給予樹(shù)教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家整理的給予樹(shù)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
給予樹(shù)教學(xué)反思1
為了準(zhǔn)備學(xué)校的青年教師賽教課,今天我上了人教版第五冊(cè)31課《給予樹(shù)》。昨天下午布置作業(yè),要求孩子們預(yù)習(xí)這一課,所以今天的語(yǔ)文課,我把一篇精講課文用一個(gè)課時(shí)講完了。
先說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)思路:本節(jié)課按我們的一般講法,需要兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),我在這節(jié)課上,把第一課時(shí)與第二課時(shí)揉在一起,前10分鐘放在了字詞的教學(xué)上,后面開(kāi)始品讀課文,重點(diǎn)是課文的三四五自然段,在三四段重點(diǎn)訓(xùn)練孩子的`說(shuō)話能力,“小女孩會(huì)在卡片上寫(xiě)上什么呢?”“金吉婭又會(huì)在卡片上給小女孩寫(xiě)上哪些話呢?”讓學(xué)生感受金吉婭的愛(ài)心,并且讓孩子們給這棵給予樹(shù)起名字,通過(guò)朗讀最后一段,再次感受金吉婭的善良,孩子們很快就掌握了重點(diǎn)。
課到這應(yīng)該就算上完了,我沒(méi)有因此結(jié)課,而是拓展一篇同為《給予樹(shù)》的文章讓孩子們閱讀,通過(guò)視頻音樂(lè)和我的朗讀,讓孩子們感受,從中感受這棵大樹(shù)的偉大,它的不斷付出,交流自己的感受!
總結(jié)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)并存:
首先,缺點(diǎn)就在于想把兩節(jié)課的內(nèi)容揉在一起,所以在下課鈴聲想起的時(shí)候,才剛剛開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀,由于時(shí)間的關(guān)系,欣賞完這篇文章后,沒(méi)有及時(shí)的讓孩子交流自己的感受。
其次,優(yōu)點(diǎn)恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀,所以整個(gè)過(guò)程和思路顯得比較緊湊。使語(yǔ)文課堂上的教學(xué)很好的延伸。
給予樹(shù)教學(xué)反思2
《給予樹(shù)》是新教材第八組課文“愛(ài)的教育”專題下的一課,課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)圣誕禮物的錢(qián)為一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)穿裙子的洋娃娃,實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材,細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖,了解通過(guò)這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了,再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容,通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達(dá)到。最后,我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情,明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理。
上完課,自我感覺(jué)一般。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo),但未能達(dá)到我預(yù)期的效果。課后,老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn),指出了不足之處。
一、突出了重點(diǎn)、難點(diǎn),較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
“道德存在于兒童的生活中”。我們?cè)谏险n時(shí),始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育,從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹(shù)》時(shí),我根據(jù)課文內(nèi)容,確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情,明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么,在教學(xué)中如何突破呢?我發(fā)現(xiàn),文本中有這樣一句話:“卡片上寫(xiě)著:她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃!倍@正是金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)禮物的錢(qián)為這陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃的原因所在。于是,在教學(xué)中,我以此為突破口,充分開(kāi)發(fā)課程資源,讓學(xué)生以生活為源泉,從理解“盼望”入手,想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊,學(xué)生一下子就打開(kāi)了思維,紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí),我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片,卡片上寫(xiě)著:“圣誕老人啊,您在哪?又到圣誕節(jié)了,可是我還是什么都沒(méi)有。我沒(méi)有父母,沒(méi)人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃啊!我會(huì)做它的媽媽,不讓它像我這樣孤單!睂W(xué)生讀了這段文字,不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng),從他們充滿感情的朗讀中,可以看到,他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話情境中去了。此后,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功,更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù)。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一,而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源,讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本,獲得情感體驗(yàn)。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),注重讀寫(xiě)結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中,沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此,在教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的`各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思,并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。
在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):你能為陌生小女孩寫(xiě)幾句感激的話嗎?指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這是把讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。結(jié)果,很多學(xué)生一下子就寫(xiě)了四五句話來(lái),既寫(xiě)了對(duì)金吉婭的感激,又寫(xiě)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳艷丹是這樣寫(xiě)的:“金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀!我會(huì)好好照顧它,像它的媽媽一樣。金吉婭,你真是個(gè)善良的小女孩!”從學(xué)生的話語(yǔ)中,可以充分看出,他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、亦師亦友,師生共同構(gòu)筑生活化課堂。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我把自己的角色定位為既是組織者,又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望,而是做為本次活動(dòng)的參與者,參與其中,讓學(xué)生感覺(jué)到老師就像朋友一樣,可親可愛(ài),縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話時(shí),我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了,不僅積極思考怎樣才能讀出感情,還樂(lè)于示范。
四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ),達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在上課時(shí),我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病,就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接,有時(shí)是怕其他學(xué)生聽(tīng)不清楚。其實(shí),老師聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題,關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確,問(wèn)題在哪里,該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚;有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正;有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定,表示贊賞。這樣,學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。
