《雨后》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《雨后》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《雨后》教學(xué)反思1
今天語文課學(xué)習(xí)《雨后》一課，課堂氣氛很是活躍，學(xué)生們都被課文中有趣的情節(jié)吸引著，我感覺特別順利�？删驮诳煜抡n時，我看到T同學(xué)站了起來，趴在桌上不停地扭動著身子。我以為他在學(xué)文中頑皮的小哥哥，便看著他，示意他坐下�？墒撬暼魺o睹，依舊扭著身體。我走到他身邊，輕輕地讓他坐好。他還是對我不理不睬。這孩子，性格特別怪癖，從一年級到現(xiàn)在，就從來沒有主動和老師說過話，你問他話，總要等好久才能聽到他細(xì)若蚊蠅的回答�，F(xiàn)在看著他又無視于我的存在，我的火一下子竄了上來。正想批評他，卻遇到了他怯怯的眼神。怎么回事？我強壓住火氣，問他是不是要小便，他搖搖頭。再問是不是要大便，他還是搖頭。那到底是怎么了？這可把我給急壞了，忙問他是怎么回事？他還是夾著腿，兩眼盯著我，就是不出聲。我可真是有火發(fā)不出來。還好旁邊的同學(xué)提示：是不是沒有衛(wèi)生紙？他才用眼神告訴我答案。噢，天哪，我這才舒了口氣，請其他同學(xué)給他紙后馬上讓他去廁所。
總算把事情給解決了！但我卻為了努力地猜測這孩子的想法費盡心思�；叵肫綍r，為了能夠和這個孩子拉近距離，我常常會抽空和他談心（說是談心，往往是我在唱獨角戲，他只是負(fù)責(zé)點頭或搖頭，心情特好時才勉強說兩個字。）有時上課為了鼓勵他起來發(fā)言，常常要用好多時間�，F(xiàn)在他和我算是比較親近，會對我笑了，放學(xué)時也和我說再見了，但他還是不愿多說一句話。有時，我真的很郁悶。就像今天這件事，如果發(fā)生在課堂討論激烈時，那其他學(xué)生的.興趣、整堂課的氣氛定會受到影響。我是不是就可以不管他了呢？答案肯定是不可以，我不能對他視若無睹。蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子感到孤獨，感到對他的痛苦和歡樂無人作出反應(yīng)，這是教師的道德所不容的�！蔽疑钌钪溃鳛槔蠋熞私庾约核痰暮⒆�，要想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。即使前面的困難再大，我也會在所不辭。
《雨后》教學(xué)反思2
說來真巧，今天早上剛剛上了一篇《雨后》的課文，下午老天就變了一個臉，起初陽光明媚,一會就烏云密布，結(jié)果還真下起了大雨，我想，明天早上我就可以問問同學(xué)們在雨后的感覺和雨后的景色了。
《雨后》全詩以生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手，喚起學(xué)生生活與情感體驗，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。
孩子們一般都喜歡在雨后玩水，而剛好今天又下起了一場及時雨。在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂，并設(shè)身處地地揣摩兩人的心理，激起學(xué)生心理和情感的共鳴。我經(jīng)常這樣問學(xué)生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的.矛盾。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身兒時的體驗來印證。如：在讀“糟糕——糟糕”時，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生通過談體驗和表演的方法，體會了小哥哥當(dāng)時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準(zhǔn)語氣。
其實，教學(xué)不盡是單單的讀課文，很多都是源于我們的生活，就如今天的這堂課，明天再深入的講解，聯(lián)系今天的這場雨，我相信孩子們一定更好的理解這篇課文。
《雨后》教學(xué)反思3
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設(shè)計，我受益很多，我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。
首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗
對于農(nóng)村的孩子們來說，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場暴雨過后，你最喜歡干什么？學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學(xué)習(xí)。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的.生活情境，激活了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
其次，朗讀感悟，激起情感體驗
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進行回憶，設(shè)身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時，引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞語，使得朗讀更到位。
再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣
