豐收的果園教學(xué)反思

豐收的果園教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的豐收的果園教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

豐收的果園教學(xué)反思1

　　今天教學(xué)《豐收的果園》，這節(jié)課主要是綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的認(rèn)位置知識(shí)、認(rèn)數(shù)、10以內(nèi)的加減法、以及簡單的用圖畫表示的實(shí)際問題等在豐收的果園這一場景中提出問題，解決問題，體會(huì)解決問題的辦法。

　　學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容很感興趣，興趣是最好的老師，這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，創(chuàng)設(shè)游果園的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到學(xué)生不太會(huì)自己提出問題，因此設(shè)計(jì)了由扶到放的過程，先讓學(xué)生在小場景中體會(huì)，再出示大場景讓學(xué)生分小組合作，提出問題并解決問題。

　　開始提問果園里有什么，學(xué)生各抒已見。讓學(xué)生仔細(xì)看、充分說果園里有什么，能為接下來的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題奠定良好的基礎(chǔ)。然后問蘋果樹和梨樹有幾棵，蘋果和梨分別有幾筐。

　　在教學(xué)中，我特別注意為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題 。s課堂上孩子對(duì)于復(fù)雜情景中的相關(guān)數(shù)學(xué)信息和要根據(jù)此提出的數(shù)學(xué)問題沒有很大的區(qū)分度，我讓學(xué)生充分感知圖意、說說圖中意思的.基礎(chǔ)上再提出數(shù)學(xué)問題。大部分學(xué)生的問題意識(shí)已很強(qiáng)，但仍有少數(shù)學(xué)生還不會(huì)提問題，這方面需多多加強(qiáng)，教學(xué)中一定要注意個(gè)別后進(jìn)生。

　　在教學(xué)中老師的板書對(duì)于一年級(jí)孩子來說，還是太抽象，并沒有起到預(yù)設(shè)的效果；因此我將數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)字、數(shù)學(xué)算式寫在板書里，這樣對(duì)孩子的啟發(fā)就更大些。小朋友們?cè)趯?duì)復(fù)雜場景里的內(nèi)容眼花繚亂，所以我注意加強(qiáng)引導(dǎo)，省得浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能提一些類似的問題，表達(dá)方面也越來越完整，越到后面舉手的小朋友越來越多，課堂氣氛比較活躍。

豐收的果園教學(xué)反思2

　　這節(jié)課是綜合應(yīng)用知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的活動(dòng)。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場景中信息提出問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生收集信息，選擇信息的能力，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

　　在出示果園豐收的情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的觀察，說一說圖中有些什么呀？（動(dòng)物、果樹……）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部觀察，你發(fā)現(xiàn)樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動(dòng)物嗎？我們從左數(shù)小白兔在第幾個(gè)？從右數(shù)呢？你能照樣子說說其它小動(dòng)物嗎？在學(xué)生運(yùn)用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來描述小動(dòng)物的位置。

　　在描述情境圖的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來觀察自己身體的前后左右各是誰？從前數(shù)是第幾個(gè)，從后數(shù)是第幾個(gè)？從左數(shù)是第幾個(gè)？從右數(shù)是第幾個(gè)？通過這些實(shí)際問題的交流，更熟練地應(yīng)用一些簡單的方位詞來描述自己的位置。初步發(fā)展學(xué)生的.空間觀察。

　　學(xué)生在由整體——局部觀察的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生思考：你能根據(jù)從情境圖提出數(shù)學(xué)問題嗎？開始學(xué)生感覺無從下手，因此我基礎(chǔ)較的學(xué)生的進(jìn)行示范，接下來學(xué)生提問就容易多了，在提問的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別、類推和比較，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如當(dāng)有學(xué)生提出“第一棵數(shù)有幾個(gè)蘋果，第二個(gè)樹有幾個(gè)蘋果，一共有幾個(gè)蘋果呢？”這樣的不適當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：第一棵樹上只有這么樣蘋果嗎？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到還有些蘋果可能被樹葉遮蔽了。當(dāng)學(xué)生提出“左邊有2棵蘋果樹，右邊有3棵蘋果樹，一共有幾棵蘋果樹？”讓學(xué)生進(jìn)行類比思考：還可以想到什么？提出怎樣的問題呢？……

