《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思1
《雨點(diǎn)兒》是統(tǒng)編小學(xué)語文一年級上冊第六單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法,通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話,告訴學(xué)生從云彩里飄落下來的雨點(diǎn),滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯,情節(jié)性強(qiáng),便于學(xué)生閱讀。
這一課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、通過同桌互讀、老師范讀、學(xué)生互評多種方式多次練讀課文,借助拼音拼讀、字理解析,能隨文正確認(rèn)識生字。
2、在老師的指導(dǎo)下,通過自讀、分角色讀、做動作讀,互評再練讀,多種形式的練習(xí),能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容,懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。
為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣,教學(xué)開始,我先出示謎語:“千條線、萬條線,落入水中就不見!闭{(diào)動學(xué)生的積極性。“生活中你見過什么樣的雨呢?”充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),也是為了讓學(xué)生迅速的`課堂教學(xué)的進(jìn)入狀態(tài)。課題“雨點(diǎn)兒”的發(fā)音,對于孩子來說是難點(diǎn),有些孩子總是讀不出兒化音的感覺,總是強(qiáng)調(diào)“兒”的音。我交給他們方法,“雨”字讀響亮,“點(diǎn)”字和“兒”字連在一起,發(fā)完“點(diǎn)”的音后舌頭迅速向上卷。實(shí)在發(fā)不出來的,我讓他們讀完“雨”后,后面兩個字加快速度讀。
在學(xué)生自讀以后,我們認(rèn)讀帶有拼音的詞語,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個環(huán)節(jié)感覺不夠扎實(shí),開火車讀的像慢車,全班齊讀時,也是參差不齊。教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生獨(dú)立識字,我在想,如果能讓學(xué)生自主識字,先小組交流,再全班匯報(bào),學(xué)生在充分感知以后,效果可能會好一些。
在學(xué)習(xí)第一自然段時,我結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”,并進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生觀察動圖,用“數(shù)不清的______從_______飄落下來!钡木涫,練習(xí)說話。在這個環(huán)節(jié),我們班平時一個不聽課的孩子高高地舉起手,為了鼓勵她,我喊了她,其實(shí)我的心是懸著的。果不其然,她在關(guān)鍵的地方把“飄落”說成了“落”,我們兩次提醒她,她才改過了。她雖然說對了,應(yīng)該也不懂得其中的區(qū)別。在這一點(diǎn)的處理上我顯然不夠機(jī)智。課堂上的生成往往出乎我們的意料,不應(yīng)該著急、甚至生氣。我應(yīng)該因勢利導(dǎo),讓同學(xué)們說說“落”與“飄落”的區(qū)別,“飄落”有隨風(fēng)輕輕落下的意思,這樣可以加深理解,更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第斯多惠說過“知識是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們,去獨(dú)立掌握它們”。
“分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求,在學(xué)習(xí)2—4自然段時,我先扮演小雨點(diǎn),讓孩子們扮演大雨點(diǎn),師生配合讀。接著又同桌互讀,男女生讀,分組讀,通過多種形式的練習(xí)朗讀,讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀”。課后,一個孩子告訴我,他和同桌在朗讀的時候,有一種說不出來的感覺,從身體下面往上升,我問是“激動”嗎?他點(diǎn)點(diǎn)頭。我想,孩子們在充分朗讀以后,在一定程度上受到了感染,進(jìn)入了文本角色,情感得到了熏陶。
這節(jié)課,孩子們的課堂融入還沒有達(dá)到我想要的效果,往后,我會在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通,在字、詞、句、段中注入情感,讓孩子樂學(xué),會學(xué),主動學(xué),讓課堂“活”起來。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思2
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話,通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的,〈雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來無限生機(jī),激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本課采用個性化教學(xué),以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,整個過程為張揚(yáng)學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。一年級的基本任務(wù)是識字學(xué)詞,讀通讀順讀好課文,并注意積累語言。
首先,把識字融入到句子教學(xué)中。
我遵循字不離詞,詞不離句的原則,把識字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句:數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語:數(shù)不清、云彩、飄落等,我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行,巧妙地連接,這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線,也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
在識字教學(xué)過程中,我通過多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識漢字,培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的過程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個詞語:“數(shù)不清” 和“飄落”當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來。”一句時,我問學(xué)生:“課文里說什么數(shù)不清?你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”?學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”一詞后,能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如:“秋天到了,樹葉從樹上飄落下來,教學(xué)反思《〈雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思》!薄岸斓搅,雪花從天上飄落下來!边@樣,學(xué)生不但理解了詞語,而且還學(xué)會運(yùn)用這些詞語。收到預(yù)期的效果。
