《雪兒》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《雪兒》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《雪兒》教學(xué)反思1
我個(gè)人認(rèn)為“這只白鴿”是學(xué)生一下可以讀到的重點(diǎn)，但“我的爸爸”的那種父愛(ài)是非常中國(guó)味的。傳統(tǒng)的父愛(ài)是內(nèi)斂的，從這一課中可以讀出。父親對(duì)兒子的鼓勵(lì)往往與母親是有著一些不同（這不是絕對(duì)的），我想這一點(diǎn)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而獲得。這其實(shí)就是“學(xué)得”之過(guò)程。下面第六課是孝文化之課，這一課是父愛(ài)的一種。前面一課，那是一種自愛(ài)。三篇課文放在一起來(lái)看，這一課的的教學(xué)本質(zhì)也是比較清楚了。
《雪兒》這篇課文的確蘊(yùn)含著極為豐富的思想內(nèi)容，除了禮貌者版主提及的人與自然、孤獨(dú)與相伴、自由與理想、放飛與環(huán)保外，高子陽(yáng)版主還談到了父愛(ài)與親情、獨(dú)立與心健等�？梢哉f(shuō)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不同的人讀《雪兒》都會(huì)讀出不同的感受，而同一個(gè)人在每讀一遍課文之后，內(nèi)心也都會(huì)產(chǎn)生新的感悟。那么作為老師，我們?cè)谡n堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)應(yīng)如何把握主旨，體會(huì)文章所傳達(dá)出來(lái)的思想感情呢？
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。”因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意中正確把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，追求工具性和人文性的高度統(tǒng)一�！堆﹥骸愤@篇課文處處洋溢著濃濃的真情，教學(xué)中，應(yīng)以情感為線索，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生與文本、與同伴、與老師展開(kāi)平等的對(duì)話，在平等的對(duì)話中，在反復(fù)的誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，這個(gè)世界會(huì)因?yàn)閻?ài)而變得更加美好!
閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，因此在教學(xué)中我們還應(yīng)注意在學(xué)生自讀、思考的基礎(chǔ)上，構(gòu)建師生平等對(duì)話的'話題，如“從課文中哪些地方看出雪兒和我情誼深厚？”圍繞話題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、讀中感悟、讀中想象，喚起愛(ài)心，升華愛(ài)心，讓愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的審美情趣、情感態(tài)度等語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中逐步形成。
最后，本課的課后練習(xí)首次出現(xiàn)了“讀句子，說(shuō)感受”的訓(xùn)練。這其實(shí)是一種閱讀方法的滲透，用于永正老師的話來(lái)說(shuō)是：一只眼睛看文字，另一眼睛透過(guò)文字的表面看到文字背后所傳達(dá)的信息。因此這個(gè)練習(xí)可結(jié)合在課文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“我和爸爸給它洗澡、敷藥”體會(huì)“我和爸爸”對(duì)動(dòng)物的憐愛(ài)和關(guān)切，通過(guò)“它變得雪白雪白的”體會(huì)“雪兒的可愛(ài)和美麗”，通過(guò)“我給它取名”進(jìn)一步感受小作者對(duì)白鴿發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)。當(dāng)然不必讓學(xué)生逐詞逐句地說(shuō)感受，只是提供一個(gè)大致的方向。這方面內(nèi)容因?yàn)槭瞧鸩接?xùn)練，所以希望多聽(tīng)聽(tīng)老師們的建議和意見(jiàn)。
《雪兒》教學(xué)反思2
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，這是我們?nèi)昙?jí)上學(xué)期一直追求的目標(biāo)。為此，張志軍主任還特為大家上了一節(jié)研討課，得到了大家的肯定，也提出了許多寶貴的意見(jiàn)。我想綜合大家的建議，進(jìn)一步完善自己的課堂教學(xué)，在本學(xué)期的課堂教學(xué)中繼續(xù)進(jìn)行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，孩子們參與率高，課堂上說(shuō)得好，讀得多，感覺(jué)很不錯(cuò)。
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的`文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)類的愛(ài)護(hù)，也流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往。整篇課文內(nèi)容對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是很難，但是體會(huì)小作者對(duì)自由生活的熱愛(ài)和向往，和了解“信鴿”有一定難度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、課前預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號(hào)，并查找有關(guān)資料自己解決，解決不了的留課堂交流。
二、第一課時(shí)，重點(diǎn)解決：1、生字詞會(huì)讀會(huì)寫(xiě)；2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事？你覺(jué)得文中的作者是一個(gè)怎樣的孩子？
三、第二課時(shí)重點(diǎn)圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛(ài)雪兒？”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分讀課文找出有關(guān)句子，引導(dǎo)孩子品詞析句，體會(huì)人物的思想感情，并能有感情的朗讀。