在這節(jié)課中,我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽(tīng)他們的發(fā)言,對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí),有學(xué)生回答:“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話。”我便肯定地說(shuō):“你回答得真精煉。”另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō):“老師,我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話!睍r(shí),我高興地告訴全體學(xué)生:“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法,好嗎?”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
上完這節(jié)課,我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。特別是學(xué)生方面,要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計(jì),列出幾種可能,制訂幾種應(yīng)變的方案,這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如,從容不迫。例如,我班學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象,有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在備課時(shí),我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí),自己該如何引導(dǎo)。因此,在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí),我才能做到不急不燥,沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容。
我認(rèn)為,課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題迷惑,出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí),我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生,打開(kāi)學(xué)生的思路。并不是每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能回答出來(lái)的課就是好課,現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然,對(duì)于事先沒(méi)有想到的,課堂上才生成的東西,那就要靠老師的機(jī)智了。所以備課時(shí),除了要備教材、更要備學(xué)生。
五、不足之處:牽得太多,未能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
課后,很多老師提出了,在本課教學(xué)中老師牽得太多,學(xué)生缺乏主動(dòng)性。其實(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我就意識(shí)到這一點(diǎn)了。但為什么還是實(shí)施了呢?我是根據(jù)教材本身的特點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)此次教學(xué)過(guò)程的。因?yàn)椋菏紫,《給予樹(shù)》是一篇說(shuō)理的課文,編排目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育。這樣的課文,如果放在高年段,我會(huì)設(shè)計(jì)主題教學(xué)。而在中年段,特別是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),我認(rèn)為,牽一牽,讓他們初步認(rèn)識(shí)這種文章的特點(diǎn),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)它的方法,在以后遇到同類課文的時(shí)候,再放手讓學(xué)生去自讀自悟,效果可能會(huì)比現(xiàn)在就急于“放”會(huì)好。其次,更重要的是,我考慮到本班學(xué)生的已有水平。這篇文章,如果放得太多,過(guò)半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)交白卷。指導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”,是語(yǔ)文教學(xué)的最終,是我的教學(xué)工作的目標(biāo)。但一味求新、求異,而不考慮學(xué)生的已有水平、接受能力,我認(rèn)為,這是不應(yīng)該的。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),值得我們學(xué)習(xí),但不應(yīng)盲目使用,否則,可能會(huì)產(chǎn)生“拔苗助長(zhǎng)”的效果。
給予樹(shù)教學(xué)反思3
〖實(shí)錄片段一
師:聽(tīng)了金吉婭的話,同學(xué)們,你們有沒(méi)有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?
生:讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話,我很同情她!耙恢薄闭f(shuō)明她盼望了很久了。
師:是啊,她也許是從……就開(kāi)始盼望了?
生:也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。
生:也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。
師:多么可憐的孩子,一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了,心都快涼了。現(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛(ài)的洋娃娃,小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?
屏顯填空:
抱著心愛(ài)的洋娃娃,小女孩____,她說(shuō):“____”。
〖反思
這一片段的教學(xué),我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒(méi)有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較,從而引起內(nèi)心的同情,更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感,達(dá)到“以說(shuō)促悟,以悟促讀”的教學(xué)效果。
〖實(shí)錄片段二
師:現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償,抱著心愛(ài)的洋娃娃,小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?
抱著心愛(ài)的洋娃娃,小女孩____,她說(shuō):“____”。
學(xué)生想象回答后小結(jié)。
師:同學(xué)們,你們的`話讓我聽(tīng)了想流下眼淚,你們?cè)诟嬖V我:給予就是給人關(guān)愛(ài),給予就是給人溫暖,給予是無(wú)私的,給予更是快樂(lè)的,是嗎?
師:所以,這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)?
生:愛(ài)心樹(shù)。
生:幸福樹(shù)。
生:愿望樹(shù)。
師:多美的名字啊!那么同學(xué)們,你們意在心里種下一棵給予樹(shù)嗎?希望這棵給予樹(shù)能在你們的心中生根茂盛,讓我們每個(gè)人都來(lái)做一個(gè)有愛(ài)心的人。
〖反思
給予就是給人關(guān)愛(ài),給予就是給人溫暖,給予是無(wú)私的,給予更是快樂(lè)的,教師一番深情的話語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感,“這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)”,凝練了學(xué)生心中的情感,讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上,而是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)一步明確了,也是將文章“愛(ài)”的主題進(jìn)行了提升。
給予樹(shù)教學(xué)反思4
《給予樹(shù)》是一篇充滿“愛(ài)”的。一個(gè)八歲的小女孩,在圣誕節(jié)到來(lái)之前,把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
本文有條主線,就是媽媽的情感變化。因此我以“媽媽的'感情變化”為主線,通過(guò)研讀體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情、體貼,引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和快樂(lè)。在教學(xué)中,我抓住重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”來(lái)揣摩人物的內(nèi)心,采用了反復(fù)的朗讀、默讀、指讀、對(duì)比讀等多種形式的讀來(lái)感受金吉婭因沒(méi)能給家人買(mǎi)像樣的禮物那種擔(dān)心、愧疚、難過(guò)的復(fù)雜心理,但是很遺憾的是學(xué)生只說(shuō)出了擔(dān)心的心情。
我緊緊把握語(yǔ)文的工具性,讓孩子從語(yǔ)言文字中悟情。如,我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么,去感受小女孩的可憐時(shí),很多孩子說(shuō)到她沒(méi)有新衣服、沒(méi)有禮物,甚至有些孩子說(shuō)到了她沒(méi)有溫暖、沒(méi)有愛(ài)。讓學(xué)生感同深受,從中體會(huì)小女孩的可憐。
課堂中我注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生扮演金吉婭,我扮演工作人員,通過(guò)人物之間的交談,感悟到金吉婭的善良。學(xué)生也在具體情境中體會(huì)人物內(nèi)心的情感,置身其中受到感染。
當(dāng)然,我的教學(xué)過(guò)程還有許多不足之處,比如,和學(xué)生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)三年級(jí)的學(xué)生情況不了解。傾聽(tīng)和課堂機(jī)智都做得不夠好,有被教案牽著走的感覺(jué)。
給予樹(shù)教學(xué)反思5
《給予樹(shù)》是人教版三年級(jí)第八單元事物第三篇課文,本單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻(xiàn)”這一主題,字里行間處處洋溢著人間真情。《給予樹(shù)》主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕,金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩,贊揚(yáng)了金吉婭善良和富有同情心的美好品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事,通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈。課文的感情基調(diào)是深情而舒緩的,通過(guò)學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的情感,熏染學(xué)生的審美。