其次,注重朗讀的體驗(yàn)和朗讀的指導(dǎo)
開課伊始,放手讓學(xué)生借助拼音讀課文,請學(xué)生說說:讀了課文知道了些什么?學(xué)生的'生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的,在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo),而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流,知道什么說什么,了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ),感知由模糊到清晰,由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來,與他人分享,就是要讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的價值,增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和主人翁意識。
朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn),因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧,不追求整齊劃一的朗讀效果,在學(xué)完全文后,讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,自由地選擇聽眾,自由地選擇朗讀方式,自由地將內(nèi)心對雨點(diǎn)兒或喜愛,或感激,或佩服……的情感,自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗(yàn),在讀中有所感悟,在讀中有所創(chuàng)新,從中感受到閱讀的樂趣。此時,學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中,從而獲得了豐富、生動、獨(dú)特的感受。
再者,利用多種教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。
孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗(yàn),人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下,我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學(xué)習(xí)語言,感悟語言文字的美,培養(yǎng)語感,張揚(yáng)個性,陶冶性情,提高學(xué)習(xí)興趣,更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中,我充分運(yùn)用多媒體課件圖文并茂的特點(diǎn),查找相關(guān)資料圖片,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境和空間,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟。比如:讓學(xué)生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強(qiáng)烈對比,一目了然。聯(lián)系生活實(shí)際說說雨點(diǎn)兒給花和草帶來的變化,學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn),從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對植物生長的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,使教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。又如:為幫助學(xué)生理解“飄落”一詞,我在出示圖片之前,首先采用了現(xiàn)場演示的方法,直觀而具體,為后面詞語的運(yùn)用做好鋪墊。
但課無完課,經(jīng)過反思,發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進(jìn)的地方,比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當(dāng)時上這一課時,孩子們還只學(xué)到第4課,還沒有認(rèn)識幾個偏旁部首,沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實(shí)不夠到位,顯得倉促不夠扎實(shí),學(xué)生的識記方法稱不上靈活多樣。
一次教學(xué)實(shí)踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長,雖然課上得不盡如人意,但卻讓自己收獲多多。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思3
【教學(xué)目標(biāo)】
。、認(rèn)識生字,會寫生字“巴”。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文。
。、理解課文內(nèi)容,懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)字和練習(xí)朗讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在讀中懂得雨水與植物生長的關(guān)系。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)
同學(xué)們,上節(jié)課我們認(rèn)識了幾個淘氣的字寶寶,它們可太貪玩了,連家都找不到了,
你能幫助他們找到家嗎?(出示課件,指名操作并領(lǐng)讀)
二、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們表現(xiàn)的真是太好了。老師就和你們一起做個游戲吧!咱們來猜個謎語:“千條線,萬條線,數(shù)不清,剪不斷,落在田間秧苗綠,掉進(jìn)河里看不見。”這是什么?
這節(jié)課我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《雨點(diǎn)兒》。(師板書課題,生齊讀)
三、學(xué)習(xí)課文
1、感知課文:
、 想知道“雨點(diǎn)兒”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎?請看動畫片(出示課件,播放課文)
、 你記住什么了?同桌之間互相說一說。
⑶ 想不想自己把這個故事讀一讀?請打開書第105頁,注意讀準(zhǔn)字音哦。
2、學(xué)習(xí)第一段:
⑴ 這么可愛的雨點(diǎn)兒,我真想一個個都認(rèn)識他們,咱們一起數(shù)一數(shù)好嗎?一、二……我數(shù)得眼睛都花了,你們數(shù)清了嗎?原來是(課件:出示句子并讀一讀)。不清”(識除了雨點(diǎn)兒“數(shù)不清”,你見過什么東西也是“數(shù)不清”?你能用“數(shù)不清”說句話嗎?(練習(xí)用“數(shù)不清”說句子)。
、 “飄落”什么意思?你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢?是啊,這些東西可輕了,從空中飄落下來,都是慢慢的。誰來試著讀一讀這句話?(指名讀)
、 讓我們看著雨點(diǎn)兒慢慢飄落的可愛樣子,一起來讀好這句話(齊讀第一節(jié),邊讀邊做動作)。
。场W(xué)習(xí)第二、三、四節(jié)
半空中,大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒見面了,聽!它們在聊什么呢?請同學(xué)們自己讀一讀2~4自然段。(生自由讀文)
、 大雨點(diǎn)兒問小雨點(diǎn)兒什么呀?(課件出示對話)
⑵ 小雨點(diǎn)兒是怎么回答的?