在學(xué)完全詩后，我問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個廣場，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經(jīng)體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，并配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。
《雨后》教學(xué)反思：
《雨后》是一首充滿了童趣的詩歌，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景。所以在本課教學(xué)中，我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，和學(xué)生們談?wù)動旰蟛人那榫�，孩子們非常感興趣，所以，在課的一開始我就引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，談?wù)剳蛩畷r的情景和快樂體驗，孩子們的熱情一下子就被點燃了，課堂上頓時“炸開了鍋”，于是，在這種氣氛中我順勢揭示了課題：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場上看看、玩玩，好嗎？”由此引出對課文的學(xué)習(xí)，通過教師的范讀，學(xué)生的自由朗讀，選擇喜歡的小節(jié)讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，我在教學(xué)中，也注重學(xué)生的表演朗讀，所以，在后面的教學(xué)中，我重點指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的心理活動，讓學(xué)生把自己想象成哥哥或者妹妹，在摔倒后心里是怎么想的？妹妹看到哥哥摔了一跤后又是怎么想的？這樣能激起學(xué)生心理和情感體驗的共鳴。然后再引導(dǎo)學(xué)生到加上動作、表情、神態(tài)等進行表演讀，學(xué)生不僅表演的好，而且讀也讀得出色，這種層層深入，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來，學(xué)生與詩中的人物進行對話的教學(xué)，我想在以后的教學(xué)中應(yīng)該多讓孩子們進行互動，不僅加深了對課文的感悟，而且情感也得到了升華。
《雨后》教學(xué)反思4
作為一篇詩歌題材的課文，描寫了雨后孩子們在廣場上赤腳玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水而行的內(nèi)心體驗，反映了孩子們對玩水的喜愛之情，具有強烈的感染力。在此課的教學(xué)中，我注重從學(xué)生的平時生活入手，借助學(xué)生的已有生活與情感經(jīng)歷來學(xué)習(xí)課文，感受童年生活的樂趣。由于二年級的`孩子還比較小，許多孩子都特別喜歡玩水和踩水，每個孩子的心中都有這種快樂的感覺。因此，在課前導(dǎo)入部分，我先引導(dǎo)學(xué)生回味玩水的經(jīng)歷，談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂體驗，從而揭示課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。孩子們爭先恐后、暢所欲言，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
課文學(xué)習(xí)的過程中，我先讓學(xué)生自讀詩歌，感受小兄妹玩水、踩水的有趣場景。然后大膽聯(lián)想自己在玩水、踩水時的畫面及情景。這時，有些孩子已經(jīng)按耐不住，情不自禁的融入了表情和動作。我趁機請幾個孩子上講臺示范表演，接著讓全班孩子一起站起來，感受“踩水”的樂趣，即使“不小心摔了一跤”，孩子們也依舊玩的不亦樂乎。
“讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段”，加上孩子們學(xué)習(xí)本詩歌時的興奮和熱乎勁兒，我趁機引導(dǎo)：同學(xué)們，那就讓我們用“讀”來表現(xiàn)出你們的快樂和興奮吧！這樣的一句話，就把孩子們的朗讀興趣給激起來了，孩子們們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。
于是這一課沒怎么提示，孩子們就用已有的感情投入享受于課文的朗讀之中，讀的一個比一個好，完美的展現(xiàn)了課文的童趣畫面。
《雨后》教學(xué)反思5
《雨后的森林》是語文第一冊第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象地描繪出了雨后森林里一派生機勃勃的景象，圖文并茂，意境極美。學(xué)生們學(xué)得很積極、快樂。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”課堂上我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進得學(xué)習(xí)，收效較好！表現(xiàn)在如下方面 ：
首先體現(xiàn)在復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課中：親愛的同學(xué)們，上節(jié)課我們到樂園一樣的學(xué)校中游覽了一番，這節(jié)課老師帶大家到美麗的大森林中去參觀！只有讀準(zhǔn)這些漢字寶寶，我們才能走進森林，相機出示蘋果形狀的的字卡，采取了指名讀，小組讀，開火車，男女生賽讀復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的生字，同學(xué)們都會讀了，我們就一起走大森林吧！
