《牛和鵝》教學反思

《牛和鵝》教學反思

　　作為一名人民教師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《牛和鵝》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《牛和鵝》教學反思1

　　教學一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學設(shè)計的線索，以達到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn)：

　　課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。

　　我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的'事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)該怕鵝，導(dǎo)致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

　　我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：1、大家都信的未必可信;2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

　　而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此，課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導(dǎo)致了錯誤的結(jié)果。

《牛和鵝》教學反思2

　　《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的'動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。

　　最后，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。第二課時在處理重點詞句的引導(dǎo)方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內(nèi)化詞語加深體會。另外在設(shè)計中能始終圍繞文本思想內(nèi)涵組織教學，語文人文性特點落實到實處。

《牛和鵝》教學反思3

　　今天我聆聽了由張芒老師執(zhí)教的《牛和鵝》這篇課文，有很多的地方值得我學習。在教學過程中，張老師以談話引入，抓住人們對牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人�！边@句話，通過前后對待牛和鵝的態(tài)度變化，來引出金奎叔的話，從金奎叔的話中，引申出課文相對應(yīng)的內(nèi)容，抓住重點詞句來理解，通篇采用學生自主讀文，抓重點詞句體會，教師適時引導(dǎo)的方法來學習，由于教學思路清晰，學生學起來輕松愉快，學生在讀文、品句中享受了分析、探討的快樂。紛紛提出了個人的不同見解，并能從文中的重點詞句、前后的變化，不同的角度來分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問題，所得結(jié)果不同�！辈⑦M到學生從學文中總結(jié)道理，運用到處理身邊的事物中。

　　張老師在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和 “生生交流”。設(shè)計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學生劃出有關(guān)語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的`傾聽者，只在適當?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

　　教學中，對于教學方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，教師相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾教師不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎(chǔ)。

《牛和鵝》教學反思4

　　在教學過程中，我出示大家對牛和鵝的一個認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學習“被鵝追趕”這一部分時，讓學生自主讀文，找出重點詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學習“金奎叔趕鵝”時，讓學生通過重點詞句感受鵝的害怕，前后形成一個鮮明的對比。最后引導(dǎo)學生理解金奎叔的話，領(lǐng)會課文蘊含的道理：認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。最后通過拓展，引導(dǎo)學生將學到的道理，運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學習中，還有不足的地方，教學時間分配不太合理,學生自學5-11自然段時花的時間太多，導(dǎo)致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強呀！”這個句子時很倉促，我明顯開始著急，很擔心他們理解不了。令人欣慰的是，學生的理解已經(jīng)超出了我的.預(yù)料。

　　課后，我還試探著問我的學生從不同角度看問題有什么好處，有的學生認為遇到困難的時候，換個角度，問題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學生說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待，時間很緊我為了完整還性將其處理完，結(jié)果沒留足堂測時間。我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發(fā)展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學設(shè)計的線索，以達到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。

　　今后要學會取舍，精煉課堂，提高效率。教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，教學也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點，我會不懈地追求。

《牛和鵝》教學反思5

　　一、緊扣中心，體悟文章的主旨。

　　教學一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學設(shè)計的線索，以達到“牽一發(fā)動全身”之效。我們在研讀文本時一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。在反復(fù)的探討中，我們發(fā)現(xiàn)：無論是抓“請我喝酒不如請我喝水”這句，還是抓“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了�！�這是我至今為止唯一聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話�！边@句，最終還是會回到“水，成了村子里最珍貴的'東西”這個中心上來。于是我們就預(yù)設(shè)了直奔中心這樣的教學設(shè)計。每個環(huán)節(jié)結(jié)束都要一次次地敲響“中心句”這口鐘，從而讓學生深刻領(lǐng)悟“水珍貴”，這樣才會自動自發(fā)地去“珍惜”去“節(jié)約”去“保護”……而這個過程也就在引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，發(fā)揮了學生的主動性，提高了學生的閱讀能力。