學(xué)習(xí)課文,我們被善良、富有同情心的金吉婭深深感動(dòng)著。我選擇了“金吉婭”這一人物為教學(xué)的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從她的言和行、從媽媽的情感變化體會(huì)她的美好品質(zhì),在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作知識(shí),實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)最基本的結(jié)合。
新課伊始,我先通過(guò)幻燈片展示圣誕節(jié)的美景和孩子們收到禮物的欣喜場(chǎng)景,激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。然后通過(guò)師生賽讀,把孩子們的注意力牢牢地吸引過(guò)來(lái),同時(shí)我也通過(guò)朗讀把一些情感的處理埋下了伏筆。接著通過(guò)問(wèn)題①寫(xiě)誰(shuí)?②她是一個(gè)怎樣的人?然后緊緊地抓住金吉婭善良、富有同情心的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣描寫(xiě)人物的。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下先試畫(huà)出能體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的句子,老師根據(jù)學(xué)生的.匯報(bào),相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從金吉婭的語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)能表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。從媽媽的思想變化體會(huì)金吉婭的特點(diǎn)是課文的難點(diǎn),我是這樣處理的:第一步我先讓學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)給錢(qián)讓孩子買(mǎi)禮物前、金吉婭只買(mǎi)了便宜的棒棒糖、聽(tīng)了解釋,緊緊地?fù)肀Ы鸺獘I時(shí)媽媽心情的詞語(yǔ),然后抓住這些詞語(yǔ),讓學(xué)生在課文里找出媽媽擔(dān)心、生氣、高興的原因,最后順理成章地引出課文的最后一個(gè)自然段,讓學(xué)生明白媽媽高興的是:金吉婭送給了哥哥姐姐(棒棒糖),媽媽更高興的是,金吉婭還送給我們(仁愛(ài)和善良),媽媽最高興的是金吉婭送給小女孩(如愿以償?shù)男δ槪,最后通過(guò)有感情的朗讀升華情感,此時(shí)再要求學(xué)生幫小女孩寫(xiě)幾句感謝的話就有“瓜熟蒂落”之感啦!
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx版)明確指出:語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科。本課書(shū)的教學(xué),我力求把語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處,營(yíng)造濃濃的語(yǔ)文味,把語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)合,美中不足的是還是顯得粗糙,“教”的味道猶存,這是以后要努力探索的一個(gè)方向。
給予樹(shù)教學(xué)反思6
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體,語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):
一、把握主線,個(gè)性解讀
《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫(xiě)的,寫(xiě)出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中,我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線,分三個(gè)層次,層層遞進(jìn)。第一層次:找心情變化的句子,初步說(shuō)說(shuō)體會(huì),進(jìn)行質(zhì)疑;第二層次:細(xì)讀課文第2、3、4自然段,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言,透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,感受金吉婭的善良,仁愛(ài)。第三層次:愛(ài)的延伸,品味給予,升華情感。其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)情感的共振,逐漸深入本。
二、課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕,這是人們最快樂(lè)的日子,也是充滿了濃濃愛(ài)心的日子。
課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài),引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如:“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”,母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛(ài)的表現(xiàn);媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,沒(méi)有責(zé)備她,卻為她的行為而感動(dòng),也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前,孩子們‘希望送出最誠(chéng)摯的祝福,收到最甜蜜的笑容“,這是手足之愛(ài)的表現(xiàn);買(mǎi)完禮物后,孩子們”你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物“,這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài),是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的,更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到,金吉婭的”給予“行為雖然源于她善良的本性,但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)”愛(ài)“的.家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
三、說(shuō)寫(xiě)延伸,升華情感
說(shuō)的拓展和延伸,是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸,是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)”聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)“的訓(xùn)練。本節(jié)課,在學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆,給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì),為學(xué)生直抒胸臆留有空間,可以”我手寫(xiě)我心“,此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者,激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,對(duì)課文的理解起到了深化作用,同時(shí)也升華了情感。
上完此課,總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛(ài)心,但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下,并非我們的學(xué)生不懂感恩,只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話,應(yīng)抓住語(yǔ)言文字,讓學(xué)生自己走進(jìn),而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,可從理解”盼望“入手,想象”小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?什么叫’一直盼望‘?她盼望得到洋娃娃做什么?“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片,也許有前面的鋪墊,學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
給予樹(shù)教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo):
1、了解圣誕節(jié)的意義,幫助理解課文內(nèi)容和體會(huì)金吉婭在特殊的節(jié)日里的“特殊”的行動(dòng)。
2、感悟“給予”,體會(huì)金吉婭的善良,仁愛(ài),同情和體貼,感受富有愛(ài)心給人們帶來(lái)的快樂(lè),激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、通過(guò)媽媽的感情變化,體會(huì)金吉婭的善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
2、理解課文最會(huì)一段話。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件,生字卡片、心愿卡片。
教學(xué)課時(shí):
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、歌曲導(dǎo)入。
1、播放《新年好》的歌曲,提問(wèn):
a.孩子們你們聽(tīng)完了這首歌后,能用什么詞來(lái)形容你此時(shí)的心情呢?
b.最想過(guò)的節(jié)日是那個(gè)節(jié)日?(春節(jié))
c.你們喜歡春節(jié)嗎?為什么?(預(yù)設(shè);穿新衣服、放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、收壓歲錢(qián)、給長(zhǎng)輩、鄰居、好朋友們拜年。)
d.孩子們我們中國(guó)最快樂(lè)的節(jié)日是春節(jié),那么西方國(guó)家小朋友們最喜歡過(guò)的是什么節(jié)日呢?(圣誕節(jié))
2、介紹援助中心,了解給予樹(shù)。(畫(huà)給予樹(shù),并在上面粘貼寫(xiě)有心愿的卡片)。
二、復(fù)習(xí)鞏固生字詞。
1、點(diǎn)同學(xué)認(rèn)讀生字卡片,并且能帶讀,表現(xiàn)好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2、概括課文主要內(nèi)容。(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、什么事?)