其次，體現(xiàn)在理解課文時，我出示了掛圖，帶學(xué)生走進一副美麗的圖畫中，用生動的語言吸引了學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂學(xué)。
接著，體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀時，如“雨停了，雨停了！”我讓孩子先聽范讀，再練習(xí)，通過朗讀體會雨過天晴，看到美景的欣喜的心情。朗讀詩中描寫的`四種事物的四句話時，讓孩子觀察，想象，理解詩文內(nèi)容。體會詩文意境，很自然地讀出對大森林的贊美。
最后，體現(xiàn)在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生用自己喜歡的動作來表演課文，學(xué)生們興致高漲，個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。
不過這堂課還有一個不足之處，我沒能大膽放開，如果我能再放開些，讓學(xué)生學(xué)，就會更完美！
《雨后》教學(xué)反思6
這首兒童詩的淺近生動的語音，描繪了一幅雨后孩子戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、頑皮的形象，極富童趣，簡直就是我的學(xué)生們的寫照，也許與孩子們的生活相當(dāng)接近，能產(chǎn)生強烈的共鳴。
學(xué)生在體會小哥哥這一人物時，就把自己置身與這一情景中，人物形象十分清晰。淘氣、頑皮、不忘關(guān)心照顧妹妹，在體會小哥哥摔了一跤之后的復(fù)雜的情感十，教師舉了一個例子。想通過學(xué)生自己的`實際例子來體會，這一點十分可取。
在介紹完小妹妹的外貌后，讓學(xué)生來體會她的心情卻不盡人意，看來在前面的情境渲染上還沒到位，也許應(yīng)讓學(xué)生看一段孩子戲水的景象或課前讓學(xué)生親身體會一番，就能更加入境了。
《雨后》教學(xué)反思7
在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設(shè)計教案要明確一個目標(biāo)：那就是要把課堂變成學(xué)生自主、討論、探究的場所，讓學(xué)生對生活中的人或事能發(fā)表自己獨到的見解，把課堂教學(xué)引向生活的天地，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達能力。要達到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走下來，把學(xué)生請上去，真正突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)《雨后》這篇課文時，我是這樣做的：
一、少作主，重點、難點讓學(xué)生商量決定。
轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，這不失為一種高明的做法。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數(shù)即可。比如在《雨后》的課堂教學(xué)中，我在出示課題后，學(xué)生就會產(chǎn)生許多疑問：雨后，為什么孩子們快樂得好像神仙一樣？小哥哥摔跤了，為什么卻發(fā)射出興奮和驕傲？小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？……如果以學(xué)生的理解水平來衡量學(xué)生提出的問題，那么學(xué)生弄不明白的問題都可看成是重點、難點，這是充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的首要前提。
二、少表態(tài)，疑點、難點讓學(xué)生討論解決。
這個過程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達，思辨和歸納等能力的一個重要環(huán)節(jié)，先可以把問題分到小組，讓學(xué)生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的`學(xué)生說：“小妹妹可能沒有摔跤過�！庇械膶W(xué)生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺�！庇械膶W(xué)生說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮。”……學(xué)生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學(xué)生對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導(dǎo)和點撥。
三、少限制，多讓學(xué)生自由表達。
讓學(xué)生跳出課文內(nèi)容的圈子，從文中學(xué)點寫作方面的技巧，用這種技巧讓學(xué)生從身邊的人和事中，引發(fā)思考。學(xué)完這篇課文后，我就讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子，學(xué)寫詩。真沒想到，學(xué)生還真有點像小詩人的樣子呢。學(xué)生1：水珠在樹葉上晃動，地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽出來了，彩虹也出來了。學(xué)生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛網(wǎng)上，像一條項鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來玩，不是玩衣服濕了，就是頭發(fā)濕了。學(xué)生3：一棵樹上掛著一條項鏈，啊，好美麗！小弟弟看見了，急忙跑過去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑，他站起身，忽然看見原來項鏈?zhǔn)撬槁湓谥┲刖W(wǎng)上。
