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《橋》教學反思
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《橋》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《橋》教學反思1
《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文，主要通過描寫家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達對故鄉(xiāng)的思念。在設(shè)計教學時，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點詞，句，段的教學，體現(xiàn)對語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，又注重學生的情感體驗，讓學生在獲得知識，提高能力的同時，精神世界也得到豐富，從而全面提高學生的語文學習素養(yǎng)。
一、回歸傳統(tǒng)，重說寫技能的教學
認真而又扎實地教學說話和寫作，進行語言運用的訓練，是小學語文教學最基本的任務(wù)，它應(yīng)貫穿小學語文教學的各個階段。在教學"擷取"時，我則是出示了王維的整首詩，學生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解"剛勁有力，飄逸瀟灑"這兩個詞，我讓學生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會，去感悟。為了幫助學生完成本篇課文的重點:利用小標題復述課文，我專門對其中的難點句子:或……或……或……或……，有的……有的……設(shè)計了練本領(lǐng)的練習。為了進一步領(lǐng)會課文的主旨:長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。我還設(shè)計了遷移練習，借用學過的古詩來替作者表達思鄉(xiāng)之情，從而達到學習上知識之間的融會貫通，整合不同的知識點。
這樣的教學我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時間其實并不多，很多時候只是需要你老師稍加點撥，對學生卻幫助很大。關(guān)鍵教師在設(shè)計課堂教學時要關(guān)注這一點，要做一個有心人。
二、重學生的情感體驗，努力與新課程接軌
語文教學是有情感，有生命的，語文課改倡導學生直接與文本對話，"在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂趣。"
本課語言優(yōu)美，意境也很美，但沒有故事情節(jié)，學生很難產(chǎn)生閱讀興趣，更別說產(chǎn)生情感體驗。因此在教學中，我試圖通過想象，感受，表情朗讀等方式幫助學生完成對課文的體驗，共同去感受美，表達美。
課文的第四節(jié)主要寫橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。在感受橋名字體的特色時，我則出示在網(wǎng)上找到的"如意"二字的篆，隸，楷，草四種不同的字體的寫法，邊讀句子邊欣賞字體，學生仿佛親身經(jīng)歷般，邊讀邊贊嘆，既掌握了文本的內(nèi)容，理解了橋名字體的美，又欣賞了書法藝術(shù)的美
教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課上，盡管我為學生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，著重訓練了學生學習語言文字的能力，學會了按照小標題復述課文，也領(lǐng)略到了課文所傳遞的感情。但是我覺得最大的缺憾是缺乏對朗讀的指導。孩子們的`朗讀
確實沒有達到我預(yù)先想到的效果，那種江南水鄉(xiāng)的悠悠文化的韻味還沒有讀出來。學生沒能更好的讀出意境，主要是教師從始致中都沒有讀的指導。教師只是在創(chuàng)設(shè)情鏡中下了功夫，感染了學生，但是要讀出韻味，語言情感還需要給予引導和點撥的。如:古箏曲相伴，讀充滿美感的橋名，或急或緩，或揚或抑，教師應(yīng)點撥到位，激發(fā)學生語言情感。此外，在學習"樂園"和"造型"兩部分時，我是設(shè)計了讓學生根據(jù)第四小節(jié)的學習方法小組自學的形式，交流時以組合朗讀和復述的形式完成的。由于課堂上的時間比較緊張，這一個環(huán)節(jié)沒有很扎實地進行分析，朗讀。在課后的作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生學習得不扎實。
《橋》教學反思2
《外婆橋》是一首朗朗上口的童謠，這首童謠傳送時間很長，我雖然并不知道它是什么時候創(chuàng)作的，但是，我從小就聽過：搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋，外婆夸我好寶寶，糖一包，果一包，還有湯團和年糕。
