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小組合作學習教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的小組合作學習教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小組合作學習教學反思1
行之有效的課堂教學是每一位老師的追求目標，教學模式的改進是實現(xiàn)課堂有效化的重要手段。一種新的教學模式的嘗試，往往不一定一帆風順的。我校小組互助學習發(fā)展至今我有如下體會：
1、小組合作學習與傳統(tǒng)授受有機結合。
我們不能絕對地否定任何一種方式，而應該把兩者有機結合起來，針對每節(jié)課的`教學內容適當調整兩者的時間比例，應該講授——互助合作——講評的方式進行，使學生盡快形學習思路。
2、在小組互助學習的過程中，教師不能完全放手。
應該不時地給各小組適當的提示和幫助，使得小組的學習能有目的、有計劃地進行，也使得小組內每個成員都有所練、有所獲。
3、處理好不同需求之間的矛盾。
不能過分注重最基礎的知識點及題型訓練，把大量的課堂練習、講評、小組討論時間過多的放在了基礎題上。忽視了優(yōu)生的學習需求，忽視語言運用能力的培養(yǎng)。
總之，教學是一門藝術，它需要我們不斷追求、不斷思考、不斷嘗試。
小組合作學習教學反思2
小組合作學習，是課堂上一個相當重要的學習形式，每當學習時遇到有些難度、需要學生多思考，需要學生動手操作，或者有些重難點的知識，教師一般會傾向于設置問題，小組合作學習來突破，但是小組合作也有很多弊端，比如：有的學生不參與，有的學生“”一言堂，有的討論著討論著就開始聊天玩耍，控制不好，適得其反，所以，小組合作學習想要更加有效的解決問題，需要下很多功夫去了解學生，設置活動。
1、分組，應該合理
在平時的教學中要讓每一位學生知道，眾人的智慧要強于個體的智慧。從而使學生能從主觀上接受小組合作學習。在小組的組建時，也要讓每一名學生都能明確自己在小組中角色位置及責任意識。將全班學生按照學業(yè)水平、性格、性別等差異，分成若干小組，每組3—6人。每組都應包含學習成績好、中、差的學生分組的時候要考慮使全班各組平均成績大致相同；不允許學生自由組合，防止組內同質的現(xiàn)象，這樣小組間力量相當，讓學生相互間學習成為可能，既能避免上文所說的“亂說”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。
2、方法引導，提高效率
教學組織中的引導。在合作學習時，讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。在小組合作學習的時候，學習伙伴之間不可避免會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭執(zhí)不休，從而造成了學習的偏向。所以我們要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。老師要善于引導學生傾聽其他學生的發(fā)言，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。
3、組內成員分工明確。
一號為大組長，保證小組高效率的工作，保證每個成員明白該做什么，保證各司其職，提出下一步的建議；負責講解疑難，幫助同學快速完成學習任務等。二號為紀律組長，保證組員在討論的過程中，不做其他無關的事情，提醒組員不要聲音過大，擾亂課堂秩序。三號為監(jiān)督員，提醒成員參與合作和小組活動，解決不參與或者一言堂的現(xiàn)象。四號為記錄員，負責各個項目的記錄，匯總。并根據實際情況，指導，調整。
4、培養(yǎng)交流技能的培養(yǎng)。
學會傾聽，不隨便打斷別人的'發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；對別人的發(fā)言做出評價；學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；勇于接受他人的意見并修正自己的想法；學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發(fā)言。
小組合作學習教學反思3
調整小組學生的搭配；將一個大的學習任務分解成幾個小的具體的思考學習步驟；以對集體的評價為主
合作學習中發(fā)現(xiàn)學生存在以下問題：
1、討論時抓不住關鍵問題
2、有的小組人人都爭著發(fā)言沒有人愿意傾聽別人的想法；有的小組死氣沉沉，誰都不想說；
3、有的小組只有某一個學習好的學生發(fā)表意見，一言堂，其他人不敢提出自己的見解。
4、有的學習困難的學生自己不思考之等著聽別人的討論結果。
5、接到一個需要討論合作的學習任務，學生不會采取有效的策略，分解任務。他們只是漫無邊際的東一句西一句。
應對的策略：
1、調整小組學生的搭配，學習中等生和學習特長生搭配在一組中，學習較困難但是還敢于發(fā)表自己間接的學生也可以搭配在期中，一個組基本上是一個學習特長生兩個中等學生一個學習較困難的學生。學習非常困難的學生三、四人組成一組，這一組老師在討論時參與進去，以老師的'啟發(fā)指導為主。其他小組則是學習特長得學生擔任小組長帶領大家討論合作學習。
2、幫助學生將一個大的學習任務分解成幾個小的具體的思考學習步驟，以這幾個小的問題來引領學生思考探索。
3、對合作學習的評價也很重要，以對集體的評價為主，使學生漸漸形成“集體好我才好，集體棒我才棒”地認識，會有效的幫助學生形成良好的合作意識。
小組合作學習教學反思4
自從開展小組合作這種教學模式的實踐活動以來，我們課題組的老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學習方式，并且已經逐漸形成了習慣。這是可喜的現(xiàn)象，說明新的教學模式、新的學習方式已經走進了課堂，但仍舊有一些問題需要在以后小組合作學習的道路上繼續(xù)摸索探究，下面就簡單談談仍需探究的問題。
