《給予樹》教學反思
作為一位剛到崗的教師,課堂教學是我們的任務之一,通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編整理的《給予樹》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《給予樹》教學反思1
《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻”。我在教學時以“愛”為線索,抓住“愛”字來進行教學:
第一課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕,這是人們最快樂的日子,也是充滿了濃濃愛心的日子。
第二文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛,即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢,本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物,但當她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后,便毅然給小女孩買了洋娃娃,而且,她對自己的行為有簡單而充分的理由:“我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有!边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛,這是人性中美好的一面。()金吉婭的“給予”不光是禮物,還有同情和愛心。
第三課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛,教師可以引導學生找一找: 例如,“母子之愛”和“手足之愛”,母親在家里并不寬裕的'情況下,仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后,沒有責備她,卻為她的行為而感動,也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前,孩子們“希望送出最誠摯的祝福,收到最甜蜜的笑容”,這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后,孩子們“你給我一點兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”,這也是手足之愛的表現(xiàn)。
這兩種愛,是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的,更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到,金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。植樹問題教學反思賣火柴的小女孩教學反思如何進行教學反思
《給予樹》教學反思2
給予是快樂的,在語文課堂上,孩子們深深體會到了金吉婭帶給我們的一切!有的孩子在語文課堂上感動得哭了,有的孩子在那小聲地抽泣,因為有了共鳴,所有他們很感動。
將這個故事繼續(xù),讓這份感動延續(xù),這是我想要做的。在教學設計時,我以文中出現(xiàn)的援助中心作為故事繼續(xù)的載體,利用語文課堂中積累的情感進行教學。課堂上,學生的'表現(xiàn)讓我體會到了幸福,學習不再是一種負擔,更是一種責任,一種自覺的活動。
在這次整合課堂上,對于這樣的教學模式,我又有了新的感悟。
一、利用課堂相關視頻和音樂資源,激發(fā)學生學習的興趣
故事是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕,學生在歡快的圣誕節(jié)歌曲中進入教室,環(huán)境的給予讓學生融合在這樣的課堂之中。緊接著圣誕節(jié)視頻的播放,吸引了學生的眼球,他們的心便自然地融入到了圣誕節(jié)快樂的氣氛中了。所以說,音樂、視頻資源的合理利用,是激發(fā)學生學習興趣的有效教學方法之一。
二、利用語文課創(chuàng)設的情景資源,碰撞學生內(nèi)心情感
讀陌生小女孩的心愿,這是一個很感人的環(huán)節(jié),在語文課堂上,深深地打動了學生。當信息課上再次出現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的時候,孩子們的心被再次碰撞,他們的心與文章中主人公的心再次共鳴,就這樣碰觸了他們的內(nèi)心。利用情感教學,就必須有一個情感的觸發(fā)點,而情景遷移正是一條好途徑。
三、利用故事的可再生性特點,實現(xiàn)課程資源的有效整合
故事性文章與信息技術整合,在任務設置上出現(xiàn)了一個難題。思考后,發(fā)現(xiàn)整合可以從學科特點出發(fā)的,故事性文章的特點就是——再生性,當想到這三個字的時候,靈感就油然而生了。利用“援助中心”這個部門,將故事再編,使得信息技術與語文課堂又有了新的結合契機。
在這次教學中感受最深的是,我沒有說:“今天我們要做是什么,我們要完成的是什么……”但是孩子們說:“我們要干什么……”新課程理念強調實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。這也許就是一種變革吧!
《給予樹》教學反思3
這是我第一次參加這種大型的課堂展示,聽課的老師比上課的學生多一半,給予我的卻是收獲良多!對于《給予樹》的教學,也算是經(jīng)過深思熟慮,精心設計,抓住主線——媽媽的情感變化為切入口,層層推進,引導孩子進入文本,逐步體會主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛的思想境界,從而培養(yǎng)孩子們關心他人,仁慈待人的思想感情。
課文是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學,從而體會“愛”是本躺課的教學主要特點。在設計教學時,我重點放在了憑借文本體驗課文蘊涵的人文精神。
一、激趣導入
課前,我用說一個日子猜節(jié)日的方法來導入課堂,創(chuàng)設與故事北京想融合的教學情境。
二、緊扣課題,展開教學
教學由質疑課題出發(fā),學生提出問題,老師總結兩個主導問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本,滲透情感。
三、層層遞進,品位“給予”
品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學中,我安排了三個步驟:
。ㄒ唬┏跗贰敖o予”。理解“給予”這個詞對于三年級的學生來說有一定的難度。為了
讓學生有一個直接的感知,我設計了三個環(huán)節(jié)來初品“給予”:一是憑直觀感覺,揣摩“給予”;二是結合生活經(jīng)驗,說說“給予”;三是聯(lián)系課文,理解“給予”。在這一環(huán)節(jié),我讓學生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的基礎上,通過默讀課文,找到文中的相關句子,展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元!笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予;從“你給我一點兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物!笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。
。ǘ┘毱贰敖o予”。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”的過程中,我讓學生再讀課文,找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象:小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學生情不自禁地說出:“因為小女孩很貧窮,買不起洋娃娃,所以盼望得到洋娃娃!薄耙驗樗矚g。”“因為她很孤單,她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她,和她玩耍!睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著,我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么?”進而對文本的留白處進行拓展,引領學生走進文本的最深處。同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的`錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,她的心情怎樣?我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么,體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。
(三)再品“給予”。這一環(huán)節(jié),是通過精讀最后一自然段來完成的。讀完本段后,先讓學生體會媽媽擁抱時的心情,比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個問題:小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進,在對這三個問題的回答中總結“給予”所折射的深層含義:給予不僅是送、給,不僅僅是讓人如愿以償,不僅僅是意味著放棄失去,也不僅僅是得到,更重要的是讓我們感受到善良、仁愛、同情和體貼。
上完此課,總覺得這節(jié)課的內(nèi)涵不夠豐厚。盡管通過引導,學生對文本所蘊涵的人文精神有著深刻的體驗,暴露了本節(jié)課最大的不足:在人文內(nèi)涵上費時,用力過多,以至擠占了語文訓練的時間。尤其對語文教學中至關重要的環(huán)節(jié)“讀”的落實不夠扎實。整堂課問多讀少,學生對文本雖有體驗,但沒有進一步引導學生通過多種形式的“朗讀”來表達體驗。情感由文本生發(fā),但卻沒有回歸文本。
可能不足還有很多,不過我還是很開心,因為通過這一次課,我學到了很多,包括一些以前可能沒有注意起來的問題被及時地發(fā)現(xiàn),這為我的前進掃去了障礙。 相信在名師們的指導與幫助下我會很快地成長起來!
