我要的是葫蘆教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我要的是葫蘆教學(xué)反思1
《我要的是葫蘆》是人教版的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐�！边�強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼�，我十分重視學(xué)生的閱讀實踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的'增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向。
1．教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2．教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法�！�
我要的是葫蘆教學(xué)反思2
本次公共課我講的是第一課時，這是我講課中的一次嘗試。雖然，平常每一課的第一課時都有識字教學(xué)，但看過教學(xué)參考書后，總感覺講的不夠細(xì)致。這次嘗試過后有如下感受：
一、識字教學(xué)采用集中識字和隨文識字相結(jié)合的辦法進(jìn)行。
集中識字有利于學(xué)生歸類識記。再教學(xué)中學(xué)生能找出帶有草字頭的字：“葫、蘆、藤”豎心旁的字“怪、慢”，并且還知道了這些字分別與植物有關(guān)，和內(nèi)心的感受有關(guān)；還能找出“盯、啊、葫、蘆、蚜”等形聲字，這種教學(xué)方法太高了教學(xué)效率。
隨文識字降低難度。隨文識字，這種在語境中識字的方法為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境，學(xué)生在認(rèn)讀生字，識記生字，不再是孤立的個體，而是在一定的語境中。在配上背景中出示的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣，降低了識字的難度。如“藤”字形復(fù)雜，學(xué)習(xí)“細(xì)長的葫蘆藤”時，讓學(xué)生借助圖片識記并拓展生活中常見的“絲瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激發(fā)學(xué)生原有的生活認(rèn)知，進(jìn)一步了解葫蘆藤的特點。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝，感謝的意思，而在這里指葫蘆花開過了花謝了的意思。采用查字典選擇義項的方法，進(jìn)一步理解謝的意思。又如通過觀察插圖中人物的神情，動作進(jìn)一步理解，“盯”是指注意力集中的看，比看更進(jìn)一步。字不離詞，詞不離句，結(jié)合語言環(huán)境，學(xué)生既知字音認(rèn)字形。又能借助語言環(huán)境解字義，明白用法，提高了識字的.效率，對學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。
二、抓住詞句，注重積累。這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“細(xì)長，長滿綠葉，幾朵雪白的小花”等詞語讓學(xué)生想象描寫的景象，體會這些詞語把葫蘆的形狀，葉子的茂盛，花的顏色和大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
三、找突破口，變序閱讀。當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后，提問可愛的小葫蘆為什么會亂呢？涉及此問題為突破口，采用變序閱讀，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一個自然段在朗讀中間兩段感悟問題的原因。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子，他不知道事物之間的是有密切聯(lián)系的。
四、寫字。在寫字這一環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生歸類書寫的辦法提高了效率。“棵、盯、怪、治”四個字都是左窄右寬的字，學(xué)生從結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫三方面進(jìn)行觀察，書寫，這樣學(xué)生在比較中學(xué)會了識記方法、提高了書寫效率。
教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)完整，也注重了細(xì)節(jié)，但是還存在如下問題：
1．學(xué)生讀書有了感情，但是聲音過小。
2．學(xué)生的書寫還需要有歪的現(xiàn)象，在平常的教學(xué)中還要糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣。
3．自己在教學(xué)中缺少對識記方法系統(tǒng)的總結(jié)，課上只做了口頭上的說明，要是打出來學(xué)生讀一讀，該多好哇！
4．缺少鼓勵性的評價語，學(xué)生不敢發(fā)言。
我要的是葫蘆教學(xué)反思3
《我要的是葫蘆》是一則寓言故事，講授的是一個人種了一顆葫蘆，葉子上長了蚜蟲卻不知道要治理，認(rèn)為只要葫蘆，不要葉子，結(jié)果一個葫蘆也沒得到。需要讓學(xué)生明白事物之間是存在必然聯(lián)系的道理。
中心校的各位領(lǐng)導(dǎo)今天聽取了第一課時的教學(xué)，本節(jié)課設(shè)計的識字教學(xué)，通過猜謎語導(dǎo)入，引出課題，通讀課文了解大意，圈出識字，掃清閱讀障礙，其中的識字部分，采用多種識字方法，偏方歸類，形聲字歸類，熟字替換，加一加，換一換，利用多種方式練讀詞語，加以鞏固；初步感知課文，體會主人公的情感變化，讀出相應(yīng)的語氣，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但是縱觀整節(jié)課，還有許多不足之處：
1.首先是對孩子們出錯的字詞上，處理不當(dāng)：“盯”字在組詞時，有孩子組詞“園丁”，當(dāng)時只是給孩子強(qiáng)調(diào)了這個“盯”需要用到哪個身體部位，而沒有對出錯的這個“丁”字進(jìn)行進(jìn)一步的'解釋說明；
2.其次是在理解課文內(nèi)容時對孩子們的引導(dǎo)不到位。感受課文第一自然段中葫蘆的可愛，通過描寫葫蘆的樣子體會葫蘆的健康和茂盛，為了突出結(jié)果的意外性，特別提出一個問題讓孩子們感受到葫蘆在生長過程中遭受的變故“如果照著這樣長下去，能不能得到想要的葫蘆？”可是孩子們都回答“不能”，這樣的回答是不符合情節(jié)發(fā)展的規(guī)律的，所以在這里，多次進(jìn)行引導(dǎo)，最終用了幾次才是孩子明白過來，所以還是對孩子們思維的引導(dǎo)方式有所欠缺；
3.在認(rèn)字摘葫蘆環(huán)節(jié)，孩子們情緒高漲，爭先恐后，可是名額有限，沒能上前摘取葫蘆的同學(xué)，有些失望，所以在這里，沒有有效的把握和調(diào)節(jié)好孩子們的情緒，使的部分孩子有些懊惱，所以以后在設(shè)計活動時，盡量顧全所有孩子的情緒，以免打消孩子們的積極性；
4.課堂教學(xué)中，孩子應(yīng)該是主體，可是本節(jié)課中教師需要太過冗長，沒能給孩子們留足空間和時間，有些本末倒置，應(yīng)將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。
語文教學(xué)，博大精深，對于學(xué)識有限的我，還需在今后的教學(xué)中不斷摸索改進(jìn)，希望能盡早理清語文教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平！
我要的是葫蘆教學(xué)反思4
講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸說時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了,這個故事教育了孩子們?nèi)绻〔〔蝗ブ?也會造成大損失.