1、分工問題：在小組內設立相應的職務，如小組長、記錄員、匯報員等職務，但有時分工明確卻落實不好，主要就出在那幾個問題學生身上。讓這些問題學生能積極參與進來，可以說會起到事半功倍的效果。比如讓組長安排紀律不好的同學做紀律監(jiān)督員，讓愛有小脾氣的學生做組長等方法。那么老師對這些問題學生的點滴進步的的評價，對他們以后參與活動，提高合作學習質量起著十分重要的作用。按照分工去做自己份內的事情時，也可避免大包大攬現(xiàn)象，但對于其他的同學需求的幫助可以適當的幫助解決！養(yǎng)成學生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。
2、學會傾聽和思考：合作小組成員必須認真而仔細地聽清教師的提問，聽懂小組長的分工要求，聽明白其他同學發(fā)言的重點，不隨意打斷或插嘴。在解決問題時，要注意指導思路和思考方法，從扶到放，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的.能力。在交流的過程中，教師要進行正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯。
3、學會互助：合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生談自己在小組學習中獲得的幫助、收獲，當小組代表發(fā)言精彩時，相關的組員也應受到嘉獎。學會欣賞，在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。學會相處，在組織小組競賽活動時，使學生明白只有人人參與、團結協(xié)助，才能取得良好成績，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。
實踐證明，在進行小組合作學習中的確有不少困難，但并非難到不能實施。只要教師以先進理念為指導，積極鉆研現(xiàn)代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學習的樂趣。
小組合作學習教學反思5
�。�1）使學生有了更多主動學習的機會：小組合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野。
�。�2）增強了學生的自信心：小組合作學習不同于強調競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，組內的每個同學都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
（3）學會了和別人合作：小組合作學習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組織相互切磋的過程中，大家互相勉勵、共闖難關，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中，學會如何關心和幫助他人，提高處理人際關系的技巧，學會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學習時同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學生的學習成績時，以小組的共同進步為標準，一個人在小組中被同伴們認可的'程度為標準，在優(yōu)化教學效果的同時讓同學們學會如何與別人相處。
（4）拓展了班級授課制條件下的學習空間：曾經有人把課堂上學生座位的方式變化作為對素質教育課堂教學的一個方面來研究，在較為寬松的學習空間學習，會增加交流機會，促進人際合作。譬如，把目前學生全部對著講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學習雖然沒有要求座位上的變化，但卻起到了調劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，而且還將學生的課內學習延伸到課外。
小組合作學習教學反思6
教學中的小組合作學習仍有很多流于形式，有效性差，主要有以下幾種情況：
1、小組合作學習成了傳統(tǒng)的課堂教學，小組長成為小老師。在小組合作學習中，經常看到這樣的情景：
個別學生侃侃而談，神采飛揚，其他或者洗耳恭聽、或者似聽非聽，無所事事。學習成績好的孩子成了演講者，一到合作學習的時候，他既要當好小組長組織大家開展活動，又要帶頭發(fā)言，還要作好記錄，最后代表小組上臺匯報“合作交流的成果”。而其他的學生就只是處于被動聽講的地位。完全是傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學形式的復制品�！皩W優(yōu)生講，學困生聽”這種不平等的、缺乏真正交流的合作形式，嚴重打擊了其他學生的積極性和思維主動性。我對八年級學生做了一項無記名問卷調查發(fā)現(xiàn)：
一般情況下，在合作學習中你會發(fā)表自己的意見嗎？
�。ˋ）每次都會26.2%；（B）有時會38.1%；（C）從來沒有45.7%。
可見，以上所描述的現(xiàn)象普遍存在。這樣的合作學習很難形成“榮辱與共，同舟共濟”的合作精神，也很難達到“人人參與，合作學習，共同進步”的目的。同時，“學優(yōu)生”由于自己的觀點總支配著小組的'活動，缺乏認識的多樣性，長此以往，他們的認識也會變得狹隘。
2、小組合作學習成了部分學生和一些教師的“課間休息”
隨著新課改的開展，我們也逐漸將課堂還給學生，想給學生足夠的自主探討的時間和空間。在一些課堂上，小組合作學習中出現(xiàn)了下面的情景：在學生進行小組合作學習的時候，教師任憑學生自己去探索，去探究，教師不敢干預太多，只好暫時從課堂中游離出來。在熱熱鬧鬧的小組學習中，由于少了教師的監(jiān)控與規(guī)范，有些學生在合作的過程中無所事事，說說閑話，甚至會故意調皮搗蛋，制造事端來干擾小組活動的順利開展。這些學生在集體學習或個別學習時，不遵守紀律的行為很容易暴露出來，但在小組合作中學習反而比較“安全”。因此，有些學生會利用合作學習的機會逃避學習。