3、自由讀課文,誰(shuí)給你的印象最深?為什么?(過(guò)渡到對(duì)課文的.學(xué)習(xí),板書(shū):金吉婭——棒棒糖(親人);——洋娃娃(陌生小女孩)。
三、走進(jìn)文本,體會(huì)金吉婭內(nèi)心世界。
1、找出寫(xiě)金吉婭賣(mài)完禮物后回家的段落,讀一讀并把描寫(xiě)金吉婭的句子劃線。“孩子們興高采烈,你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)!保ǔ鍪菊n件)
A.“沉默不語(yǔ)”是什么意思?同學(xué)們做一下動(dòng)作,想一
想金吉婭什么都沒(méi)說(shuō),什么也沒(méi)有想嗎?她此時(shí)想的是什么?(結(jié)合課文一至三自然段思考).
B、為什么金吉婭沉默不語(yǔ)?(因?yàn)樗毁I(mǎi)了最便宜的棒棒糖。)
C、媽媽為什么看到金吉婭買(mǎi)的棒棒糖,有些生氣?(出示課件)
D、金吉婭辜負(fù)了媽媽,不是個(gè)好孩子,你們同意嗎?(找多位同學(xué)讀出原因,并出示課件)
E、金吉婭現(xiàn)在的心情怎樣?(內(nèi)疚、難過(guò))
F、讀出金吉婭的心情。(找4-5為學(xué)生讀。)
2、自由讀第四自然段,想一想金吉婭為什么要買(mǎi)洋娃娃給陌生的小女孩?“可是媽媽,我們已經(jīng)可以得到很多禮物了,可那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”
A、“什么都”能不能去掉,為什么?
B、你從這一句中體會(huì)到了什么?(小女孩很可憐)
C、指導(dǎo)讀這個(gè)句子。
D、師:此時(shí)此刻你們就是金吉婭,讓我們一起走進(jìn)商場(chǎng),走到給予樹(shù)前,拿起一張卡片讀一讀。(點(diǎn)一名同學(xué)上講臺(tái),拿下黑板上給予樹(shù)上的一個(gè)心愿卡片,讀一讀。)(播放背景音樂(lè),渲染氣氛)
E、金吉婭,讀完卡片之后,你想做些什么呢?
F、.從金吉婭的做法里,你體會(huì)到了什么?(善良、仁愛(ài)、同情、體貼……)
3、學(xué)習(xí)最后一自然段。
師:當(dāng)母親聽(tīng)完金吉婭的話后,母親的心情又是怎樣呢?
A、課件出示:我()極了,緊緊抱住金吉婭。
B、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生讀最后一段。
四、拓展與延伸,升華情感。
1、升華給予樹(shù)的形象。在你的心目中,你認(rèn)為只是一棵樹(shù)?
2、在我們生活中有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人,當(dāng)你看到或聽(tīng)到他們的情況,你愿意將自己的愛(ài)心獻(xiàn)給他們嗎?(出示圖片)
3、這樣一顆美麗的給予樹(shù),應(yīng)該把它種在哪里?(種在每個(gè)人的心里)
4、只要我們每個(gè)人心中都有一顆給予樹(shù),那么我們的世界就一定會(huì)充滿——善良、仁愛(ài)、同情、體貼友誼??(出示課件)
五.課外作業(yè)。
1.課外閱讀一些有關(guān)幫助別人的作文。
2.替陌生女孩給金吉婭說(shuō)幾句感謝的話。
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
教學(xué)反思:
在《給予樹(shù)》這節(jié)課的課堂教學(xué)中,我扣住了“愛(ài)”這條情感線,讓學(xué)生在
讀書(shū)感悟的過(guò)程中,感受金姬婭的“愛(ài)”。本節(jié)課主要有以下三點(diǎn)體會(huì):
一、走進(jìn)人物內(nèi)心。
《給予樹(shù)》教學(xué)中,讓同學(xué)們走進(jìn)文本感受金吉婭的內(nèi)心世界。直接讓學(xué)生品讀金吉婭買(mǎi)完禮物回家后的部分!俺聊徽Z(yǔ)”的金吉婭在想些什么,結(jié)合一至三自然段。對(duì)比哥哥姐姐“興高采烈”的表情,體會(huì)金吉婭深深地自責(zé)、難過(guò)的心情。從而感悟出金吉婭是一個(gè)體貼、懂事的女孩子。
二、感悟“給予”
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和善良的品質(zhì)。我設(shè)計(jì)了在背景音樂(lè)下讓學(xué)生扮演金吉婭來(lái)到商場(chǎng),看到給予樹(shù)上的心愿卡片后會(huì)想些什么,做些什么的環(huán)節(jié)。這種親身實(shí)踐,感同身受,更能激發(fā)學(xué)生的同情心理,從而達(dá)到讀懂人物的目的。理解金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情與體貼。
三、延伸升華
語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)”的訓(xùn)練。本節(jié)課,在學(xué)習(xí)課文后,我還讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,讓同學(xué)們替小女孩給金吉婭寫(xiě)封感謝信。通過(guò)小練筆,激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,對(duì)課文的理解起到了深化作用,同時(shí)也升華了情感。
給予樹(shù)教學(xué)反思8
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我有幸在鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課上教了這一課的第二課時(shí)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體,語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):
一、文本對(duì)話,培養(yǎng)感悟。
引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本,憑借語(yǔ)言文字,讓學(xué)生置身于文本的情境中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、情境、精神世界的和諧共振,提升情感的價(jià)值。教學(xué)中,我緊緊抓住語(yǔ)言文字,讓學(xué)生自己走進(jìn)文本。如在讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,我從讓學(xué)生理解“什么都沒(méi)有”入手,想象“小女孩沒(méi)有什么?”抓住“一直盼望”,想象“ 她想要洋娃娃做什么?”“她怎樣一直盼望?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐,那樣的需要人們的同情。此后,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
二、以讀為本,讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo),讀中感悟。通過(guò)多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考,去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情,進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中,自悟自得。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒(méi)有”的時(shí)候,啟發(fā)學(xué)生想象,“小女孩沒(méi)有什么?”想象中感受小女孩的可憐,然后指名學(xué)生把自己感受到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說(shuō),此時(shí)此刻讓我的孩子們說(shuō)說(shuō)自己心里想要說(shuō)的。“她真可憐!”“我想讓她快樂(lè)!薄拔蚁霂黄鸹丶疫^(guò)圣誕節(jié)!薄⒆觽冋f(shuō)得很精彩,配樂(lè)朗讀也富有個(gè)性。從孩子們的話語(yǔ)間,從孩子們的朗讀中,我也看到了孩子們的善良而富有同情的心。這是二讀。金吉婭也是這么想的,大家一起讀。這是三讀。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟,情感由文本生發(fā),又回歸文本。