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的.閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個課后拓展，讓學(xué)生在課文的插圖處進(jìn)得補(bǔ)白。學(xué)生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力，不僅了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進(jìn)一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)能力，學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。同時，讀寫結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生真正學(xué)好了嗎？這是留給我深深地思索。
我要的是葫蘆教學(xué)反思5
課后反思：
本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是利用課件讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
“混合運算”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容。。根據(jù)二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了購物情境提出問題，在結(jié)合具體情境中學(xué)生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時要先酸乘法，再算加或減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
本節(jié)課的`教學(xué)目標(biāo)是：
1、在解決具體問題中，理解運算順序，掌握簡單的四則混合運算的技能。
2、在具體情境中，提出運用混合運算解決的問題。
3、樹立學(xué)習(xí)的信心，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。本節(jié)課的教學(xué)重、難點是掌握混合運算的順序。
一、重視情境的引入。
數(shù)學(xué)源于生活，課堂上我展示了學(xué)生熟悉的生活情境——在超市買東西的照片，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，特別是同學(xué)們在大屏幕上看到同學(xué)在買物品，馬上興趣昂然。從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實際問題與計算教學(xué)緊密結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更便于學(xué)生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題，而且情境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。
我要的是葫蘆教學(xué)反思6
又一堂公開課過去了，真的是苦并快樂著！這個過程是一種煎熬，但是當(dāng)自己的教學(xué)設(shè)計在課堂上收到了效果，并得到了大家的贊賞，又覺得一切都很值得。
《我要的是葫蘆》這種帶有常識性的課，我是很害怕上的。因為像 “為什么葉子死了，葫蘆就會落了呢？”這樣的問題我自己就說不清楚。但是我以為像這樣的問題應(yīng)該是屬于常識課范疇，不必要在語文課中得到解決。我們語文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生以聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)。因此，我在這堂課中安排了四個教學(xué)板塊：1、復(fù)習(xí)鞏固；2、學(xué)習(xí)課文，知道葫蘆落的原因。3、拓展閱讀《小蟲和大船》；4、筆頭練習(xí)，第二年那個人又種了幾棵葫蘆……
看似簡單的第一個板塊復(fù)習(xí)鞏固，其實也是由易到難，包括了很多的訓(xùn)練。例如先認(rèn)識生字“藤”，再認(rèn)讀詞語“葫蘆藤”，接著說說“（ ）的葫蘆藤”，最后用剛剛訓(xùn)練過的“細(xì)長的葫蘆藤”和“可愛的小葫蘆”兩個詞組說說課文中的兩幅插圖，由此引入課文內(nèi)容的教學(xué)。在這一個板塊里，字、詞、詞組、句子的訓(xùn)練一氣呵成，促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。
當(dāng)然，老師們在課堂評價和引導(dǎo)方面給我提出了很多寶貴的意見。
小魚兒認(rèn)為，當(dāng)一個學(xué)生說那個造船的人比種葫蘆的人更笨時，我引導(dǎo)說是一樣笨就有點不妥當(dāng)。因為一個只是造成葫蘆的凋落，而另一個卻造成船毀人亡的慘劇，所以說更笨是正確的。我覺得她說得有道理，拓展閱讀不能僅僅作為一種形式存在，應(yīng)該去吃透它，研究它與教材之間的聯(lián)系，這樣自己心里有了底，課堂上可以從容應(yīng)變。
余萍認(rèn)為在教學(xué)“一個鄰居看見了，（ ）地對他說：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！’”時，學(xué)生出現(xiàn)了“熱情、生氣”等偏離文本傳統(tǒng)取向的回答時，應(yīng)該要及時引導(dǎo)，讓學(xué)生的回答回到“著急、擔(dān)心”上來。我覺得也很有道理，因為我也認(rèn)為這句話帶著著急、擔(dān)心，而我當(dāng)時光顧著訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，沒有及時引導(dǎo)。但是我也有個想法，這是不是學(xué)生對文本的一種獨特理解呢？當(dāng)然，低段學(xué)生還不太會感悟，更多的是把這個回答當(dāng)作填空題來完成，怎樣合適怎樣填。教師還是要及時引導(dǎo)。
“自言自語就是自己對自己說話，朗讀不用這么響。”這個本來讓我稱道的設(shè)計在具體操作中卻變得牽強(qiáng)附會。因為我在心里沒有一個適合的音量，所以課堂上判斷錯誤，把一個學(xué)生合適的朗讀說成是不合適，讓學(xué)生跟著糊涂了一番。
總的說來，上課還得磨練，要精益求精。
“星語聽泉”研修活動快結(jié)束的'時候，小葉子突然問我：“這堂課是你自己想的嗎？有沒有參考？”我一愣，隨即回答：“有。最后的筆頭練習(xí)，給‘長得賽過大南瓜才好呢！’換種說法是參考來的。其他的都是自己想的�！闭f完，一陣竊喜涌上心頭，看來她還是比較認(rèn)可我的設(shè)計，呵呵。其實，剛開始的時候，一碰到要上公開課，我就四處搜尋教案，像蜜蜂采蜜一樣，把好的設(shè)計好的想法都糅合在一起，組成自己的教案。上課時有一個明顯的特征，就是總是要去看教案，怕忘記。不知從什么開始，我學(xué)會了自己思考，等有了自己的思路后再去看人家的設(shè)計，然后選擇一個更好的。再后來，自己想的更多了，參考的更少了。上課的時候就不需要再看教案了，因為一切都在你的心中了，就像現(xiàn)在。
特級教師王菘舟老師在《好課的境界》中說，一堂好的語文課，存在三種境界。第一重佳境，應(yīng)該是“思在”之課。這重佳境的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于堅持和尊重自己的獨立思考。上經(jīng)過自己思考的課，才能進(jìn)入佳境。我不敢說我的課是好課，但是我的確經(jīng)過了思考。
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這堂課在設(shè)計時，我試圖以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下4個方面來說一說。
1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
