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《漁歌子》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《漁歌子》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《漁歌子》教學(xué)反思1
詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺。《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進詞的意境，走進詞人的內(nèi)心世界？在教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住此中所描寫的九種景物，去體會、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并運用自己的語言去描繪詞意，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。 并和學(xué)生一起進入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個問題引導(dǎo)學(xué)生：
1、 張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，都說他“詞中有畫，畫中有詞”，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢？
2、 不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見了哪些顏色呢？
3、 都說“遠看山有色，近聽水無聲”，可是，我似乎聽見了……也聞見了……？
在引導(dǎo)學(xué)生走進張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩人的心境了。
1、 張志和為什么會在這“斜風(fēng)細雨不須歸”呢？（聯(lián)系詩人的生活經(jīng)歷來體會。）
2、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細雨不須歸”，進一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。
3、 張志和是“直鉤垂釣，不放魚餌“，你說他釣的'是什么呢？
讀到這里，我和學(xué)生們都早已身臨其境了，任清風(fēng)撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風(fēng)”，早是水中一尾鱖魚，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”
是啊，我們學(xué)習(xí)古詩詞，第一要能通過詩、詞的文字想象畫面，反復(fù)誦讀；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來一同感受。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進詞的意境，走進詞人的內(nèi)心世界。
《漁歌子》教學(xué)反思2
同多數(shù)古詩詞一樣，張志和的《漁歌子》語言簡潔，意境優(yōu)美，如何讓學(xué)生積極想象畫面、理解詞的意境并且能進行有效的讀寫訓(xùn)練呢？我在梳理了“景物”之后設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：
斜風(fēng)細雨不須歸——為什么垂釣的人不想回去呢？他留戀什么呢？請想象畫面，用最美的語言來回答，要加上合適的形容詞。如“他留戀綿延不斷的青山。他留戀潔白如雪自由飛翔的白鷺”。 首先進行四人小組討論，交流你們的'想象和語言，接著指名說句子。 若干名學(xué)生說完后老師提醒：把你們的這些串起來不就是一首詩嗎？“如詩如畫”形容的就是這么優(yōu)美的語言啊！一起來根據(jù)關(guān)鍵詞（景物）吟出這首集體創(chuàng)作的詩吧！ 最后小結(jié)：田園詩往往意境優(yōu)美得像一幅山水畫，剛才我們用詩意的語言來描述這幅“畫”，對這首詞理解得更好了，來，伴著音樂背一背吧！最后通過課后作業(yè)“創(chuàng)作詩歌”鞏固課堂成果。
從上課情況來看，學(xué)生們非�；钴S，說出來的句子也很美，還說出來“他留戀美景中自己悠閑自得的心情”之類的句子，對詩的意境感悟得更加透徹了。用詩意闡述詩意，也許是更適合古詩詞的學(xué)習(xí)方法、也更符合語文學(xué)習(xí)的特點吧！
《漁歌子》教學(xué)反思3
古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，如何讓學(xué)生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，理解詩意，領(lǐng)會詩情呢？以上教學(xué)片段，我注意讓學(xué)生從詩詞中的餓關(guān)鍵詞語出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情景進行想象，建構(gòu)文本意境，在大體把握詩意。感受適詩詞描繪的情境后，又引導(dǎo)學(xué)生走進文本，走進詩詞主人公漁翁的內(nèi)心世界，體會悠閑自得的心態(tài)，整個教學(xué)過程，我認為有幾點是做比較成功的。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)學(xué)得法�！稘O歌子》充滿了詩情畫意，畫面色彩明麗。我先讓學(xué)生從畫面上找，再到字詞里面找，學(xué)生找到了方法，體會到了景色的美，色彩的美。為了讓學(xué)生體會到漁翁悠閑自得的生活情趣，我又創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生進行角色體驗，走進漁翁的內(nèi)心世界，以自己的生活經(jīng)驗體會到漁翁的.情感。