《雨后》教學(xué)反思8
感冒了，嗓子又很疼。今天的心情不知為什么，非常不好！上課時，我盡量不讓學(xué)生看出來，但眉宇間的心事還是很重。講話的語調(diào)也有點下降，不象平時的聲調(diào)都是上揚的。孩子們也有所察覺，課堂上的氣氛優(yōu)點抑郁。我為了不讓孩子受我的影響，盡量展開笑顏，聲音輕柔得如此溫柔卻是很少有的，表揚依舊燦爛，特別是姜楊敏，現(xiàn)在上課時的表現(xiàn)是越來越棒了，頻頻舉手發(fā)言，而且都能切中重點，這對本來就很聰明的他來說并不難。我的語調(diào)雖然很溫柔但卻沒有激情。不過還行，沒有太大的影響到孩子的心情。
窗外是陰雨綿綿，如細(xì)絲、如絨毛般的春雨，更把空間塞得像要封閉了起來似的，看不到遠(yuǎn)處，心里就更沉重了。
課始我看著窗外的雨，柔柔地問孩子：你們喜歡下雨嗎？要說實話！
生：我喜歡下雨，因為，一下雨，雨里就有很多花傘，很美麗，很好看！
生：我喜歡下雨，因為下完雨后，有時能看到彩虹！
師：好可愛的孩子，就因為想看花傘，想看彩虹，就喜歡上了下雨！
生：我喜歡下雨，因為，一下雨小狗就不亂叫了。那就不會再吵醒我的小妹妹睡覺了。
生：我不喜歡下雨，因為下雨了，地上就有爛泥，會那我們的鞋子弄臟，走路也不方便。
生：我也不喜歡下雨，因為，一下雨，爸爸去批貨，車子就容易打滑，就容易有危險。
生：我不喜歡下雨，因為下雨天，早晨爸爸媽媽上班，和我上學(xué)都得穿雨披，很麻煩，而且爸爸媽媽騎車，看不清路，容易摔跤，所以我討厭下雨！
師：你們真是太可愛了，老師都被你們感動了。能關(guān)心他人，心里能想著別人，老師為你們高興，也為你們驕傲！你們真是個有心人，能從生活中的點點滴滴來關(guān)心家人，真是個好孩子！
師：你們有的人不喜歡，因為有時下雨天會給我們的生活造成不便。可是有一群小朋友，他們卻不管那么多。請你們看圖（老師出示掛圖）。看看圖上畫著什么？
生：兩個小朋友在玩水。
生：有兩個小朋友在踩水！
師：你能說得再具體一些嗎？
生：哥哥和妹妹兩個人，在水中踩水
生：哥哥和妹妹兩個人，在快樂的踩水！
師：你觀察得很仔細(xì)！注意到兄妹兩人的表情了。
生：哥哥和妹妹兩個人，在水中踩著水玩，可高興了。
生：他們兩個人，在水塘中快樂地玩耍，身上的衣服都臟了，也不管！
師：呵呵，越來越細(xì)心了！真好！我聽你們都說到他們很開心，很快樂，你從那里可那出來的呢？
生：從他們的臉上，他們在開心地笑！
師：是的。那好請同學(xué)們把書打開，自由地朗讀課文，（因課前孩子們都預(yù)習(xí)了課文，已經(jīng)讀N遍了）你能從課文中也找出他們踩水時，很高興的句子來嗎？
學(xué)生自由讀課文。然后回答問題。
學(xué)生找得很不錯，基本上都能夠找出來！
然后學(xué)習(xí)生字再熟讀課文！
自由讀課文，自由讀喜歡的段落，然后展示自己的朗讀。
上到后來，我也忘記了自己的不愉快，完全融入到孩子們的世界里了。因為今天早上剛好下雨，我就又一次充分地利用了這一資源。對于下雨，孩子們有自己的喜好，說真話，說實話，孩子們道出了心聲。我并不強迫孩子們一定要喜歡下雨，但只要能感受到課文中孩子的心情，能一起快樂地享受雨給孩子們帶來的歡樂！天冷的時候，雨經(jīng)常給我們的生活帶來不便，淋濕了而又寒冷，這種感覺誰也不喜歡。其實，到天氣熱的時候，孩子們自然而然地就喜歡上了雨。我們經(jīng)常看到，孩子們不管雨有多大，在雨中嬉戲，玩耍，是那么地開心，那么地自由自在。盡管大人常常把他們從雨中拉回來，不準(zhǔn)再到雨里去�？伤麄儾挪还苣�，一不留神，孩子們又在雨里瘋耍了。即使衣服濕了，臟了，又有什么要緊，絲毫沒有降低他們嬉戲的熱情和激動的心情！
更沒有想到的是，雨能讓孩子的`心思變得如此細(xì)膩。他們想到了在雨中批貨的父母，在雨中騎車上班的爸爸媽媽，擔(dān)心他們的行路安全；還有因為下雨而停止狂吼的小狗和熟睡的小妹妹，這些孩子是那么的小，那么的可愛，沒有想到他們有著這樣一顆善解人意的心。愛已經(jīng)在她們的心里扎了根，開了花，那花開的聲音是如此的美妙，動聽！那又何愁他們體會不到，課文里那可愛的兄妹在水中戲耍的快樂呢！更何況孩子們還都有此經(jīng)歷，在水中玩耍的情景，可能一時會忘記，但那種愉悅的歡快的體驗又怎會忘得了呢！
格物之功只能在身心做，老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)人化情境，讓學(xué)生親歷親受，自感自悟，靜思揣摩，使語言在心中徹底內(nèi)化。李吉林的生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、扮演體會情境，不就是讓學(xué)生身心感受語言嗎！在處于愉悅的中孩子們，這種愉悅的心境能較快的在心靈深處轉(zhuǎn)化成動力，輕松地學(xué)習(xí)知識。只有讓學(xué)生的身心體驗情景，感受語言，才有可能在自我建構(gòu)的過程中，語言信息進行重組，然后吸收內(nèi)化！
《雨后》教學(xué)反思9
《雨后》是一篇充滿童真童趣的詩歌。作者冰心以及其細(xì)膩的筆觸，描繪出了一對小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來不由讓人發(fā)出會心的一笑。詩歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實與想象交錯，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