活動前，我了解到，班上相當一部分孩子都是外婆在帶著，沒有外婆帶著的孩子，也大多對外婆比較親，活動開始部分是談話：“小朋友你家都有那些人？你喜歡誰？為什么？你的外婆怎么樣，跟大家說一說�！焙茏匀坏倪^渡到第二個環(huán)節(jié)，提問孩子“你們是怎么去外婆家的？”有的說坐汽車，有的'說坐火車，還有的說乘爸爸的摩托車等等，然后出示視頻，問孩子，視頻中的寶寶是怎么去外婆家的呢？孩子們看的很仔細，是搖船去的，我發(fā)現(xiàn)有部分小朋友不是很認真，中間我突然提問：“搖啊搖是怎么搖的？”幼兒舉手很積極，甚至還做起了動作。學習童謠，這部分剛開始我覺得有點枯燥，教師朗讀，幼兒欣賞，再就是跟讀。出示的圖片也很好的幫助孩子們記住兒歌的內(nèi)容，整個過程中，幼兒很快的理解了童謠的意思，所以，學起童謠來比較的快。
這個活動的重點我放在了學習方言，出示的另一段音頻就是太倉方言，本地的孩子一聽就知道，剛才童謠中是普通話，在學念方言童謠的時候，外地的孩子明顯有點困難，將“還有湯團和年糕”拎出來重點學說，在此基礎(chǔ)上進行方言童謠的兒歌歌詞創(chuàng)編，將湯團和年糕換成外婆家里其他的東西，普通話的創(chuàng)編應(yīng)該說很簡單，但換成了方言的創(chuàng)編，孩子們就有所困難，就幾個本地的孩子會說，最后拓展幼兒感情思想：外婆對小朋友這么好，你們要不要對外婆好呢？你想怎樣對她好呢？孩子們紛紛說要給外婆買東西，有個寶寶提到了要給外婆敲敲背，點到了孩子們的一些思維，就想到了要親親外婆，抱抱外婆等等，讓孩子從小就懂得要尊敬老人。
《橋》教學反思3
我以引讀第一自然段的方式和學生一起回顧前文，激活學生已有的閱讀積累，迅速進入學習情境；接著，帶領(lǐng)學生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過橋”的識字游戲，讓學生們在游戲中體驗成功，感受識字的快樂，積極地投入到學習中來。
借助學生第一課時中的質(zhì)疑：
課文為我們介紹了哪幾座奇妙的橋？讓學生通過讀2、3、4自然段，知道文中具體描寫了三座奇妙的橋，并學習用第一自然段中：“有用……造的橋，有用……造的橋，還有用……造的橋�！钡木涫絹碚f說這些奇妙的橋。
不僅讓學生整體感知了課文內(nèi)容；還讓學生將文中的語言內(nèi)化為自己的語言，活學活用。我用玻璃實物（自己手工制作的紙橋），讓學生了解玻璃（紙，鹽）的特點，孩子們十分興奮，也懷疑：玻璃（紙，鹽）能造橋嗎？抓住這個契機，及時讓學生的注意力投入文本，通過對讀設(shè)問句的`形式，讓學生了解玻璃（紙，鹽）確實能造橋。
接著我以“玻璃（紙，鹽）造的橋會是什么樣的呢？”的問題，激發(fā)學生自主閱讀的興趣。抓住課文中的重點詞語和語句的理解,反復的朗讀,利用CAI課件的直觀教學,讓學生感受這些橋的特點,美和奇妙。在學生感受到了這些橋的奇妙后，引導學生用夸一夸的形式，通過讀最后一段“這些橋真是太奇妙了！”來表達對它們的贊美之情。
并且，在課堂上組織學生圍繞“你還知道其他的奇妙的橋嗎？”進行課前收集資料的交流，點燃他們探究科學的激情，升華學生的感受。
《橋》教學反思4
《家鄉(xiāng)的橋》是一篇懷鄉(xiāng)之作。作者通過描寫家鄉(xiāng)小橋的數(shù)量、造型、名稱和橋所帶來的樂趣這四方面表達對故鄉(xiāng)江南的熱愛和懷念。課文的最大特點是：文字優(yōu)美、意境悠遠。在設(shè)計教學時，我以課文為載體，既抓重點詞的教學，又注重學生的情感體驗，讓學生去感受江南水鄉(xiāng)的那份意境，去體會作者對故鄉(xiāng)的那份情懷，讓學生得到知識、提高能力的同時，豐富精神世界，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。
葉圣陶先生說過：“入境始于親。”課一開始我先讓學生欣賞小橋流水的.江南風光，然后點出本文作者的家鄉(xiāng)就在江南，他離開家鄉(xiāng)一別幾十年，可他鄉(xiāng)音無改、相思不斷。家鄉(xiāng)的人，家鄉(xiāng)的情，家鄉(xiāng)的景，時時浮現(xiàn)在他的眼前，尤其是那家鄉(xiāng)的橋更使他念念不忘。這樣拉近了學生與江南、學生與作者的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學做好了情感鋪墊。
在學習第一個賞讀內(nèi)容“家鄉(xiāng)的橋造型千姿百態(tài)”時，學生感受到過戶橋和單拱橋的造型。我引導學生把重點放在單拱橋上，看圖理解句中的“綴”字；看圖指導朗讀“夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！”這句話，一開始學生很難讀出感覺，我適時出示圖片點撥，學生一下子就體會到應(yīng)讀得輕些，讀出夜的寧靜和諧。學到這里，學生也頓生疑問：作者說家鄉(xiāng)的橋造型千姿百態(tài)，卻只介紹了兩座橋，這是為什么？原來作者用了“抓典型”的寫法，這是我適時告訴大家這是“先概括后具體”的寫法，為下文的讀寫結(jié)合做準備。