2、借助想象，讀出感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！闭n堂上，我大膽放手，抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生想象，聯(lián)系自己的生活實際，聯(lián)系詩詞去想象，不斷地體會，多次的、多角度的讀悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗讀促感悟，感悟促朗讀。
《漁歌子》教學(xué)反思4
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。
首先出示課題，板書課題。接著讓同學(xué)們自讀這首詞，觀察這首詞跟前面兩首古詩有什么不一樣。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這首詞的3、4句字數(shù)跟1、2、5句不相等，而前面兩首古詩的每一行字數(shù)相等。老師接著就告訴同學(xué)們，這就是詞的標(biāo)志，詞中的句子長短不一。所以詞也叫長短句。漁歌子是詞牌名，不同的'詞牌名也決定長短句的字數(shù)。詞牌名決定了詞的格式，與詞的內(nèi)容無關(guān)，但今天這個詞牌名既是格式同時也是詞的題目，概括了詞的內(nèi)容，因為這首詞就是寫垂釣的漁夫的。
接著我讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會，這首詞描繪的什么季節(jié)、什么地方的景色。學(xué)生通過“桃花”、“西塞山前”知道了是春季，西塞山。然后我讓學(xué)生找找這首詞描繪了哪些景物。學(xué)生也找出了西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風(fēng)、細雨。我問青箬笠、綠蓑衣是景嗎？學(xué)生回答這是漁夫的打扮，不是。接著我讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說你眼前仿佛出現(xiàn)了一副什么畫面。學(xué)生就根據(jù)這些景物，概括說了我見到的畫面有哪些景物，極其簡略，描繪得不具體、不形象，沒有美感。然后我就再引導(dǎo)學(xué)生講講，你心目中的這些景是什么樣的？企圖把景描述得具體、生動、形象。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的描述具體了一些，但跟我的想象和要求還差一截。于是我把我心目中的畫面描繪了一下，學(xué)生聽后，似乎有點感動，都面帶微笑，露出喜悅的神色。
經(jīng)過這樣的想象之后，我們就請學(xué)生談?wù)剬υ娋涞睦斫�，學(xué)生輕而易舉地理解了詩句的意思。
《漁歌子》教學(xué)反思5
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給讀者展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩言志，以詩傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達的卻是作者對悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，進入意境，體會情感。并聯(lián)系作者當(dāng)時的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。
一、引導(dǎo)想象，進入意境
教學(xué)中，我在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象時先引導(dǎo)學(xué)生找出詞中所描繪的景物，再引導(dǎo)學(xué)生想象色彩：如果你們把這些景物畫出來，你們會用上那些色彩呢？為什么？并讓學(xué)生用簡筆畫的形式，畫出詞中的畫面。然后進一步引導(dǎo)“把你看到的、聽到的、想到的用自己的語言表達出來�！薄澳隳馨芽吹降奈魅降拿利惥吧枥L出來嗎？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下恍然大悟：原來想象不僅要用腦，而且要將視覺、聽覺、嗅覺等融為一體，發(fā)揮各個感官的作用。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生徜徉于想象的海洋中，學(xué)生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為朗讀打下了良好基礎(chǔ)。教師不必刻意講解，學(xué)生就能在自由想象的空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。令人遺憾的是，雖然學(xué)生對于詞中每一句畫面的描述都刻畫得淋漓盡致，但作為老師，我沒能引導(dǎo)學(xué)生將這首詞的`完整印象作一次整理。在學(xué)生分句描述后，如果此時讓學(xué)生閉上眼睛，重溫瀏覽過的美景，將 “身臨其境”后的所看所想用語言描述出來，相信學(xué)生會更容易把握全詞的精華。