一、設(shè)置情境，激起體驗
課始，讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的校園內(nèi)剛剛下過雨后積滿水的一大片空地的.畫面。引導(dǎo)學(xué)生回憶，雨后你們在這里痛快地玩過了嗎？說說你們是怎么玩的？學(xué)生暢所欲言之后，引入課題，激發(fā)學(xué)生朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，我們來讀一讀。然后通過學(xué)生展示朗讀，學(xué)生們被帶入自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗。
二、組織交流，表達情感
小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫得出神入化。教學(xué)中可以通過范讀和引讀使學(xué)生入情入境地讀，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。在引導(dǎo)學(xué)生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的興奮和樂趣。再引導(dǎo)學(xué)生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的動作神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如“小哥哥踩著水”“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒，提著裙兒，輕松地小心地跑�！睂W(xué)生在表演中走進自己的生活，更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。對于詩中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻畫，則更要引導(dǎo)學(xué)生走進自己的生活才能充分體驗。通過組織學(xué)生討論：“小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？”小組通過討論之后進行匯報點撥。事實上，小妹妹不正是羨慕他的嗎？越是能領(lǐng)會哥哥的心理，就越能感受詩中的情趣，此時在引導(dǎo)朗讀，學(xué)生就定會聲情并茂，全身心投入。
三、引導(dǎo)背誦，拓展體驗
詩歌描寫僅僅是孩子們童年趣事中千朵萬朵浪花中的一簇，生活中的趣事實在是太多了，自己的，他人的，甚至父母的……生活中的每一件趣事不就是一首美美的小詩嗎？引導(dǎo)學(xué)生把自己生活中的趣事也以小詩歌的形式寫一寫。從而激發(fā)孩子的寫作欲望。
《雨后》教學(xué)反思10
《雨后》這首小詩描寫的是雨后孩子們在水中盡情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來，當(dāng)我寫下“雨后”這個題目后，學(xué)生立即興奮起來：“今天的雨好象就是為咱們下的。”然后就不由自主地朗讀起來。聽著那有滋有味的高聲朗讀，我知道他們已經(jīng)走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁，回想起自己水中玩耍的情景。那是心與心的交融，而課文就是他們情感的流瀉。無須再講，孩子們早已感受到了文中那份快樂。我只問到：“你覺得小哥哥、小妹妹和你們像嗎？”“像”！異口同聲地回答。“哪里像？”一石激起千層浪，孩子們盡情地敘說起雨給他們帶來的快樂。在此過程中，我也解答了我的疑問：“你們踩水不怕鞋濕嗎？”“鞋濕了，就像剛洗過腳，冰涼涼的，特別清爽、痛快……”我想，此時學(xué)生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興，”因為那就是他們的縮影，也正是童趣所在！我抓住時機問：“今天剛下過雨你們再想干什么”他們回答：“在水里玩，太開心了。”“大家想一想雨中的情景，趕緊跟小伙伴說一說”。小組交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學(xué)習(xí)后我又問學(xué)生，現(xiàn)在你們最想做什么？有的說，我們也去玩。有的說，我也想寫一寫。
課后，我觀察起孩子們：雨中，孩子們在奔跑、嬉戲，澆濕了衣服卻更顯得高興；用傘堆成幾個“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下�？吹剿麄儩皲蹁醯�'樣子，直說“小心感冒”，他們卻咧嘴一笑：“沒事”！轉(zhuǎn)身又沖進雨中。難道他們也像小樹一樣需要雨水滋潤？雨后，操場的積水中，一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水，有時甚至跌一跤，還在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。
課后，我想了很多，現(xiàn)代教育讓我換位思考，我們要時刻為孩子們服務(wù)，時刻激勵著孩子們拔節(jié)兒，以學(xué)生的理解水平衡量學(xué)生的問題，我們要真心走進童心世界，讓孩子們享受語文。課堂要教給學(xué)生，我們少表態(tài)。疑點、難點讓學(xué)生自由討論解決，這是培養(yǎng)
學(xué)生口頭表達、思辨和歸納能力的一個重要環(huán)節(jié)。
《雨后》教學(xué)反思11
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象。
由于學(xué)生正值童年，自身擁有許多趣事。故在教學(xué)時，我聯(lián)系學(xué)生生活，喚起學(xué)生對生活的回憶。板書課題后，啟發(fā)談話：夏天，一場暴雨后，你最喜歡什么？這樣師生