在學習第二個賞讀內(nèi)容家鄉(xiāng)的橋名稱充滿情趣時，通過出示王維的《歸嵩山作》，讓學生理解“擷取”的意思；通過出示篆隸楷草四種字體，讓學生理解“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”的含義，欣賞不同的橋名字體，感受中華書法的美妙，并積累一些描寫字體美的詞語；通過引讀震龍橋的故事，讓學生聆聽了橋的故事。一座橋一個橋名，一個橋名一種字體，一個橋名一個故事。學生走進了文本，內(nèi)化了課文語言，真是入情入境。
第三個賞讀內(nèi)容：家鄉(xiāng)的橋使人充滿樂趣。因為玩是孩子的天性，所以我讓學生展開想象的翅膀說說其他之樂，并用上“家鄉(xiāng)的橋是我們的樂園，我們可以 還可以�！钡木涫秸f話，以課文為載體，注重學生的情感體驗，有話可說，有情可抒。上課時我也嘗試了“讀寫結(jié)合”，家鄉(xiāng)的橋是作者帶著他對家鄉(xiāng)深深的眷戀而寫出來的，學完課文請學生也帶著同樣的情感寫寫上海母親河上的橋，并出示了一些富有特色的橋的圖片，如：外白渡橋、豫園九曲橋、南浦大橋、盧浦大橋等，并要求大家按照“先概括后具體”的寫法寫。也許是鋪墊不夠，大家交流時發(fā)言并不積極，我想或許給予提示:用上“上海母親河上的橋造型千姿百態(tài)。”這個句式效果會更好些。
《橋》教學反思5
《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實驗教材第五冊中的一篇說明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點，最后寫作者由衷的贊美，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建筑藝術(shù)這個側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進行愛國主義教育的好教材。我們要通過這篇課文的教學，讓學生了解趙州橋的構(gòu)造特點，激發(fā)他們的民族自豪感。適值學校開展三課活動，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文
一、自主學習，課前做好充分準備。
課前，我布置全班學生通過各種渠道（可查找課外書籍，上網(wǎng)查詢等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進行整理、歸納，以待上課教學時用。這次的課前預(yù)習，我沒有讓學生做單調(diào)的查字、組詞等練習，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養(yǎng)了學生的自主學習、自主探究的能力。
二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學課文。
教學時，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學生的學習興趣。接下來就是讓學生自由朗讀課文，說說讀完課文后，都知道了什么？待學生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個問題：“你還想知道什么？”問題一提出，頓時課堂氣氛活躍起來，同學們紛紛把自己想知道的問題提出來，我將這些問題進行整理、歸納。隨后，就讓同學們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問題。在學習小組中，同學們相互發(fā)表自己的意見，相互交流，通過自己的努力解決了一個又一個的問題，同時也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時間討論后，接著學生在班級進行交流。通過小組進行合作解決問題，學生能夠知道趙州橋的建筑特點和設(shè)計上的最大特點是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅固，又節(jié)省石料。
本情感因素，讓學生自主學習，自主探究，培養(yǎng)學生自主學習能力。
課堂上的教學要求，以及重難點，就在同學們質(zhì)疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。當然，這樣的教學要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力，來及時幫助學生解答難題和糾正學生在問答中不對的地方。
三、一扶一放，突破重點理解句子。
教學過程中，對于句子的教學我采用的是“一扶一放，突破難點”的教學方法，因為文章的“雄偉”、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫法。
“趙州橋非常雄偉�！笔且粋�總起句，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學時我讓學生在朗讀中體會這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法，而后學著這種寫法，進行練寫。