《給予樹》教學反思4
一、導入新課,感受心情。
1、師:孩子們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《給予樹》,把題目齊讀一遍。(生讀)
2、師:圣誕節(jié)快到了,媽媽給了每個孩子二十美元,分頭去采購。兩個小時過去了,圣誕禮物買好了,在回家的途中,大家的心情各是怎樣?請打開書,輕聲朗讀課文第三自然段,標出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。(生動筆)
3、師:誰找到了?
興高采烈。
4、師:興高采烈什么意思呢?能換個詞嗎?
生:是非常高興。
5、師:那你為什么這么高興?
生:因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物,所以很高興。
6、師:那快把高興的心情讀出來。
生讀。沉默不語。
7、師:什么是沉默不語?
生:是心里很難受不說話。
8、師:是呀,那你為什么不說話呢?
生1:因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖,心里害怕媽媽挨罵。
生2:因為我覺得很慚愧,只買了五十美分的棒棒糖。
生氣。
9、師:可媽媽為什么生氣呢?
生1:因為金吉婭亂花錢。
生2:因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖,沒為家人買像樣的禮物。
10、師:是呀,透過塑料口袋,媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖,她有些生氣:(生接讀)
11、師:可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化?
生:媽媽變得很高興。
12、師:你是從文中哪個句子體會到的?
生:我緊緊地擁抱著金吉婭。(動筆劃出)
13、師:是呀,又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢?
二、以讀促思,感悟給予。
1、師:請孩子們默讀課文第四段,想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃?用波浪線劃出有關的句子。(生默讀并動筆找。)
2、師:你們找到了哪些句子,讀給大家聽聽。(生讀。)
3、師:陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話:
出示句子:后來,我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片,其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。
4、師:請孩子們反復地讀,細細地讀,不放過一個字,你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么,你抓住它,做個重點符號。(生動筆。)
援助中心。
5、師:孩子們援是這課的生字,把這個詞讀兩遍。(生讀)
6、師:什么是援助?
生:援助是幫助的意思。
7、師:援助中心就是一個給別人提供幫助的地方。
8、師:孩子們,想想生活中需要援助的人有哪些?
生:有流浪的人;失學的孩子;沒有父母的孤兒;貧困山區(qū)的人
9、師:再想想看,課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩?
生:也許她是一個沒有伙伴的人;也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒;也許她是一個沒有童年回憶的`女孩
10、師:你看,她多么需要人們的幫助呀!而有時誰援助了她?
生:金吉婭。
一直盼望。
11、師:一直盼望又是什么意思?
生:就是天天想,每時每刻都在想。
12、師:那你為什么一直盼望呢?
生1:因為沒有一個人陪我玩,我很孤獨,所以我很想要洋娃娃。
生2:因為我一人躺在醫(yī)院里很痛苦,沒有一個人愿意來陪我,我沒有得到過父母的愛,如果有一個洋娃娃來陪我就好了。
13、師:我們看看她有時怎樣一直盼望呢?
出示句式:晚上,她盼望──;夢中,她盼望──;早晨,她盼望──。
14、師:誰能讀出小女孩急切的心情?(生悟讀。)
卡片。
15、師:(看課文插圖)孩子們,你們看在商場中有一棵給予樹,樹上掛著──,其中一張就是一個──,(生接讀)卡片上還有她的一個小小的心愿,你們快看看卡片上寫了什么?
生1:我是一個失學的孩子,沒有東西吃,沒有衣服穿,我希望有一個洋娃娃,能陪我度過每一天。
生2:圣誕老人,您好!我是一個殘疾人,別人都笑我,不愿意跟我玩,您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎?
16、師:是呀,金吉婭仿佛真的看到了這些情景,她被小女孩的心愿感動了。(師生齊讀。)
17、師:于是,金吉婭取下____(生接讀。)
18、師:是呀,洋娃娃被寄走了,(板書:洋娃娃),但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了____。(生說)
19、師:我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么?(生讀)
出示句子:可是媽媽,我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個小女孩卻沒有。
20、師:發(fā)現(xiàn)了什么?
生:少了什么都這三個字。
出示句子:可是媽媽,我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有。
21、師:這兩個句子所表達的意思一樣嗎?
生:不一樣。
22、師:什么都沒有是什么意思?
生:一樣東西都沒有;一點一絲一毫都沒有。
23、師:那她沒有什么?
生:沒有父母;沒有伙伴;沒有食物;沒有房子
24、師:一想到這呀,金吉婭的心里就──(生個別讀)
25、師:圣誕節(jié)快到了,卻沒有一個人對她說圣誕快樂,一想到這呀,金吉婭的心里就──(生個別讀)
26、師:你聽,孩子們唱起了歌,打開了禮物,而那個小女孩卻孤零零的,一想到這呀,金吉婭的心里就──(生齊讀)。
27、師:孩子們,現(xiàn)在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象?