在親切自然的對話中，把學(xué)生一下子帶到了廣場，學(xué)生盡可能地述說踩水的快樂體驗，大大激發(fā)學(xué)生了學(xué)生學(xué)文的.興趣。這篇課文，重點描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景。教學(xué)中，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價，并且還引導(dǎo)學(xué)生表演，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中的人物進行對話，產(chǎn)生情感體驗的共鳴。
初讀《雨后》，忍俊不禁，冰心運用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，讀后會讓人聯(lián)想到童年時的玩水經(jīng)歷。這樣的富有童趣的詩歌，無論是誰，一定能產(chǎn)生共鳴從而發(fā)出會心的笑聲。在教學(xué)本課中，自我感覺有兩點收獲：
一、聯(lián)系生活，喚起生活體驗
大凡是孩子，沒有一個不愛玩水的，一定都有相同的或相似的經(jīng)歷，抓住這一點，我引導(dǎo)學(xué)生暢談夏天雨后的玩水經(jīng)歷，對此話題，孩子們津津樂道，大談玩水時的快樂體驗，喚起了學(xué)生對快樂生活的回憶后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場上看看，玩玩，好嗎？”
由此引出對課文的學(xué)習(xí)，通過教師的范讀，學(xué)生的自由朗讀，選擇喜歡的小節(jié)讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、表演讀，激起情感體驗
在朗讀指導(dǎo)上，我重點指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的心理活動，激起學(xué)生心理和情感體驗的共鳴。然后從分角色讀，到加上動作，表情，神態(tài)進行表演讀，層層深入，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中的人物對話，情感得以升華。
《雨后》教學(xué)反思12
《雨后》是冰心奶奶作的一首兒童詩，此詩構(gòu)思不凡，以清新淡雅的語言，細(xì)膩而傳神地描繪了一幅雨后群孩戲水的情景，特別是通過對兄妹倆語言、動作、神態(tài)的渲染，生動地勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸�？鞓�，是本課教學(xué)的重難點。
回顧整個教學(xué)實踐過程，頗有一些想法。我們必須把時間和精力化在鉆研教材上，教學(xué)流程設(shè)計要不斷實踐，反復(fù)推敲，在其過程中不斷更新自己的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力。以下就教學(xué)中如何從整體入手，品讀詞句談一點感受。
一、單刀直入，整體感知。
我們都知道教學(xué)要遵循整體性原則，拿到課文要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，因為讀是由外到內(nèi)的吸收過程。但是如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材呢?起初我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：整體感知玩水場面。談話導(dǎo)入，我由近來常下春雨引到復(fù)習(xí)吟誦古詩《春雨》，由花草樹木喜歡春雨說到孩子們喜歡夏天的雷雨，雨過天晴，空氣清新，彩虹高掛藍天，孩子們跑出家門盡情地玩耍。小朋友，你跑出家門會做什么呢?由孩子們聯(lián)系生活實際來說說雨后的快樂活動，再引到今天的所學(xué)內(nèi)容，揭題提出學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生初讀詩歌。這個過程我自以為步步引導(dǎo)很自然，讓孩子打開記憶的閘門，來激發(fā)孩子相應(yīng)的情感。實踐下來，感覺開頭很冗長，學(xué)生沒有從文本中去感知內(nèi)容。而一堂課，開頭5分鐘必須一下子吸引學(xué)生進入主題。于是我設(shè)計了一個單刀直入的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩感知內(nèi)容：“雨后是什么時候?冰心奶奶寫了雨后的什么事呢?”在后來的教學(xué)實踐中體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。學(xué)生讀后，談了詩歌的大概內(nèi)容，有的是概括性的，有的是具體的描述。然后，由此引入到下一個環(huán)節(jié)：兄妹倆踩水的情景特別引人注目，兄妹倆是怎么踩水的呢?
二、由粗到細(xì)，品讀詞句。
1、步步牽引，限制了思維空間，教學(xué)易呈平面。