　　但在課堂中我發(fā)現(xiàn)我的一些問題指向性不夠明確，如“根據(jù)這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生有的說：“一共有幾個(gè)小動(dòng)物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”……學(xué)生把數(shù)學(xué)問題等同于生活中的問題。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。說出完整的條件與問題，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問題，通過問題。

豐收的果園教學(xué)反思3

　　今天這節(jié)課是綜合應(yīng)用知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的活動(dòng)。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場景中信息提出問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生收集信息，選擇信息的能力，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

　　1、培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察的方法，從整體到部分。

　　在出示果園豐收的`情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的觀察，說一說圖中有些什么呀？（動(dòng)物、果樹……）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部觀察，你發(fā)現(xiàn)樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動(dòng)物嗎？我們從左數(shù)小白兔在第幾個(gè)？從右數(shù)呢？你能照樣子說說其它小動(dòng)物嗎？在學(xué)生運(yùn)用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來描述小動(dòng)物的位置。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生收集信息，根據(jù)信息提出問題的能力。

　　學(xué)生在由整體——局部觀察的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生思考：你知道了什么，可以提出什么問題？你還能提出什么問題？學(xué)生根據(jù)情境圖可以提出一些數(shù)學(xué)問題，并通過這些問題的解決感受到數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值。但在課堂中孩子提出問題時(shí)不能將題目表述的完整，如學(xué)生說：“一共有幾個(gè)小動(dòng)物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”……學(xué)生只是提出數(shù)學(xué)問題而沒有選擇合適的條件，信息不完整。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。說出完整的條件與問題，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問題，解決問題。

豐收的果園教學(xué)反思4

　　一、創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境。

　　這是一節(jié)場景型的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。整節(jié)課以“參觀果園”為線索，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題、解決問題。學(xué)生對(duì)果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提。剛開始上課，先讓學(xué)生閉上眼睛，想象參觀果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話故事之中。到了果園后，映入眼簾的是果實(shí)累累的果樹林，學(xué)生對(duì)果園的情景立刻就產(chǎn)生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個(gè)層次呈現(xiàn):果樹、小動(dòng)物運(yùn)水果、小動(dòng)物摘果子和小鳥，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問題、解決問題。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生的探索為主線，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。學(xué)生積極主動(dòng)地參與了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):觀察場景、收集信息從多個(gè)角度提出問題和解決問題。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是開放的，教師以小動(dòng)物的身份提出了一個(gè)有關(guān)方位的問題，進(jìn)行引導(dǎo)：為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問題……，這既讓學(xué)生感受到問題的現(xiàn)實(shí)意義，又對(duì)學(xué)生思維有很好的引導(dǎo)。其余大量的問題都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出來的，學(xué)生的.創(chuàng)新能力得以提高，出人意料地提出了例如“請(qǐng)問這些小動(dòng)物推的水果有什么規(guī)律嗎？”這樣的問題。總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅能對(duì)已學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，還體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣及數(shù)學(xué)的價(jià)值。

　　三、組織學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　教師把組織學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生有多種不同的看法時(shí)，通過小組交流，在求異探索、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作意識(shí)。

　　四、在問題情景申培養(yǎng)問題意識(shí)。

　　“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更要”，本節(jié)課為學(xué)生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng)設(shè)了問題情境，變“學(xué)答”為“學(xué)問”，讓學(xué)生在提出問題、不斷探索的過程中培養(yǎng)問題意識(shí)。