生:我覺得她是一個善良的孩子;我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩;我覺得她有一顆天使般的心靈
板書:善良、仁愛、同情、體貼。
三、總結給予,升華情感。
1、師:金吉婭的行動也深深地打動了母親的心,你看。
出示句子:我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛、同情和體貼,以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
2、師:孩子們,償是我們這課的生字,把這個詞讀兩遍。
3、師:什么是如愿以償?課文中將誰的什么如愿以償了?(生說)
4、師:是的,母親她知道了,她是怎樣夸金吉婭的?(角色體驗)
生1:金吉婭,我為你感到驕傲!(生讀)
生2:金吉婭,我的女兒,媽媽覺得你做得對,之前媽媽還錯怪你,對不起。ㄉx)
生3:金吉婭,你的行動感動了我。ㄉx)
5、師:孩子們,我們一起贊揚金吉婭。◣熒R讀)
6、師:現(xiàn)在呀,陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎?
生:幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹
7、師:是呀,一個洋娃娃,一棵給予樹,卻寄托了許多人的愛。(板書:愛)愿這樣的一棵樹永遠種在每個人的心中!
8、師:孩子們,再讀最后一段。(師生有感情地讀。)
四、課后延伸,感恩給予。
1、師:孩子們,陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興,如果你就是那個陌生女孩,你的心情會怎樣?會想些什么?說些什么呢?好,請同桌互相交流。(同桌交流。)
生1:我很激動,現(xiàn)在有了這個洋娃娃,我不在寂寞了。有人陪我一起玩,一起睡覺,我很快樂,我想對金吉婭說我很感謝你。
生2:我想對金吉婭說,親愛的金吉婭,謝謝你幫我完成了心愿,你使我感到很溫暖,我現(xiàn)在很快樂,每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。
2、師:可孩子們,這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙,就是幫她寫幾句話感謝金吉婭,你們愿意嗎?
生:愿意。
3、師:不過你們寫的時候要把自己當作誰?
生:金吉婭。
4、師:好,動筆。(生動筆,師巡視。)
五、反思。
《給予樹》是一篇有關愛心奉獻的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前,小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞愛字展開教學,是本堂課的主要特點,當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練,并要跟情感目標有機地結合起來。因此,我在教學設計中體現(xiàn)了以下幾點:
1、抓住文本主旨,引領學生深入文本。
在課堂教學中,我對教材進行適當處理,在文本的留白處進行拓展,如你在卡片上看到了什么?你是怎樣一直盼望呢?,引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。當媽媽被金吉婭的行動所感到時,我問孩子,如果你是媽媽,你會怎樣贊揚金吉婭呢?為重點,讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程,成為學生精神自然豐厚的過程。
2、課堂教學扎扎實實,注重讀說思結合。
在本節(jié)課的教學中,我引導學生思考、朗讀、交流,并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時,讓學生體會什么都沒有到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。時,我緊緊抓住沉默不語的意思,并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思,探究沉默不語背后的金吉婭的內(nèi)心。
在讀到一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槙r,我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩,你的心情會怎樣,你想對金吉婭說什么?指導學生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來,培養(yǎng)學生運用語言的能力。結果,很多學生既說出了對金吉婭的感激,又說出了對金吉婭的贊揚,如有的孩子說:親愛的金吉婭,謝謝你幫我完成了心愿,你使我感到很溫暖,我現(xiàn)在很快樂,每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。
3、加強朗讀訓練,培養(yǎng)語感能力。
《語文課程標準》中指出:讓學生具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。而朗讀是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當然,朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音,要以情帶聲,以聲傳情,而這種情來自于對文本的理解和感受。如,我在教學第三自然段時,抓住三個表達心情的詞語興高采烈、沉默不語、生氣,引導孩子們思考他們的心情為什么不同,通過咀嚼、想象,在情境的創(chuàng)設下,在教師的引導下,讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學過程,存在著不少需改進的地方:
1、詞語的理解有許多不同的有效方法。如興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈,還可以通過換詞興奮不已興致勃勃等來體會孩子心情的愉快。
2、教師要學會傾聽學生的語言,善于捕捉意外之處。如,我讓學生體會什么都沒有到底沒有什么,去感受小女孩的可憐時,有位孩子說到我很慚愧,如果我再加以追問,也許,會一石激起千層浪。
3、課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言,對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用,但也要恰到好處。課堂是個包羅萬象的空間,要不斷地摸索、探討、研究,才會成長。在今后的教學道路上,我堅信會更加成熟!