小組合作學習教學反思7
葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師�！庇懈杏诖�，又借小課題研究的東風，我對上學期以來小組合作的情況作了許多的反思，現(xiàn)匯報如下。
的確，在課堂教學中開展小組合作學習優(yōu)點多多，它有著傳統(tǒng)教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優(yōu)勢。它充分發(fā)揮了學生的潛能，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位，學生不再跪著聽課，教師不再一言堂。更可喜的是，它使學生由學習上的競爭對手轉變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，而且在合作的過程中學生開闊了視野，拓寬了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。
通過小組合作學習，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，學生在合作學習中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關系。合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現(xiàn)了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。
一、試卷講評中小組合作的應用
期中考試成績出來了，我的兩個班的成績還可以。這讓我越來越有自信，和孩子們的關系也更加融洽。看著即將講評的試卷，我靈機一動，讓學生分組討論，在組長的主持下，化整為零，效果應該不錯吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個小組，在小組長的帶領下，氣氛出奇的活躍。學生能充分發(fā)言，每個組完成幾個題，對他們來說并不是多大的負擔，完成組內的任務后，還可以討論其它題。我注意到連平時不愛發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵下，也下位去請教組長該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個弱的組員講題。更讓我吃驚的`是，組長的能力遠在我的意料之外，他們能夠根據小組成員的情況，恰當選取發(fā)言的同學，既不過分偏愛成績好的同學，也不冷落學困生，真正照顧到了大多數。從這節(jié)課，我嘗到了甜頭，今后會在課堂上分別布置不同層次的討論交流問題，讓他們活躍下去。課堂應該是“知識的超市，生命的狂歡”（李炳亭語）。要說不足應當是重點不是很突出，一些共性的問題處理不細致。
二、閱讀教學中的小組合作
教學《中國石拱橋》時，我初步讓學生小組活動解決，看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文，找一生解釋作者及生字，又出示幾個問題小組討論。
1、石拱橋的特征。
2、中國石拱橋的特征。
這兩個問題比較簡單，我讓5、10兩個小組來完成。剩下的三個問題相對來說比較難，我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高，18班由于學生水平差距大，課堂進展磕磕碰碰。總結起來有兩個原因，一是學生回答問題聲音不夠洪亮，影響全班同學的收獲，另一個是組長的帶頭示范作用不強。如何讓每一個學生都動起來，如何及時檢測，發(fā)現(xiàn)問題，是下一步我要重點解決的問題。
教讀《故宮博物院》，我繼續(xù)分層教學，我出示六個問題，前三個簡單的問題由大組中較弱的四人小組來討論解決，這個組有一個總負責人，是這個組的副組長，后三個問題由正組長組織討論。在展示的過程中，為了增加學生的新鮮度，每個小組由正組長主持，他負責選擇組員展示討論結果。17班的學生表現(xiàn)棒極了，組長們很知道調動組員的積極性，簡單的問題由成績稍差一點的同學來回答，有難度的問題由程度稍好的來答。崔雨這一組，竟然讓課堂很少發(fā)言的司亞龍來說，這次他說得很完整，聲音洪亮，博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學習的甜頭，教師課堂上講得少了，學生說得反而多了，并且學習積極性也在一步步提升，何樂而不為呢？
附六個問題：
1、文章介紹了故宮哪些內容？用文中一句話概括其特征。
2、文章是按什么順序寫的？作用是什么？
3、跳讀課文，說出文章寫了故宮哪兩部分。
4、精讀第6段，說出說明順序及方位詞。
5、文章詳寫的是什么，略寫的有哪些？為什么這樣安排。
6、找到文中說明方法，說說其作用。
三、語文活動課合作之風正育人
兩個班的課代表觀看完“古詩詞知識比賽”后，恰好我們正進行《水滸傳》的閱讀，我安排學生組織了一次“《水滸》知識大比拼”活動。由于前期準備比較充分，課堂節(jié)奏進行地有條不紊，學生的積極性比較高。17班結束后，都文通抱著隊友哭起來，原因是他們小組的分數太低，覺得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們，活動的目的不只是分數，一切活動都是育人，通過此活動也告訴大家，凡事要講規(guī)則，沒有規(guī)則這個活動就不會成功進行下去。18班馬方旭活動結束后找我：“老師，我和邵光哲商量隊長（誰當隊長）的問題，結果紀律委員就給記下來了，我控訴，這不公平！”我問他：“你們是在什么時候商量的？”“主持人在上面安排的時候�！薄澳遣痪徒Y了，時間不對，這個工作應該是在課前完成的�！蓖蹊寸艺f：“老師，我們組成員都著急了，昨天晚上背到十點，今天上課前，組員都在那里背，我以為我們組要倒數了，沒想到成績會這么好，他們都很努力了�！�
看到每名學生在此次活動中，仿佛都有話說，我真高興，相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開展了。多給學生發(fā)言表現(xiàn)的機會吧，他們會帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累，學生困，是因為老師不放手，學生不說話，把話語權還給學生。不是現(xiàn)在的孩子不好教，而是現(xiàn)在的課堂需要改。今天的收獲很豐富，我受益了，相信學生更是。這個冬天不冷，我收藏著快樂和果實，真幸福��！
另附詩一首
偶得
無聲東風邀萬物，多情楊柳展新條。
冰河淙淙把歌唱，學子莘莘讀書忙。
園丁欣然此中行，個中辛勞暮將曉。
待到滿園蜂蝶舞，猶自千里夢逍遙。
以上是我對小組合作學習的一些粗淺看法與體會，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。
小組合作學習教學反思8
一、在課堂教學中，要面向全體。
在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎。
1、創(chuàng)設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。
3、鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、教學中，關注學生的情感。
在我的教學過程，應多關注學生的情感，創(chuàng)設民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設寬松、主、和諧的教學空間，要做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的`自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態(tài)有機會結合起來，創(chuàng)設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學
三、教學中，注重交際活動
學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應常開展二人活動。
兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生發(fā)展一個發(fā)指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。
兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉身和后排的學生進行兩人活動。
小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數多且學生差異帶給教學帶來的困難，有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的單一的教學模式，促使學生通過自主學習，真正在學習實踐中學會學習，從而推動每個學生的進步。合作學習倡導“不求人人成功，但求人人進步”的理念，有利于教師在教學過程中充分發(fā)揮合作學習的作用，實現(xiàn)英語教學評價的科學化。小組合作學習有許多優(yōu)點，尤其是增加了學生使用語言進行實踐的機會。但也存在著一些問題：
1、學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現(xiàn)得冷漠。
2、有些中等以下水平的學生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內英語水平最好的學生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。
3、評價機制不合理。教師只注重討論結果，不注重討論進程及對個體的關注，使得討論不能真正促進學生的學習。
小組合作學習教學反思9
合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。它要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依*。在教學中，教師常常把學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、演唱、合奏、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網絡化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識以及與他人合作的能力。
隨著素質教育、課程改革及創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學習已被越來越多的教師運用到教學中。音樂學科也在積極努力做著這方面的嘗試,我們音樂教師也應對這一“課堂模式”做更深入的研究與反思。那么“小組合作學習”的實效性如何？怎樣才能使“小組合作學習”的效率和質量得到最大程度的發(fā)揮呢？
我在音樂學科教學中嘗試了“小組合作學習”的方法，發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場面背后，只有41%的同學進行小組合作學習具有積極效果，51%的同學小組合作學習收效甚微，只是流于形式，8%的同學小組合作學習則是在浪費時間，毫無功效。例如，在教學中有下面一個片斷：