讀書(shū)時(shí)，我看到每個(gè)孩子都在認(rèn)真的讀書(shū)，并用筆在書(shū)上不停地畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)。交流的時(shí)候，孩子們非常積極，都能找到課文的的一些重點(diǎn)句子并說(shuō)出理由，在老師的引導(dǎo)下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特別讓我高興地是，有一個(gè)成績(jī)較差，平時(shí)頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說(shuō)，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因?yàn)樾∽髡咻p輕地捧著雪兒，‘輕輕’說(shuō)明他很喜歡雪兒，害怕碰傷了他�！彪m然這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但是從這個(gè)孩子嘴里說(shuō)出來(lái)，讓我非常高興！我覺(jué)得整過(guò)教學(xué)過(guò)程，孩子們都非常投入。
在交流的過(guò)程中，孩子們還交流了有關(guān)“信鴿”的知識(shí)，說(shuō)實(shí)話，孩子知道的比我多多了，有一個(gè)孩子直接不要看材料，站起來(lái)就說(shuō)，介紹很詳細(xì)，讓我覺(jué)得很高興，同時(shí)也很慚愧，我得像孩子學(xué)習(xí)。
《雪兒》教學(xué)反思3
1、尋找中心話題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放美麗的花
我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我認(rèn)為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，尋找中心話題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)。而且學(xué)生抓住中心話題，一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得深刻。
本課教學(xué)，第一課時(shí)和第二課時(shí)，我分別設(shè)計(jì)了“雪兒是在什么情況下來(lái)到我身邊”、“在相依相伴的日子里，我是怎樣對(duì)待雪兒的？”這兩個(gè)中心話題，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，運(yùn)用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間。本節(jié)課中，學(xué)生在中心話題的引導(dǎo)下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝福??學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書(shū)。
2、追求有效訓(xùn)練，讓素養(yǎng)與技能并重
�、抛衷~聽(tīng)寫(xiě)，這是常規(guī)訓(xùn)練，每篇課文教學(xué)都堅(jiān)持，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，抓住容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字詞，第二課時(shí)聽(tīng)寫(xiě)，及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，即使糾正。基礎(chǔ)知識(shí)力求扎實(shí)，課課過(guò)關(guān)。
�、瓶陬^填空“雪兒是一只 的信鴿”，既是詞語(yǔ)概括準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，也是對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)和深化。學(xué)生說(shuō)出：勇敢的、堅(jiān)強(qiáng)的、飛躍千山萬(wàn)水的、不畏艱難險(xiǎn)阻的'、受傷的等等，不正是基于自己對(duì)課文的理解和概括嗎。 ⑶ 說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，我是怎么對(duì)待雪兒的，“在 時(shí)候，我為雪兒 ”，最后再設(shè)計(jì)完整概括。長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，相信學(xué)生到了高年級(jí)概括與完整簡(jiǎn)潔表達(dá)的能力一定會(huì)很強(qiáng)。
�、茸x寫(xiě)結(jié)合，根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌�，讓學(xué)生通過(guò)小練筆，進(jìn)行局部想象說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)。課文第5自然段，要求聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話，描述我和雪兒告別時(shí)的情景。這是教材規(guī)定的寫(xiě)話訓(xùn)練，必須課內(nèi)完成。同時(shí)與補(bǔ)充習(xí)題上的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，減輕學(xué)生的課外訓(xùn)練負(fù)擔(dān)。
3、注重讀悟結(jié)合，讓語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)中，要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，還要有感情地朗讀，所謂有感情地讀，是要做到批文入情，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，真正體會(huì)課文表達(dá)的感情。
本課教學(xué)，我借鑒薛法根特級(jí)教師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中兩句話，一句“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”一句“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云??”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到我說(shuō)的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著我對(duì)雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。
