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《雪孩子》教學反思(15篇)
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《雪孩子》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《雪孩子》教學反思1
本文的教學，我是讓學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，我問孩子們從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們情不自禁地描繪眼前見到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的'高尚品質”都融入到了這張簡單的畫里，讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時，再回歸文本：“你想對雪孩子說些什么？”孩子們都很積極地發(fā)表自己的感言。
有了這些做基礎，在朗讀時就顯得得心應手多了，他們一個個進入情境讀課文，讓學生的朗讀不再蒼白無力。
《雪孩子》教學反思2
《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。
一、教學效果：
本課教學中，我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如，課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后，我讓學生帶著自己的想象讀這句話，有的學生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導學生進入情境，把自己想象成圖中的'小白兔，分別用“咦”“哦!”“啊!”續(xù)說句子，學生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學習課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎，順勢引導學生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段，感覺學生讀得也比較有氣氛。
二、成功之處：
1.學習默讀的方法，掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學習《雪孩子》一課，讓學生學會一種讀書的方式。課堂上先讓學生出聲朗讀課文，然后告訴學生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。讓學生比較這兩種讀書方式的不同之處，并告訴學生默讀的好處。接下來訓練學生進行默讀。先讓學生通過默讀，理解每一段的意思，了解構段形式，初步理解文章大體內容，再讓學生帶著不同的問題進行再次默讀，提高默讀的效率。
2.尊重學生獨特感受,朗讀感悟。學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美？我先引導孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然會流露出來。其次，引導孩子抓住關鍵詞朗讀。在學習雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出“著急”，并能夠抓住文中關鍵詞“喊”“奔”，接著引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”學生會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進、冒著、抱、跑”中體會孩子不顧自己、為他人著想的優(yōu)秀品質。
3.拓展延伸，發(fā)散思維。在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題。這個活動既使學生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進行簡單的口語交際，又使學生張開想象的翅膀。最后，通過課件引導學生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會到了學習的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以后，你會對它說些什么呢?”引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意地表達。
三、不足之處：
1.課文內容太多，基本上是按故事的發(fā)展順序進行學習，但對于如何在保證故事完整性的基礎上對重點詞句進行理解還很難以琢磨。
2.學生想象故事太單一，創(chuàng)造力不夠，今后在教學中要多啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。
四、改進措施：
放手于學生，讓學生正常地去融入課堂。不要過多引導。
《雪孩子》教學反思3
臨近期末了，是該總結一下自己這半個學期以來的學習與實踐的時候了！學校要求我們新老師上一堂匯報課。一聽到這個消息的時候，我雖然早有心里準備可依然好緊張，這種狀態(tài)一直持續(xù)到我正式上匯報課前。奇怪吧，為什么是上匯報課前呢是啊，這是我要表揚自己的地方，在要緊關頭我似乎能保持比較好的狀態(tài)！這次不是巧合，上一次上公開課也是這樣的，不管上課上得怎么樣吧，這一點還是比較好的，而且應該一直保持下去！
我選好上的課文內容是《雪孩子》，因為早有準備所以把課文留出了，就等著教務科通知決定新老師是否上匯報課。也因此，我已經在為匯報課要用的課件找資料并動手制作。所以時間雖然緊，但我還是有比較充裕的時間來準備這堂課。
在上課前一天，我在師傅班里試教了一下，試教的結果很糟糕居然多出10分鐘，著實讓人汗顏�。⌒姨潕煾堤嵝蚜宋易屛蚁仍囈幌�，不然真是糗大了！因為有了師傅的指點與幫助，到了正式上公開課的時候，我比較合理地分配了一下時間，整個教學流程進行得還是蠻順的！只是其中的弊病依然不少！