二、反復(fù)朗讀，品賞佳句
“讀”的活動始終貫穿于此次教學(xué)中，初讀全詞時，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍，第一遍要讀準(zhǔn)字音，把詞讀流利。第二遍，要讀得字正腔圓，讀出節(jié)奏；第三遍，要讀出點兒詞的味道來。在此基礎(chǔ)上，以情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩情畫意，讀出韻律美和畫面美。為了使學(xué)生感受到詞人對悠閑自在生活的向往，我抓住“不須歸”引導(dǎo)學(xué)生品味釣中情，為何不歸？相機出示張志和的生平，學(xué)生通過分析感悟不須歸的原因，為強化這一感悟，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進行對讀，體會詞人對自由生活的向往�！耙栽娫~解詩詞”可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會詩人的感情，感受詩詞的藝術(shù)形象。也把讀與品，讀與悟融為一體。學(xué)生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫面，在對讀中體會詩人的情感。可惜的是，學(xué)生朗讀時，我沒能根據(jù)詞中的意境來提示，讓學(xué)生在老師的提示下，反復(fù)朗讀句子，并在句中分出了輕重緩急，把握詞的節(jié)奏。
由于本人在教學(xué)機智不能隨機應(yīng)變地處理一些課堂上沒有預(yù)設(shè)到的問題，所以課堂中還有很多不足之處，還望各位同事不吝賜教，多提寶貴意見，讓我能在反思中不斷前進。
《漁歌子》教學(xué)反思6
在《漁歌子》的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。但是從課堂效果來看，不是很理想，主要原因是教師過于注重結(jié)果——比較異同，忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水，悠然自得的樂趣。
讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，讓學(xué)生用自己的語言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來看，學(xué)生只能勉為其難地從表面說說想法。因為學(xué)生還沒有很好地去體驗，感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲，煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠，沖澹，悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進詞的意境，走進詞人的內(nèi)心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會，感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣。另外，古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美，學(xué)生徜徉在古詩詞的王國中，課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是，學(xué)生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引，這與教師本身的.文化素養(yǎng)有關(guān)，教學(xué)生詞，教師就應(yīng)該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語言應(yīng)有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學(xué)習(xí)詩詞的良好氛圍，對學(xué)生起潛移默化的影響。
《漁歌子》教學(xué)反思7
《漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的江南風(fēng)光，塑造了一位漁翁形象，贊美了田園生活的美好，作者悠閑自在的生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。教學(xué)中，我緊抓情感主線，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學(xué)效果。
一、發(fā)現(xiàn)美景，體會詞中美景
詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學(xué)時我通過圖片、音樂充分地讓學(xué)生進入到景美人愛的意境，讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。
二、師生互動，營造輕松氣氛
課堂是師生一起探究新知的`一個領(lǐng)域，而學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學(xué)生營造了一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo)，學(xué)生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領(lǐng)悟。