4、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，本課教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在以下兩處：
一是設(shè)計(jì)話題，以任務(wù)和目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如在精讀課文時(shí)，學(xué)生根據(jù)中心話題，“在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對(duì)待雪兒的？”讓同學(xué)們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想，用鉛筆在課文中劃一劃。再進(jìn)行小組討論，交流反饋。
二是交給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。如：教師運(yùn)用“一句話一顆心，一件事一片情”這個(gè)方法教學(xué)完兩句后，再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，選擇你最感興趣的句子，讀給大家聽(tīng)。
《雪兒》教學(xué)反思4
今天我執(zhí)教《雪兒》這一課，讓我感覺(jué)最成功的是第四自然段的教學(xué)，“終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線�！弊寣W(xué)生悟出“我”對(duì)雪兒的'喜愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)的心情。我抓住“歡呼”一詞，提問(wèn)“歡呼”在此還可以換成哪些詞語(yǔ)。學(xué)生回答“高興”“激動(dòng)”“興奮”“高喊”……是啊，雪兒終于飛回了藍(lán)天，終于又能在藍(lán)天下翱翔了，這是多么令人興奮��！讓我們一起為它高興。學(xué)生們一個(gè)個(gè)聲情并茂的朗讀課文。接下來(lái)我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，開(kāi)始津津有味地朗讀起來(lái)，邊讀邊演，很是投入。
接下去，我要求同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話描述“我”和雪兒告別的情景。可學(xué)生的回答都是圍繞那幾句話，例如：雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍(lán)天�！薄拔矣帜茱w了，我好高興�。 薄白Ｄ阍缛湛祻�(fù)，天天快樂(lè)！”而我的回答“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”“我會(huì)想你的！”……顯得單調(diào)，怎樣才能寫(xiě)成一段生動(dòng)告別情景。我反思除了語(yǔ)言上描述外，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加上一些告別的動(dòng)作，如“雪兒用它那潔白的翅膀蹭著我的臉，我用手輕輕地?fù)崮χ鹊��！币欢〞?huì)使告別的場(chǎng)面更感人，更生動(dòng)。
《雪兒》教學(xué)反思5
1、抓住問(wèn)題讀課文
課文一開(kāi)始，我就引導(dǎo)他們圍繞“為什么叫雪兒”展開(kāi)學(xué)習(xí)，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會(huì)我對(duì)雪兒的憐愛(ài)之情。繼而讓學(xué)生和作者一樣越來(lái)越喜愛(ài)這只鴿子。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“藍(lán)天信使”等詞語(yǔ)體會(huì)雪兒內(nèi)在的美。從“展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了”、“又飛回來(lái)陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝�！钡仍~語(yǔ)，感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的鴿子。在所悟的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
2、體會(huì)深層含義
課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時(shí)候，我時(shí)時(shí)不忘提醒學(xué)生去尋找。在第一段中，我讓他們通過(guò)讀去體會(huì)我的孤獨(dú)，感受“明媚的春光”實(shí)際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶著小鴿子去陽(yáng)臺(tái)看藍(lán)天，看白云，此時(shí)其實(shí)作者的心和鴿子的心理同樣對(duì)外面的世界充滿了向往。最后我祝福鴿子，鴿子似乎在對(duì)我祝福，我問(wèn)學(xué)生祝福什么，他們非常自然的告訴我，祝�！拔摇痹缛栈謴�(fù)自由。這時(shí)，教師已經(jīng)同化了學(xué)生，大家達(dá)成共識(shí)，我和雪兒共命運(yùn)。
《雪兒》教學(xué)反思6
“雪兒”是一只信鴿的名字，在蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)（上）《雪兒》一課中，它渾身雪白雪白的，有兩顆金黃的眼珠，外表非常美麗可愛(ài)。
誰(shuí)能讀懂“雪兒”的心呢？當(dāng)然是充滿愛(ài)心的小作者。你看，爸爸剛把雪兒撿回家時(shí)，雪兒身上很臟，可是小作者卻讀懂了它眼中充滿哀傷；當(dāng)受傷的“雪兒”還不能飛翔時(shí)，小作者天天陪著它到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天，看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云……當(dāng)“雪兒”終于能展開(kāi)雙翅飛起來(lái)時(shí)，小作者為它歡呼；當(dāng)“雪兒”飛回陽(yáng)臺(tái)轉(zhuǎn)圈圈時(shí)，小作者對(duì)它說(shuō)：“雪兒，你去吧！藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”