在課文導(dǎo)入時，我先畫了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不認(rèn)識）學(xué)習(xí)了生字，讓學(xué)生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學(xué)生正音，建立課文的生字正確認(rèn)讀的.概念；其二，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣；其三，是給學(xué)生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。
同時，在老師范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字和課文，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎(chǔ)上合作討論，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動力、起點并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。
這樣，學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會了解決問題的方法,學(xué)會了合作,學(xué)會了用自己的話來表達(dá)自己的思想和認(rèn)識。
2、仔細(xì)觀察，大膽想象，訓(xùn)練口語，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰瑢⑽恼碌哪骋徊糠謱懙帽容^簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點，輻射。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了兩個想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎(chǔ)上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學(xué)生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問、探究原因的興趣，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆�？芍^一舉數(shù)得。
而在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、以文本為中心進(jìn)行閱讀教學(xué)，努力做到在學(xué)生的閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力。
文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動的聯(lián)結(jié)點,
無限的對話進(jìn)程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。還強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實踐，有層次地組織學(xué)生的讀書活動。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，學(xué)生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
4、字、詞、句訓(xùn)練仍然是低年級閱讀教學(xué)的重點。
首先，在認(rèn)讀字的教學(xué)上，體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認(rèn)識生字：葫蘆；到聽老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤；又到最后的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進(jìn)，逐步鞏固。期間，利用了學(xué)生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學(xué)生熟識的語言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性識字。又力求識用結(jié)合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學(xué)習(xí)生字的延伸。
其次，重視詞句訓(xùn)練。體現(xiàn)在這節(jié)課中，就是對每天的理解運用。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導(dǎo)學(xué)生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。
再次，重視寫字指導(dǎo)。從學(xué)生的實際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字，并說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師范寫，學(xué)生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓(xùn)練。
我要的是葫蘆教學(xué)反思8
《我要的是葫蘆》是人民教育出版社二年級上冊第四單元第14課，是一篇寓言故事。課文通過虛擬的故事來告訴人們做任何事情都要考慮到事物之間的聯(lián)系。
通過執(zhí)教本節(jié)課，我最大的反思就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。如何準(zhǔn)備備課，怎樣才能備好課，讓備課不偏離方向，這就看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要依據(jù)20xx版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)段的語文學(xué)習(xí)要求，同時結(jié)合本單元的單元目標(biāo)，本課的課后題。只有教學(xué)目標(biāo)確定，找準(zhǔn)了方向，那在接下來的相關(guān)資料搜集、課文內(nèi)容的取舍等問題上，才能撥開云霧，才能柳暗花明�！段乙氖呛J》是第四單元的.一篇課文，第四單元的導(dǎo)讀是這樣的：一些詞語和故事能使我們受到啟發(fā)，讓我們認(rèn)真讀一讀吧！從導(dǎo)讀中我獲得了兩個信息：一是受到啟發(fā)，即讓我們明白了什么道理；二是朗讀，指導(dǎo)學(xué)生們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀。因此我將這兩點作為了本課的教學(xué)重難點。確定了重難點就要大膽取舍課文內(nèi)容，篩選重要的契合的信息。如何更好地呈現(xiàn)本節(jié)課呢？便要思考通過什么樣的教學(xué)策略來實現(xiàn)。與訓(xùn)練點結(jié)合地行云流水，水到渠成，這需要教師的匠心獨運。而所有的這些都要指向教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而檢驗教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確有效的唯一標(biāo)尺，就是學(xué)生。關(guān)注是否對學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，關(guān)注是否對學(xué)生的語文素養(yǎng)有提高。學(xué)生沒有所得沒有提高，這節(jié)課無論如何布局皆是失敗的，因為教學(xué)的最終對象還是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的確定是否準(zhǔn)確，一定要依據(jù)學(xué)情來分析。本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我還借鑒了學(xué)校語文教研活動的語用與拓展閱讀的前沿思潮，注重語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。