三、以“情”為線,雙性結(jié)合。
語(yǔ)文是心靈的學(xué)問(wèn),語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這堂課,我立足于“情感”主線,引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界,使作者、文本、讀者三位一體,與人物產(chǎn)生共鳴。為了撥動(dòng)學(xué)生“情感”的心弦,我注重語(yǔ)文人文性與工具性的結(jié)合,因此,課堂上學(xué)生詩(shī)意盎然、靈氣勃發(fā)。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生體會(huì)到金吉婭的善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意后,讓學(xué)生明白,“給予樹(shù)”不僅在援助中心,更種在我們每個(gè)人的心里,給予無(wú)處不在。然后出示小詩(shī)讓生仿照著寫(xiě)上一兩句,還要求感興趣的學(xué)生自己也能編一首。期間,我還利用課件出示一些圖片以及句式,讓后進(jìn)生也能寫(xiě)上幾句。寫(xiě)的落腳點(diǎn)落在了學(xué)生的情動(dòng)處。就這樣,濃濃的'詩(shī)意回蕩在教室里,充滿愛(ài)意的給予之花開(kāi)在了孩子們的心間。
四、課堂駕御,走進(jìn)學(xué)生。
課后,有同事問(wèn)我:“你班學(xué)生為什么舉手這么積極?”我說(shuō):“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用!蹦翘靹偤檬10月24日,晚上就是平安夜,我也是因?yàn)檫@個(gè),才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺(tái)去摘一個(gè)禮物的想法。(這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片)其實(shí),當(dāng)初我還在想,禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力。可后來(lái)從學(xué)生的《公開(kāi)課上的我》一文中了解到,學(xué)生都將得到禮物作為積極舉手的動(dòng)力,課堂上也無(wú)一人目光緊盯禮物。就連我班成績(jī)最差的林邦琪同學(xué),也積極地舉起了手,動(dòng)情地朗讀起句子來(lái)。由此可見(jiàn),用送禮物來(lái)激勵(lì)學(xué)生的方法在這堂課上運(yùn)用是成功的?蛇@禮物難道僅能作為一種激勵(lì)的手段嗎?評(píng)課時(shí),有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié),讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛(ài)意的詩(shī)句寫(xiě)在卡片上再貼回給予樹(shù)上。讓文本中金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)與課堂上學(xué)生自發(fā)的對(duì)所有需要送去愛(ài)的關(guān)懷的人的愛(ài)的自然融合。同仁一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人,這不是對(duì)學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時(shí)機(jī)嗎?
課堂是靈動(dòng)的,是不斷生成的。這就需要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生、聆聽(tīng)學(xué)生。可能由于緊張的緣故,課堂上,我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí),有的甚至沒(méi)有聽(tīng)清學(xué)生說(shuō)什么。應(yīng)此,就有林校長(zhǎng)的評(píng)課:“你在課堂上太嚴(yán)肅了,應(yīng)該還學(xué)生以微笑。”校長(zhǎng)這句話意味深長(zhǎng),我欣然接受。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),如最后一段的教學(xué)還不夠落實(shí),“為什么把這棵圣誕樹(shù)稱為給予樹(shù)?” 學(xué)生理解還不夠透徹等,都有待改進(jìn)提高。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為,進(jìn)一步更新教育觀念,不斷地提升自身的教學(xué)理念,我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實(shí)踐中必不可少的重要內(nèi)容。主動(dòng)反思、深入反思、不斷反思,促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展與提高。
給予樹(shù)教學(xué)反思9
《給予樹(shù)》這篇課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前,小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里,一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了,這是一個(gè)多么美麗的故事。
課堂教學(xué)中,我以情感為主線,以“愛(ài)”貫穿始終,以個(gè)性品讀為感悟積累的方法,注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本,感悟文本內(nèi)涵,課很樸實(shí),也很扎實(shí)。主要有以下三點(diǎn)體會(huì):
一、把握主線,個(gè)性解讀
《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫(xiě)的,寫(xiě)出了自己內(nèi)心的變化。文章比較長(zhǎng),線索也很多。我就進(jìn)行長(zhǎng)文短教,一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線,分三個(gè)層次,層層遞進(jìn),很巧妙地畫(huà)了一個(gè)“圓”。第一層次:找心情變化的句子,初步說(shuō)說(shuō)體會(huì),進(jìn)行質(zhì)疑;第二層次:細(xì)讀課文第2、3、4自然段,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言,透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,感受金吉婭的.善良,仁愛(ài)。第三層次:說(shuō)寫(xiě)延伸,品味給予,升華情感。其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)情感的共振,逐漸深入本。
二、深入文本,感悟“給予”
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和善良品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過(guò)程中,讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入文本,結(jié)合文本來(lái)理解詞語(yǔ),結(jié)合自己的體驗(yàn)來(lái)深入感知,借助文本“披文以入象”、“披文以入情”,使學(xué)生讀出理解。首先,以媽媽為什么那么激動(dòng)?這疑問(wèn)自讀第四自然段。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么是援助中心?