、 “你呢?”這句話沒說完整,是誰問誰,問什么?(讓學(xué)生將問句補(bǔ)充完整)
大雨點(diǎn)兒想到哪里去?一起說。
、 指導(dǎo)朗讀:大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)說得多好啊,我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話(同桌分角色讀,男女生對讀)。
、 老師也想和你們一起讀,我來當(dāng)大雨點(diǎn)兒,你們當(dāng)小雨點(diǎn)兒,好嗎?(師生合作。)
。、第五自然段:
、 現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn):小雨點(diǎn)兒要去有花有草的地方,大雨點(diǎn)兒要去沒有花沒有草的地方。這分別是怎樣的地方(板書:有花有草 沒有花沒有草)。
、 說著說著,小雨點(diǎn)兒就和別的雨點(diǎn)兒們一起飄落到有花有草的地方,大雨點(diǎn)兒也果真和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒有草的'地方了。不久發(fā)生了什么變化呢?誰能讀讀第五自然段?(指名讀第五段)。
、 指導(dǎo)朗讀:是不是真的是這樣呢?讓我們一起去看一看吧!(課件示雨后圖片)師:大雨過后,彩虹出來了,有花有草的地方,花兒更紅了,草更綠了。沒有花兒沒有草的地方,長出了紅的花兒,綠的草。在這美麗的大自然中,溪水流得更快了,鳥兒叫得更歡了?吹竭@樣的美景,你是什么心情?(指名說)。能把你的這種心情讀出來嗎?(指名讀)
⑷ 升華:為什么花更紅了,草更綠了?為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草?這一切都是誰的功勞?如果你就是小花、小草,你會對雨點(diǎn)兒說點(diǎn)什么呢?
5、再讀全文:
你喜歡雨點(diǎn)兒嗎?讓我們帶著喜歡雨點(diǎn)兒的感情去齊讀全文(生齊讀全文)。
6、學(xué)寫生字:
⑴ 師:同學(xué)們表現(xiàn)的真棒,雨點(diǎn)兒非常感謝你們,特意托我?guī)Я藘杉Y物。第一件就是一首好聽的歌曲《小雨沙沙》(播放歌曲)。
、 第二件禮物就是一個好看的字寶寶。(課件出示生字“巴”)我們要記住它的樣子。(指導(dǎo)書寫)
四、總結(jié)全文
師:做雨點(diǎn)兒多好呀!小朋友們,讓我們也做一顆顆無私的小雨點(diǎn)兒,讓我們的大自然、我們的世界變得更加美好!
【板書設(shè)計(jì)】
。保、雨點(diǎn)兒
小雨點(diǎn)兒 有花有草
大雨點(diǎn)兒 沒有花沒有草
【教學(xué)反思】
這是一篇童話故事,語言優(yōu)美,講述了春雨過后大地朝氣蓬勃、欣欣向榮的景象,滲透水和植物生長有著密切的關(guān)系!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出:大力推進(jìn)信息技術(shù)在 教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。本課教學(xué)中教師充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源。并用生動、形象的語言給學(xué)生描述出一個美麗的畫面。
小學(xué)語文低段教學(xué)面對的是以形象思維占優(yōu)勢的兒童,本課中教師借助多媒體提供的各種豐富多彩的刺激調(diào)動和協(xié)調(diào)各種感官,提高學(xué)習(xí)效率!岸糜晁椭参锷L有著密切的關(guān)系”這對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說,顯然太抽象了,但借助課件,通過多媒體,就可以把小草發(fā)芽、果樹開花、花更紅、草更綠,生動形象地表現(xiàn)出來,再加上引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀文,使課文融入學(xué)生的心靈。 “教科書 + 多媒體”的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)了情境,激發(fā)了興趣,點(diǎn)燃了情感,達(dá)到了效果,使語文課堂充滿生命的活力。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo):
。薄⒆x懂課文,知道雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。
。病⒛苷_、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn):知道雨水與植物的關(guān)系,(機(jī)動體會大、小雨點(diǎn)作用的不同)。
課時:2
教學(xué)過程:
一、設(shè)疑揭題
這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》,齊讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你還有什么問題想問嗎?