三、談話交流，拓展加深體會
以往教學(xué)詩詞有一個重要的環(huán)節(jié)，就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學(xué)生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內(nèi)容，再通過想象畫面對詞入座，落實了字形、詞義，整體結(jié)合起來，又把整首詩所描繪的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，避免了單調(diào)地解釋詩意。再讓學(xué)生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內(nèi)容內(nèi)化為每個學(xué)生心中的畫面。通過學(xué)生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結(jié)尾的拓展，學(xué)生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。
四、悟?qū)懡Y(jié)合，拓寬想象空間
一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學(xué)價值，而該詞就可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。從單調(diào)的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學(xué)生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學(xué)生圖文結(jié)合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內(nèi)化為語言，很好的鞏固了內(nèi)化語言的功效。
然而，教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)。我的遺憾甚多：
一、作為公開課，我準(zhǔn)備得較為充分，但那天早上，臨陣出了點狀況，我沒有時間調(diào)試好課件，導(dǎo)致該渲染氣氛時的音樂，沒能及時呈現(xiàn)，冷場尷尬，失趣不少。
再者，我自身存在的一個弊端，上課老是前松后緊，喜歡自由，未秉承章法。沒有做到教而有法，導(dǎo)致延時。加之課間音樂的打擾，讓人不堪其擾，學(xué)生也無心聽課，教學(xué)效果欠佳。
總之，詩歌教學(xué)為古之經(jīng)典傳承，用哪種方式能將其發(fā)揮到極致，還是我要挖掘和進攻的方向。教學(xué)有法，無法而至極致。亟待與各位同仁互通有無，共同進步。請大家對我的這節(jié)課提出寶貴意見和建議，懇請各位不吝賜教，我將不勝感激！
《漁歌子》教學(xué)反思8
詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會，意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺�！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。那么，課堂上，如何指導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅學(xué)好古詩詞，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，從而達到事半功倍的效果呢？
教完這篇課文，覺得以下幾點是比較成功的。
一、激發(fā)興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！彼^“樂”，其實就是興趣。魯迅先生說：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。
1、音樂激趣。于是，《漁歌子》開課時，我就播放動聽的《漁歌子》歌曲，讓學(xué)生猜歌名，學(xué)生興趣很濃，一下子就精神抖擻。聯(lián)系背景領(lǐng)悟詩人悠閑自在之后我又放吟誦《漁歌子》的曲子，并帶著他們一起悠閑地吟誦，他們無比歡快。
2、故事激趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文時，適時地引入某段背景故事或詩人軼事，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。張志和曾被皇帝賜官、賜名，后來因一些事情被降官。他一不做二不休，干脆辭官，整天漫游在山水之間。他釣魚又不設(shè)餌，他哥哥寫詞勸他回家等等。這些資料老師當(dāng)作一個有趣的故事來介紹，令孩子們學(xué)得津津有味。
3、繪畫激趣。其實好的一首詩就是一幅絕佳的畫，而《漁歌子》這首詞更為明顯。張志和既是詩人，又是畫家，我根據(jù)詩詞內(nèi)容在黑板上繪其景，引導(dǎo)學(xué)生輕松說其美，悟其意。
在這堂古詩詞教學(xué)中，我還采用“配詩樂”、誦讀比賽等多種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩的興趣。
二、自主學(xué)習(xí)