在聽賞美妙的人聲《閑聊波爾卡》（七年級上冊）時，我讓學生采用小組合作學習的方式分析對作品的感受，可以用不同的形式把作品表達出來，例如，畫畫、一首小詩、圖式等等。教室一下子熱鬧起來了。我身邊的一個小組在認真地研究著，討論著，由于意見不一，爭得面紅耳赤；離我視線較遠的地方的一組，四個女同學在認真地討論著，兩個男生在嬉鬧，還有一個女同學坐著悶聲不響；其他的小組表面看來很認真，但不知合作的結果如何。
十分鐘后，小組學習結束。各小組開始交流展示，但效果不理想。有的小組有形式但無內容，有的有內容但形式單一，由此可見，剛才學生的合作學習是失敗的。那么，影響小組合作學習的因素到底有哪些呢？我認為有以下幾個方面的原因,即合作內容、合作態(tài)度、合作時間等。如何提高和改進小組合作學習的效果呢?主要有以下幾個方面。
1、合作學習的內容要有合作價值
形式為內容服務。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設計適合多人合作學習的活動和作業(yè)。首先，必須有合作價值，能引起學生的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預見的成就。其次，我們在設計合作學習的內容時，應該注意內容含量不宜過小，如果單*個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導致只有少數人的真正參與，而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。
2、合作學習的態(tài)度要誠懇,要有集體協(xié)作的意識
合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習如同虛設。那是因為我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的`狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學習行為需要監(jiān)護、引導和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學生欣賞《閑聊波爾卡》時，改變以往的小組合作方式，在請學生以小組討論的形式談談對樂曲的感受時，讓學生采用“任務分割，結果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名學生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進行交流。這種方法可以使學生遇到困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。
另外，在每次交流結束時，教師在評價學習結果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高“小組合作”的質量。
3、合作學習的時間要充分
現(xiàn)在，課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。
大量的研究資料表明，小組合作學習方法使用得當，在教學中確實能起到不可低估的作用。但是，我們也應清醒地意識到，合作學習的教學方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學科知識之外，要設計良好的合作學習教案或教學活動，還需要有很好的認知心理學和社會心理學的基礎，整合成良好的教學專業(yè)知識。
小組合作學習教學反思10
面對新課改的施行，學校開展了小組學習模式。在教學的實踐中，我覺得要真正發(fā)揮小組合作學習積極作用，讓小組合作發(fā)揮其固有的作用，我們應該做到做到：
1、教師要對合作學習的問題要精選，要設計。
首先：小組合作探究的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。
其次：問題要精選，教師設計的問題要有利于促進學生動腦，有利于集體研究，促進合作學習，問題過于簡單，學生張口就會看起來氣氛活躍。久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
同時，小組合作要經常進行，但并非每堂課必要，要視教學目標和教學內容，學生實際而定，每節(jié)課最多兩個回合。因此，一定要精選問題，把具有開放性，探究性的問題，或熱點性，規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。
最后：問題要精心設計，過于容易或難度過高的問題都不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。
我們要按照學校提出的教學步驟進行：教師情景導入、分層次展示問題、學生獨立思考、小組交流討論記錄、小組匯報補充、教師點評。這一過程中還需特別注意兩點：一是留給學生留給學生足夠的獨立思考和探究的時間，二是教師要巡回指導。
2、合作學習前要有一定的`準備，做到有的放矢。
小組合作學習成員一般控制在8人左右，由于是一個小集體、小社會，因此必須具有一定的社會技能，也就是說要有一定的準備和必要的訓練。最好建立長期的合作小組，讓學生感到我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。在合作學習前教師要告訴學生合作學習的目的是什么，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？教給學生必需的合作技能，如尊重對方、理解對方、認真傾聽對方;對于不同的見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見;對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表達自己的想法達到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，最終解決問題.