“這座橋不但堅固，而且美觀。”這句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“堅固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達方式，使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學時，要讓學生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學提高了學生的思維能力，更重要的還鍛煉了學生品評語言的能力。）
四、激發(fā)情感，指導學生有感情朗讀。
《趙州橋》是一篇說明文，文章的情感不易被學生察覺。教師要適時撥動文章之情，引領(lǐng)學生之情，通過教師的情感，在學生情感和文本情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個最好的切入點，趙州橋的.雄偉、堅固、美觀的特點都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導學生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。
在教學趙州橋美觀的特點時，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學生用自己的話給我們描述一番，當他們感到的確很美時，再問：這么美的圖案，我們該怎樣讀出來呢？學生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。
再如，當介紹完趙州橋的概貌和特點時，我要求學生談?wù)勛约郝犕旰蟮母惺�，為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對趙州橋充滿了向往之情。當學生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時，我便要求學生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達到了事半功倍的效果。
此教學手段的運用，主要體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，在學習中讓學生自主地參與到教學中去，對問題主動地去進行探究，去領(lǐng)略自行解決問題的喜悅，讓學習成為他們生活中的一件樂事。
總之，我雖然掌握了一些新課標的理念，但如何用理念指導教學實踐，如何在今后的教學行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！
《橋》教學反思6
本文作者滿懷深情我想兒童詩仿寫地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的`危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。教學的時候我我讓學生交流有關(guān)洪水的資料，讓學生如親身體驗，這樣學生就感受到了洪水的可怕，幫助學生感悟課文的內(nèi)容。在學生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我還借助課后思考第3題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，提高學生對課文的欣賞和評價能力
《橋》教學反思7
人文教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，那么美術(shù)課中如何更好地滲透人文教育；認清什么是人文？我覺得旨在培養(yǎng)學生高尚的情操、提高健康的審美素養(yǎng)，發(fā)展學生對社會的感知能力和思維能力，這些都是人文教育的體現(xiàn)。
通過讓學生欣賞祖國絢麗多姿的風景、了解祖國悠久的歷史、感受發(fā)射神州7號的成功喜悅、感受祖國的繁榮富強、體育健兒在運動會上的出色表現(xiàn)以及我們現(xiàn)在美好的生活。在美術(shù)課中讓學生樹立起熱愛生活，創(chuàng)造美好生活的愿望。再進行描繪壯美的祖國河山、體育健兒、故鄉(xiāng)的一草一木？？？？樹立起建設(shè)美好祖國的理想。滲透愛國主義情操，培養(yǎng)愛國主義熱情，這就是人文教育在美術(shù)課中的滲透，抓住《美術(shù)課標》的同時，我們要拓深拓寬美術(shù)課的內(nèi)涵與外延，靈活創(chuàng)新地根據(jù)實際情況自主教學。如我在上《家鄉(xiāng)的橋》時，我課前請同學去搜集有關(guān)家鄉(xiāng)的橋的資料，在上課時，我先讓學生欣賞家鄉(xiāng)的橋，從遠到近，從整體到局部。從正面、側(cè)面、仰視等不同角度觀看，帶給我們什么感受？由于我們的學生來自五湖四海，所以讓他們也來介紹家鄉(xiāng)的橋，他們也拿出準備的圖片，和大家一起共享、認識，結(jié)果整節(jié)課就認識了好多地方的特色，加深了形象記憶，感受了家鄉(xiāng)人民的智慧和偉大。這樣既讓學生了解了歷史的`東西，又增強了審美體驗！在學生作業(yè)時，我就讓他們自由創(chuàng)作，只要畫出心目中的橋就可以了。結(jié)果，學生有畫節(jié)日時的橋，有風雨中的，有建設(shè)時的、剪彩竣工時的，作業(yè)效果很好，學生參與熱情高，很有成就感、自豪感。我想這樣來拓深、拓寬美術(shù)課程的內(nèi)涵與外延不是很有效果嗎？