《雪兒》是一篇散文，課文沒(méi)有引人入勝的故事情節(jié)，可字里行間充滿了感人的人鴿深情。如何引導(dǎo)孩子通過(guò)品讀課文體會(huì)這種美好的感情呢？
教學(xué)時(shí)我并沒(méi)有逐句逐段分析，而是抓住了一條主線：體會(huì)小作者對(duì)雪兒的喜愛(ài)之情。初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握：通過(guò)讀課文，你體會(huì)到小作者對(duì)雪兒是一種怎樣的感情？然后圍繞“喜愛(ài)之情”引導(dǎo)學(xué)生用心默讀課文，畫(huà)出能表達(dá)小作者喜愛(ài)雪兒的句子加以體會(huì)。
在第二自然段中，學(xué)生畫(huà)出了“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名‘雪兒’。”和“我對(duì)雪兒說(shuō)：‘雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！’”這兩句。品讀前一句，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出寫(xiě)我的動(dòng)作的詞語(yǔ)“洗、敷、取名”，體會(huì)我對(duì)雪兒的細(xì)心呵護(hù)；后一句主要通過(guò)感情朗讀體會(huì)我對(duì)雪兒的體貼關(guān)愛(ài)。老師進(jìn)一步加以點(diǎn)撥：小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名，陪它說(shuō)話，他還懂雪兒的心，你從哪些詞句可以體會(huì)到？學(xué)生馬上會(huì)注意“眼里充滿哀傷”“天天陪它到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天”等語(yǔ)句，這樣學(xué)生不但讀懂了雪兒的心，也體會(huì)到了小作者對(duì)雪兒的一片深情。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“盼”字，第四自然段從“歡呼”一詞，進(jìn)一步體會(huì)了小作者對(duì)雪兒真摯的關(guān)心和喜愛(ài)。學(xué)生讀懂了小作者對(duì)雪兒真摯感情，就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！币獙�(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話，教師的.第一要?jiǎng)?wù)是潛心地與文本對(duì)話、深入地解讀文本，用心體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。像《雪兒》一課，教師在與文本對(duì)話時(shí)要像小作者一樣，先要讀懂雪兒的心，再巧妙地激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣，在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的平等對(duì)話，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
《雪兒》教學(xué)反思7
《雪兒》這個(gè)課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學(xué)猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經(jīng)引起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣了。
這篇課文是以小作者和白鴿的相伴到離別為線索的，而我們班的同學(xué)以“愛(ài)”為線索，能從爸爸和我的行為中，覺(jué)得他們非常有愛(ài)心，很善良。我問(wèn)從哪里可以看出來(lái)，有同學(xué)說(shuō)爸爸看見(jiàn)了就把它撿回來(lái)，還幫它洗澡，療傷，很有愛(ài)心，還有同學(xué)說(shuō)爸爸和我沒(méi)有把雪兒關(guān)進(jìn)籠子里，更能說(shuō)明我和爸爸都很有愛(ài)心。有同學(xué)說(shuō)作者盼望著雪兒快些好起來(lái)，看到它能展翅飛翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了，但有一個(gè)同學(xué)高高舉起小說(shuō)，當(dāng)雪兒傷好時(shí)，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的'那一瞬間，也讓我深深地感受到了作者對(duì)雪兒的愛(ài)，正因?yàn)閻?ài)它，才會(huì)放了它。是啊，雖然作者是戀戀不舍的，多么希望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，難道這不是一種愛(ài)嗎？ 正如有一首小詩(shī)中所說(shuō)的“愛(ài)是給予，愛(ài)是人類的春天，愛(ài)是生靈的樂(lè)園，你愛(ài)著世界，世界也愛(ài)著你！”動(dòng)物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，來(lái)感謝小作者呢！這里我設(shè)計(jì)的“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫好像在說(shuō)——”同學(xué)們就圍繞著愛(ài)進(jìn)行討論了，效果不錯(cuò)。在孩子們的心中自然而然就形成了愛(ài)身邊的動(dòng)物的意識(shí)。本課又達(dá)成了另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，課堂生成的資源是很有價(jià)值的，我們都應(yīng)及時(shí)去把握。
《雪兒》教學(xué)反思8
我覺(jué)得在教學(xué)《雪兒》時(shí)，首先應(yīng)該是讓學(xué)生對(duì)這只信鴿有著同情的心，同時(shí)我們應(yīng)該為小作者珍愛(ài)生命的美好心靈而感動(dòng)。
首先，了解雪兒來(lái)之前小作者的孤單無(wú)聊；接著感受小作者對(duì)雪兒的憐愛(ài)；再由爸爸的`話想像雪兒在藍(lán)天飛翔承當(dāng)信使的樣子。在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者在與雪兒相處中日益增強(qiáng)的感情，同時(shí)也融入自己對(duì)雪兒的喜愛(ài)之情。此時(shí)，不免產(chǎn)生疑問(wèn)：如果雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的我還會(huì)怎樣呢？學(xué)生自己不覺(jué)思考，為什么“我”要放雪兒走？這時(shí)也激起學(xué)生的思想斗爭(zhēng)。學(xué)生由生疑而生辯，開(kāi)啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡 呼！”“藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方�！背蔀殛P(guān)注的焦點(diǎn)。了解到“我”對(duì)雪兒，對(duì)自由，對(duì)健康的熱愛(ài)，不解就消失得無(wú)影無(wú)蹤，情感進(jìn)一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。