《給予樹》教學反思5
本文情感色彩很濃。作者用樸素無華的語言詮釋了給予的內(nèi)涵:“給予”不僅是金吉婭自覺自愿給予小女孩洋娃娃的行為表現(xiàn),還是她為小女孩送去一份最誠摯的圣誕祝福,一片溫暖的人間真情。讓讀者感受到給予是一種快樂,從而受到情感的熏陶和心靈的震撼。教學中,教師要引導學生在解讀文本的語言過程中了解金吉婭這個人物形象,感受給予的精神。
這篇課文上了之后我有一些淺顯的體會:
一、以讀為本,引導學生充分與文本對話,在體驗中學習
本教學十分重視學生在閱讀中的`主體地位,讓學生在與文體對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文;二是讓學生充分發(fā)揮想象力,與文本中的人物對話,使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維和情感活動中,學生對“善良、仁愛、同情、體貼”這四個詞便有了獨特的感受、體驗和理解。
二、以情為切入點,創(chuàng)設教學情境,在感受中學習
本教學一開始首先創(chuàng)設情境,激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀課文的基礎上,抓住文章情感主線,引領學生走進媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞學生找出的感受最深的句子,通過導語、圖片、音樂等創(chuàng)設教學情境,由淺入深積極引導,召喚學生心中那份純樸的人性,使學生受到濃郁的人文熏陶。這些充分體現(xiàn)了“學生是學習的主體,教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。
每一件文學作品都是一段情感的宣泄,一種道德的宣揚。只有用心去感受語言才能走進文本的情感世界,領悟其中的思想內(nèi)涵。從而受到心靈的震撼,獲得某種人生的啟迪。
《給予樹》教學反思6
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生興趣。
課前已經(jīng)讓學生收集了許多關于圣誕節(jié)的資料,在第一課時結合課后的“資料袋”進行了處理,讓學生了解圣誕節(jié),感受圣誕節(jié)的快樂氣氛。教學由質疑課題出發(fā),由學生提出問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程,一層一層地感知文本,理解文本。
二、精讀課文,感悟人物情感。
在設計這課時,我主要抓住“以媽媽的心情變化(擔心——生氣——激動)”為主線,體會金吉婭的善良、仁愛。學生在自主研讀的基礎上,與主人公進行情感交流,從整體上感受文本情感的變化線索,“感受”媽媽心情變化的過程,初步感知金吉婭美好的心靈。使學生思維得到發(fā)展,情感得到尊重。
1.從母親的心情變化讀“給予”
在這堂課上,抓住重點句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”,用一個問題“金吉婭為什么會沉默不語”,引導學生找到了媽媽的情感變化:先是擔心,而后又生氣。為學習下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的情況下,用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃,盡管她知道她這么做,可能會得不到家人的理解,但她還是這么做了,初步顯示出了她的善良。媽媽的心情變化,在里起到了襯托的`作用。
2.從人物言行讀“給予”
這篇課文主要人物有兩個,一是金吉婭。第四自然段的教學,我抓住金吉婭說的最后一句話,重點理解“得到許多禮物”和“什么都沒有”,通過理解、想象、朗讀,來走進金吉婭的內(nèi)心世界,感受她的善良、仁愛、同情和體貼。
第二個人物是媽媽。通過“緊緊地擁抱著金吉婭”這個動作,來體會此時媽媽的激動以及對金吉婭舉動的贊許。最后,引導學生反復朗讀揭示中心的句子,“這個圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛、同情和體貼,以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ!边@個環(huán)節(jié),我沒有過多讓學生談理解,重點放在了引讀上,希望學生能在讀中充分感悟。
三、注重讀說思結合。
在學習第五自然段的時候,當讀到&qut;一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?qut;時,我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么?指導學生發(fā)揮想象說一說,并結合《語文同步》中的小練筆進行了小練筆。課后,我對學生的小練筆進行批改時,發(fā)現(xiàn)大部分學生的練筆寫得都不錯,不僅把對金吉婭感謝的話寫出來,還寫出了對這個社會的認識,而且條理清晰。這中練習把讀說訓練結合起來,培養(yǎng)學生運用語言的能力。
四、不足
反思這節(jié)課,整體比較順利,教學的目標也基本達成,但是仍然存在一些不足。
1.學生關于圣誕節(jié)的資料,處理得不夠精煉。今后應多指導學生如何處理信息,從中抽取與學習任務有關的內(nèi)容。
2.朗讀訓練還是不夠,關于媽媽的心情變化的句子讀得略少。
《給予樹》教學反思7
《給予樹》是一篇充滿“愛”的。一個八歲的小女孩,在圣誕節(jié)到來之前,把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
本文有條主線,就是媽媽的情感變化。因此我以“媽媽的感情變化”為主線,通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼,引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。在教學中,我抓住重點詞“沉默不語”來揣摩人物的內(nèi)心,采用了反復的'朗讀、默讀、指讀、對比讀等多種形式的讀來感受金吉婭因沒能給家人買像樣的禮物那種擔心、愧疚、難過的復雜心理,但是很遺憾的是學生只說出了擔心的心情。
我緊緊把握語文的工具性,讓孩子從語言文字中悟情。如,我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐時,很多孩子說到她沒有新衣服、沒有禮物,甚至有些孩子說到了她沒有溫暖、沒有愛。讓學生感同深受,從中體會小女孩的可憐。
課堂中我注重創(chuàng)設情境,讓學生扮演金吉婭,我扮演工作人員,通過人物之間的交談,感悟到金吉婭的善良。學生也在具體情境中體會人物內(nèi)心的情感,置身其中受到感染。
當然,我的教學過程還有許多不足之處,比如,和學生互動的經(jīng)驗不足,對三年級的學生情況不了解。傾聽和課堂機智都做得不夠好,有被教案牽著走的感覺。
《給予樹》教學反思8
《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。教學由質疑課題出發(fā),學生提出問題,老師總結兩個主導問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本,滲透情感。