　　五、密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。

　　數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又用于生活。這節(jié)課除了讓學(xué)生在參觀果園的過程中從數(shù)學(xué)的角度提出、解決問題外，結(jié)束前，還把學(xué)生的思緒從虛擬的果園中帶回到現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生通過身邊的實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，并利用學(xué)生的興趣和意愿，把這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的意識(shí)和興趣，感受數(shù)學(xué)的作用，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

　　總之，這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，教師注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，同時(shí)使學(xué)生在創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面得到較為充分的發(fā)展。

豐收的果園教學(xué)反思5

　　信息時(shí)代的到來，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略資源由資本轉(zhuǎn)向了知識(shí)和信息，這對(duì)教育的改革與發(fā)展指出了新的方向；信息時(shí)代的通訊技術(shù)高度發(fā)達(dá)，這既豐富了教育教學(xué)資源，也改變了人們的時(shí)空關(guān)系；信息時(shí)代是“今天你如果不生活在未來，那么明天你將生活在過去”的時(shí)代，這對(duì)人的信息素質(zhì)和能力提出了更高的要求；……。所有這些都是改革教育、實(shí)施教學(xué)、培養(yǎng)人才的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

　　信息技術(shù)整合于教學(xué)，是世界教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，是課程改革自身發(fā)展的需要。通過整合可解決課程改革中自身難以解決的問題，為教學(xué)、為新課程改革提供知識(shí)、技術(shù)支持。在全國課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)教育研討會(huì)上，教育部部長助理、基礎(chǔ)教育司司長李連寧強(qiáng)調(diào)，不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。

　　《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為新時(shí)代的教育改革指明了方向；我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)改造工程的完成，為信息環(huán)境下的教育教學(xué)優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；“校校通”工程的實(shí)施和信息技術(shù)課程的開設(shè)，為培養(yǎng)和提高人的信息素質(zhì)和能力提供了可靠的保障。

　　作為課題實(shí)驗(yàn)教師我想，推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，不是為了信息化而信息化，而是通過信息化的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。通過信息化的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，也能在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境下，接受與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生同樣的優(yōu)質(zhì)教育資源，面向全體學(xué)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

　　本課題研究主要行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、調(diào)研法等方法，行動(dòng)研究法要注意五個(gè)環(huán)節(jié)（指：計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反饋與調(diào)整）和螺旋式上升的規(guī)律。將信息技術(shù)優(yōu)勢置于教學(xué)中，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流合作提供技術(shù)支持。教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)精靈探險(xiǎn)團(tuán)的情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三條游覽路線，講清要求之后請(qǐng)學(xué)生自主進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，讓每一個(gè)學(xué)生自己完成，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行兩次反饋，反饋學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生遇到的困難，同時(shí)設(shè)置智力陷阱提出了具有開放性、靈活性、多變性的生活場景，學(xué)生可以根據(jù)題目所提供的`信息，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略。游戲不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。通過教室廣播的功能，讓學(xué)生看到各種方法并充分討論，給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去討論、去爭辯、去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的交流，切實(shí)做到資源共享，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無限空間。在游玩過程中，學(xué)生每闖過一關(guān)就可以得到不同的寶貝，還可以贏得小精靈導(dǎo)游不同的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，友好的人機(jī)交互方式，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的情況，以達(dá)到自我反饋的目的，體會(huì)到成功的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。這樣的活動(dòng)很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生從多方面思考問題，培養(yǎng)獲取、處理數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)作為媒體提供學(xué)生的思維活動(dòng)的材料和工具，創(chuàng)設(shè)解決問題的情景，提出思維的課題，提高學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生的思維智力品質(zhì)得以發(fā)展，這樣，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來，作到既有方向，又有動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的注意力容易分散，進(jìn)行反饋的同時(shí)學(xué)生可能對(duì)其他的線路并不熟悉，教師要注意組織教學(xué)，也可以利用教室廣播提醒學(xué)生注意聽講，及時(shí)進(jìn)行反饋，并利用生動(dòng)有趣的情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的興趣，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，由于微機(jī)教室的限制，學(xué)生只能同位互相交流，無法較好的實(shí)現(xiàn)小組合作，學(xué)生互相傾訴的對(duì)象少了。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)游戲的興趣逐漸減弱，計(jì)算機(jī)并不能與游戲劃等號(hào)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡不同，相應(yīng)的調(diào)整計(jì)算機(jī)中的娛樂性，這樣才能因人施教，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