　　二、注重朗讀，凸顯語文姓“語”。

　　我們特別注重朗讀，以學生為主體，使學生立足文本，通過多種形式的讀來感受文本的特色，創(chuàng)設(shè)情境，多角度，層層遞進，反復(fù)誦讀，品味文本語言，感悟文本內(nèi)涵，正是認識到讀在語文教學中的重要作用，所以我們在設(shè)計中努力貫穿這一意圖，突出“讀”。通過不同形式的讀，帶領(lǐng)學生在文本所營造的文字的原野上馳騁。比如：初步接觸文本的自由讀，逐節(jié)讀——讓學生感知文本，讀通文本；第二課時的“走進文本，整體感悟”——使學生宏觀、整體把握文本；“細讀探究，入文入情”——更是讓學生加深了對文本內(nèi)涵的理解，使學生掌握了讀書方法，提高了讀書能力。多種形式的讀很好地實現(xiàn)了教學目標，使我們的語文課堂涌動著濃濃的語文味。

《牛和鵝》教學反思6

　　教學前思：

　　文章內(nèi)容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學生與作者心靈對話，產(chǎn)生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。

　　教學目標：

　　1、反復(fù)朗讀課文， 通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

　　2、學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學重點：

　　學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

　　教學難點：

　　通過閱讀課文，領(lǐng)悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”和“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”這個道理。

　　教學準備：

　　課件

　　教學時間：

　　兩課時

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、神話故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（5分）

　　1. （板題）同學們喜歡聽神話故事嗎？那我們就一起來聽一個神話故事。課件出示《牛鵝換眼》的故事。

　　之所以有了這個神話故事里的說法，于是大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。課件出示（指名一人讀）

　　2、從這一自然段中你讀懂了什么？能不能用“因為……所以……”來表達。

　　3、是呀，因為大家都這么說，所以我們（都很相信這句話），課件出示。指導(dǎo)讀，你讀出了什么？能用一個成語來形容我們對這句話的'確信嗎？（深信不疑……）

　　我們對這種相信體現(xiàn)在哪呢？我們來繼續(xù)學習課文。請同學們看今天的閱讀導(dǎo)航。

　　二、閱讀導(dǎo)航。課件出示（20分）

　　1. 認真讀讀課文的3、4自然段，找出孩子們對待牛和鵝態(tài)度的詞。

　　2.作者后來對牛的態(tài)度怎樣？你從哪段看出來的？

　　3.閱讀5-11段你看到了幾幅畫面？把描寫“我”、鵝和金奎叔語句分別畫出來，把自己的感受寫在旁邊。思考為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？

　　三、深入文本，研讀品悟。

　�。ㄒ唬┳プ〔煌瑧B(tài)度，感悟孩子們的心理（3、4自然段）

　　1.閱讀導(dǎo)航1：

　　（1）描寫牛：關(guān)注孩子們的心理“一點都不怕”、動作“拍、摸、觸、刮、扳、騎”這些詞語的位置能調(diào)換嗎？為什么？（不能。拍，摸、觸等說明孩子們對牛的態(tài)度越來越放肆。程度一點一點加深，如果調(diào)換就不能很好說明孩子們欺負牛的程度）板書：欺。

　　對鵝：遠遠地……才…… 繞個大圈子。說明什么？孩子們心里確實非�？謶帧�

　�。�2）在讀這兩段時應(yīng)該怎么處理呢，應(yīng)該抓住什么去讀？（放肆和恐懼的心理）指導(dǎo)學生抓住不同的心理讀好3、4兩個自然段。

　　2、看閱讀導(dǎo)航2.