俗話說：“笨媽媽教出聰明孩子”。這句話應(yīng)該這樣理解：聰明的“笨媽媽”什么事情都讓孩子做主，充分發(fā)揮孩子的自主性，所以孩子就越來越能干。同理，課堂上，聰明的老師應(yīng)該是把充分的學(xué)習(xí)時間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生的.語文能力才會越來越強，語文素養(yǎng)自然就會提高。
1、把誦讀的時間還給學(xué)生。
古人云:“讀書百遍,其義自見。”于是，課堂上，充分讓學(xué)生誦讀，有范讀，讓學(xué)生齊讀，分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀、比賽讀等多種多樣的形式。在教學(xué)《漁歌子》一課時，我讓誦讀貫穿于整個教學(xué)過程。首先的初讀，讀準(zhǔn)字音；帶著節(jié)奏讀，讀出音樂美；然后讀出韻腳“飛”、“肥”、“歸”，讀得有滋有味。詩詞初步讀懂了，接著在學(xué)生細細品味詞的美麗畫面時，學(xué)生邊想象畫面邊有感情朗讀，讀得聲情并茂，抑揚頓挫。最后在聯(lián)系作者張志和被貶后，干脆辭官整日泛舟垂釣的背景資料，感悟他的悠閑自得時，孩子們還是把所有的一切都寄情于自己的聲聲誦讀中。不僅讀得量大，面廣，層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能：通過品讀語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道與感覺。此時，詞中美麗如畫的景、悠閑自在的人、興奮舒暢的心都洋溢在那童聲之中。
2、把想和說的時間還給學(xué)生。
“詩中有畫，畫中有詩”。詩人往往在字數(shù)有限的詩句中容納豐富的內(nèi)容，或表現(xiàn)極富特征的生活場景，或表達真摯豐富的思想感情。教學(xué)中需要運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸楹⒆觽儾迳舷胂蟮某岚�，體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。對詩人當(dāng)時的動作、神情、內(nèi)心、語言及所處的自然環(huán)境等細節(jié)展開了大膽的想象，并將想象內(nèi)容大膽表述，內(nèi)化成自己的感悟。
《漁歌子》通過短短27個字，描繪了一片色彩明麗、畫面清新的詩情畫意。在背景音樂里，我用那柔美的聲音，聲情并茂地將學(xué)生引進這寧靜而美好的人間四月天�！昂⒆觽�，請閉上眼睛，讓我們一起走進張志和的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”然后，老師繼續(xù)引導(dǎo)孩子們想象得更具體些，“這些景物有著怎樣的顏色？怎樣的姿態(tài)？在斜風(fēng)細雨中，周圍的景物又有著一番怎樣的變化？”同學(xué)們在音樂和語言的感召下，展開想象，紛紛述說心中所想到的如仙境般的美景，通過形象再現(xiàn)，走進了這意境優(yōu)美的春日中，走進了富有情趣的詞人心中。
為了讓學(xué)生說得更具體些，更生動些，我在黑板上用簡筆畫畫上了遠處蒼翠的西塞山，飛翔的白鷺鳥，近處飄飄悠悠的粉紅桃花，慢慢流淌著的輕輕江水，淡黃色的肥美鱖魚，更近處，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，悠閑地釣著魚。一幅美景就這樣呈現(xiàn)于眼前，這樣變抽象為具體，學(xué)生看著、想著、說著，學(xué)得是那么主動，學(xué)得是那么積極。
3、把問的時間還給學(xué)生。
“學(xué)起于思，思起于疑”。敢問是創(chuàng)見的蓓蕾，偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”李政道在和中國科技大學(xué)少年班師生談話時,特別強調(diào)要從小培養(yǎng)敢于提問的精神。
我深知要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，就要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問。于是，在自學(xué)《漁歌子》詩意環(huán)節(jié)，我要學(xué)生拿出筆，靜靜地默讀這首詞，參照注釋、插圖，讀懂了什么，在讀懂的地方畫個“！”還有什么不懂的，在不懂的地方畫個“？”。剛開始時，大家都不敢提問，沒人舉手。我不慌不忙，面帶微笑，積極鼓勵、暗示：“學(xué)問，學(xué)問，就是要善于提問。你心中有任何疑惑都可以提，哪怕是一個字、一個詞都好�！痹谖曳磸�(fù)的激勵之下，孩子們開始蠢蠢欲動了，由“什么是箬笠、蓑衣”的簡單提問漸漸到 “漁翁為什么不回家？為什么要寫桃花流水？”等有深度的問題了。學(xué)生有了自己的思維，敢于提出問題，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大提高，另一方面為學(xué)生創(chuàng)新和探索提供開放性的空間。在把問的時間還給學(xué)生時同時也把探究的時間還給了學(xué)生。
三、方法指導(dǎo)
“授人以魚不如授人以漁。”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。在課堂上，我不斷滲透學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方法：