其次，對(duì)于本課的詞語(yǔ)我在教學(xué)都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。不足的是對(duì)課文的把握不是很好，有點(diǎn)被學(xué)生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培養(yǎng)上沒(méi)有能夠堅(jiān)持下來(lái)，在本課中朗讀這一塊就相對(duì)于要欠缺些。
《雪兒》教學(xué)反思9
片段：雪兒是只怎樣的鴿子？
一學(xué)生說(shuō)：“這是一只美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的�！�
一學(xué)生說(shuō)：“這是一只可憐的鴿子，他的翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里充滿了哀傷�！�
一學(xué)生說(shuō)：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息。”
一學(xué)生說(shuō)：“這是一只勇敢的鴿子，他不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息。”
閱讀大王小王比較聰明，總會(huì)拿出和別人不一樣的答案，她說(shuō)：“這是一只幸運(yùn)的鴿子，受傷后被爸爸撿到了，最后我和爸爸一起幫他治好了傷。”
感想：一直認(rèn)為自己班上學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，可今天的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分相信學(xué)生的.潛能。作為教師，提的問(wèn)題一定是要有效的，可以引起學(xué)生思考的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂(lè)趣。我想只有讓學(xué)生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。
《雪兒》教學(xué)反思10
語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的各方面的能力。語(yǔ)文還能夠提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。而這一切都是通過(guò)語(yǔ)文文本的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了我愛(ài)鳥(niǎo)的美好心靈，也流露了我對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往人與自然的和諧的心情。
一、以圖引讀
上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒?jiǎn)?為什么?學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，有的使用書(shū)上描寫(xiě)雪兒外形的語(yǔ)言。有的用自己的語(yǔ)言，表達(dá)了對(duì)雪兒的喜愛(ài)之情�？墒钱�(dāng)小女孩第一眼看到它的時(shí)候，它卻沒(méi)有現(xiàn)在這么神氣、漂亮，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著學(xué)生深入文章的文字內(nèi)涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的童心，面對(duì)這樣可憐可愛(ài)的白鴿，他們情不自禁地會(huì)將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛(ài)心。
在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩句話：我多么向往外面那明媚的春光啊!，從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云讓學(xué)生通過(guò)想像，在腦海中展現(xiàn)出藍(lán)天、白云的美好景象，體會(huì)作者寫(xiě)這兩句話的用意。我和雪兒都受了傷，一個(gè)行動(dòng)不便，一只不能展翅飛翔，只能通過(guò)這一小片藍(lán)天白云去想像外面美好的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。
圖文的結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)。（其實(shí)，自己并不太喜歡這個(gè)導(dǎo)入，作者寫(xiě)這篇文章的思路是什么呢？了解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作思路，對(duì)我們的教學(xué)會(huì)有幫助的。一上來(lái)主角就登場(chǎng),少了點(diǎn)隆重的氣氛,點(diǎn)輕了雪兒的作用）
二、以悟解讀
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的不怕任何艱難險(xiǎn)阻飛越千山萬(wàn)水忠實(shí)傳遞信息藍(lán)天信使等關(guān)鍵詞，再結(jié)合課外知識(shí)，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應(yīng)對(duì)意外等，去體會(huì)信鴿的勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅(jiān)定了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)雪兒飛起來(lái)之后，抓住啊歡呼高高地托起美麗的弧線等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當(dāng)時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。(這個(gè)體會(huì)好,光靠爸爸說(shuō)是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的`本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)