　�。�1）后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么？（不再怕鵝、不再欺負牛）

　�。�2）讀到這里，同學們心中有什么疑問嗎？（為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？）

　�。�3）是啊，作者為什么有這樣大的變化呢？讓我們帶著問題再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷。 請同學們看閱讀導(dǎo)航3。快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面？（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對話）分別在哪幾段描寫的？（5——7、8、9——11）

　　3.請同學們默讀這部分文字，邊讀邊想象這幾個場景，將描寫“我”、鵝和金奎叔語句分別畫出來，把自己的感受寫在旁邊。圍繞問題“為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？”展開討論。

　　4、學生交流：（1）找出描寫“我”的句子：讀了這段你體會到了什么？哪些詞語看出我的樣子很狼狽？指導(dǎo)看圖。引導(dǎo)學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。

　�。�2）描寫鵝的句子：這段給你的感受是什么呢？引導(dǎo)學生體會鵝的囂張、霸道的樣子。指名讀。

　�。�3）描寫金奎叔的句子：這段你的感悟是什么？引導(dǎo)學生體會金奎叔趕鵝時的勇敢以及鵝的狼狽。自己練讀，指名讀。同學評價。分角色讀讀金奎叔和我的對話。齊讀這三段，我和金奎叔的對話。

　　“為什么鵝不怕我，卻怕金奎叔呢？”

　　5、再來讀第12自然段：為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？這次你又有了什么新的體會？（“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊”前半句是從鵝的角度看人，后半句是從人的角度看鵝。我們變換了角度，事情的結(jié)果也就不同了。也就是說不管別人怎么看待我們的，只要我們能夠正確地、全面地看待問題，分析問題，就會正確的認識生活。）。作者在5——11自然段中只字未提牛，為什么此處卻提到我再也不無緣無故欺負它了呢？（從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。同樣的道理，對牛而言，它雖然把我們看得比它大，可是我們實在比不上它呀！）

　　6、所以直到現(xiàn)在……（引讀最后一段）是的簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。那同學們你們學了這篇文章你感悟到了什么呢？（告訴我們看待事物的方法——要換個角度去看事情。師板書：角度不同結(jié)果不同）

　　四、拓展延伸，發(fā)展語言。6分

　　剛才同學們都能夠很實際地談出了自己的感悟。下面老師為大家準備了幾個話題，我們從不同的角度，來個實話時怎么樣？請同學們選擇自己感興趣的話題在小組內(nèi)說一說。

　　實話實說：

　�。�1）你是怎樣看待學習成績不好的學生的？

　　（2）你是怎樣看待父母嘮叨的。

　　（3）你是怎樣對待老師對你的批評和教育的？

　　五、總結(jié)升華，課外延伸13分

　　同學們說得都非常精彩，不但說出了自己以前是怎么看待問題的，而且還能結(jié)合自身實際，和本節(jié)課所學的內(nèi)容談出自己現(xiàn)在的真實想法。希望同學們這種實話實說的精神永遠發(fā)揚下去。

《牛和鵝》教學反思7

　　在本節(jié)課中，我主要讓學生理解課文內(nèi)容：

　　1、我怕鵝的語句；

　　2、鵝有什么表現(xiàn)讓我這樣害怕；

　　3、金奎叔怎樣對待鵝的；

　　4、鵝的表現(xiàn)又怎樣的；

　　5、理解金奎叔的話。

　　從這幾個問題來讓學生自學課文，從文中體會我的害怕，鵝的目中無人、金奎叔的不怕及鵝最后的`落荒而逃。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學生說說從哪些方面進行描寫，體會作者的寫法及好處，并強調(diào)要運用到寫作中。

　　在教學中有一點做得較好，就是始終指向?qū)懽鳌Ｎ谋緝?nèi)容的學習為學習習作方法服務(wù)。文本是一個媒介，通過這個媒介我們要讓學生學到什么？我想無非就是一主要講什么？二你有什么體會？三你學到了什么寫作方法？以此來提升學生的言語實踐能力。因此，每一節(jié)課我的目標性很強，不但要讓學生知道課文在講什么，還要讓學生知道運用了什么寫作方法。在我的課堂中學生的這種意識也很強。如學生能自己說出從“側(cè)著腦袋、豎著眼睛”體會到鵝的不屑，并能說出是通過動作鵝描寫來體現(xiàn)，從這可以看出學生的習作意識很強。又如學生能通過內(nèi)容體會讀如何讀出害怕程度的不斷變化，并在朗讀中體會到作者交叉寫活動的方法。