詩歌的重點部分是第二、第三節(jié)，小哥哥踩水的有趣可愛，盡情踩水的時候不忘照顧妹妹，叫妹妹小心滑，自己卻滑了一跤，雖然成了泥褲子怕媽媽責(zé)怪，但卻那么高興驕傲。在教學(xué)中，我緊緊抓住描寫兄妹倆語言、動作、神態(tài)的詞句，精心設(shè)計了幾個教學(xué)細(xì)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生逐句理解朗讀，體會人物心理�！靶「绺缡窃趺床人�?”由這個大問題引入，請學(xué)生讀2、3節(jié)，然后讀好第一個句子，先說詞“使勁”，使多大的勁?再來讀詞“使勁地踩著水”，讀句“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高�！弊x出踩水的使勁，讀出水花的高，讀出踩水的有趣，進而讀出男孩的調(diào)皮，這樣逐層深入。然后引到下句 “妹——，小心——，滑——!”的多元化朗讀，拖長音大聲喊小哥哥的話，說說為什么這么讀?體會哥哥對妹妹的關(guān)心。再聯(lián)系下文“說著自己就摔了一跤”， 他還沒喊完就摔跤了，所以 “滑”字讀短些，這樣指導(dǎo)學(xué)生用兩種方式來讀哥哥提醒妹妹的話，讀出不同的味道。想象滑跤后的狼狽樣，理解讀好詞語：“水淋淋”“泥褲子”，再來進行個性化朗讀兩個“糟糕”，如果你是小哥哥，說這話時，他會有怎樣的動作，怎樣的表情?讓不同個性的小哥哥讀出不同的語調(diào)，或急性子小哥哥著急地大聲說，或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地?fù)?dān)心地讀。再來理解朗讀為什么“興奮，驕傲”?這樣精細(xì)操作，老師緊緊把握了幾個主要抓手，精雕細(xì)琢，步步到位，出現(xiàn)了幾個教學(xué)亮點。不過，由于教學(xué)預(yù)設(shè)全面，教學(xué)生成狀態(tài)完全被老師一手控制，雖不會出什么差錯，但這樣步步牽引，條分縷析,.都是一個層次上的學(xué)習(xí)。實際上限制了學(xué)生的'思維空間，失去了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性特點，掩蓋了學(xué)習(xí)過程應(yīng)有的矛盾和思想碰撞，扼殺了鮮活的學(xué)情，也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗，會心的鑒賞，逆向的批判、不可言傳的意會等綜合語文素養(yǎng)的失落。
2、拋出大問題，鋪設(shè)廣闊的思維空間，教學(xué)要呈立體。
整體感知全文時，拋出大問題來思考。而在具體的一個段落塊面的操作時，也要以一個總領(lǐng)性的問題來展開。如學(xué)習(xí)重點部分時，“小哥哥是怎么踩水的?”這個問題既然問了，就要讓學(xué)生在讀完2、3節(jié)后各抒己見說說自己的初步感知。在學(xué)生回答后再相機扣詞抓句，感情朗讀。而不是以此作為引子，只要求學(xué)生直接讀句，說詞說句，做理解分析，再讀書。讀書要整體地讀，反復(fù)地有層次地讀，而不能停留在一個層面，都是具體的，零碎的。簡簡單單教語文就是要圍繞一個大問題去讀，讀后說理解，然后再讀，即悟讀。
總之，閱讀教學(xué)要遵循“整體-部分-整體”這個原則，從整體入手，來品讀詞句，不僅應(yīng)體現(xiàn)在篇章教學(xué)上，而且在段落教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這個原則。在課堂教學(xué)中，我們要精心設(shè)計 “串珠子”的大問題，為學(xué)生鋪設(shè)廣闊的思維空間，然后把一個個閃光的珠子------細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來，從而讓我們的課堂教學(xué)站立起來。
《雨后》教學(xué)反思13
《雨后》是冰心奶奶寫給孩子寫的詩歌，描寫了孩子們在夏天雨后的廣場上快樂玩耍的情景。用“快樂”貫穿全篇，整首詩充滿了童趣。
怎樣使學(xué)生體會詩中兒童的心理，進而感受童年生活的幸�？鞓罚沁@篇課文教學(xué)要解決的問題。在教學(xué)上要以讀為本，在讀中感悟孩子們的快樂首先，我用下雨的情景創(chuàng)設(shè)情境，然后引領(lǐng)學(xué)生走進雨后的廣場；接著，展現(xiàn)文中的插圖，讓學(xué)生感受這一群赤腳的孩子，盡情地在廣場上使勁地踩呀，喊呀！最后激發(fā)學(xué)生盡情地朗讀第一節(jié)，讓學(xué)生感受這一群孩子真的'快樂得象神仙一樣。
第2、3節(jié)詩描寫的是小哥哥踩水，他使勁地踩水，為的是讓水花濺得高高的；雖然滑了一跤，但臉上卻放射出“興奮和驕傲”。通過多種形式的朗讀，學(xué)生質(zhì)疑，把兩節(jié)詩的內(nèi)容整合在一起，感受男孩踩水時特有的快樂。如果說小哥哥在水中玩得無拘無束，而小妹妹稱得上是小心翼翼了。
抓住她的一系列動作來讀詩句，一位可愛的小女孩就出現(xiàn)在我們的眼前。再隨著詩句走進小女孩的內(nèi)心世界，她多么希望自己也象哥哥那樣摔得痛快，玩得盡興。這是小女孩特有的含蓄！
《雨后》教學(xué)反思14
雨后是一篇充滿童真童趣的詩歌。作者冰心以極其細(xì)膩的筆觸，描繪出了一對小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來不由讓人發(fā)出會心的一笑。詩歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。。
一、設(shè)置情境激起體驗
雨后你們痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？雨給你帶來過什么呢？待學(xué)生暢所欲言后。引入課題：小朋友們玩水的場面被中國現(xiàn)代文學(xué)家、兒童文學(xué)作家冰心寫成了一首很美的小詩，想不想美美地讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，給孩子們播放適當(dāng)?shù)?音樂，（進行配樂朗讀）一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。這樣，通過朗讀，學(xué)生被帶入了自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗。