紀律似乎依然是個不小的問題。學生上課注意力不集中，這顯然是我的教學還不夠精彩，不能吸引他們的注意力。還有一點，我發(fā)現(xiàn)我在課堂上對學生作出的一些學習要求還不夠明確。就說我在讓
學生邊讀課文邊圈出課文里的生字這一環(huán)節(jié)。我說的是邊讀邊圈，可學生只顧著圈了！看到這個現(xiàn)象，我也沒有及時指出，連忙接了下一環(huán)節(jié)。這不僅無法集中學生的注意力，還有了一個很大的失誤，那就是我剝奪了學生讀的時間。在進行這一環(huán)節(jié)教學的時候，很明顯，課堂出現(xiàn)了一次短暫的混亂。這是我以后教學中所應該注意并處理好的，試著多說一遍自己分配下去的任務，試著多給學生一些自主學習的時間，也許這樣能取得更好的教學效果。
另外一個不得不讓我重視的'是教學語言的問題。我發(fā)現(xiàn)自己的教學語言太過于貧乏，以致于學生聽到我的評價不但不能樹立起學習的信心，反而覺得枯燥無味。針對[這個問題，我想只能在課外多去積累，多去翻閱一些教學實踐的書籍，才能有所提高。
此外，我覺得自己很不謙虛，很不求上進。按理上完公開課后我就多應該向聽課的老師請教，多請他們提些意見的，可是我好像只向師傅去請教了一下，其他老師那里不是羞于出口就是煩于出口。這實在不該，以后得改一改！
上完《雪孩子》心里很開心：似乎比第一次上公開課好了一些。加油吧，繼續(xù)努力！
《雪孩子》教學反思4
教學目標
1、認識10個生字，會寫3個字，認識1個偏旁“子”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，懂得別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手。
教學時間 2課時
第一課時
一、看圖揭題，初步感知。
1、看圖：老師帶大家去一個美麗的地方，去哪兒呢？（雪地）雪地上誰在干什么呢？（兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子）兔媽媽堆雪孩子干什么呢？
2、出示課文插圖，請你看看圖告訴大家。（指名說）這幾幅圖連起來就是一個動人的故事。請你看著圖下的字，仔細聽老師讀這個故事，好嗎？
3、揭題：誰來好聽地念念故事的題目？（雪孩子）認識“孩”字和“子字旁”。
二、試讀課文。
1、自由試讀：這個故事就在書上的128頁，自己試著讀一下，把遇到的困難說一說。
2、交流：遇到不認識的生字怎么辦？（問老師、問同學、查生字）
3、再次試讀：用上暈些方法再次大聲讀。
三、學習課文，學習生字。
1、我們交流交流，看看課文中的生字，你們是怎么學的？指名讀第一自然段。
2、指名讀第二自然段：你是怎么認識“讓、起、玩”這三個字的？（鼓勵學生運用多種方法識字）
3、交流第三自然段：
�。�1）指名讀：從當時看出小白兔和雪孩子很能開心？（又唱又跳）又唱又跳這兩個動作是同時進行的。
�。�2）像這樣的詞語你還能說出幾個嗎？
又唱又跳 又細又長
又說又笑 又大又圓
又＿＿又＿＿ 又＿＿又＿＿
4、朗讀第四、五、六、七自然段：你是怎么認識“往、覺、燒、知、道”這些字的？（鼓勵學生用看圖猜字的方法認識生字）
四、鞏固生字，指導書寫。
1、詞語大轉盤：孩子、讓座、起來、好玩、來往、睡覺、燒柴、知道、文化。
2、指導書寫：瓜、衣、來
第二課時
一、復習檢查。
1、認讀生字。
2、朗讀課文1－－7自然段。
二、讀讀議議。
1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪兒去了跜 ？
�。ǎ。┲该x句子
�。�2）指導朗讀：讀出去朵的美麗。
�。�3）說說小白兔望著白云會說些什么。
2、雪孩子是怎么飛到天上的？
3、讀讀課文想想：孩子還會回來嗎？什么時候才能回來？
三、朗讀指導。
1、你喜歡雪孩子嗎？你想對雪孩子說什么？
2、把你的暈種感情用朗讀表現(xiàn)出來。
四、續(xù)編故事《雪孩子又回來了》。
想像小白兔與雪孩子再見面會做些什么，說些什么。
教學反思1
這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學習興趣。
在最后一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。
走進新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學方式，點然了學生思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學中，改變傳統(tǒng)教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發(fā)展。
教學反思2
到現(xiàn)在我還深深記得兒時那看了一遍又一遍的動畫片《雪孩子》，每次看都忍不住的流淚。一想起雪孩子在那空曠的森林里，在悠揚的音樂陪伴下，有如小精靈般輕靈的舞動，更是滿心的'不舍。為此還被哥哥刮著鼻子笑了好多次。那時我還小，不知道是什么原因讓自己這么不舍得雪孩子，現(xiàn)在卻陰差陽錯般要教孩子們讀這篇課文了，或許他們真的沒有我幸運，能看那動畫片去了解故事。但是文章是最好的“劇本”，大腦是最好的“導演”，而小時的經歷更告訴我，情感是這一切的“鑰匙”。我就是拿著這把鑰匙去開啟學生情感的大門，讓他們也有我兒時那樣的感動。
下面是課文結束時的一個教學片斷：
我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴說，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！
不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再根據自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的情感已經在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣？這時，同樣也出現(xiàn)了兩個派系：一方認為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心�？礃幼舆@位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學生們也樂意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。
