(xiàn)出對(duì)估算及其價(jià)值的不理解。
三、我的思考
通過(guò)這次活動(dòng)，我感覺(jué)到部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)這次估數(shù)活動(dòng)的目的、意義理解存在差異，導(dǎo)致出現(xiàn)實(shí)際數(shù)等現(xiàn)象。教師應(yīng)對(duì)此次活動(dòng)的目的、意義加以說(shuō)明，這樣會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生有一定的幫助。
在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方法及對(duì)活動(dòng)背后深層次的思考存在差異，如在規(guī)律、誤差的分析上，直接影響學(xué)生的收獲。我想，應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，才能給家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考？
此外，從交上來(lái)的材料看，大部分都是打印，配著工整的乘法算式，一看完全是家長(zhǎng)包辦代替完成這項(xiàng)作業(yè)的。怎能體現(xiàn)學(xué)生的參與呢？我覺(jué)得把學(xué)生估算過(guò)程的照片照下來(lái)貼上，既省事又真實(shí)，再配上學(xué)生記錄的原始數(shù)據(jù)，不是很好嗎？當(dāng)然，有的學(xué)生繪畫能力強(qiáng)，自己把過(guò)程畫下來(lái)也很好�？傊�，交上來(lái)的材料最能體現(xiàn)出親子活動(dòng)的過(guò)程才是最好的。
數(shù)花生的教學(xué)反思7
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學(xué)《落花生》的過(guò)程中，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無(wú)聞，不炫耀，不張揚(yáng)。面對(duì)新課程要求，在本課教學(xué)中，我提出一個(gè)辯題，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，所以許多學(xué)生說(shuō)要做像蘋果那樣的`人，善于展示自已，張揚(yáng)個(gè)性；還有的學(xué)生說(shuō)“我既想有花生的品質(zhì)，也想有蘋果的勇氣與才華�，F(xiàn)在社會(huì)需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默無(wú)聞奉獻(xiàn)的精神是可貴的，但是蘋果的自我推薦也值得贊賞。”可見(jiàn)，學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教他的豐富而深刻，而且學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。這充分體現(xiàn)了對(duì)新課程改革所提出的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度中“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的落實(shí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”是對(duì)建構(gòu)主義思想的形象寫照。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是多元化的，事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性，使每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)是不同的。新課程改革所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)和理解課文的境界。最終達(dá)到個(gè)性化閱讀的效果。
數(shù)花生的教學(xué)反思8
教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺(jué)得在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說(shuō)明和對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的'原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到教書育人的目的。
二、教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)。
語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會(huì)問(wèn)題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對(duì)于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來(lái)，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的求知欲
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對(duì)來(lái)說(shuō)，信息比較少。
數(shù)花生的教學(xué)反思9
數(shù)數(shù)是認(rèn)識(shí)數(shù)的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)。已經(jīng)有了10個(gè)一是一個(gè)十的經(jīng)驗(yàn)。但由于認(rèn)識(shí)的數(shù)只限于20以內(nèi)。因此，還沒(méi)有建立起以“十”為單位。按“群”計(jì)算的概念。
在生活中很多學(xué)生可能會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，但他們未必理解100以內(nèi)的數(shù)的意義。在本節(jié)課我組織了學(xué)生數(shù)花生的多種數(shù)法活動(dòng)和數(shù)數(shù)接龍的活動(dòng)。例如:我先抓一把花生讓學(xué)生估算，我手里一把花生大約有多少個(gè)？學(xué)生估計(jì)有40個(gè)的，有的估計(jì)有15個(gè)的，還估計(jì)有20個(gè)的，后來(lái)我們一個(gè)一個(gè)的數(shù)，我抓的花生一把有14個(gè)，估計(jì)有40個(gè)的同學(xué)不好意思笑了，老師我的眼里勁兒差得太遠(yuǎn)了，我鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)。
接著我又抓了一把大豆讓學(xué)生繼續(xù)估算，學(xué)生又說(shuō)有40粒，有的說(shuō)有30粒，有的說(shuō)有20粒，結(jié)果我們五個(gè)五個(gè)的數(shù)，數(shù)出來(lái)是37粒。我又抓了一把瓜子，讓學(xué)生估算。有個(gè)學(xué)生說(shuō)有100粒，我就讓他來(lái)數(shù)，他數(shù)了兩遍也沒(méi)有數(shù)清楚，這個(gè)學(xué)生說(shuō)，老師我數(shù)著數(shù)著就糊涂了，我告訴學(xué)生沒(méi)有關(guān)系，通過(guò)這課的'學(xué)習(xí)后，他就會(huì)數(shù)了。本節(jié)課在輕松愉快的游戲和緊張有趣的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。本課以花生實(shí)物數(shù)數(shù)到脫離實(shí)物數(shù)數(shù)。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中不知不覺(jué)地掌握了知識(shí)。突出了主體性和實(shí)踐性，也讓學(xué)生想感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力。
數(shù)花生的教學(xué)反思10
《數(shù)花生》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第三單元第一課時(shí)內(nèi)容。本節(jié)課主要結(jié)合多種數(shù)數(shù)活動(dòng)，會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，初步認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，感知100的意義。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)有了10個(gè)一是1個(gè)十的經(jīng)驗(yàn)，但由于認(rèn)識(shí)的數(shù)只是限于20以內(nèi)，因此還沒(méi)有建立起以“十”為單位按“群”計(jì)數(shù)的概念，所以在數(shù)數(shù)的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生遺漏和重復(fù)。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)珠子的情境，先給每人發(fā)一杯珠子（大約100顆），讓學(xué)生分別一個(gè)一個(gè)，兩個(gè)兩個(gè)，五個(gè)五個(gè)，十個(gè)十個(gè)。讓學(xué)生對(duì)于100以內(nèi)數(shù)的排列有一個(gè)整體的感知，同時(shí)也讓學(xué)生感知到當(dāng)數(shù)量很多時(shí)，用十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)會(huì)更簡(jiǎn)便。
雖然上學(xué)期有數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，但在本節(jié)課中也發(fā)現(xiàn)了較多的問(wèn)題：1、一個(gè)一個(gè)數(shù)時(shí)，當(dāng)數(shù)到19，29，39，……時(shí)，有部分同學(xué)要思考很久才能數(shù)對(duì)。2、兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)對(duì)于有部分學(xué)生難度較大。3、數(shù)出二十七后面的五個(gè)數(shù)，有少部分學(xué)生總會(huì)把二十七帶上。解決措施：針對(duì)這些情況的出現(xiàn)，我覺(jué)得還是大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)的`順序還不夠熟悉，數(shù)感不強(qiáng)，所以在今后的教學(xué)中不要因?yàn)楹?jiǎn)單就以為學(xué)生應(yīng)該都會(huì)，越是簡(jiǎn)單的越要多問(wèn)幾個(gè)為什么，例如：29后面為什么是30，可以結(jié)合計(jì)數(shù)器讓學(xué)生再次加深印象，當(dāng)學(xué)生對(duì)于數(shù)的排列順序熟記于心時(shí)，很多問(wèn)題就可以迎刃而解了。
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