理解“給予”這個詞對于四年級的學生來說有一定的難度。在這一環(huán)節(jié),我讓學生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的基礎上,通過默讀課文,找到文中的相關句子,展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對孩子的給予;從“你給我一點兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物! 可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的`樹?”的過程中,我讓學生再讀課文,找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象:小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學生情不自禁地說出:“因為小女孩很貧窮,買不起洋娃娃,所以盼望得到洋娃娃!薄耙驗樗矚g!薄耙驗樗芄聠危M笸尥弈馨滋旌谝沟嘏阒,和她玩耍。”從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著,我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么?”進而對文本的留白處進行拓展,引領學生走進文本的最深處。在此基礎上,學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時,就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹!薄敖o予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉。”……同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,她的心情怎樣?我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么,體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。
再品“給予”。這一環(huán)節(jié),是通過精讀最后一自然段來完成的。讀完本段后,先讓學生體會媽媽擁抱時的心情,比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個問題:小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進,在對這三個問題的回答中總結“給予”所折射的深層含義:給予不僅是送、給,不僅僅是讓人如愿以償,不僅僅是意味著放棄失去,也不僅僅是得到,更重要的是讓我們感受到善良、仁愛、同情和體貼。
《給予樹》教學反思9
這一課是描寫圣誕前一個小女孩一家的情況,與現(xiàn)實生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們怎樣去關心別人,這是一篇極好的教材,教育學生愛每一個人。要給我們班上課時,我先領著學生了解了一下圣誕節(jié)的時間及西方國家是如何過的。再讓學生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過圣誕節(jié)的,并說說自已的希望。由圣誕樹引入課題,讓學生猜想給予樹是什么樣?有什么作用?結果有的學生猜想它可以讓人的愿望實現(xiàn),有的學生猜想它上面有無數(shù)的小禮物,有的猜想它每天會在樹上結出無數(shù)的禮物送給小朋友等?磥韺W生的.想象力倒挺豐富的。
這篇課文,篇幅比較長,故事情節(jié)比較簡單。因此,我在復習部分,用了摘要課文主要內(nèi)容,填空寫,讓學生有個直觀印象。然后抓了文章的兩條感情線,從開心的節(jié)日氣氛感受手足之情,從擔心難過的感情線中又引出仁愛之心和母子之愛,把課文的重要句子帶出來。并且把朗讀,情感體驗讀,串讀,領讀結合在各種重要句型中,最后,引出愛的主題,讓學生來暢談——愛在何處,升華主題。
在本校的試教中明顯存在著如下問題:教師引領成分較多,學生情感體驗不夠,朗讀指導效果不明顯,升華主題花的時間不夠多分配時間上需要再加改進,在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進問題,又為了迎合市區(qū)學生的基礎,我特意在復習過程中加入了“甜蜜()笑容、緊緊()擁抱”來區(qū)分“的,地”的使用,在流程中也更專注學生的語言規(guī)范問題和思維發(fā)散性。在塔山小學上課中,的確克服了在本校試教中遇到的些問題,把兩部分的時間差距拉開了,能更沉著地指導學生朗讀了,主題也升華了,并且真正實現(xiàn)了目標,讓孩子們在音樂聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。
然而,又有些新的問題和情況出現(xiàn),需要引起自己的注意。
一,真正把握好語文課和思想課的分寸,最后拓展部分時間放的多了點,學生發(fā)言過多,反而有些拖散了結構,這個結尾卻成了我整堂課的敗筆。或者我們上語文課更多的應該關注其文本,以及作為語文學科工具性來。
二、注意提高某些要求必須肯定的表述。這當然是說對學生的某些自學要求的肯定提出,準確、明了,最好直觀。
《給予樹》教學反思10
一、學習第一自然段,談話導入課題。
1、師:同學們知道圣誕節(jié)嗎?猜猜12月25日是什么節(jié)日?出示新詞:圣誕節(jié)
(1).指名讀—齊讀
(2).你對圣誕節(jié)了解嗎?指名說二個
。3).打開書本,指名讀書中的資料袋。
2、師:這就是圣誕節(jié),圣誕節(jié)馬上就要到了,金吉婭一家也正在準備過圣誕節(jié)呢!你們看,
出示第一自然段,
。1)指名讀
。2)學習期待部分
師:孩子們的表現(xiàn)怎么樣?
生:孩子們……收到最甜蜜的笑容。
師:孩子們的心情是多么的——
生:興奮、激動……
師:請你帶著這種心情讀讀這句話吧!指名讀——齊讀。
。3)學習擔心部分
師:在大家興奮期待的時候,媽媽又為什么擔心呢?
生:因為家里并不寬裕。
師:你從那些詞句看出她的家里并不寬裕?
生:我只攢……卻要……分享
師:是。∵@錢是媽媽一分一分地攢起來的,來得多不容易!現(xiàn)在卻要由五個孩子來分享,他們能買到很多很好的禮物嗎?所以媽媽覺得很——
生:擔心
師:誰來讀出媽媽的這份擔心?自己試試,指名讀——齊讀
(4)齊讀第一自然段
你看,媽媽的擔心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對比,讓我們一起在來讀讀這段話吧!
3、那么孩子們到底有沒有買到很多很好的禮物呢?我們學了課文就知道了。師板書課題:31給予樹,讀課題,“給、予”正音
二、自讀課文
什么是給予樹呢?請大家自己讀讀課文,把生字讀正確了,把課文讀通順了。
三、了解自學情況,整體感知。
1、出示新詞:給予樹,說說什么是給予樹?
能說就說,不會說引導:出示詞語:援助卡片禮品,老師送三個詞語給大家,現(xiàn)在誰什么是給予樹?
2、再來讀讀這幾個詞語,出示:金吉婭給予陌生如愿一償
請你快速地默讀課文,選擇這些詞語,完成下面的填空練習:
在圣誕節(jié)到來以前,()看到()上的(),就用給家人買()的錢,給一個()的女孩買了一個洋娃娃,讓她終于()的事。
指名說二個——齊讀
師:這就是課文的主要內(nèi)容。
四、精讀課文,品味語言。
。ㄒ唬┢肺丁叭缭敢詢敗
1.師點如愿以償:愿就是——
生:愿望。
師:這個陌生女孩的愿望是什么呢?請你快速地自由讀課文,用“——”劃出有關的句子。
出示這段話“媽媽,我拿著錢……援助中心的禮品區(qū)”。指名讀——齊讀
2.現(xiàn)在你能來說說她的愿望是什么嗎?指名讀
3.那么金吉婭是如何實現(xiàn)這個陌生小女孩的愿望的呢?請你再讀讀這段話。指名說
4.聯(lián)系上下文,填上合適的詞句,把金吉婭實現(xiàn)愿望的過程說得更具體些。指名說
5.金吉婭買了洋娃娃送給那個女孩,這個小女孩實現(xiàn)了自己的愿望,這就叫做如愿以償。出示詞語:如愿以償
6.齊讀這段話
(二)對比體會小女孩的`難過心情
1.師:如愿以償?shù)男∨⑹嵌嗝础?/p>
生:開心、激動…….
師:但此時的金吉婭,她的心情是怎樣的呢?請你再讀讀課文,用“~~~~”劃出有關的句子。
指名讀,出示這段話“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒有”。
師:用一個詞來說就是“難過”,你怎么讀才能表現(xiàn)出她的這種心情呢?自由讀——指名讀——男、女生讀
點評:讀出難過的感受了嗎?
是啊!你也在為金吉婭感到難過呢!