“讀書百遍，其義自見”。正如一位導演要拍一部電視劇，首先得熟悉劇本。所以在這教學片斷中，學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。而在此教學片斷中，我就此努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣，感受到失去雪孩子時那失落的心情，但是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教育的成功不是訓練整齊劃一的“兵娃娃”，而是為了教學生創(chuàng)新，不輕易從眾。也正是如此，學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會深深體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。
《雪孩子》教學反思5
《雪孩子》是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)興趣。
學生按照要求進行了預習，我預設學生可能說不清文章講了一件什么事？但沒想到，在讀了兩遍課文之后，有的學生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說明學生的表達能力要強于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節(jié)之后，就懶得再讀了。
為了再次激發(fā)起學生朗讀的興趣，學文時采用情景導入的`方法：用多媒體課件創(chuàng)設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學生觀察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導學生邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質。課文結尾“他飛到了空中，成了一朵云，一朵很美很美的白云。”是學生理解的難點，從“很美很美”一詞中體會到什么？有的學生說：這朵白云很亮。“對，這種美是外在的�！睂W生從我的評價中馬上反應過來：“這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美。”這是我沒想到的，沒想到在我的點撥下學生能說出心靈美這個詞語，我想這與學生入情入境的朗讀是分不開的。
《雪孩子》教學反思6
因為這是首篇不注拼音的課文，上這節(jié)課之前，已經和學生一起把生字用習慣的方法識記掌握了，課文也通過多種方式讀得比較通順，流利了。這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，我在課件的制作上努力呈現(xiàn)得像一本圖畫書，力求課件的演示能像繪本一樣展現(xiàn)，如大量的簡單的黑色背景上僅僅出現(xiàn)一句話或一個字，一個詞，以引發(fā)學生無限的想象空間；或是白色的背景上呈現(xiàn)一幅生動的圖畫再配上簡單的一兩句話，按照故事的發(fā)展一頁一頁地往后翻。
另外根據故事情節(jié)的發(fā)展引入了三段動畫片，其實沒有動畫片的引入學生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質，但權衡再三沒舍得去掉�，F(xiàn)在的許多動畫片色彩過于艷麗讓很多孩子審美疲勞，情節(jié)過于浮夸缺少教育意義，音效等動靜過于嘈雜容易讓孩子浮躁，許多動物失去原型，搞得"四不像"弄得很多孩子"指鹿為馬"等，總之現(xiàn)在的許多動畫片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個動畫片帶給大人和孩子的是無限的美感和啟迪，畫面是那種老美術電影制片廠精心繪畫制作的，現(xiàn)在的孩子很少有機會看到，學生在看動畫片時精心欣賞并沉浸其中，而且學生有時歡喜有時憂的表情告訴我，雖然浪費了一點讀書的時間，但也有很重要的收獲。
關于教學設計，我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如：課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后，我讓學生帶著自己的想象讀這句話，有的學生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導學生進入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用"咦"，"哦！"，"�。�"續(xù)說句子，學生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學習課文的'第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢引導學生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺學生讀得也比較有氣氛。
對同一篇課文，對同一個人物，學生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學生讀出了難過，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子；也有的學生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學生不同的見解代表了個性化的審美價值，是應該受到尊重的。
本課教學的不足有下面幾點：
1、整段整篇的朗讀少，最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。
2、老師的語言還需要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓學生說讀后感受到危險了沒有，有的學生就對老師提出的問題不是很明白，問題缺少實效性。