總之，小學美術(shù)教育只有從兒童特點出發(fā)，真正實現(xiàn)教育、創(chuàng)造、人文（包括智力、情感等因素）三者并舉的功能，才能為人的培養(yǎng)“工程”服務(wù)，才會與素質(zhì)教育相適應(yīng)。
《橋》教學反思8
由課題入手，發(fā)散開來，由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結(jié)，這樣文題對應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學效果。
首先，我板書“瀘定橋”幾個字，同時詳細地講解寫好這幾個字的技巧，讓學生也跟著認真地寫。之后，我讓學生就這幾個字來提問。學生有的問：“瀘定橋在哪里?”有的問：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導學生去讀“預(yù)習”、讀相關(guān)的課文或查找自己帶來的資料來自己解決。這樣，學生很快就解決了第一個問題。在解決第二個問題時，我順勢引導學生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面，再寫了橋下的河水，最后寫了橋?qū)Π兜臄橙�。學完這一段，我讓學生談?wù)勛约簩o定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。
其次，我再板書“奪”字，讓學生談?wù)勥@個字的意思，再把它放在課文中來理解。然后，我讓學生就這個字來提問。學生有的問：“為什么要奪橋?”有的問：“怎樣奪橋?”我還是讓學生自己讀課文，從文中找到答案。學生馬上就找到了第一段，并很快得出了答案。對于第二個問題，我沒有馬上讓學生去解決，而是把它留在了后面去解決。
接下來，我再板書“飛”字，引導學生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。之后仍然是讓學生由這個字來提問。學生有的問：“為什么要飛奪?”有的問：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學生自己去讀相關(guān)的課文，首先解決前一個問題。學生從第二、三自然段中找到了答案，我就根據(jù)學生的回答在黑板上畫出簡圖，讓學生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對比，使他們能深入地理解紅四團任務(wù)之艱巨，從而更加深入地體會到奪橋的`艱難及紅軍英雄頑強的革命精神。然后我再讓學生提出來這兩段中不懂的問題大家討論，學生提了幾個詞句上的問題。我又補充提了一個問題：“國民黨反動派與紅軍同是中國人，為什么不去打日本人，卻來阻攔我軍北上抗日?”通過對這個問題的研討與老師的簡單介紹，使學生對本文的背景有了一個大致的了解。
“飛奪”是課文中的重點詞語，也是對文中“搶時間”“攻天險”兩個重點段落的高度概括，同時最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不謂艱險、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學時要緊扣重點段落，解難釋疑，幫助學生領(lǐng)悟課文中心。
“把學習的主動權(quán)還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導”，學生不再是“聽”，而是自主的“學”，學生才是課堂的主人。在本課中，我讓學生自主地去學習、去探究，在學習與探究中，學生情、作者情、教師情不斷地產(chǎn)生碰撞，從而很好地理解了課文�？傊�，自讀自悟是語文教學追求的最高境界，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。教師只有用聯(lián)系的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設(shè)計好教法和學法，組織好課堂上師生的活動，才能尋找到引導學生自讀自悟的最佳切入點，從而引導學生自主地思考、體會、感悟，促使學生的理解逐層深入。
《橋》教學反思9
上完《生命的壯歌》中的“生命橋”一課，我有一些思考：