創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸,走進(jìn)文本:內(nèi)容的拓展和延伸,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀的關(guān)鍵。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、說(shuō)寫(xiě)延伸,升華情感
說(shuō)的拓展和延伸,是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸,是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)”的訓(xùn)練。本節(jié)課,在學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆,給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì),為學(xué)生直抒胸臆留有空間,可以“我手寫(xiě)我心”,此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者,激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,對(duì)課文的理解起到了深化作用,同時(shí)也升華了情感。
給予樹(shù)教學(xué)反思10
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛(ài)"字展開(kāi)教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體,語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):
一、在課堂教學(xué)中,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,"詳則略之,略則詳之",在文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,給予是幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線,一步一步帶著孩子們走進(jìn)金吉婭這個(gè)小女孩的內(nèi)心,深入體會(huì)孩子的善良,仁愛(ài),同情和體貼為重點(diǎn),讓學(xué)生多元地,多維地,多角度地去誦讀文本,感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良,仁愛(ài)之心,那種同情,體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二,課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考,朗讀,討論,交流,并把關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的矛盾心理,并用“如果……就……”來(lái)說(shuō)句子;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。"時(shí),我緊緊抓住"沉默不語(yǔ)"的意思,并通過(guò)對(duì)比哥哥姐姐的“興高采烈”教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,探究"沉默不語(yǔ)"背后的金吉婭的內(nèi)心。在寫(xiě)的方面,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果,很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激,又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō):"親愛(ài)的金吉婭,你送給我的.洋娃娃,我已經(jīng)收到了,我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!"
上完此課,我總覺(jué)得學(xué)生雖然體會(huì)到金吉婭的善良,有愛(ài)心,但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下,并非我們的學(xué)生不懂感恩,只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,與文本,人物進(jìn)行三維的對(duì)話,應(yīng)抓住語(yǔ)言文字,讓學(xué)生自己走進(jìn),而不是被老師拖進(jìn)去。在朗讀方面,老師可以更多一點(diǎn)指導(dǎo)或者示范,讓孩子們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)金吉婭的善良,讓課堂成為一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的課堂。這樣,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,仁愛(ài),體貼和同情了。
給予樹(shù)教學(xué)反思11
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師抓住三個(gè)
重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處:
1、理解“給予”其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無(wú)形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_(kāi)始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位,所以也為后來(lái)所提出的“課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問(wèn)題做了很好鋪墊,使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。
2、體會(huì)“給予”。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手,什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽(tīng)她的話語(yǔ),可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè),是一種溫暖,是一種愛(ài)。
3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的.內(nèi)容,通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、注重情感的升華最后,教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí),其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹(shù)!薄敖o予樹(shù)是一棵充滿善良和仁愛(ài)的樹(shù)。”
建議:
1、對(duì)于“給予”意義的延伸其實(shí)“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候,她“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”,她說(shuō)話時(shí)那種羞愧、難受,說(shuō)明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂(lè)的。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話本課教學(xué)中,朗讀的方式基本上分為兩種:教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀、男女生讀等,激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí),多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間,提高學(xué)生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋很及時(shí),但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好。
給予樹(shù)教學(xué)反思12
《給予樹(shù)》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛(ài)心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章:在圣誕節(jié)到來(lái)之前,母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元,讓他們選購(gòu)圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意,也是本課的德育目標(biāo)。現(xiàn)今時(shí)代的孩子,他們一直在享受著被愛(ài)的甜蜜,但不太懂得去愛(ài)別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人,她的行為最容易被同齡人接受,被模仿,因而要通過(guò)反復(fù)品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)?缮贤暾n后,總覺(jué)得缺少了些什么,好像忽略了很多細(xì)節(jié),回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程,存在了不少需要改進(jìn)的地方:
一、理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)有效地體會(huì)人物心情變化。
如,在教學(xué)第三自然段,有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語(yǔ)“興高采烈、、生氣”,我可以先是讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是“興高采烈,沉默不語(yǔ)”。其次,可通過(guò)孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來(lái)體會(huì),還可以通過(guò)換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來(lái)引導(dǎo)孩
子們思考他們的`心情為什么會(huì)不同,通過(guò)咀嚼、想象,在情境的創(chuàng)設(shè)下,在教師自身的引導(dǎo)下,讓孩子們讀得有更有滋有味。
二、要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言,善于捕捉意外之處
如,在金吉婭和母親說(shuō)沒(méi)有給她們買(mǎi)禮物時(shí):“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了,而那個(gè)小女孩確什么都沒(méi)有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么?去感受小女孩的可憐時(shí),其中有位孩子說(shuō)到我感到很慚愧,如果我能再加以追問(wèn),也許,會(huì)“一石激起千層浪”。
三、對(duì)學(xué)生及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與反饋
課堂的調(diào)動(dòng)也離不開(kāi)教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋,對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用,但也要恰到好處。
今后教學(xué)中改進(jìn)的措施:
一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生,提高教學(xué)效果
三年級(jí)的語(yǔ)文教材,教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。此刻,更多的是老師的問(wèn)題,正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情,同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng),所感染;我的課有意思,同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入課堂,走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課,不進(jìn)課堂。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。
在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍,同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識(shí)獲取的途徑太少,閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū);又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文,讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當(dāng)成習(xí)慣積累,也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個(gè)教師,也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。如果不讀書(shū)、不看報(bào)、不接受新知識(shí)、新信息,只看課本,勢(shì)必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí),不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。
只有博學(xué),才能多才多藝,才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧,成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的引路人,達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識(shí),思考的過(guò)程是知識(shí)轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考,就不能很好地體會(huì)知識(shí)具有的精神;實(shí)踐中不思考,具體的感知就不能得到升華,隱藏的真理也就無(wú)法領(lǐng)悟。
課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間,要不斷地摸索、探討、研究,才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上,我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!