3、學生個性化的朗讀缺少評價，導致后面學生的朗讀缺少提升。
4、課文中有些詞句挖掘不夠，如"自己卻化了"，"他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現(xiàn)象，點明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化，但課堂上沒有進行引導。
《雪孩子》教學反思7
《雪孩子》是本學期第一篇沒帶拼音的課文，而且文章篇幅較長，朗讀不容易。為了指導學生讀準、讀通、讀出自己的獨特感受，我是這樣來指導學生進行預習的：
1、初讀課文，標出自然段序號，圈出不認識的生字。
2、用自己的方法解決圈出的生字，并注上拼音。
3、再讀課文，要求讀通順，并想一想課文講了一件什么事？
學生按照要求進行了預習，我預設學生可能說不清文章講了一件什么事？但沒想到，在讀了兩遍課文之后，有的學生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說明學生的表達能力要強于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節(jié)之后，就懶得再讀了。為了再次激發(fā)起學生朗讀的興趣，學文時采用情景導入的方法：用多媒體課件創(chuàng)設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。
學生觀察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的'白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！
然后引導學生邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質。課文結尾“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云�！笔菍W生理解的難點，從“很美很美”一詞中體會到什么？有的學生說：這朵白云很漂亮。“對，這種美是外在的�！睂W生從我的評價中馬上反應過來：“這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美。”這是我沒想到的，沒想到在我的點撥下學生能說出心靈美這個詞語，我想這與學生入情入境的朗讀是分不開的。
《雪孩子》教學反思8
《 雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。與以往的課文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式的形式出現(xiàn)。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文，對一年級的孩子來說，是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。
因此，在這節(jié)課的設計上我主要抓住了兩點。第一，看圖學文，給學生一個積極活躍的思維空間。首先，我以動畫的形式導入，激發(fā)了孩子學習的興趣，活躍了課堂的氣氛。在交流預習時，我發(fā)現(xiàn)孩子們很聰明，能夠自己根據圖畫內容猜字，也說明部分學生懂得看圖學文。小學一年級，學生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在學習課文內容時我引導孩子觀察插圖。第一幅雪景圖我問“故事發(fā)生時的天氣怎么樣?”孩子回答“下雪天�！苯又矣謫枴跋铝艘灰沟难�，早晨我推開窗戶，屋外是怎樣的美景?”這就把孩子帶入了生活的情境。孩子們爭先恐后的回答“房子上白了，樹上白了”“路上一片白茫茫的”等等，在回答的過程中孩子的觀察能力和口語表達能力都得到了鍛煉。在學習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戲，他們玩得高興嗎?你從哪里看出來的?孩子們積極舉手發(fā)表自己的見解，在這此起彼伏的回答中，孩子們充分發(fā)揮了想象，也學會了看圖學文。再如第七幅圖我問孩子們“小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時心情怎么樣?”孩子們告訴我“傷心，因為我看到小白兔皺著眉”“小白兔的表情是這樣的”接著自己做了一個傷心的表情�？磮D學文，把孩子帶入觀察與想象的思維活動中，同時，孩子的情感得到了升華，進入情境讀課文，朗讀時就顯得得心應手多了。
第二，引導學生朗讀，通過朗讀領悟課文內容。“讀書百遍，其義自見”。因此在教學中應該充分發(fā)揮讀書的作用，相信學生能讀懂課文，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來。其次，引導孩子抓住關鍵詞朗讀。在學習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時，我首先讓孩子想象玩耍時愉快的場景和心情，觀察圖上小白兔和雪孩子的表情，接著我問你能讓老師聽到他們的快樂嗎?孩子們踴躍的舉手，并且都能抓住“真”和“很”兩個字。再次，引導孩子觀察情境圖，深化情感，升華朗讀。在學習雪孩子營救小白兔的部分我問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣?”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關鍵詞“飛快”“跑”，接著我引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”前面已經有觀察圖的體驗，孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快，身上的雪都飛起來了。通過抓住關鍵詞語和觀察情境圖，孩子體會到了雪孩子的著急。第二次引導朗讀時我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火，可是為了自己的.好朋友，它卻不惜犧牲自己的生命，你能再讀讀嗎?”孩子在情感上有了更深入的理解，朗讀時感情也會更加充沛。