執(zhí)教本課還有很多不足的地方：
（一）本篇故事揭示的道理沒有被很好地引導(dǎo)出來。本課揭示的道理對于二年級孩子的認(rèn)知來說有些難度，課堂中大部分的孩子能夠明白葉子與葫蘆的關(guān)系，但是上升不到事物之間都是有聯(lián)系的這種哲學(xué)層面。如何將抽象的哲理通過具化的葉子與葫蘆的關(guān)系一步一步推敲出來，還需要在設(shè)計中層層推進(jìn)。
�。ǘ┌鍟煌暾�。板書一直是自己的薄弱之處，好的板書設(shè)計會很好地串聯(lián)起整節(jié)課的內(nèi)容，更好地揭示本課的道理。板書了“蚜蟲”“葉子”兩個詞，忘記板書“葫蘆”這個詞。其實這三個詞只要通過箭頭的標(biāo)識就能輕松地讓孩子們明白三者之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)事物之間是有聯(lián)系的。
�。ㄈ⿲W(xué)情掌握不準(zhǔn)確。本節(jié)課在同年級三班進(jìn)行了試講，課堂教學(xué)更加順暢。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？主要還是對本班孩子的學(xué)情缺少深入的了解，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)不流暢。
�。ㄋ模┰u價語要更關(guān)注于孩子，要真實客觀具有激勵性及正面的引導(dǎo)。
�。ㄎ澹╆P(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。
我要的是葫蘆教學(xué)反思9
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長要經(jīng)歷一個過程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的：
一、發(fā)展思維，培養(yǎng)想象能力
在教學(xué)時，我努力挖掘訓(xùn)練點。如在教學(xué)第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時，我問學(xué)生 “假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗�！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
二、識字方式多樣化
結(jié)合學(xué)生的生活實際，運用多種識字竅門，調(diào)動學(xué)生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對于識字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個生字時，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然 后向 老師匯報，得到同學(xué)幫助的.生字是哪幾個？這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報，多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚(yáng)“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。
三、教學(xué)中的不足
識字教學(xué)在整個課時中占據(jù)了比較多的時間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導(dǎo)致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生會改變過來的，教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的，學(xué)生是活生生的個體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。
我要的是葫蘆教學(xué)反思10
《我要的是葫蘆》是新課標(biāo)實驗教科書語文二年級上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗也能發(fā)現(xiàn)這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲。
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個問題展開討論：
1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？
2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：
1、“那個人每天都去看幾次。”
2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學(xué)生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想像他的'心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉——蟲——葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學(xué)生用“因為……所以”的句式說一說，還應(yīng)該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現(xiàn)在以下幾個地方：
1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？
2、當(dāng)鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆�！边@里主要讓學(xué)生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。
通過討論，學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
我要的是葫蘆教學(xué)反思11
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，最后葫蘆也長不成。
這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來寫的。語言樸實，用詞準(zhǔn)確。如：“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。“藤上掛了幾個小葫蘆”，“掛”就是“結(jié)”的意思，但用“掛”比“結(jié)”更準(zhǔn)確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，十分可愛�！八⒅『J自言自語地說”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。
本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內(nèi)容，種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫的是課文的最后一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不給葉子治病，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。
本課的教學(xué)重難點是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學(xué)生知道葉子與果實之間的關(guān)系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學(xué)生在具體感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。