師:她只是在為沒能給我們買像樣的禮物而難過嗎?她還在為誰感到難過呢?請你再讀讀這段話,指名說。
2.師:所以你們看,在回家的途中只有金吉婭沉默不語,出示“回家途中……沉默不語”,而其他的孩子呢?你從哪些句子感受到孩子們興高采烈?指名說
師:你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話?自由讀——指名讀——齊讀
3.師:只有金吉婭沉默不語,原來她還在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過,也在為這個比自己生活更艱辛的小女孩覺得難過呢!讓我們再來讀讀這兩段話吧!齊讀
4.師:金吉婭的家境并不富裕,媽媽分給每人只有二十美圓,她給家人買了那種五十美分一大把的棒棒糖,而把剩下的大部份錢買了洋娃娃送給了那個陌生女孩,她后悔嗎?
指名說,點評:她真是善良,富有同情心的乖孩子。
5.齊讀這兩段話。
(三)領悟文章的中心思想
1.師:聽了她說的話,媽媽被深深地打動了,她——出示:“我緊緊地擁抱著……如愿以償?shù)男δ槨!?/p>
生齊讀:緊緊地擁抱……如愿以償?shù)男δ槨?/p>
引讀三次,語氣一次比一次強烈。
2.師:金吉婭的言和行不僅打動了她的媽媽,也深深地打動了她的哥哥姐姐。此時此刻,如果你是金吉婭的哥哥姐姐,你會對她說些什么呢?
說話練習:金吉婭的哥哥姐姐對金吉婭說:“()”。
點評適當加入金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼。
3.師:哥哥姐姐被金吉婭深深地打動了,這是一個多么善良仁愛富有同情心的孩子。∵@是一個多么令人感動的故事。∑鋵嵾@篇課文還蘊藏著很多愛意和給予之心呢!我們一起再來讀讀這篇課文,你發(fā)現(xiàn)了嗎?齊讀課文。
4.出示:()給予了()。分層引導:(1)你發(fā)現(xiàn)了嗎?這篇課文寫誰給予了誰什么?(2)金吉婭只是給予這個女孩洋娃娃嗎?(3)其實金吉婭在給予別人的同時,別人也給予她很多,你發(fā)現(xiàn)了嗎?隨機板書:善良、仁愛、同情、體貼(4)還有誰給予了誰什么呢?
5.師小結:其實這個世界因為人與人之間的彼此給予而充滿了溫暖,讓我們把這些記錄著讓人覺得幸福的詞語寫一寫,記一記吧!生寫善良、同情、仁愛、體貼。
五、課后作業(yè)
1.出示新詞,請你用這些詞語復述課文
2.2.替這個陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡。
反思:
此課的教學可以從“給予”入手,首先讓學生明白金吉婭給予了陌生女孩一個洋娃娃,給她幫助。通過讀文,學生了解到她的家庭很不富裕,她的給予是很高尚的,是盡了最大的努力。她的給予是不容易的,并不是偶然的。這樣學生就很容易領悟文章的思想感情。
《給予樹》教學反思11
《給予樹》是本學期最后一組一篇有關“愛心奉獻”以敘事為主的文章:在圣誕節(jié)到來之前,母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元,讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意,也是本課的德育目標。現(xiàn)今時代的孩子,他們一直在享受著被愛的甜蜜,但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人,她的行為最容易被同齡人接受,被模仿,因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。可上完課后,總覺得缺少了些什么,好像忽略了很多細節(jié),回想這一堂課的教學過程,存在了不少需要改進的地方:
一、理解詞語的基礎上循序漸進有效地體會人物心情變化。
如,在教學第三自然段,有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、、生氣”,我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈,沉默不語”。其次,可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會,還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導孩
子們思考他們的心情為什么會不同,通過咀嚼、想象,在情境的創(chuàng)設下,在教師自身的引導下,讓孩子們讀得有更有滋有味。
二、要學會傾聽學生的語言,善于捕捉意外之處
如,在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時:“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了,而那個小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時,其中有位孩子說到我感到很慚愧,如果我能再加以追問,也許,會“一石激起千層浪”。
三、對學生及時的激勵性評價與反饋
課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言,如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋,對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用,但也要恰到好處。
今后教學中改進的措施:
一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生,提高教學效果
三年級的語文教材,教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易,就算是好同學也很難做到。此刻,更多的'是老師的問題,正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情,同學們也容易被我的激情所帶動,所感染;我的課有意思,同學們才樂意全身心的步入課堂,走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n,不備好課,不進課堂。
二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和愉快的學習環(huán)境,提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。
在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識的傳授者和管理者,更是學生發(fā)展的促進者和引導者。在新課程中,學生的學習方式從傳統(tǒng)的接受學習向探究學習轉變,而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當?shù)膶W習目標,并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑;知道學生養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握學習的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設豐富的教學情境,激發(fā)學生的學習動機和學習興趣,充分調動學生的學習積極性。
因而,“要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們主動地獲取知識,形成能力。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍,同時自己也要多讀、多看、多思考。
發(fā)現(xiàn)這里的學生課外知識獲取的途徑太少,閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié),平時應鼓勵學生多讀多看,這樣既能培養(yǎng)學生的口語交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內(nèi)容——作文,讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累,也當成一種練筆。當然作為一個教師,也要有自學的學習意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息,只看課本,勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習,不斷地給自己“充電”、“補氧”。
只有博學,才能多才多藝,才能嫻熟地掌握教學技巧,成為學生樂學的引路人,達到理想的教育教學效果。除此之外還應該具備思考意識,思考的過程是知識轉化與升華為素質的關鍵。如果學習中不思考,就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考,具體的感知就不能得到升華,隱藏的真理也就無法領悟。
課堂是個包羅萬象的空間,要不斷地摸索、探討、研究,才會成長。在今后的教學道路上,我堅信會更加成熟!