通過看圖學文和引導孩子朗讀，初步培養(yǎng)了孩子的思維能力，孩子獲得了情感上的體驗，也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質，并且能夠把這種樂于助人的品質融入到自己的生活中。但這節(jié)課在設計和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在引導孩子讀出雪后美景時，利用生成資源會更巧妙。第二，沒有找到一個明確的切入點，整篇課文串講下來，缺少一條主線。在導入時提問孩子“聽了這個故事能告訴我你喜歡誰?”把“雪孩子”這條主線抓出來，思路會更清晰。第三，在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達能力，說完整的話，這方面在以后的教學中我也將更加注意。第四，在引導孩子朗讀時，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會有很大幫助。第五，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會回來嗎?”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會更利于理解和接受，也會使課文學習升華到另一個高度。
《雪孩子》教學反思9
我始終認為，培養(yǎng)學生豐富的想象力尤為重要。從小讓孩子們伴隨童心、插上想象的翅膀，暢游在想象的海洋中，將來才會做出別人想不到的事、挖掘出別人沒挖掘到的財富、創(chuàng)造出更偉大的奇跡。沒有想象力何談創(chuàng)新能力。
在教學《雪孩子》一課時，課文是以雪孩子變成氣飛到空中不見了為結束。我便請學生想象一下：“雪孩子是一個舍己為人、品德高尚的人，他會飛到哪呢？又會為人們做些什么呢？”學生們有的會說：“雪孩子飛呀飛，飛到一個一年都沒有下過雨的地方，看見這里的泥土已經裂開了很多縫，并且都不長莊稼了，人們都快要餓死了。雪孩子找來了許多云，和他們一起變成雨落下來，澆灌了這里的土地。不久，那里的莊稼長出來了、小草漫山遍野、鮮花盛開，到處一片生機勃勃。”有的說，雪孩子去了森林，給大樹喝水。去了池塘，和小青蛙做伴……。在學生們都興致飽滿的要說出自己的想法時，我讓他們立刻把想說的寫下來，再讀給好朋友、爸爸媽媽聽，學生們不但體會到了想象的樂趣，也獲得了寫作上的成就感，可以說一舉多得，事半功倍。
對同一篇課文，對同一個人物，學生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學生讀出了難過，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子;也有的學生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學生不同的見解代表了個性化的審美價值，是應該受到尊重的。
本課教學中，我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如:課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后，我讓學生帶著自己的'想象讀這句話，有的學生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導學生進入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用"咦"，"哦!"，"啊!"續(xù)說句子，學生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學習課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢引導學生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺學生讀得也比較有氣氛。
“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，應充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。
《雪孩子》教學反思10
《雪孩子》這是一篇以連環(huán)畫形式出現(xiàn)的童話故事，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來快樂，從大火中救出小白兔，最后自己變成云朵的故事。文章極有意境，富有童趣，易于激發(fā)學生的學習興趣。在這課的教學中，我緊緊抓住小白兔和雪人感情變化這條主線，讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解。我主要抓住了以下兩點：
第一，引導學生看圖學文，創(chuàng)設積極活躍的課堂。
看圖讀文，能使學生獲得真實情感體驗。我在教學這篇課文的時候，一開頭我就讓孩子們看看雪景圖，觀賞冬天的美麗多姿，讓孩子們在情境中走入文本。接下來我以動畫的形式導入，一下子就調動了孩子們學習的興趣，將他們帶入一個輕松愉悅的氛圍中，活躍了課堂的氣氛。為后面的學習奠定了一個良好的情感基礎。培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，接下來我讓學生自己根據課文圖畫內容猜猜課文的意思，發(fā)現(xiàn)班上大部分學生都看得懂圖意，知道課文的大概內容。在這基礎上，我再引導孩子們認真仔細的觀察課文插圖，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。針對課文，我提出了“天氣怎么樣？早晨屋外是怎樣的美景？小白兔都玩了哪些游戲？他們玩得高興嗎？小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時心情怎么樣？從課文中我們要學習些什么？”面對我的提問，孩子們爭先恐后的搶著回答，紛紛舉手發(fā)表自己的見解。在陣陣的的回答中，孩子們的觀察能力和口語表達能力都得到了鍛煉。通過看圖學文，創(chuàng)設積極活躍的課堂，把孩子帶入觀察與想象的思維活動中，使孩子的情感得到了升華，進入情境讀課文，朗讀時感情就更豐富了。