給予樹(shù)教學(xué)反思13
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住三個(gè)重點(diǎn)字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點(diǎn)滴的探索。
精彩之處:
1、感受愿望,激發(fā)同情心
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手,什么叫‘如愿以償’?文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀中,激發(fā)了學(xué)生的同情心。
2、感受陌生、理解“并不寬裕”
在這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì):“金吉婭是誰(shuí)?她的好朋友嗎?(不是)你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)知道的?”為了更深刻的加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛(ài)與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,聯(lián)系同齡孩子的生活需求,體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽(tīng)她的話語(yǔ),可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè),是一種溫暖,是一種愛(ài),再次升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸
文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的'心靈受到了震動(dòng),與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、再解題目,強(qiáng)化課文主題
當(dāng)圣誕的鐘聲敲響,小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動(dòng)極了,她很想寫(xiě)一封信感謝金吉婭,在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)金吉婭的感謝。最后,教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí),其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹(shù)!薄敖o予樹(shù)是一棵充滿善良和仁愛(ài)的樹(shù)!
不足之處:
雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計(jì),但是還有很多不足之處,比如:在朗讀上形式不夠多樣,比較單一,只是采用齊讀、男女讀。其次是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確。
總之,在今后的教學(xué)中,教學(xué)方法還需不但改進(jìn),讓自主閱讀不僅僅流于形式,而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。
給予樹(shù)教學(xué)反思14
這一課是描寫(xiě)圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況,與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們?cè)鯓尤リP(guān)心別人,這是一篇極好的教材,教育學(xué)生愛(ài)每一個(gè)人。要給我們班上課時(shí),我先領(lǐng)著學(xué)生了解了一下圣誕節(jié)的時(shí)間及西方國(guó)家是如何過(guò)的。再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過(guò)圣誕節(jié)的,并說(shuō)說(shuō)自已的希望。由圣誕樹(shù)引入課題,讓學(xué)生猜想給予樹(shù)是什么樣?有什么作用?結(jié)果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現(xiàn),有的學(xué)生猜想它上面有無(wú)數(shù)的小禮物,有的猜想它每天會(huì)在樹(shù)上結(jié)出無(wú)數(shù)的禮物送給小朋友等。看來(lái)學(xué)生的想象力倒挺豐富的。
這篇課文,篇幅比較長(zhǎng),故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單。因此,我在復(fù)習(xí)部分,用了摘要課文的主要內(nèi)容,填空寫(xiě),讓學(xué)生有個(gè)直觀印象。然后抓了文章的兩條感情線,從開(kāi)心的節(jié)日氣氛感受手足之情,從擔(dān)心難過(guò)的感情線中又引出仁愛(ài)之心和母子之愛(ài),把課文的重要句子帶出來(lái)。并且把朗讀,情感體驗(yàn)讀,串讀,領(lǐng)讀結(jié)合在各種重要句型中,最后,引出愛(ài)的主題,讓學(xué)生來(lái)暢談——愛(ài)在何處,升華主題。
在本校的試教中明顯存在著如下問(wèn)題:教師引領(lǐng)成分較多,學(xué)生情感體驗(yàn)不夠,朗讀指導(dǎo)效果不明顯,升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn),在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進(jìn)問(wèn)題,又為了迎合市區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ),我特意在復(fù)習(xí)過(guò)程中加入了“甜蜜()笑容、緊緊()擁抱”來(lái)區(qū)分“的,地”的.使用,在流程中也更專注學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范問(wèn)題和思維發(fā)散性。在塔山小學(xué)上課中,的確克服了在本校試教中遇到的些問(wèn)題,把兩部分的時(shí)間差距拉開(kāi)了,能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了,主題也升華了,并且真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。
然而,又有些新的問(wèn)題和情況出現(xiàn),需要引起自己的注意。
一,真正把握好語(yǔ)文課和思想課的分寸,
最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn),學(xué)生發(fā)言過(guò)多,反而有些拖散了結(jié)構(gòu),這個(gè)結(jié)尾卻成了我整堂課的敗筆;蛘呶覀兩险Z(yǔ)文課更多的應(yīng)該關(guān)注其文本,以及作為語(yǔ)文學(xué)科工具性來(lái)。
二、注意提高某些要求必須肯定的表述。
這當(dāng)然是說(shuō)對(duì)學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出,準(zhǔn)確、明了,最好直觀。
給予樹(shù)教學(xué)反思15