教學(xué)過程中，我試圖通過“生本”理念，先學(xué)后教，不教而教。教師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，讓學(xué)生自己學(xué)，對學(xué)生的學(xué)給予恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo)，確定學(xué)生在課堂上的根本性地位。
具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程，我是這樣安排的。
預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)生字，通讀課文。通過各種方式查找資料，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
第一課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容。初步學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段，感受語言的樸實，用詞的準(zhǔn)確。會寫八個生字。
第二課時：結(jié)合課文插圖繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第一和第四自然段，感受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
通過師生的共同學(xué)習(xí)與交流，我主要有以下一些心得與經(jīng)驗。
做得較成功的'地方有：教案設(shè)計符合孩子的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，脈絡(luò)清晰，容易操作，讓人感覺語文就是要這樣簡簡單單地教。因此教師在課堂上也表現(xiàn)得很從容，能很好地駕馭課堂之上。因為整結(jié)課注意突出學(xué)生的主體地位，努力將學(xué)生推向“舞臺”，因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下，學(xué)生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說敢評價，達(dá)到了預(yù)期的目的。在整個學(xué)習(xí)過程中，我也將小組學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點，通過各種互動，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說明的道理。
有待改進(jìn)的地方有：學(xué)生的小組展示還是要移到臺前，那樣更能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與表達(dá)能力，從小培養(yǎng)從容淡定的說話習(xí)慣。小組合作時各組員的職責(zé)還需要更細(xì)化一些，讓每一個孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個都積極地參與到學(xué)習(xí)中，不放過每一次展示的機(jī)會。在學(xué)習(xí)中還可以更放手一些，充分信任學(xué)生，并為其創(chuàng)設(shè)更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
我要的是葫蘆教學(xué)反思12
【設(shè)計意圖】
《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
�。病⒍檬挛镏g的聯(lián)系。
【教學(xué)重點與難點】
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。
【教學(xué)過程】
�。�、直接導(dǎo)入，初讀課文：
直接導(dǎo)入，板書課題。齊讀課題。
學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。
�。�、品讀感悟，交流感受：
⑴ 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？
⑵ 種葫蘆的人和他鄰居的對話。
�。场⑼卣寡由�，感悟哲理：
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命��？
�。�、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
【課堂實錄】
一、直接導(dǎo)入，初讀課文
師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請同學(xué)們和老師一起板書課題。
師：請同學(xué)們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。
師：好，請幾個同學(xué)來說說。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人 葫蘆）
生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）
師：哦，那我們把它說完整。
生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個一個都落了。
二、品讀感悟，交流感受
師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。（生比較興奮）
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學(xué)們輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。
�。ㄉp聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）
生：先說哪個？
師：哪個都行。
生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。
師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標(biāo)點是什么？
生：嘆號。
師：嘆號怎么讀？
生：多么可愛的小葫蘆哇！
師：多么可愛的小葫蘆哇！
……
生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！
……
師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？
生：（讀）細(xì)長的`葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！
師：請同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。
生：細(xì)長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。
師：葫蘆開什么花？
生：雪白的小花。
師：（板書：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。
師：我們學(xué)過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。
生：潔白。
師：（板書：──潔白）雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。
師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。
生自由讀。
師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！
生：（讀）那個人每天都要去看幾次。
師：為什么？
生：因為喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。
師：那個人每天都要去看幾次。
……
生：（齊讀）那個人每天都要去看幾次。
……
師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。