3、實施有效的評價，以發(fā)揮合作學習的作用。
首先，要制定適宜的小組合作學習目標。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學習任務。所以采用小組合作學習模式，要求教師以小組為單位制定目標。其次，正確處理組內優(yōu)生與學困生的關系。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。所以，教師要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來;在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再細致分析一下過程；教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難，并通過一幫一扶助，實現(xiàn)差生到優(yōu)生的轉變。
小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。教師在新課程的環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發(fā)出生命與活力。
小組合作學習教學反思11
幾節(jié)課下來感觸很多，近日在想一個問題：我們在自己的課堂上要不要將外出學習的課堂照搬到我們的課堂上來呢？這是不是適合我們的課、我們的學生呢？下面是我在近一段時間在歷史課任務分配、問題討論及新授課講課方面的一些實踐和想法。
1、歷史課任務分配實踐。我們可以將一節(jié)課的'歷史內容分解成與小組數相同的幾個問題，每組一個或兩個問題，可以教師指派，也可抽簽分派，看哪個組答得最快最準確。一般通過兩種方式，第一種是將問題列在黑板上，學生看書、討論歸納后派代表到黑板上將答案板書出來，其他小組到黑板上修改補充，然后教師講評；第二種是教師出示問題后，學生看書、討論，將答案整理歸納，然后派代表發(fā)言，其他小組補充，后教師講評。
2、合作學習的討論實踐。我們可以將每節(jié)課中最重要最難理解的問題，讓所有的組都一起討論解決。當然也可以通過兩種方式：一是將一個問題分解成幾個小問題，然后將問題分配給各個小組或者小組自己選擇；二是各組討論歸納答案，一個組先答，其他組補充、糾錯。通過實踐，前一種方式更容易操作，也容易騰出時間來講評。
3、（想法）合作學習中講新授課。我們在上新授課時可以將歷史學習內容分成與小組數目相當的部分，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內容。任務接受之后，各個小組成員首先要自主學習，然后討論決定采用的講課方式。講課方式可以是推薦某一個人代表全組講課，小組同學給講課者提供自己的建議，講課者在有任務時，可以讓各小組同學分別去完成，講完之后，學生分組進行評議，給出一個分數，并陳述理由，講課者自行評價，最后老師總評。
以上看法僅是我個人的淺顯認識，請大家批評指正。
小組合作學習教學反思12
在傳統(tǒng)的課堂里，教師是權威，是知識的化身，學生的思維要圍繞著教師轉，學生的學習方式服從于教師的教學方式，這與新課改的精神是相違背的。如何突破傳統(tǒng)課堂呢？在學習了杜郎口經驗后，深受啟發(fā)，特別是杜郎口中學的學生“我的課堂我主宰”，在學習面前的那份自信。本人首先從改變課堂的組織形式進行新課改，實行分小組教學，讓學生自主探究，合作學習。一年來也積累了一點經驗和認識。
一、科學分組，合作學習的前提
教師要根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等方面的差異，根據組間同質，組內異質的原則進行分組，充分利用人力資源，使成員之間具有互補性，組建的小組之間力求均衡，便于開展公平競爭。教師還要選拔和培養(yǎng)好小組長，督促組長積極主動地組織合作交流，使成員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，保證合作交流的有效進行。
二、基于問題，合作學習的動機