1、借助書中注釋。在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，可以借助書中注釋來初步理解古詩大意。
2、借助書中插圖。小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，每首古詩都配以彩色的圖畫。如果能正確觀察圖畫，了解圖畫的意境，那么對于這首詩的大意就能達到基本理解了。
3、有感情地反復(fù)朗讀。俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟�！爆槵槼雎暤卣b讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。
4、邊讀邊想象。古詩詞語言精煉、意境深遠，具有想象豐富的特點。把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓自己置身于其中，在想象中朗讀，升華情感。這樣，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維和語言表達能力。
5、了解古詩的時代背景。在基本了解了古詩大意之后，要想更深一層領(lǐng)悟作者要表達的思想感情，還需要了解作者創(chuàng)作的時代背景。通過了解張志和的背景資料，同學(xué)們知道了他不是為了釣魚，而是為了欣賞這里的美景，以一種平和的心態(tài)。
不過，反思教學(xué)，也有不足的地方。首先，老師對學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)不夠，所以出現(xiàn)問題不能很靈活的處理。如開課初，學(xué)生不知道詞的特點，“塞”的幾個讀音也不清楚，糾結(jié)的時間比較長，導(dǎo)致課堂還有一個環(huán)節(jié)沒時間了。再者，在讓學(xué)生自學(xué)時，老師有開放性的題目，“你讀懂了什么，還有什么不懂的？”老師放任學(xué)生，但是沒有很好的梳理、提煉。如果在此處很好的鋪墊的話，接下來引導(dǎo)學(xué)生想象的環(huán)節(jié)應(yīng)該會更精彩。
課堂是遺憾的藝術(shù)，但是我應(yīng)該在遺憾中反思、前進！
《漁歌子》教學(xué)反思9
師：作者把春天的哪些景物寫進這首詩了呢？
生：桃花，白鷺。
生：鱖魚。
生：人。
師：能把這個人的`衣著打扮描述下來嗎？
在幾個人的描述之后，漁翁在風(fēng)雨中釣魚的情景也很清了。我又拋出一些問題：他為什麼如此專心的釣魚呢？
生：因為鱖魚肥。
生：因為這里的風(fēng)景太美了。
生：因為春天來了，這里的風(fēng)景更美了。
師：能說說各種景物怎麼美嗎？
生：山請了，水綠了。
生：桃花開了，鱖魚長肥了。
生：桃花紅了。
師：“開”與“紅”哪個更好？
生：“紅”比“開”更準(zhǔn)確。即說明花開了，又說明開的很好看�！�
總體來說，對于體會詞的意境。我認為還是步步深入，引導(dǎo)到位。進行順利，課堂氣氛也很活躍。當(dāng)然不足之處還是很多，如總是我提出問題，如果學(xué)生自悟出來那會更好。
《漁歌子》教學(xué)反思10
《漁歌子》是唐朝詞人張志和寫的一首詞，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位悠閑自得的漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。
由于這首詞學(xué)生早已熟讀成誦，在理解上沒有什么難度，所以在課堂上我著力讓學(xué)生想象畫面，感受作者的情懷。我讓學(xué)生自主吟讀，品味詞意，想象畫面，借助課文插圖，使學(xué)生在腦海中形成色彩鮮明、富有動感的畫面，再讓學(xué)生用語言表達自己想象出的畫面，這一環(huán)節(jié)，主要是拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達能力，這樣，一方面加深了對這首詞內(nèi)容的理解，另一方面也提高了學(xué)生的欣賞鑒別能力。最后，我讓學(xué)生說說漁翁為什么“不須歸”，他們各抒己見，有的說漁翁已經(jīng)陶醉在了春天的美景中，有的'說雨小不用回去，還有的認為這是釣魚的最佳時間，舍不得回去……這樣的品讀，使學(xué)生感悟到了作者所塑造的悠閑自得的漁翁形象，以及作者所透露出的淡泊的情懷和對自然景物的熱愛。
遺憾的是少數(shù)學(xué)生課上不夠積極，對畫面的描述語言不夠優(yōu)美，看來以后在課堂上要對這些學(xué)生多加引導(dǎo)，提高他們的表達能力。
《漁歌子》教學(xué)反思11
今天進行了第九課《詞兩首》的教學(xué)，我是兩首詞同時進行教學(xué)的，大致的思路和詩一樣，在教學(xué)完第一首詞《如夢令 常記溪亭日暮》后，讓同學(xué)們進一步總結(jié)學(xué)習(xí)古詩詞的方法：
�。�、同桌交流理解的字、詞。
�。�、不理解的查資料或問老師。
�。�、用自己的語言說說詩詞的主要意思。
�。�、品味詩詞所表達的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達出來。
隨后，讓孩子們按照方法同桌自學(xué)《漁歌子》。
……
幾分鐘后，
師：好！同學(xué)們，我們交流一下。
……
師：同學(xué)們，這首詞中，作者為我們描寫了許多的景物，誰來說說，都有哪些景物？
生１：西塞山、白露、桃花、流水、鱖魚、風(fēng)、雨。
生蠢蠢欲動。
師：還有？（還有）
生２：還有一個釣魚的老翁。
師：你怎么知道的？
生２：青箬笠、綠蓑衣，還有文章的插圖。