二、小組交流：討論：小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤？
通過各種形式的朗讀，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。再出示課件，說一說兄妹倆的動作、神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著水�！薄八呐乃芰艿哪嘌澴�，嘴里說：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒提著裙角輕輕地小心地跑�！睂W(xué)生在表演的過程中更進一步地融入了自己的生活經(jīng)驗，更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。這時再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤？然后組織討論，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，就能理解摔跤對他來說也是一種樂趣。在妹妹眼里，小哥哥就是她心中的偶像，他勇敢、堅強，摔了跤也不哭。此時再引導(dǎo)朗讀，學(xué)生就定會聲情并茂，全身心投入。
三、引導(dǎo)背誦拓展延伸。
在熟讀課文后引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后拋出拓展問題：每個人的童年都是幸福的嗎？（可以和爸爸媽媽或爺爺奶奶比童年，也可以和其它地區(qū)的孩子比童年）作為課下作業(yè)留給了學(xué)生，讓孩子們做成ppt的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。
課后，我想了很多，新的教育理念讓我們時刻為孩子們服務(wù)，我們要真心走進童心世界，讓孩子們享受語文。課堂要教給學(xué)生，我們少表態(tài)，疑點、難點讓學(xué)生自由討論解決，這是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達、思維和歸納能力的一個重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生之間的單向、雙向和多向的交流，形成課堂內(nèi)一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，我們只是聽眾，一個適時的點撥者，一個助教者。我們要不失時機地呼喚學(xué)生潛在的主體意識，讓學(xué)生積極主動地參與教與學(xué)的全過程，觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，撥動心靈的琴弦，讓孩子們在情感的驅(qū)動下積極的學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生們成長進步的殿堂。
《雨后》教學(xué)反思15
“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋。水里一群赤腳的孩子，快樂得好象神仙一樣……”課堂上孩子們搖頭晃腦，讀得聲情并茂。這是冰心寫的詩歌《雨后》，詩中描繪了一群孩子在雨后的廣場上盡情玩水的熱鬧場景，全詩充滿了童趣，快樂貫穿全詩。在我冬青的引導(dǎo)下，孩子們讀得很是投入。他們的臉上寫滿了快樂和神往。
可是，孩子們真的理解嗎？他們也曾經(jīng)有過這種快樂的體驗嗎？
于是，我笑著問大家：“同學(xué)們，你們也踩過水嗎？”剎時，同學(xué)們臉上那快樂的表情消失了，回答我的是有氣無力的兩個字：“沒有！”沒有？奇怪了？愛玩水是孩子的天性呀！夏天的時候，有一次大雨過后，我那五歲的兒子總是掙脫我緊拉著他的手，特意跑到水坑里，用腳使勁地踩水。本想罵幾句，可是看到他那可愛的樣子，看到他開心的笑臉，我就不忍心了，只好由他去，回家?guī)退麚Q衣服了！可是我眼前的這些孩子，他們怎么了？是真的沒有踩過水，還是……
“沒有關(guān)系，告訴老師，不會批評你們的！”我想了解真實的情況。終于，一只手舉起來了。哈，是最調(diào)皮的小男孩汪汝豪。我馬上對他進行隨機采訪：“你當(dāng)時玩得開心嗎？”“當(dāng)然了！”那快樂的光芒回到了他的臉上�！澳撬▋簽R得好高，都到衣服上來了！”“��！”其他的孩子發(fā)出贊嘆。“可是，后來，鞋子濕了，衣服臟了，回家被媽媽罵了！以后我就再也不敢了�！彼拖铝祟^�！笆前。野职謰寢屢膊辉S我玩水的！”“他們每次都告訴我要小心點�！薄渌⒆育R聲附和。
望著孩子們那急得通紅的小臉，我沉默了�，F(xiàn)在的孩子，物質(zhì)生活是好了，可是精神呢？現(xiàn)代文明把他們禁錮在水泥與高樓內(nèi)，父母幫他們買了許多的玩具以及許多的CD片，看電視和玩電腦游戲似乎成了現(xiàn)在兒童最主要的娛樂形式……可是，他們與大自然的親密接觸減少了，玩泥巴、堆沙子、在草地上打滾，對他們來說成了非常奢侈的.事。因為有些父母擔(dān)心孩子的安全；一些孩子不希望他們的衣服被搞得臟兮兮的；另一些孩子的日程被排得過滿，他們不是去上課，就是去參加有組織的課余活動。孩子們在不許做這不許做那的禁令之下，一個個變成了“小大人”，他們小心翼翼地說話，小心翼翼地游戲……孩子應(yīng)有的童真很少能再見到。這些，已經(jīng)引起了國際上不少專家學(xué)者的重視。他們呼吁：10歲前的兒童應(yīng)做包括“在河邊草地上打滾、捏泥團、用沙子‘埋人’”等在內(nèi)的32件事……
好不容易回過神來，面對還在嘰嘰喳喳發(fā)表不滿的孩子們，我說：“同學(xué)們，下次雨后老師和你們一起到操場上去踩水！”
“哦！耶！”教室里響起了歡呼聲……
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