第二，引導學生朗讀感悟，尊重學生的獨特感受。
低年級語文教學應重在創(chuàng)設情境，讀中感悟語言文字，學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。在課堂教學中，我改變了傳統(tǒng)教學模式，努力給學生創(chuàng)設一種民主、活潑、和諧的教學氣氛，做到充分信任學生，尊重學生的獨特感受。引導孩子們觀察情境圖，抓住課文關鍵詞和句子，引導學生有感情地朗讀課文，充分發(fā)揮朗讀的作用。比如在教學中，我抓住了文中的幾句重點句：
1、雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。
2、雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。
3、他到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的`白云。
通過引導學生分析人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過朗讀強化學生的內心體驗，使孩子們對課文有了更深入的理解，朗讀時感情更加充沛。在朗讀中體驗到了小白兔后的高興心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲傷之情，讀出了雪孩子的心靈美，進一步感受到朗讀的樂趣，同時也培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。
最后還結合課文內容和學生的實際情況，教育學生學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質，懂得別人有困難時要勇于伸出援助之手。
這課通過看圖學文和引導孩子朗讀，培養(yǎng)了孩子的觀察能力和思維能力，使孩子們獲得了情感上的體驗。也讓我深深感受到：要真正讓學生學懂、學好課文，必須牢牢抓住情感因素，通過課文的品讀，引起學生的情感共鳴，讓學生融入文本，感受情境。
《雪孩子》教學反思11
《雪孩子》這篇課文簡述了一個雪孩子和小白兔之間的故事。故事由歡快到傷心再到充滿希望。語言、圖片充滿童真、童趣，十分符合一年級兒童的心理。
一、圖文對照，形象生動。
課文中的8幅插圖形象生動，可以幫助學生更現(xiàn)象地理解。比如：在理解“又唱又跳”時讓學生觀察插圖3，從雪孩子和小白兔的表情和神態(tài)體會又唱又跳的開心。接著在此基礎上感情朗讀。在引導學生感情朗讀第7自然段時也先說說圖上小白兔的神情悲傷，然后傷心地讀一讀。這樣讓學生借助圖更深刻地理解，在讀的基礎上得意抒發(fā)感情。
二、抓重點字詞“咬”和“嚼”。
在指名學生感情讀第6自然段時，他把“飛快地”讀得重些。我就對此提問：“你為什么把‘飛快地’讀得響一點？”目的是讓其他學生也因此關注這個詞語，從讀中領悟這個詞語。
三、自由想象，發(fā)散思維。
在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎？”的話題。這個活動既使學生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進行簡單的口語交際，又使學生張開想象的.翅膀。
四、不足與缺陷。
在理解朗讀課文時內容太瑣碎，基本上是按故事的發(fā)展順序進行學習。這樣就減少了故事環(huán)節(jié)之間的緊密感。所以，對于如何在保證故事完整性的基礎上對重點詞句進行理解還很難以琢磨。
學生想象故事太單一，創(chuàng)造力不夠，今后在教學中要多啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。
《雪孩子》教學反思12
“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”課文通過一個故事來說明一個道理。我采取以下的方法進行教學：
首先在導入時，我讓學生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時如果能插入《自相矛盾》這個故事，效果會更好，學生的積極性也會被帶動起來。
其次在生字的教學上我的安排過于迂回，當板題完以后就可以直接學習課題里的生字“矛”和“盾”，而不是迂回反復。在教學其它生字時，我是以單個字的形式出現(xiàn)的，而對于三年級的'學生來說，我還把他們停留在低年級的學生水平上，生字則要以詞的形式出現(xiàn)，要拓寬他們的知識面，對于學生組的一些好詞，我沒有及時總結，在吳主任的點撥下使我明白此時對于一些好詞可及時寫在黑板上，加深詞語的理解，這就是學生語文學習積累的一個過程。對于學生不理解的詞語，要帶到具體的語言環(huán)境中去，聯(lián)系上下文理解，加深對文本的理解。
在課文內容的安排上，本課時我安排了解課文的主要內容和給課文分段，三年級的學生剛接觸到分段，那此時就要體現(xiàn)一個“教”的過程，可以從主要內容上入手，幫學生理清層次，分起段來就會容易很多。
在上課實踐過程中，讓我找到自己的不足，督促自己以后要加強業(yè)務能力及自身基本功。
《雪孩子》教學反思13
《雪孩子》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級上冊第19課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。下雪啦!兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子�？蓯鄣难┖⒆优阈“淄猛�，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。
在這課教學中，我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、走入情境，熏陶情感