師：你真會學(xué)習(xí)，觀察得很仔細，課文的插圖是很重要的，它能夠幫助我們進一步去感受。
師：同學(xué)們，讓我們閉上雙眼，靜靜地聆聽著優(yōu)美的古樂，心中默默地背一背這首詞，想一想，你的腦海中仿佛看到了什么樣的景物？（播放古曲渲染氣氛。）
靜靜地等待著，不一會，一位同學(xué)舉手了。又不一會，兩三個同學(xué)舉手了……隨著時間的推移，小手漸漸多了起來。
生１：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山。
師：“連綿起伏”這個詞用得很好。就這樣，還有誰來交流？
生２：我仿佛看到了姹紫嫣紅的桃花開放了，河里的魚兒在歡快的游動著……
生３：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山前有幾行白鷺在自由自在的漫舞……
生４：我仿佛看到了老翁的魚簍里裝著自己親手釣到的魚兒，心中充滿喜悅……
生５：我仿佛看到了連綿的西塞山前點點白鷺在漫天飛舞，和煦的風(fēng)吹在人臉上很舒服，老翁看到這樣的.美景，有些陶醉了。
……
孩子們的發(fā)言越發(fā)讓我激動。
師：同學(xué)們，如此美麗的畫面，詩一般的美妙，將你看到的畫面用筆寫下來好嗎？
點頭。
不一會工夫，便有同學(xué)舉手。
從他們聲情并茂地交流中，我感覺很知足。
學(xué)生對于古詩詞很熟悉，六年級的孩子，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)古詩詞的方法。課堂上，讓孩子們相互交流，自己弄懂古詩詞的大意對于六年級的同學(xué)來說已沒有任何問題。
這時如果將剩下的時間用來讓孩子們感受、體悟、想象詩詞所描繪的優(yōu)美境界，讓同學(xué)們在感受充盈之時一泄于筆尖，那將是多么暢快的事。
《漁歌子》教學(xué)反思12
今天教學(xué)語文園地七中的《漁歌子》一詞。這是一首唐代張志和寫的寄情山水，抒發(fā)熱愛自然的作品。全詞格調(diào)清新，色彩鮮明，讀來畫面感十足，無比享受。
我通過四讀來完成本詞的教學(xué)。
一讀：讀通詞句。第一遍朗讀，我首先請大家自由朗讀，要求讀準(zhǔn)詞句。然后請學(xué)生起來朗讀，注意讀準(zhǔn)塞、鱖等易錯的字詞。
二讀：讀出韻味。在讀通詞句的基礎(chǔ)上，在安排學(xué)生進行更高的要求。這時，我讓孩子讀每一句詩的最后一個字，問問孩子發(fā)現(xiàn)了什么？思博同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些字的最后一個韻母都是i。于是我告訴孩子，這就叫押韻。為什么詩歌讀起來朗朗上口呢，就是因為詩歌講究韻律美。于是，我?guī)е⒆用妹玫乩首x這首詞，孩子們在讀的過程中，慢慢感受到詞的韻味。
三讀：讀出節(jié)奏。詩歌不僅有韻律，而且還講究節(jié)奏。每句詩歌的停頓可能都有所不同。于是，我把這首詞的節(jié)奏停頓用豎線標(biāo)出來，讓孩子們再讀。不停的停頓，相同的韻味，孩子們再一起朗讀，整個教室里有了美美的韻味。
四讀：讀出意境�？偹苤�，不管是唐詩，還是宋詞都有讓人陶醉不已。于是，我讓孩子再讀詩歌，說一說自己讀懂了什么？有的.孩子說自己讀出了詞中桃花粉紅，流水潺潺，白鷺展翅，青山隱隱……于是，我趁機告訴孩子，這就是詩歌的意境美。
再這四讀的過程中，我讓孩子再次背誦這首詞，大家輕而易舉就完成了整首詞的背誦。
其實詩詞教學(xué)不是讓學(xué)生理解詩詞的意思，而是讓孩子感受到詩詞的美，讓孩子因為覺得其美不可言才會喜歡上詩詞，才會利用在課堂上所學(xué)的知識而擴展到課外，堅持學(xué)習(xí)。
《漁歌子》教學(xué)反思13
20xx年3月31日，多媒體教室，校級創(chuàng)優(yōu)課如約而至。曾經(jīng)想過拖延，再好好準(zhǔn)備一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改變。
上課之前，去了一趟多媒體教室，試了試課件，自己試著講了一遍，理了理思路。帶學(xué)生，準(zhǔn)備上課，一切按部就班。對于自己準(zhǔn)備比較充分的課，上起來還是比較有信心的。隨著導(dǎo)入、揭題，課程一步步步入正軌。學(xué)生們的朗讀尤其讓我驚喜，很多學(xué)生已經(jīng)跨過了生字生詞，基本掌握了節(jié)奏和韻律。本以為會成為難點的“讀出自己的味道”，沒想到初步就成功了。但是，有的同學(xué)是一開始就掌握的不錯的，也有的同學(xué)，還需要老師的指點。好在，大部分同學(xué)，在這堂課上的朗讀，能夠有所進步。
在入情入境部分，我設(shè)計了教師配樂朗讀，將學(xué)生引入詩境，想象畫面。由于感冒的緣故，我十分擔(dān)心自己能否讀好，這關(guān)系到孩子們是否能進入情境。好在，聲音還算可以讓人接受，加之配樂比較優(yōu)美，即興發(fā)揮了一下，學(xué)生們還倒算樂在其中。之后，描述自己看到的畫面，同學(xué)們的所見比較豐富，甚至有的還聞到了花香，聽到了鳥鳴，這課堂中的生成令人驚喜。期間穿插了“白鷺”這一意象的介紹，本以為會不好理解，沒想到李言蹊和陳聰兩個人幫了我的“大忙”，一個說出了一身潔白，志向高潔；一個說出了自由自在之感，為我節(jié)省了時間。隨后，教師揭示，相信很多同學(xué)都應(yīng)該理解了白鷺的意義�！耙晕矣^物，物皆著我之色彩”，張志和眼前只看到白鷺，沒有看到其他的鳥兒，就表明了作者的志向，此處學(xué)生難以理解，于是教師就說出來了，好在，學(xué)生也理解的差不多。桃花流水節(jié)奏的劃分是課始一個學(xué)生在朗讀時無意暴露出的，我借此埋下伏筆，現(xiàn)在揭示正是時候。同學(xué)們想了一會，就明白了桃花隨流水的意境。但是，鱖魚的講解中似乎有些打破了課堂的美感。因為知道學(xué)生們可能很多都沒吃過鱖魚，難以產(chǎn)生對鱖魚的喜愛，所以，我就找了幾幅鱖魚做成的'名菜圖片，告訴大家鱖魚的味道，以期讓學(xué)生們喜愛上肥美的鱖魚。此時，再回頭讓學(xué)生讀一讀“桃花流水鱖魚肥”，應(yīng)是別有一番滋味。