古人云：“學源于思，思源于疑”疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。問題的來源有兩方面：一是學生，二是老師。學生在預習和學習的過程中一定會產生很多疑問，老師要讓學生大膽質疑，只有他們的疑惑得到解決，他們才會產生濃厚的學習興趣，積極的參與到課堂中來。老師要根據教材實際和課標要求以及學生的實際再提出一些有一定思維含量的問題，鼓勵學生合作學習。這樣他們帶著自己的理解、認識、感受準備向他人呈現(xiàn)；帶著自己的疑慮、矛盾、問題、期望得到他人的幫助。如此，合作學習過程中顯然就多了幾分主動，少了一些應付，多了幾分厚重，少了幾分蒼白，合作的實在、有效。
三、課堂氛圍，合作學習的保障
我們習慣了程序化的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發(fā)言要先舉手等等，學生若要違反就要受到懲罰。這樣的課堂氛圍，學生噤若寒蟬，合作學習就很難實行。因此，必須改變過去那種沉悶的課堂。首先，開放學習的空間。座位上，變傳統(tǒng)的.“田秧式”為“圓桌式”為合作學習打開方便之門。其次，開放思維的空間。不僅僅局限于教材，要學生注意結合生活實際；不僅僅局限于標準答案，要鼓勵學生大膽質疑，敢于標新立異。再次，平等的師生關系，學生敢于、樂于參與課堂。在看起來無序的課堂中，卻沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學生學習的積極性高了，思維活躍了，視野開闊了，素質提高了，合作學習就能得以順利的實施。
四、教師，合作學習的引領者
高效的合作學習離不開教師的創(chuàng)造性。教師不應成為學生活動的旁觀者，而應成為積極的行動者；教師不是外在的專制者，而是內在與情景的領導者�！捌降日咧械氖紫辟x予教師角色多重含義：問題的設計，目標的引領者，探討的參與者，動態(tài)的協(xié)調者等。教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)為：通過對信息的有效重組、問題的合理整合，形成連續(xù)不斷的興奮的，促進合作的持續(xù)和深入，在動態(tài)發(fā)展中生成。教師要致力形成問題情景：對學生提出的各種問題進行重組、綜合、提煉，加工成核心問題，引導學生協(xié)同探討。教師要善于制造障礙，讓學生不斷面臨新問題，常處于“憤”、“悱”的不平衡狀態(tài)，形成一種想說想做的“沖動場”，調動學生上下求索，經歷從矛盾困惑到超越成功的過程。
合作學習還要注意以下幾個問題：
一、小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，但它不能僅僅是形式上熱熱鬧鬧，盲目的讓學生合作探究，做表面文章，還有的把小組合作當成一個教學環(huán)節(jié)，為環(huán)節(jié)而合作，這就失去了合作的意義。它應該出現(xiàn)在教學內容重、難點的突破處；出現(xiàn)在知識點的易混處；出現(xiàn)在規(guī)律的總結處；出現(xiàn)在思想的升華處。
二、教師要充分備課，全方位把握教材。在教學過程中學生可能提出各種問題，也可能提出不同答案，這些情況教師在備課時要有充分的準備，以免在課堂上難于應付。
三、度的把握，盡顯教學智慧。切忌使合作學習淺嘗輒止，不能一出現(xiàn)問題就立即糾正，急于求成，應盡量讓學生多議一議、試一試；不能一出現(xiàn)爭議或摩擦就立即中止，因噎廢食，草草收場，而恰恰盡量把解決問題的機會讓給學生。
四、分小組教學要注意學生的個性差異，特別是后進生，要積極引導他們參與到集體中去，在交流中進步，在展示中提高，充分利用組內異質的特點，推動各層次學生的發(fā)展。
總之，分小組合作教學法既是一條頗有生命力的教學路子，也是一種很講求科學和藝術的教學方法。隨著素質教育的推進以及我們自身意識的提高，這種教學法還會有大的突破，質的飛躍。
小組合作學習教學反思13
周二城關、銅井和代莊中學的四十多位老師在各自學校領導的帶領下來我們學校共同研討小組合作學習的情況，教研室徐主任一同前來我校給予工作指導。我跟隨聽課和聽取徐主任的報告，反思以下幾點：
1、我校自從開展小組合作學習以來學校、教師、學生有了新的面貌。校容校貌干凈整潔，老師們面帶笑容的談論小組合作學習(不經意間談論班級、學生的課堂表現(xiàn))，同學之間自覺地討論問題和監(jiān)督作業(yè)。當然這和理想的小組合作學習還有差距，但我們畢竟近一步。
2、在聽取徐主任報告時，徐主任談到職業(yè)的幸福感，全縣的教育教學質量及進一步解讀126策略。小組合作學習帶來的`喜悅是有目共睹的，我相信在各級領導的關注和學校令的帶領及全校師生的共同努力下我校的課改會走得更遠更快。