豐收的果園教學(xué)反思6

　　我在上這節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生觀察圖說說整體看到什么？學(xué)生就比較簡潔的回答，然后在后面的教師再一步步的引導(dǎo)學(xué)生跟著教師步驟走，并適時(shí)地在算一算這個(gè)部分分放手放手讓學(xué)生自己觀察，提出問題，解決問題，這樣比較有針對(duì)性，收放適度，而且教師容易掌握課堂�！柏S收”這個(gè)詞和本節(jié)課的'內(nèi)容相關(guān)，讓小朋友們和小動(dòng)物們一起豐收增加了趣味性，也指出本節(jié)課是一節(jié)綜合課，會(huì)用到很多前面學(xué)習(xí)過的知識(shí)：數(shù)一數(shù)，比一比，認(rèn)一認(rèn)，算一算。

　　《豐收的果園》，這節(jié)課主要是綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的認(rèn)位置知識(shí)、認(rèn)數(shù)、比較數(shù)的大小，10以內(nèi)的加減法、以及在豐收的果園這一場景中提出問題，解決問題，體會(huì)解決問題的辦法。

　　小朋友們?cè)趯?duì)復(fù)雜場景里的內(nèi)容眼花繚亂，所以注意加強(qiáng)引導(dǎo)，省得浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能提一些類似的問題，表達(dá)方面也越來越完整，越到后面舉手的小朋友越來越多，課堂氣氛比較活躍。

　　在上這節(jié)課之前試上了2次，每一次都反思并且改進(jìn)。就比如在最后教學(xué)算一算那里，到底是引導(dǎo)學(xué)生看圖說還是放手讓學(xué)生自己觀察到什么就說什么？怎么引導(dǎo)又如何放手？怎樣把握每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間等等。

　　總之，這次聽課，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

　　在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

豐收的果園教學(xué)反思7

　　1、數(shù)學(xué)問題、解決問題。

　　學(xué)生對(duì)果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提。我們的學(xué)生畢竟生活在農(nóng)村，對(duì)果園什么的還是比較熟悉的，因此，課始我先讓學(xué)生閉上眼睛，想像參觀果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話故事之中�！暗搅恕惫麍@后，映入眼簾的是果實(shí)累累的果樹林，學(xué)生對(duì)果園的情景立刻就產(chǎn)生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個(gè)層次呈現(xiàn)：果樹林的場景+小鹿、小羊到果園參觀的場景升動(dòng)物運(yùn)水果的'場景+動(dòng)物摘果子的場景，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問題、解決問題。

　　2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　整個(gè)教學(xué)過程，以學(xué)生的探索為主線，教師成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。學(xué)生積極主動(dòng)地參與了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：觀察場景、收集信息從多個(gè)角度提出問題解決問題。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是開放的，教師引導(dǎo)性地以小鹿身份提出了一個(gè)有關(guān)方位的問題：“為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問題……”這既是讓學(xué)生感受到問題的現(xiàn)實(shí)意義，又是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。其余大量的問題都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出來的，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以釋放，出人意料地提出了諸如“請(qǐng)問這些動(dòng)物推的水果是按什么規(guī)律排列的”這樣的問題。總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)申，不僅是對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，還體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣及數(shù)學(xué)的價(jià)值。

　　3、組織學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　教師把組織學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生有多種不同的看法時(shí)，通過小組交流，在求異探索、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作意識(shí)。

　　4、問題情景申培養(yǎng)問題意識(shí)。

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