轉(zhuǎn)眼已是xxxx年了。那時(shí)候既期盼又害怕的成長(zhǎng)課,現(xiàn)在都成了“曾經(jīng)”。兩輪成長(zhǎng)課下來(lái),不論是我自己的感受還是聽(tīng)課老師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的評(píng)價(jià)都能看到我在成長(zhǎng),這是一個(gè)好現(xiàn)象。我不怕一開(kāi)始課上不好,就怕自己沒(méi)有進(jìn)步。記得有次談話中,某位老師這樣和我說(shuō):一節(jié)課上得好不好,其實(shí)自己是很有感受的。當(dāng)時(shí)我還不太懂,但是一學(xué)期鍛煉下來(lái),我慢慢品味出了其中的道理。
有句話說(shuō):沒(méi)有差學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。我們上課其實(shí)也是一樣,如果你一堂課形式多樣,環(huán)環(huán)緊扣著抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),試問(wèn)學(xué)生還會(huì)走神還會(huì)開(kāi)小差做小動(dòng)作,還會(huì)有時(shí)間講話嗎?我們現(xiàn)在的學(xué)生不比從前,他們很有自己的想法也敢于表達(dá),你的課設(shè)計(jì)得不好,講解得不吸引人,他們就不買(mǎi)你的賬,這對(duì)老師而言既是動(dòng)力也是壓力,所以作為新教師我更加感覺(jué)要努力再努力。
第一輪成長(zhǎng)課我上的是《風(fēng)箏》第一課時(shí),由于是第一次正式上課,所以在教案設(shè)計(jì)上都很常規(guī)化,力求完成教學(xué)任務(wù),把握住課堂。整堂課上下來(lái),雖然對(duì)教案都比較熟悉,教學(xué)內(nèi)容也都完成了,但不足之處還是很多的。首先,我的語(yǔ)速相對(duì)比較快,所以導(dǎo)致學(xué)生在后面做作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間有點(diǎn)偏多;其次,與學(xué)生的交流不夠,不太會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答,不太會(huì)從學(xué)生的回答中抓重點(diǎn),不太會(huì)引導(dǎo)學(xué)生;最后,也是最重要的一點(diǎn),就是教學(xué)設(shè)計(jì)方面,對(duì)于教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的劃分還有點(diǎn)模糊,對(duì)教參的理解也不是很準(zhǔn)確,導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)很多地方都不扎實(shí)。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)之后,在第二輪成長(zhǎng)課安排表出來(lái)之后,我從選課環(huán)節(jié)就開(kāi)始一步步注意了。選什么樣的課很重要,因?yàn)橹挥欣蠋熥约阂蚕矚g那篇課文,那你上起來(lái)才會(huì)有激情才能把你的喜歡傳染給學(xué)生,如果連自己都不感興趣,那怎么去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒呢?翻開(kāi)第八單元的課文目錄,第一眼印入我眼簾的就是《給予樹(shù)》,讀了之后發(fā)現(xiàn)更是喜歡這篇課文,它講述了一個(gè)溫情脈脈的故事。課文以愛(ài)貫穿始終,字里行間處處洋溢著濃濃的`人文情懷。
在閱讀了教參及相關(guān)資料后,我決定教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),由學(xué)生提出問(wèn)題,總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題:“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程,一層一層地感知文本,理解文本。在這里,我不得不再次感謝我的師傅,我的每一次進(jìn)步都有她很大的功勞。一個(gè)學(xué)期下來(lái),我們師徒倆已經(jīng)很有默契了,也摸索出了一套適合我們的指導(dǎo)方法,就是我設(shè)計(jì)好教案,師傅拿著我的教案先去上一遍給我聽(tīng),感覺(jué)有不對(duì)的地方直接修改,然后我再在師傅修改的基礎(chǔ)上整理出新的教案進(jìn)行試教、磨課。我們發(fā)現(xiàn)這樣的方法更加直觀,比一遍遍的講解效果更好。在我第一次設(shè)計(jì)《給予樹(shù)》教案時(shí),我把重點(diǎn)放在了對(duì)“給予”的理解上,讓學(xué)生先從自己的身邊找找有哪些給予,由此引入課文,去文中找找有哪些給予,最后再提升高度來(lái)理解給予。顯然,對(duì)于第一課時(shí)而言,我的設(shè)計(jì)有點(diǎn)不太合理,一下子把整篇課文的精華都灌輸給學(xué)生,學(xué)生一下子接受不了,所以師傅認(rèn)真地對(duì)我的教案進(jìn)行了修改,并且告訴我,上課要做到“一課一得”,一節(jié)課能抓住一個(gè)點(diǎn),解決一個(gè)問(wèn)題就很不錯(cuò)了。
經(jīng)過(guò)修改后的教案,遵循第一課時(shí)的原則,把字詞放在首位,接著借助填空梳理課文內(nèi)容,然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第四段,從中感悟出小女孩金吉婭的優(yōu)秀品質(zhì),也讓學(xué)生一步步理解什么是給予樹(shù),最后是字詞的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。與第一遍教案相比,很明顯,它更具有第一課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn),內(nèi)容充實(shí),脈絡(luò)也更清晰了。無(wú)論是在試教還是最后正式上課,整個(gè)流程都很流暢。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)后,在那以后的每堂課上,我都提醒自己放慢語(yǔ)速,這次也一樣,我自己能感覺(jué)到,別人也感覺(jué)到整個(gè)的速度慢下來(lái)了,但還需要努力。除此之外,現(xiàn)在的我更能學(xué)著去傾聽(tīng)學(xué)生的回答了,與學(xué)生的交流自然也加強(qiáng)了。但還是有不足的,比如:我對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的劃分還不太熟悉,仍然需要師傅指點(diǎn)把關(guān);在字詞的教學(xué)上還可以再深入再扎實(shí)一點(diǎn);教學(xué)中的朗讀也需要多加強(qiáng),指導(dǎo)要再具體有效;另外,對(duì)于文本的解析也需要再全面些。
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。要想真正自己能獨(dú)當(dāng)一面,還需要好好磨煉,但是努力并不會(huì)白費(fèi),終有一天它會(huì)以你意想不到的形式回贈(zèng)給你。告訴自己:努力,再努力!
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