　　當然，也有一點小小的遺憾，原本要教學完的內(nèi)容沒有完成，課堂不夠高效，老師的言語不夠簡潔。如何讓課堂更高效，是我今后努力和方向。

《牛和鵝》教學反思8

　　注重學生的個體感悟。如：“在你的印象中，牛和鵝有什么特點?”“你相信這句話嗎? ”“讓學生初步談?wù)勛约旱拈喿x收獲�！薄白x到這里，同學們心中有什么疑問嗎?”諸如此類的教學指導(dǎo)無不尊重了學生的個體感悟。

　　重視文本整體品讀。“引導(dǎo)學生抓住重點詞語來體會我對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。”(此為態(tài)度1);改變后的態(tài)度(此為態(tài)度2); “引導(dǎo)學生體會金奎叔趕鵝時的.勇敢以及鵝的狼狽�！�(此為態(tài)度發(fā)生改變的原因);最后，我們在學生從鵝的變化中明白道理的基礎(chǔ)上，及時引起學生從鵝過渡到對牛的關(guān)注。聯(lián)系上下文以及緊扣課文的題目來體悟到不管別人怎樣說，怎樣做，我們都應(yīng)該正確地來對待身邊的每一樣事物。各環(huán)節(jié)層層相扣，追求課堂教學的整體性。

　　我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發(fā)展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學設(shè)計的線索，以達到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。

《牛和鵝》教學反思9

　　《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。

　　一、教學效果

　　依據(jù)教材特色，學生的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點，我設(shè)計的教學流程取得比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1、生活入手，揭題激趣。

　　首先課前引導(dǎo)學生交流：生活中的你最害怕什么動物？說一說理由或舉真實的例子。此話題一出，學生便七嘴八舌地和同桌交流起來，在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很多同學非常怕蛇，有點談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫，首先仔細觀察，記住它的名字叫什么。這個環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。認識之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學生的讀書欲望：作者小時候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。

　　2、初讀感知，了解故事。

　　在學生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長檢查讀書情況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學生讀完后在班內(nèi)交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括能力，提升語文素養(yǎng)。

　　3、結(jié)合批注，領(lǐng)悟感情。

　　潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注，體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什么心情。這個環(huán)節(jié)的第一步是學生自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流，通過思維的碰撞來達成共識，然后在班內(nèi)展示，通過交流再次走進作者內(nèi)心，感受作者的心情，進而在培養(yǎng)語感的同時培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的`事情，設(shè)身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。

　　4、聚焦篇末，升華情感。

　　聚焦文章最后意味深長的話語：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話�！币龑�(dǎo)學生聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。那生活中的我們會怎么做呢？引導(dǎo)學生進行說話練習，進一步遷移運用。

　　二、教學優(yōu)點

　　整堂課如行云流水，學生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。

　　三、不足之處

　　課文很長，描寫的細節(jié)內(nèi)容比較細膩，但未能品讀，有點遺憾。

　　四、改進措施

　　如果再重新上，我會聚焦描寫動作、神態(tài)的等細節(jié)描寫，引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。

《牛和鵝》教學反思10

　　在前一次備課基礎(chǔ)上修改了細節(jié)描寫。借鑒了網(wǎng)上老師上《牛和鵝》這課的經(jīng)驗。在四班上課覺得學生回答問題不是很踴躍，但我能很清楚的感覺到孩子們喜歡聽我上課。他們的眼神告訴我，他們喜歡我。我的激情沒有因為下午孩子的情緒而受到影響。我的精神狀態(tài)非常飽滿。前一部分出現(xiàn)了在二班沒有出現(xiàn)的幾個問題，但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學越來越老練了。但到了話題部分又卡殼了。這部分總是處理不好�？磥硪�改變一下提法了。我在心里暗暗下了決心。后面寫話部分學生交流的較上一個班級好些了。這次我注意了引導(dǎo)。寫話部分時間不夠了，剩下的留在課下交流了。