生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！
師：讀的真不錯。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低？
生：低，因為是自言自語。
生：自己給自己說話。
師：我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！
……
生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！
男生讀，女生讀。
……
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？
生：奇怪。
生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？
師：什么意思？
生：葉子上的蟲不用治。
師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！
師：（不屑地）有幾個蟲子怕什么！
師：什么意思？
生：有幾個蟲子不用怕。
師：同學(xué)們讀一遍。
生：（齊讀，不屑地）有幾個蟲子怕什么！
……
師：（出示：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不可怕。）
請男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲還用治？
女：葉子上的蟲不用治。
男：有幾個蟲子怕什么！
女：有幾個蟲子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
三、拓展延伸，感悟哲理
師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
師：（稍停頓，面向?qū)W生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命��？這是為什么呀？
生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。
師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。
師：（播放錄相）請同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
【教后反思】
本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。
�。薄⒂^察法：
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
２、范讀法：
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思13
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達(dá)到自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的語言感受。
而語言感受最重要的手段就是“讀”。
學(xué)生在教師有目的的設(shè)計和引導(dǎo)下，針對性地多讀是很重要的。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，可以變被動接受為主動參與，可以豐富孩子的想象。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重點段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的'小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。
教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧和技能。
不足之處是：
1、提問多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
2、讓學(xué)生用“自言自語”練習(xí)說話時，學(xué)生只注重說：我自言自語的說，老師并沒有及時訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”，這樣的話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特別的到位。
3、對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說出的幾個句子時，學(xué)生沒能理解其意思，說的也不明白。
在以后的教學(xué)中，虛心向他人請教，及時彌補(bǔ)自己的不足之處，多多聆聽其他老師的課，以取長補(bǔ)短。
我要的是葫蘆教學(xué)反思14
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，最后葫蘆都落了。課文生動有趣，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，易于學(xué)生理解。文章第二自然段有這么一句話：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”，在教學(xué)這個部分時，我請一個學(xué)生來解釋一下什么是“自言自語”，這個學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實這個這個詞從字面也可以了解大概意思，于是我就拿出一個小葫蘆，對這個學(xué)生說：“那就請你上來，給我們演一下這個種葫蘆的人吧？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學(xué)評議，有的同學(xué)說，他雖然做出了一動不動的樣子，但沒有做出自言自語的樣子，表現(xiàn)種葫蘆的人著急的心情，然后我順勢指導(dǎo)他們讀種葫蘆的人說的這句話，然后我再問那位學(xué)生，“這句話是種葫蘆的人在對誰說的？”學(xué)生們紛紛說：“對葫蘆說的”“對自己說的”，在其他學(xué)生的提議示范下，他最終準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了種葫蘆的人自言自語的樣子，在學(xué)生的掌聲中走下了臺。我就抓緊機(jī)會說：“這種自己對自己說話，就是自言自語，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學(xué)們，你們是否也有過這樣的體會？學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，紛紛應(yīng)用
“自言自語”說出自己的經(jīng)歷。
這樣，我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，這一小插曲，反而使學(xué)生對自言自語這個詞語理解的更為深刻了.。
看起來，這是一個很小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于我處理的靈活富有創(chuàng)意，因而就有了特別的.意義。首先，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個學(xué)生，全班所有學(xué)生都對這個詞語印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學(xué)生的注意力，保持課堂教學(xué)的高效率。
我要的是葫蘆教學(xué)反思15
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位，教后我感到十分滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法。
觀察法
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的`愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
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