三、以詞品讀
整合全文，可以緊扣一個(gè)詞藍(lán)天來(lái)品味小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方為切入口，讓學(xué)生去品味藍(lán)天的意義。對(duì)于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍(lán)天是她的向往，對(duì)于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍(lán)天更是它的渴望，雪兒回歸藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就達(dá)到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個(gè)感情就融入學(xué)生的心靈。
學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，在于語(yǔ)感的培養(yǎng)，在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。語(yǔ)言的感悟需要通過(guò)對(duì)文本的理解，特別是對(duì)字詞句段的思考、品味來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中借助語(yǔ)言的感染力來(lái)思考品味的，從而內(nèi)化了文本的語(yǔ)言文字，因而閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要手段。
《雪兒》教學(xué)反思11
語(yǔ)言文字是人的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說(shuō)，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對(duì)話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。
在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫(xiě)的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽(tīng)教師朗誦開(kāi)始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補(bǔ)白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的'學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。
不僅深切體驗(yàn)到“我”的喜悅之情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。
《雪兒》教學(xué)反思12
教完《雪兒》，我思緒萬(wàn)千。課文中字里行間都透露著“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)。洗澡、敷藥、取名字……正是因?yàn)樽髡邩O其用心的呵護(hù)，才使這只鴿子沒(méi)幾天就和“我”熟了，才會(huì)有人鳥(niǎo)一起相依在陽(yáng)臺(tái)看藍(lán)天白云的溫馨畫(huà)面。為了使學(xué)生能更近地走進(jìn)課文，我讓他們閉眼想象那動(dòng)人的一刻應(yīng)該是怎樣的？想象“我”還會(huì)為“雪兒”做些什么？由此進(jìn)行的再加工創(chuàng)造豐富了文本，也豐富了學(xué)生的情感。
可就在我們都陶醉在“我”對(duì)“雪兒”的濃濃情意之中時(shí)，班級(jí)的一個(gè)思想有些成熟的學(xué)生卻站起來(lái)了：“老師，我想知道，這只白鴿是怎么受傷的？”老實(shí)說(shuō)，在教這篇課文之前我可沒(méi)思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)他把這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)的時(shí)候，我第一個(gè)答案就是劊子手捕鳥(niǎo)者，然后才想到也許這只鴿子是自己不小心弄傷的.。學(xué)生顯然和我第一個(gè)答案同出一轍。話題自然就牽扯到“愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)、保護(hù)動(dòng)物”上來(lái)了，于是，我的思緒又回到了課文的開(kāi)頭，“這只白鴿是爸爸在路上撿的�！薄把劬锍錆M哀傷�！彼宜龅降氖俏闹心莻�(gè)善良的小姑娘，才會(huì)有最后完美的結(jié)局。想到這兒，我又接著問(wèn)學(xué)生：“站在陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天白云的‘雪兒’此時(shí)最渴望什么呢？”“它渴望自由自在地在藍(lán)天上飛翔！”一個(gè)學(xué)生的回答很完整�！八诵枰粋�(gè)自由自在的生活外，我想，它更渴望一個(gè)和平美好的自然環(huán)境�！焙苌钸h(yuǎn)，也很精彩的回答！
我想，有的時(shí)候，真的要放開(kāi)空間讓學(xué)生去讀課文，“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”有依據(jù)可言，有道理可講，那就是會(huì)品了。語(yǔ)文這東西，有時(shí)真的沒(méi)有必要追求唯一的答案，就好像“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”里面的省略號(hào)，讓人遐想的內(nèi)容有很多，不需要受很多限制的。
《雪兒》教學(xué)反思13
蘇教版小語(yǔ)第六冊(cè)《雪兒》一課，講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示和鼓舞的故事，教育學(xué)生從小確立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，寫(xiě)出了作者對(duì)白鴿雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)，以形促讀，以境促悟，讓學(xué)生在讀中生情、悟中激創(chuàng)，真切、扎實(shí)地在文章中“走個(gè)來(lái)回”。
一、以形促讀，讀中生情