新課程標準賦予語文學科廣泛的內涵，指出語文是交際工具、思椎的工具、傳統(tǒng)文化的工具。同時，它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的具體體現(xiàn)，因此，教師在語文課堂教學活動中必須重視學生的情感體驗�？鬃右嗾f過知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，為此，我在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。
教學一開始就通過精美的課件創(chuàng)設出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，雪人和著音樂，和小白兔翩翩起舞，一下子就調動了學生學習的興趣，將學生帶入一個輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學習奠定了一個好的情感基礎。
音樂的運用也是本課教學的一個特點，課文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到游戲，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行渲染，使學生充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的友誼。第七段雪孩子為了救出小兔子，自己卻化了。采用了比較憂傷的音樂。最后一段，雪孩子變成了很美很美的云，則用了十分舒緩明麗的音樂。這些音樂感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。
二、入情誦讀，層層感悟
全日制語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。而語文素養(yǎng)的核心是語文能力，語文能力的培養(yǎng)靠的是長期的、扎扎實實的語言文字的訓練。低年級語文教學應重在創(chuàng)設情境，讀中感悟語言文字，想象中激發(fā)創(chuàng)造潛能。讀是理解文字、體會情感的紐帶。語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。
1、把讀貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀：
情感需要自身的感悟，新課程目標強調，要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學中，我抓住了文中的幾句重點句：
�、� 雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。
�、� 雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。
⑶ 他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、尋找情感體驗切入點，體驗情境：
如抓住雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命這個情感切入點，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮，為了將學生真正體會到雪人的美好心靈，我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的'語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。就這樣，讓學生在讀中思考，讀中體會。引導學生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。
三、展開想象，體驗真情
語文教學中的情感體驗，需要學生的主動參與，完成教與學的互動，合理展開想象，可以外延文章的內涵，拓展學生的視野。豐富學生的情感體驗。
本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些空白點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練。
在第八段的教學中，為了讓孩子展開充分的想像，我為孩子們設計了這樣幾個問題：
1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?
2、雪孩子是怎樣飛到天上的?
(利用課件讓學生了解雪化成水，水蒸發(fā)后形成云這一常識。適當擴展：衣服曬后干了，地面上水不見了都是水分蒸發(fā)的結果。)
3、讀讀課文想一想：
雪孩子還會回來嗎?什么時候才能回來?(繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程。)
4、續(xù)編故事：
想象小白兔與雪孩子再見了面會做什么，說什么。雪孩子還會回來嗎?這是孩子們最想知道的問題，但是我沒有告訴學生答案，而是引導學生想雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程這個課件，以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再能過演示課件云變成雨和云變成雪的過程，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。你就是那只可愛的小兔子，當冬天來臨，等啊，盼啊，雪孩子終于回來了，你會對它說些什么呢?當這個問題一提出，孩子們的思緒如同開閘的水，奔涌而來。雪人雪人，我好想你啊!雪人雪人，媽媽告訴我，冬天到了，你就會回來，這是真的呀!雪人雪人，我要謝謝你!你身上還疼嗎?在孩子們不斷的想象中，學生走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之間濃濃的情誼。這樣讓學生展開合理的想象，不但讓學生學得輕松，而且體驗也特別真切。
通過這課教學，我深深感受到：課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達，被傾訴。要真正讓學生學懂、學好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過課文的品讀，與作者、與文本中的各種人物進行深入的情感交流和心靈對話，引發(fā)學生的內在體驗，引起學生的情感共鳴，讓學生真正融入文本，感受真情。