在教學中，我讓學生理解“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”一句話時，學生根據(jù)自己的.理解發(fā)表自己的見解，有的學生說“弧線”是老羚羊跳躍的方向和跳躍時的身影；有的學生說“弧線”就是“生命橋”，是年輕羚羊跳崖時方向；還有的學生說“弧線”是老羚羊的死亡……顯然，當時學生的回答是不夠到位的。如果我當時讓學生再回到課文中，多讀幾遍句子，抓住句子中的關(guān)鍵詞來理解，并緊接著追問：“老羚羊在年輕羚羊跳崖時起到了什么作用？沒有老羚羊的支撐，年輕羚羊能完成第二次飛躍嗎？” 然后從學生提出的許多問題中梳理出最關(guān)鍵的一個問題，再讓學生去朗讀課文自己找出答案，學生就不難理解這幾話的含義了。但是，由于我駕御課堂的靈活性不夠，當時沒有及時追問，所以造成學生在理解這一重點時不夠透徹。今后，在實施課堂教學時，要針對學生不夠透徹的回答，我要學會及時有效的追問，拓寬學生的思維空間，讓學生換一個角度去思考，效果可能會更好！
《橋》教學反思10
作為老師，我們都知道，任何一節(jié)課的教學，它是不可能面面俱到的。在教學這篇批注課文中，我從兩個方面利用旁批引導學生學習，一方面，讓學生從讀已有旁批中，學會提出有價值的問題，學會在讀旁批中理清作者的寫作思路，其二，在指導學生寫旁批時，把重點落在賞析詞句中，從而，把批讀文教學的學習指導與一般閱讀文教學中關(guān)注孩子個性體驗有機結(jié)合。
“學貴有疑”，課堂上我盡可能把更多的時間還給學生，以小組為單位，自己讀文，自己提問題，自己試著解決問題。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)每個孩子能自由、大膽地參與交流，表達自己的見解，在協(xié)作交流中逐漸學會與人交往、溝通。當我也加入他們的小組時，他們變得更踴躍，并且樂于從文本中發(fā)現(xiàn)問題，并提出來考考同組的其他同學，促使其他同學去研讀課本，再次主動積極地與文本對話，與同學對話，與教師對話。在這多重對話中，學生的.疑問冰釋了，思維得到了進一步的發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。
本課設(shè)計以“層層設(shè)境，步步悟讀”為教學理念，通過把文本中的內(nèi)容與學生已有生活經(jīng)驗進行“鏈接”，創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情境。讓學生在豐富的體驗中，學習興趣得到不斷強化，從而始終積極、主動地與文本充分對話，加深對文本的理解和體驗，在感受橋的奇妙的同時，也體驗到語文學習本身的樂趣。
本課最后又通過小練筆的形式，深化學生所學知識，同時又起到鍛煉學生寫作的作用，可謂一舉兩得。
本節(jié)課依然存在不少問題，諸如：對學生的字詞訓練只局限于表面，更沒能突破教學難點，無法升華學生的感情，激發(fā)起他們熱愛科學，勇于創(chuàng)造的熱情。還有一些細節(jié)地方，三疑三探各個環(huán)節(jié)缺少合適過渡語，無法系統(tǒng)地融為一體，這在以后的教學過程中要多下功夫，爭取使自己在領(lǐng)會新模式的同時，提高自己的教學技能！
《橋》教學反思11
《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。講述了老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信、沉著指揮、大公無私，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
語文，講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一。我個人很贊同這樣的說法：語文課，要瑯瑯書聲，更要靜思默想；語文課，要整體感知，更要咀嚼涵詠。將“文”化為“語”，把文章語言內(nèi)化為自己的感悟，通過交流，通過朗讀表達出來，這樣的課才是有“語文味”的語文課。
本著這樣的宗旨，試教后，采取許多老師的建議，我刪剪了許多人文性說教的環(huán)節(jié)，最后緊緊圍繞教學重點——“感悟老漢形象，感受共產(chǎn)黨員氣概”展開教學，著力在環(huán)境的渲染、人物的神態(tài)、語言、動作等方面下力氣。并始終通過對關(guān)鍵詞句的咀嚼體味、反復誦讀來實現(xiàn)文本解讀，引導學生“角色體驗”走進人物內(nèi)心，與“老漢”進行心靈的對話。讓學生在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪，爭取讓工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。
一、以“讀”為主線，關(guān)注學生的“體驗”。
首先是多種形式的讀，強調(diào)學生的自主感悟。讓生自由練讀描寫洪水兇猛咆哮的句子，展示讀最好的一句；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現(xiàn)；默讀課文7—23段，劃劃描寫老漢表現(xiàn)的語句，你感受到老漢是個怎么樣的人；齊讀送給老漢的贊歌等等，為學生搭建與文本直接對話的平臺。其次反復讀，強調(diào)學生多角度的閱讀。對含義深刻的字詞或句子，需要反復引導讀，拓展學生思維的空間。我在學生交流了對“揪”字的感受后，帶著自己的理解讀這句話，在讀中加深體驗，感受老漢的精神魅力。
二、拉近文本與學生的距離，營造與文本內(nèi)容相似的氛圍。