文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)文中情感，就需要教師盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫(huà)面與具體生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”。
《雪兒》描寫(xiě)的是一只可愛(ài)的小白鴿。學(xué)生對(duì)可愛(ài)的小動(dòng)物一般興趣很高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)積極性，增強(qiáng)形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學(xué)生仔細(xì)觀賞，告訴學(xué)生這就是雪兒，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。
教學(xué)伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業(yè)：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是因?yàn)椤苯柚@樣的訓(xùn)練方式，來(lái)喚起學(xué)生課前的形象體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體了解，激起學(xué)生對(duì)雪兒的喜愛(ài)之情。
然后，教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導(dǎo)學(xué)生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會(huì)怎樣呢?你會(huì)怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設(shè)計(jì)，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在讀文的過(guò)程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來(lái)。
教者在點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花時(shí)，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”并引導(dǎo)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時(shí)，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。
二、以境促悟，悟中激創(chuàng)
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識(shí)，激起創(chuàng)新欲望。
《雪兒》一課教學(xué)中，當(dāng)讀到受傷的'雪兒終于翱翔在藍(lán)天時(shí)，可播放雪兒自由翱翔藍(lán)天的畫(huà)面，并配以輕快的樂(lè)曲，使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的情境中，此時(shí)師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進(jìn)行表演，學(xué)生人情入境，沉浸在歡樂(lè)的氣氛中。教者及時(shí)促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，我們多么高興啊!這時(shí)你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢?”這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時(shí)設(shè)問(wèn)：“此時(shí)翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會(huì)對(duì)照顧它、關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個(gè)。
《雪兒》教學(xué)反思14
從讀悟入手——《雪兒》教學(xué)反思教學(xué)《雪兒》時(shí)，我從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，你患過(guò)病嗎？患病時(shí)爸媽都上班了，你是什么心情啊？最想做什么？（想要有朋友陪伴）。我接著問(wèn)：“那她為什么還要放雪兒飛上藍(lán)天呢？”一問(wèn)激起千層浪，同學(xué)們展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)：雪兒是只怎樣的鴿子？“我”對(duì)雪兒有著怎樣的感情？引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”、“飛越千山萬(wàn)水”、“藍(lán)天信使”等詞語(yǔ)體會(huì)雪兒內(nèi)在的美；“展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了”、
“望望我，似乎在向我祝�！钡仍~語(yǔ)，感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的鴿子。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特別是通過(guò)“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的'弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)的心情。讓學(xué)生感受到文中小作者的美好心靈，那種愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒使鳥(niǎo)兒能自由自在的在天空中飛翔的心理才做出放飛的選擇這種從生活體驗(yàn)入手極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
《雪兒》教學(xué)反思15
一、出示圖片，激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《雪兒》，你們看，雪兒飛來(lái)了！
�。ǔ鍪菊故撅w翔的雪兒圖）同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒?jiǎn)幔空?qǐng)你說(shuō)一句喜歡它的理由。
2、可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（出示受傷的雪兒圖）它飛不起來(lái)了，你看，它的眼睛里充滿了哀傷。你看到了這樣的情景心里怎樣？你會(huì)怎么辦呢？