　　這課已經(jīng)上過兩次了。但從心里我對這課還是非常的不滿意。這次我決定做課件在電教室上。于是我連夜制作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒想到上了三次的課，這次是最不滿意的一次。我考慮了很久看問題處在什么地方了。我把這課進行了大的調(diào)整。為了突出重點，刪掉留在課上的閱讀題，當作回家作業(yè)。為了吸引學生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲，配上了圖片，使故事繪聲繪色。至于總是出現(xiàn)卡殼的問題，我換成了學生感興趣的話題，并且圍繞單元重點讓學生展開說話設(shè)置了“實話實說”欄目。

　　我換的話題是：你是怎樣看待學習成績不好的學生的?你是怎樣看待父母嘮叨的?你是怎樣看待老師的`批評的?這樣學生都能結(jié)合自身的實際展開說話。學生不但闡述了自己的觀點鍛煉了說話能力，還深化了本課本單元的重點。可謂一舉兩得。在授課時我重在文章的對比，對待牛和鵝前后不同態(tài)度的對比，引出本文的學習。鵝和我和金奎叔的對比。我前后態(tài)度變化的對比。重點指導(dǎo)了文章的朗讀，在朗讀中學生感受了鵝的囂張，我的狼狽不堪，金奎叔的勇敢。

《牛和鵝》教學反思11

　　通過本次教學，讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。

　　我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)該怕鵝，導(dǎo)致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

　　我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：1、大家都信的未必可信;2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

　　而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此，課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導(dǎo)致了錯誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關(guān)鍵。

　　所以，我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學生劃出有關(guān)語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的`情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

　　教學中，對于教學方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎(chǔ)。

　　通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：

　　多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思，從而達成共識。學無止境，研無止境，我會在探索中，通過充分地挖掘教材，運用有效的教學方法突破教材中的重難點，使學生能夠扎扎實實學知識，簡簡單單學語文。

《牛和鵝》教學反思12

　　秉著鑒賞、探討及學習的態(tài)度，看完了寶帶實小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學設(shè)計，也與他們一起把課文再“走了個遍”，他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實錄，亮點不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價：

　　一、脈絡(luò)清晰，訓(xùn)練有度

　　從整個兩課時的設(shè)計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點，研究學情和分析文情，備文本，備學生，預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對話話題，將整個教學流程彰顯得清晰而又嚴謹完整，如第一課時的幾個環(huán)節(jié)：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時中的“深入文本，研讀品悟”、“總結(jié)升華，課外延伸”等，然后又將語文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括能力訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個環(huán)節(jié)中，營造最自然最真切最實在的學習狀態(tài)，這是我們每個教者都努力遵循的。

　　二、抓準重點，顯示亮點

　　語文教學的亮點，首先應(yīng)該在朗讀上。我們也認為，語文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個字詞中，藏在每個提領(lǐng)文章中心的精彩語段中，這不能說教，只能細品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓(xùn)練點，寶帶實小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷。請同學們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面?”來梳理這段內(nèi)容，并引導(dǎo)學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，來體會金奎叔趕鵝時的勇敢，而后探究其間的.變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會，多種的訓(xùn)練形式相信道理的揭示也將水到渠成。

　　三、讀寫結(jié)合，注重拓展。

　　在教學實踐中，我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實小老師不僅給學生提供了這樣實踐的機會，更給予學生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說，對鵝說，對“我”說，還是對身邊的人說，相信學生都會有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實和寶貴的。

　　同樣，也想和寶帶實小老師商榷與探討的地方有：

　　一、我們經(jīng)常強調(diào)著：遵循文路、學路和思路，這樣能與作者達到更好的心靈對話和共鳴，而在設(shè)計中“1、后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負牛)”將最后作者所悟先予揭示，我覺得這樣是否必要?

　　二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應(yīng)成為教學的重點，更應(yīng)成為教學的亮點呈現(xiàn)，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強地呈現(xiàn)，我個人感覺力度還不夠。

　　以上是我對本教學設(shè)計的粗淺評價，有不當之處敬請諒解。

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