考慮到文章內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗有一定差距，我在課前談話中剪輯穿插了洪水的錄象片段，串讀洪水語句時配上洪水洶涌澎湃的聲音，讓學生進入了文本氛圍。這對后面成功地感受老漢形象起到了重要的.鋪墊作用。
三、尋找語言訓練點，落實寫話訓練。
讀是一種語言表達方式，那說和寫更為關(guān)鍵。所以我努力結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)語言訓練點，并落實書面學習感受表達。串讀洪水語句，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時，出示“這座窄窄的木橋就是”用來提升認知；當人們跌跌撞撞向木橋擁去時，老漢“不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”引導學生理解為什么說老漢像一座山，想象他曾經(jīng)為村民們做過什么？此時他心里怎么想？從而引出“他得像一座山�！弊詈髮Α熬尽弊值膶懪�，讓學生在靜思默想的寫話中提升語文能力，更是豐滿了老漢的人物形象。
教案設(shè)計是死板的，課堂是靈動生成的。由于經(jīng)驗的缺乏，課堂上出現(xiàn)了許多不足之處，最大的不足體現(xiàn)在教學“揪”和“推”的對比感悟人物形象過程中。當問出“你覺得這是怎樣的一揪”時，很多學生就能夠較好的深入課文去回答。這時未能及時地調(diào)整教學流程，直接讓學生寫批注。以至于這里的教學稍顯混亂，環(huán)節(jié)不清爽流暢。其次，對學生的個性化理解沒能及時加以肯定，點評語言的恰當和豐富性也值得進一步完善。
《橋》教學反思12
在這篇童話教學中，讓學生在學習中，通過觀察圖片、朗讀、感悟等一系列方法，不僅讓他們學會合作，也讓他們初步懂得了同學之間相互幫助、團結(jié)友愛、不能自私的道理。
�。薄⒄n堂學習不僅要使學生獲得知識，還應(yīng)讓他們養(yǎng)成良好的行為方式。本堂課就讓學生進行角色體驗，結(jié)合學生自身存在的問題，由學生自己來發(fā)現(xiàn)，有助于兒童感悟其中的道理。
�。�、在引導學生看圖說話時，有意識地結(jié)合課文內(nèi)容引導小朋友認識大象的.熱心，并從“腳步放得輕輕的”一詞體會小動物們對大象的關(guān)愛。
�。�、在說話訓練中，學生有自主的選擇權(quán)利，激發(fā)其創(chuàng)造性，給予每個學生表現(xiàn)的機會，促使其自我實現(xiàn)。
《橋》教學反思13
《飛奪瀘定橋》一課學習完了，心里感慨頗多，有為自己的設(shè)計感到滿意，對學生的表現(xiàn)叫好的一面，也有因自己沒有抓住時機引導而遺憾的一面。為了在今后的教學中揚長避短，吸取經(jīng)驗教訓，特反思如下：
這一課是精讀課文，首先讓學生匯報交流有關(guān)資料，如關(guān)于紅軍在長征中所經(jīng)歷的千難萬險、瀘定橋的地理位置及重要的戰(zhàn)略地位、當時敵、我雙方的態(tài)勢等。通過交流，學生了解了相關(guān)知識，為本課學習打下了基礎(chǔ)。
在教學本課時教師先讓學生交流本節(jié)課中最想深入研究的內(nèi)容。學生們各抒己見，有的學生提出很想研究紅軍為什么要“飛奪”瀘定橋，有的學生提出最想研究紅軍如何“飛”，怎樣“奪”瀘定橋，還有的學生提出更樂于研究紅軍在行軍中遇到的哪些困難，他們是如何克服的。此時，學生眼中充滿了探究的欲望。于是教師在充分鼓勵后，讓學生再次仔細讀課文，并放手讓他們自主合作深入探究。討論交流的環(huán)節(jié)為學生提供了思維火花不斷碰撞的機會，最后，學生們分析得全面到位、探究得深刻細致。我讓學生自由讀課文，理清文章的線索，從整體上把握全文，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。理清學生所提問題層次，然后讓學生找出最主要的問題，學生可以在自己動腦思考的基礎(chǔ)上，小組合作討論交流，深化對課文重點部分的認識。
在對課文理解的基礎(chǔ)上，我引導學生展開大討論，談?wù)剬φn文中“飛”的'看法：你想象中的是什么樣子？課文中的“飛”是真的“飛”嗎？為什么？你是怎么知道的？并就此設(shè)計一個環(huán)節(jié)：讓學生用數(shù)學的思維解決語文中的難題，即通過計算說一說紅軍是怎樣行軍的，速度有多快？學生經(jīng)過緊張地計算，紛紛舉手發(fā)言。每小時行軍6千米，進而又計算出每分鐘走多少米。究竟速度快不快呢？學生暢所欲言、各抒己見、發(fā)言積極踴躍，每個人的小手都舉得高高的，小臉都漲得紅紅的，眼睛都在發(fā)著光芒，通過討論學生們明白了紅軍的速度的確非�？�，有的同學說：那速度跟馬拉松賽跑的冠軍速度一樣快了、有的同學說摩托車的速度一樣快……我知道學生的發(fā)言欲望之高是源于他們對課文理解地進一步深入。此后，我又進一步引導他們都來想白天行軍快，晚上呢？晚上行軍的速度是多少呢？學生經(jīng)過計算知道晚上行軍是平均每小時5千米，即每分鐘90米的速度。也非�？臁Ｋ麄円獞�(zhàn)勝哪些困難呢？學生經(jīng)過討論知道，紅軍不僅要克服天黑，看不見路，還要克服天雨、路滑，還要和敵人賽跑等等。通過討論學生很容易就明白了紅軍“飛”奪瀘定橋時，真正是用自己的雙腿賽過了車輪，賽過了援軍，搶占了先機，真的如飛一樣。