3、你們說(shuō)得真好，我們知道作者此時(shí)正受傷在家，十分孤獨(dú)寂寞，她看到受傷的雪兒，又會(huì)怎么想呢？
4、作者與雪兒有相似之處嗎？請(qǐng)同學(xué)讀課文第一小節(jié)。
5、
4、相似的遭遇使作者對(duì)雪兒格外同情，那么她又是怎樣對(duì)待雪兒的呢？
二、細(xì)讀課文，朗讀感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文2、3小結(jié)
1、默讀課文2、3自然段�！拔摇焙桶职质窃鯓訉�(duì)待雪兒的？
劃出有關(guān)句子，圈出重點(diǎn)詞。
�。ㄉx、畫(huà)、師巡視）
2、交流。
3、你覺(jué)得他讀得怎么樣？
4、小黑板出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”
�、傥液脱﹥阂黄鸬疥�(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，心里會(huì)怎樣想呢？
�、谑前。@句話不僅要讀出對(duì)雪兒的憐愛(ài)，還要讀出作者對(duì)雪兒能早日展翅飛翔的盼望，以及自己對(duì)外面世界的向往，想聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么讀的嗎？（范讀）
�、圩x得怎么樣？你們也想讀得和老師一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（自由練讀、指名讀、齊讀）
5、從爸爸那里，我知道了什么？
6、雪兒如此勇敢、忠誠(chéng)，是人們的好幫手，于是（引讀）
誰(shuí)能讀好這一段呢？（指名讀）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文（4—6節(jié)）
1、在作者的細(xì)心照料下，她的盼望終于實(shí)現(xiàn)了。指名讀第4節(jié)
2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動(dòng)）
3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節(jié)中哪一句話寫(xiě)出來(lái)了？請(qǐng)找出來(lái)。
4、誰(shuí)能用高興的心情讀好這一段？請(qǐng)大家練讀。指名讀。
5、聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍(lán)天中飛翔，老師也想讀一讀，可以嗎？請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀第3句，你們邊聽(tīng)邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺(jué)得它飛得怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生從“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會(huì)雪兒動(dòng)作的有力，姿態(tài)的優(yōu)美）
6、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快音樂(lè)一起朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧�。ㄅ錁�(lè)表演讀）
7、看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，這時(shí)，你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？
8、此時(shí)，翱翔在藍(lán)天的雪兒，它的心情又如何呢？它會(huì)對(duì)照顧它，關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢？
9、是啊，當(dāng)我孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，是雪兒給我?guī)?lái)了快樂(lè)。當(dāng)雪兒翅膀受傷時(shí)，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產(chǎn)生了深厚的感情�，F(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀！請(qǐng)同學(xué)們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。
�。�1）自由讀。
�。�2）指名讀。
�。�3）挑戰(zhàn)讀。
�。�4）齊讀。
10、“我”對(duì)雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？
11、齊讀最后一節(jié)。
三、總結(jié)全文，遷移練習(xí)
1、這篇課文主要寫(xiě)了文中的“我”幫助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍(lán)天的故事，在與雪兒相識(shí)相伴的'日子里，我們建立了深厚的感情。
2、有自己喜愛(ài)的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？愿意把它寫(xiě)下來(lái)嗎？……
教學(xué)反思：
今天上午的第一課教了《雪兒》的第二課時(shí)。不知是課前的準(zhǔn)備不太充分還是什么，沒(méi)能帶學(xué)生到多媒體教室去上，做的課件也沒(méi)能用上，而且不論是教者，還是學(xué)生都沒(méi)有能投入到課堂中，教學(xué)只是按照教案按部就班的進(jìn)行。自己可以說(shuō)是上得有點(diǎn)沒(méi)勁的感覺(jué)。當(dāng)教學(xué)到課文的第四小節(jié)“終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那翅膀……”，指導(dǎo)學(xué)生讀這一小節(jié)的時(shí)候，學(xué)生總是找不到“為雪兒歡呼”的感覺(jué)，這時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)“告訴大家一個(gè)好消息，明天放假半天”，學(xué)生都說(shuō)不相信，但隨之而來(lái)的就是一陣又陣的“耶”，乘熱打鐵，讓學(xué)生帶著這樣的心情去讀課文，一下學(xué)生進(jìn)入了課堂教學(xué)的意境，教師也教得得心應(yīng)手了。
教學(xué)第五小節(jié)時(shí)，我結(jié)合了課后的練習(xí)，讓學(xué)生先讀第五小節(jié)，再改寫(xiě)第五小節(jié)，把我與雪兒告別的情景寫(xiě)下來(lái)。
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