《給予樹》教學反思12
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學主題。我有幸在鎮(zhèn)級公開課上教了這一課的第二課時。圍繞“愛”字展開教學,是本堂課的主要特點,當然在這個過程中也不能忘掉語文本體,語言文字的訓練也要做到扎實,并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現(xiàn)了如下特點:
一、文本對話,培養(yǎng)感悟。
引領學生深入鉆研文本,憑借語言文字,讓學生置身于文本的情境中,通過引導學生與文本多次對話,實現(xiàn)語言、情境、精神世界的和諧共振,提升情感的價值。教學中,我緊緊抓住語言文字,讓學生自己走進文本。如在讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前,我從讓學生理解“什么都沒有”入手,想象“小女孩沒有什么?”抓住“一直盼望”,想象“ 她想要洋娃娃做什么?”“她怎樣一直盼望?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,也使我的學生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐,那樣的需要人們的同情。此后,在后面的學習中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做,并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
二、以讀為本,讀中感悟。
《語文課程標準》指出,閱讀教學要重視朗讀的指導,讀中感悟。通過多種形式的讀,引導學生將自己當做課文中的人物去感受、體驗、思考,去領會作者所要傳達的感情,進而通過自己的閱讀表達出來。學生在入境入情的充分的閱讀實踐中,自悟自得。如在讓學生感受小女孩“什么都沒有”的時候,啟發(fā)學生想象,“小女孩沒有什么?”想象中感受小女孩的可憐,然后指名學生把自己感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來,這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說,此時此刻讓我的孩子們說說自己心里想要說的!八婵蓱z!”“我想讓她快樂。”“我想帶她一起回家過圣誕節(jié)!薄⒆觽冋f得很精彩,配樂朗讀也富有個性。從孩子們的話語間,從孩子們的朗讀中,我也看到了孩子們的善良而富有同情的心。這是二讀。金吉婭也是這么想的,大家一起讀。這是三讀。學生的每一次讀都有不同的感悟,情感由文本生發(fā),又回歸文本。
三、以“情”為線,雙性結合。
語文是心靈的學問,語文是學生精神棲息的家園,語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。這堂課,我立足于“情感”主線,引領孩子走進金吉婭的內(nèi)心世界,使作者、文本、讀者三位一體,與人物產(chǎn)生共鳴。為了撥動學生“情感”的心弦,我注重語文人文性與工具性的結合,因此,課堂上學生詩意盎然、靈氣勃發(fā)。教學的最后一個環(huán)節(jié),當學生體會到金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意后,讓學生明白,“給予樹”不僅在援助中心,更種在我們每個人的心里,給予無處不在。然后出示小詩讓生仿照著寫上一兩句,還要求感興趣的學生自己也能編一首。期間,我還利用課件出示一些圖片以及句式,讓后進生也能寫上幾句。寫的落腳點落在了學生的情動處。就這樣,濃濃的詩意回蕩在教室里,充滿愛意的給予之花開在了孩子們的心間。
四、課堂駕御,走進學生。
課后,有同事問我:“你班學生為什么舉手這么積極?”我說:“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用。”那天剛好是10月24日,晚上就是平安夜,我也是因為這個,才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學生上臺去摘一個禮物的想法。(這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片)其實,當初我還在想,禮物是不是太搶眼影響學生上課的注意力?珊髞韽膶W生的《公開課上的`我》一文中了解到,學生都將得到禮物作為積極舉手的動力,課堂上也無一人目光緊盯禮物。就連我班成績最差的林邦琪同學,也積極地舉起了手,動情地朗讀起句子來。由此可見,用送禮物來激勵學生的方法在這堂課上運用是成功的。可這禮物難道僅能作為一種激勵的手段嗎?評課時,有同仁指出在教學的最后環(huán)節(jié),讓這些得到禮物的同學將表達愛意的詩句寫在卡片上再貼回給予樹上。讓文本中金吉婭對小女孩的愛與課堂上學生自發(fā)的對所有需要送去愛的關懷的人的愛的自然融合。同仁一語點破夢中人,這不是對學生靈魂塑造與精神引領的又一大好時機嗎?
課堂是靈動的,是不斷生成的。這就需要老師在課堂上走進學生、聆聽學生?赡苡捎诰o張的緣故,課堂上,我只顧自己教學環(huán)節(jié)的落實,有的甚至沒有聽清學生說什么。應此,就有林校長的評課:“你在課堂上太嚴肅了,應該還學生以微笑。”校長這句話意味深長,我欣然接受。
課堂教學是一門遺憾的藝術,如最后一段的教學還不夠落實,“為什么把這棵圣誕樹稱為給予樹?” 學生理解還不夠透徹等,都有待改進提高。教學反思可以有效地優(yōu)化我們的教學行為,進一步更新教育觀念,不斷地提升自身的教學理念,我們應該讓教學反思成為自身教學實踐中必不可少的重要內(nèi)容。主動反思、深入反思、不斷反思,促進個人的發(fā)展與提高。
《給予樹》教學反思13
《給予樹》是小學語文人教版三年級上冊第八單元的一篇精讀課文,本單元的主題是愛的教育。本文主要寫圣誕節(jié)前小女兒應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩,贊揚了金吉婭的愛心和她善良的品質。通過教學,一是讓學生體會金吉婭的善良和富有同情心,并從中受到感染和熏陶;二是讓學生學習體會課文中人物的.思想感情的訓練要點,積累語言。因此確定本課的教學目標:1、會認“予,圣,誕”等10個生字,正確朗讀“給予,試探”等20個詞語,會寫“裕,卡”2個生字;2、正確,流利,有感情地朗讀課文;3、通過媽媽感情的變化,體會金吉婭善良,富有同情心的美好品質。教學中通過回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn),體會金吉婭沉默不語后的深刻原因;通過媽媽心情變化兩個方面來體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛心。
本課教學我安排了兩個課時,第一課時教學重難點是通過媽媽感情的變化,體會金吉婭對陌生人的愛,第二課時主要分析金吉婭對陌生人的愛產(chǎn)生的深刻原因,體會母子之愛和手足之愛,重點體會文章最后一個自然段。在第一課時教學中,以愛為主線,設計了以下幾個教學環(huán)節(jié):
一、創(chuàng)設情景,體會“給予”
課件播放“扶陌生人上車”“給奶奶梳頭”等四幅圖片,把學生帶入到一種愛的氛圍中,初步感受到“給予是快樂的”“贈人玫瑰,手留余香”這樣的道理,使學生較快地進入文本中主人公的生活,為后面金吉婭送給一個素不相識的小女孩一個洋娃娃這一舉動作了鋪墊。
二、初讀課文,整體感知
通過讓學生初讀課文,提出“課文寫了一件什么事”這樣一個問題,引導學生整體把握文章的內(nèi)容,并相機解決課文的生字詞教學。雖然學生在回答過程中,語言組織不是很流暢,但學生們還是提煉出了文本的主要內(nèi)容。
三、精讀感悟,體會感情
在這一環(huán)節(jié),主要是通過回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語進行對比,引導學生理解產(chǎn)生沉默不語的深刻原因,并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑,抓住“疑惑”很自然地過渡到文章第四自然段,解決“金吉婭到底把錢花到哪里去了?”這個問題。又從金吉婭的語言“我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有”步步深入體會金吉婭是一個善良,富有同情心的人,最后,通過媽媽心情的變化,再一次體會金吉婭的高貴品質。