第三步在教學“奪”時我主要讓學生通過讀來體會紅軍進攻的難度很大：有天險、有敵人故意設(shè)置的障礙、更有敵人的碉堡、機槍、大炮，這是敵人認為是鳥也飛不過去的防線。通過多種形式的讀：自讀、齊讀、帶感情讀，體會出了紅軍的英勇。頑強以及那種為了勝利而奮不顧身的大無畏精神，學生通過讀也深刻感悟到了文章的內(nèi)涵。
反思整節(jié)課，學生的積極性調(diào)動起來了，學習目標基本完成，學生的創(chuàng)新及求實思維得到了培養(yǎng)，口才也得到了一定的鍛煉，思想情操得到了陶冶，學習態(tài)度等有了一定的提高，但在學生的朗讀指導上應(yīng)再下一點功夫。使學生讀得更有感情、更能感動人。
《橋》教學反思14
《橋》一課塑造了一位普通的老 共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節(jié)感人。在教學本課時，我做到：
一、巧妙呈現(xiàn)，讓詞語教學“有味”。
好的詞語教學在考慮音形義的同時，還應(yīng)該考慮到詞的意象、意味、意韻，考慮到詞語拓展、運用，考慮到詞語的文化內(nèi)涵，這樣的詞語教學才不會單一單調(diào)，才更有“語文味”。所以，我們在詞語教學中要有機整合，多形式呈現(xiàn)，以提高詞語教學的'有效性。在本課教學中，我先出示三組詞語：咆哮、狂奔而來、獰笑、放肆、勢不可擋；你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指導學生掌握音形基礎(chǔ)上，請學生邊讀邊思考老師為什么把這些詞語分成三組。接著讓學生展開想象，透過詞語想象當時洪水的兇險畫面和人物的形象。最后要求學生把這三個場景連起來，簡要說說故事的主要內(nèi)容。運用想象把詞語轉(zhuǎn)化成畫面，讓學生想象詞語蘊涵的意象，有了質(zhì)感的畫面，加深了對詞語的理解。把詞語教學和概括課文內(nèi)容整合起來，為品讀課文起到了很好的鋪墊作用，讓詞語教學更有語文味。
二、注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。
我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“像潑。像倒�！薄吧胶榕叵�，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當�！薄敖幻赘叩暮樗呀�(jīng)在路面上跳舞了�！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平�。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。之后，我播放了洪災(zāi)視頻，這樣做的目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。利用視頻播放洪災(zāi)正好與文本內(nèi)容更為接近， 再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。
《橋》教學反思15
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨，村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了�；叵胱约簞偰玫秸n文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中，可不太容易。
在這節(jié)課中我力求突出“讀”�！白x書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導學生個性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。”學生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個 “吼”字的不同理解。第一個“吼”應(yīng)該讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應(yīng)該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的`急。讓學生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中表達的意思也不同。讀是實踐，又是訓練，學生在其中既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。
只是，由于我沒有把握好時間，致使教學任務(wù)沒有完成。今后，在備課時，一定要預(yù)設(shè)好每一環(huán)節(jié)的教學時間，做到心中有數(shù)。
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