《雪孩子》教學反思14
《雪孩子》配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了一個雪孩子為了拯救小白兔而犧牲的的童話故事。在教學時，為了全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我精心的設計，引導學生在理解課文的基礎上充分體會雪孩子的善良和勇敢，從而激發(fā)孩子對雪孩子更深一步的情感，敬仰！從而教育孩子在生活中熱情的幫助有困難的小伙伴。
在課例中，我設計的是邊看圖說話，邊學習課文，這樣可以訓練孩子的語言表達能力，在表達不出來的情況下，再圖文對照，豐富積累。教學時以文本為載體，以圖畫為支架，練習有感情的朗誦。效果很不錯�？粗鴪D，孩子說著，我補充著，用激情的語言描述著，精彩的描述創(chuàng)設了一個情感的磁場，75位小朋友被感情包圍著，被語言浸泡著，被文字熏染著，置身于這樣的`環(huán)境里，有誰能不增色呢？有誰不為之動容呢？在學到雪孩子化了的時候，小朋友紛紛落淚，那滴滴淚水分明是對雪孩子的心疼與不舍！小朋友們含著晶瑩的淚花，讀著感人至深的文字，孩子們的聲音顫抖了，我分明感覺到了一顆顆火熱的愛心在跳動，一種強烈的感情在升騰，那就是愛。
在充分考慮情感態(tài)度價值觀的同時，語文的工具性也得到了充分的體現(xiàn)，文中的詞組的“又—又—”的訓練扎實扎實有效，不叫教會了孩子們應該怎么做，而且也請他們判斷了什么樣的是不對的。重點強調了里邊不能填反義詞。又如“——真——”怎么樣。訓練孩子們的感嘆句，也豐富多彩。
不足之處，整節(jié)課圍繞課文進行，對字的教學除了在課始體現(xiàn)了一點其他時間沒有彰顯出來，對生字的書寫就更無時間進行了。這也是我教學的一個盲區(qū)，總覺得處理課文生字書寫就得讓步，單獨一節(jié)課進行生字書寫的指導，不知是否合適。
《雪孩子》教學反思15
《雪孩子》是人教版小學語文一年級上冊第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學了這一篇課文。這是一篇童話，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學習興趣。以下是我對這篇課文的教學反思：
一、尊重學生獨特感受,朗讀感悟
學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。走進新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學方式，點然了學生思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學中，改變傳統(tǒng)教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而應該在教學中，努力給學生創(chuàng)設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的.理解，讀出了不同的感情色彩。在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。
二，引導學生朗讀，通過朗讀領悟課文內容。
“讀書百遍，其義自見”。因此在教學中應該充分發(fā)揮讀書的作用，相信學生能讀懂課文，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來。其次，引導孩子抓住關鍵詞朗讀。在學習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時，我首先讓孩子想象玩耍時愉快的場景和心情，觀察圖上小白兔和雪孩子的表情，接著我問你能讓老師聽到他們的快樂嗎？孩子們踴躍的舉手，并且都能抓住“真”和“很”兩個字。再次，引導孩子觀察情境圖，深化情感，升華朗讀。在學習雪孩子營救小白兔的部分我問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關鍵詞“飛快”“跑”，接著我引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”前面已經有觀察圖的體驗，孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快，身上的雪都飛起來了。通過抓住關鍵詞語和觀察情境圖，孩子體會到了雪孩子的著急。第二次引導朗讀時我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火，可是為了自己的好朋友，它卻不惜犧牲自己的生命，你能再讀讀嗎？”孩子在情感上有了更深入的理解，朗讀時感情也會更加充沛。
通過看圖學文和引導孩子朗讀，初步培養(yǎng)了孩子的思維能力，孩子獲得了情感上的體驗，也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質，并且能夠把這種樂于助人的品質融入到自己的生活中。但這節(jié)課在設計和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在引導孩子讀出雪后美景時，利用生成資源會更巧妙。第二，沒有找到一個明確的切入點，整篇課文串講下來，缺少一條主線。在導入時提問孩子“聽了這個故事能告訴我你喜歡誰？”把“雪孩子”這條主線抓出來，思路會更清晰。第三，在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達能力，說完整的話，這方面在以后的教學中我也將更加注意。第四，在引導孩子朗讀時，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會有很大幫助。第五，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會回來嗎？”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會更利于理解和接受，也會使課文學習升華到另一個高度。
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