四、朗誦詩歌,升華感情
從平時的生活中你給予過別人什么,又得到過哪些人的幫助,感受到人間處處都有愛,學生的情感被激發(fā)了出來,這時,在背景音樂的襯托下,朗誦愛的詩篇,使文章思想進一步升華。
五、指導書寫,抓“雙基”
在這一階段,主要指導學生書寫“!薄翱ā眱勺,提出注意點。
一堂課下來,覺得自己在上課過程中比較自然,這是最大的進步,同時發(fā)現(xiàn)離心中自己設定的風格比較遙遠,需要在以后的教學之路上慢慢摸索,慢慢積累。就這堂課而言,我覺得最大的問題是過多地挖掘人文性,而有點忽視語文的工具性,由于擔心時間不夠,對生字,詞語的教學一筆帶過,導致學生在做作業(yè)時,看拼音詞語錯誤率很高。
《給予樹》教學反思14
〖實錄片段一
師:聽了金吉婭的話,同學們,你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?
生:讀了“她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話,我很同情她!耙恢薄闭f明她盼望了很久了。
師:是啊,她也許是從……就開始盼望了?
生:也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。
生:也許她已經(jīng)盼望了好幾個圣誕節(jié)了。
師:多么可憐的孩子,一個普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了,心都快涼了,F(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛的洋娃娃,小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?
屏顯填空:
抱著心愛的洋娃娃,小女孩____,她說:“____”。
〖反思
這一片段的教學,我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒有”兩個句子進行感悟,讓學生聯(lián)系自己的生活,在潛意識里和小女孩進行比較,從而引起內(nèi)心的`同情,更好地感悟到文章蘊涵的情感,達到“以說促悟,以悟促讀”的教學效果。
〖實錄片段二
師:現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償,抱著心愛的洋娃娃,小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?
抱著心愛的洋娃娃,小女孩____,她說:“____”。
學生想象回答后小結。
師:同學們,你們的話讓我聽了想流下眼淚,你們在告訴我:給予就是給人關愛,給予就是給人溫暖,給予是無私的,給予更是快樂的,是嗎?
師:所以,這棵給予樹還可以叫什么樹?
生:愛心樹。
生:幸福樹。
生:愿望樹。
師:多美的名字啊!那么同學們,你們意在心里種下一棵給予樹嗎?希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛,讓我們每個人都來做一個有愛心的人。
〖反思
給予就是給人關愛,給予就是給人溫暖,給予是無私的,給予更是快樂的,教師一番深情的話語讓學生進一步明白了文章所蘊涵的情感,“這棵給予樹還可以叫什么樹”,凝練了學生心中的情感,讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上,而是通過語言進一步明確了,也是將文章“愛”的主題進行了提升。
《給予樹》教學反思15
《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終,字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
教學由質疑課題出發(fā),由學生提出問題,總結兩個主導問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程,一層一層地感知文本,理解文本。
一、把握課文主旨,引領學生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來敘述故事,通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛:金吉婭給予母親的.愛,給予哥哥姐姐的愛,給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛,即理解和同情,因此我以此愛作為重點深入文本。另外,在課堂教學中,我對教材進行適當處理,“詳則略之,略則詳之”,在文本的留白處進行拓展,引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”,讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程,成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程,成為學生精神自然豐厚的過程。
二、抓住文本,引導學生合理想象
在教學設計中,我設計了這樣一個環(huán)節(jié):當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下,看到女孩的卡片,她想到了什么呢?設計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的:對主人公的心理活動領悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為,感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力,對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言,行為分成了幾步。第一步:當看到卡片上小女孩的心愿,金吉婭第一反應是什么?第二步:思考金吉婭為什么說話時聲音低,為什么會難過?從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,最后我出示“聯(lián)系課文想象”,告知學生進行想象的方法。從教學情況來看,學生以課文為載體進行合理、完整的想象,效果不錯。
三、說寫延伸,升華情感
說的拓展和延伸,是啟迪學生思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸,是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現(xiàn)“聽,說,讀,寫”的訓練。因此在教學設計中,我設計了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當理解“一直盼望”這個詞語后,我出示句子“早晨,她盼望——;中午,她盼望——;晚上,她盼望——;……(什么時候,她盼望)”讓學生進行想象說話,從而理解一直盼望的含義,進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文后,我讓學生進行一個小練筆,讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話,這對課文的理解起到了深化作用,同時也升華了情感。我還設計了一個句式“當什么時候,你會怎么做”讓學生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么,然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話,深深地觸動了我:“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說,一個課堂就是一棵給予樹,這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果!
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