3、我努力踐行課改。作為班主任我努力鼓勵學生自信，在課堂，課外，學生有了大的改變但比其他班還有很大的差距，課堂上總是不敢大膽發(fā)言，我虛心向優(yōu)秀班主任學習經驗，爭取每個學生都自信大方。我的課堂與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點撥，能較為及時地評價，這大概得益于近段時間向其他老師的學習。知識性的東西比較明晰，相信學生能有所收獲，談到收獲，對于老教師的我來說，最為遺憾的是不能及時靈活應對課堂上學生出現(xiàn)的問題，在課堂反思這環(huán)節(jié)總是不放心學生，我會努力改變
小組合作學習教學反思14
經營一詞往往形容做小買賣，用于小組合作學習也未嘗不可。研究教學一定要研究小組合作學習，研究小組合作學習一定要研究學習小組的管理。
小組合作學習的實施對教師、學生都是考驗。相當多的教師對小組合作學習的意義，要求，組織形式，注意事項，準備工作等沒有做深入的研究，存在形勢逼迫時偶爾為之；或“放羊式”大撒手，每課都讓學生愛怎么討論就怎么討論的現(xiàn)象。
加之教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來，合作的潛能沒得到充分培養(yǎng)，與人合作的技巧未得到充分的培養(yǎng)，不能真正體會合作學習的意義。
學生合作學習的.習慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，違背學生的生理、年齡特點、分組隨意、任務不明確、不關注弱勢群體、學生難以體會合作學習的快樂。
學生呢，初中生獨生子女多，自我優(yōu)越感強，嬌生慣養(yǎng)、不善于傾聽、討論，沒有健康的心理品質，合作學習也就無從談起。有時小組中有意見、分歧，爭論不休，浪費大量時間。其實組員之間的水平差距過大，有些同學課前準備不充分，“優(yōu)秀生講，學困生聽”，學生的參與度不均衡，對合作的質量也有相當影響。
小組組建之初教師要舍得下大力氣，如何分組、誰和誰一組、誰當組長、誰做發(fā)言人都要仔細琢磨。實踐中我還發(fā)現(xiàn)，最主要的是要培養(yǎng)好小組長，讓他不僅是學習上的，更是行政上的小組的當家人，組員的任務分配，評價都要征求他的意見。如能培養(yǎng)多個合適人選，輪流兼任，效果更好，但是寧缺毋濫。
合作也是一種能力，能力是一點一點培養(yǎng)的。真正讓學生體會到自己是學習的主人，學生的團結協(xié)作精神和群體合作意識才能全部發(fā)揮出來。
小組的管理還要滲透到生活中，比如紀律、衛(wèi)生、作業(yè)完成、交友、思想狀況等，可采用監(jiān)督與自我監(jiān)督相結合，批評與自我批評相結合，自我激勵與組內、班級激勵相結合的方式，達到比、學、趕、幫、超的效果，人人皆獲發(fā)展，合作互助共贏。
小組合作學習教學反思15
在這一周的課改中，我和我的學生只合作學習了《地震中的父與子》一課。課前我精心設計了導學案并及時發(fā)放給學生。因為第一次引發(fā)導學案，學生重視程度不夠，部分學生沒有認真去做，甚至幾個別學生沒做。由此看，我應該每課都設計引發(fā)導學案，讓學生熟悉使用。
在第一課時中，學生只合作交流了預習案。這個進度很是我深思。為何課堂容量這么少，課堂中不銜接，學生匯報拖沓，是我課堂掌控駕馭能力還不夠，對于這種合作交流我還沒有給于學生一定的方法。
課堂中最使我糾結的是，在我給予學生探究問題之后，學生只是能從文中找出有關的句段，無法深入下去，合作學習不能達到品詞，讀句，更談不上情感體會。這使我在小組合作學習上很急躁。深深糾纏我的這個困惑，在于教研員的談話中，我找到了一些頭緒。他告訴我，不要責怪孩子不會討論、交流。是因為孩子無從下手。你教孩子進行批注了嗎？你教孩子抓重點詞句進行朗讀品悟了嗎？你教孩子關注動作、神態(tài)等細節(jié)進行感悟了嗎？你教孩子概括課文主要內容的方法了嗎？他一連串的`疑問，讓我先是深思良久。我終于感悟到，在我們拋給學生探究的問題同時，應該在問題上給于提示，學生在這些提示中探討。長此以往，才會走出一條路來。
于是，下周小組合作學習的訓練重點，我應該放在導學案探究問題的精心設計和一些詞句問題提示上。課堂中我應該教會學生怎樣去找句子，抓詞語，品情感。
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