接下來就是角色進入了，我直接說“此刻，你就是那個漁翁，下起了斜風(fēng)細雨，你回不回去？”學(xué)生們不假思索“不回”，為什么？本以為學(xué)生會回答喜愛鱖魚，但是，學(xué)生們沒讓我失望，他們回答的是喜愛這美景，享受這斜風(fēng)細雨，當(dāng)然，也有不在一個頻道的回答“覺得這樣做很特別”，那個學(xué)生總是不深入思考就回答問題，積極倒是積極，只可惜總是答偏了。好吧，這也算他的獨特感悟，沒有太多言語，找?guī)讉�在頻道上的救救場吧!
為了讓學(xué)生對詞的感悟更深，我安排了詩人介紹和《漁歌子》另四首。難度可能有些高了，我該再多解釋幾句，也許就更好了，但是，學(xué)生們也是聰明的，他們的回答基本令人滿意。最后，課堂在唱詞聲中美美地結(jié)束了，我喜歡安排這樣的結(jié)尾，有種余味悠長的感覺。
今后，在難度的設(shè)置上更應(yīng)多考慮學(xué)生的實際，隨著與學(xué)生的更多接觸，更多的了解學(xué)生的思維、心理，將會讓課程設(shè)置的更符合孩子的身心特點，更快的找準(zhǔn)切入點，攻克難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的也更加愉快。長路漫漫，其修遠矣。
《漁歌子》教學(xué)反思14
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的`圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。
所以，我在講授這首古詞時弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫成為學(xué)生脫離課本進行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞，使學(xué)生邁出積累語言的第一步。教學(xué)過程中，學(xué)生運用平時積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學(xué)生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學(xué)生對課內(nèi)外詩詞的積累，在教學(xué)中適時穿插相關(guān)詩句，豐富畫面的同時，也讓學(xué)生學(xué)以致用。
其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會，還會學(xué)”！
在執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：
1、時間應(yīng)該可以控制得更好一些。朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)里可以再花多一些的時間，讓學(xué)生讀得更到位。吟唱古詞，一來是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二來是想增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。但這部分花的時間比預(yù)計多。
2、課堂上學(xué)生的發(fā)言積極性高漲，但我傾聽時卻不夠細心。傾聽學(xué)生的發(fā)言也是一門藝術(shù)，在今后的教學(xué)過程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的回答有些偏離主題時，應(yīng)該要仔細捕捉有關(guān)信息，作適時引導(dǎo)。
3、其實整堂課下來覺得自己還是不夠淡定，內(nèi)心不夠平靜，沒把自己的情緒控制得剛剛好。
總之，經(jīng)過這一次的賽課，收獲很大。我將不斷學(xué)習(xí)，以求更上一層樓！
《漁歌子》教學(xué)反思15
今天我們學(xué)習(xí)的是課文《漁歌子》，整個教學(xué)十分順暢，無論是學(xué)生的詩句理解，還是對詩句的背誦，都讓我感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃厚。在我設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)：品味這首詞的.時候，外面下起了蒙蒙細雨。突然間我發(fā)現(xiàn)了外面的雨很符合《漁歌子》的詩歌意境：斜風(fēng)細雨！于是乎我馬上組織學(xué)生靜靜地走到窗前觀察外面的小雨，學(xué)生看著看著就興奮起來，很多同學(xué)都說：“老師我發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的情景可以用到古詩里的詞句！”我及時的提問說是什么呢？他們紛紛答到：“斜風(fēng)細雨！”看來只要學(xué)生認真觀察，他們的領(lǐng)悟力是很高的。所以當(dāng)我們再一起背誦這首詞的時候，孩子們的感情釋放得非常到位！
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