預(yù)設(shè):為什么叫他們雨點(diǎn)兒呀?雨點(diǎn)兒有什么作用呢?他們?nèi)ジ蓡崃税?為什么他們(nèi)サ牡胤讲灰粯影。窟@是些怎么樣的雨點(diǎn)兒。
整理問題:這是怎么樣的雨點(diǎn)兒?雨點(diǎn)兒有什么作用?為什么他們?nèi)サ牡胤讲灰粯樱?/p>
二、理解課文,感悟課文
小朋友提的問題可真多,下面就請大家?guī)е@些問題,自由讀讀課文吧。
。ㄒ唬┳杂勺x課文,說說讀懂了什么?
根據(jù)學(xué)生所感悟的,隨機(jī)出現(xiàn)句子進(jìn)行教學(xué),在理解句子的同時解決學(xué)生所提的問題。
。ǘ┥钊肜斫,學(xué)習(xí)課文
[出示]:數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來。
讀了這句話,你知道了什么?還有什么不明白的?
1、理解數(shù)不清,如學(xué)生說我知道雨點(diǎn)很多?師問你是怎么知道的?誰愿意上來畫畫這些可愛的'雨點(diǎn)兒啊?指名上臺畫,在請同學(xué)上臺畫……師問,這畫得完嗎?(畫不完)是啊,雨點(diǎn)多得數(shù)都(生齊說數(shù)不清)。
2、理解飄落
。聊阒滥男〇|西是飄落下來的嗎?(雪花、樹葉、花瓣等)
。驴凑n件樹葉飄落下來的情景,此時你想說些什么啊?體會慢、輕、柔的感受。讀讀飄落。再看雪花飄落的情景,用飄落來說一句話,并引導(dǎo)學(xué)生說得更具體,加上什么時候,雪花從什么地方飄落下來。
。弥绬幔挈c(diǎn)也是這樣飄落下來的,你們看,(看課件)再來讀讀這句話,可以站著讀,也可以加動作,想怎么讀就怎么讀,最后齊讀。
課中操:課件出示小雨沙沙。
這么美的雨點(diǎn)兒,小朋友愿意來唱一唱嗎?跟課件邊唱邊做動作。這首歌告訴我們了雨點(diǎn)的什么。浚ㄗ饔茫
那課文中又是怎么寫雨點(diǎn)兒的作用的呢?請小朋友在課文中找一找。
。鄢鍪荆莶痪茫谢胁莸牡胤,花更紅了,草更綠了。沒有花沒有草的地方,長出了紅的花,綠的草。
A自由地讀一讀。說說你讀懂了什么。這段話有幾句?
B選擇喜歡的句子,讀一讀。
。弥该x,體會更、不久、等詞的意思。
。淖寣W(xué)生看著畫面內(nèi)容,感情朗讀第五小節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生讀出意境,讀出韻味,將內(nèi)心對雨點(diǎn)兒或喜愛,或感激,或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
機(jī)動:為什么大雨點(diǎn)跟小雨點(diǎn)去的地方不一樣啊?
演示出示一盆小花,讓他們說說小花需要的是是大雨點(diǎn)兒還是小雨點(diǎn)兒?他們能換嗎?你們能告訴我哪些地方更需要大雨點(diǎn)呢?(引導(dǎo)學(xué)生說出干旱的地區(qū),沙漠地區(qū)那里需要更多的水分,所以大雨點(diǎn)去了更遠(yuǎn)的地方,去了沒有花沒有草的地方,讓那里也能長出花草。感受關(guān)心、友愛的情感)
。ㄈ┩卣
你就是那些花啊,草啊,此時你最想說的是什么?”
可以戴上頭飾表演:小花、小草得到雨點(diǎn)兒的滋潤,它們會對雨點(diǎn)兒說些什么?先請小小組合作排練,再選一、兩組向全班小朋友交流。
反思:
一.朗讀的還不到位.
在讀“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來”我按上面的步驟,讓學(xué)生感悟,數(shù)不清處理得還不錯,但飄落這個詞,我讓學(xué)生先聯(lián)系生活,說說哪些東西也是飄落下來的,然后就讓他們看課件,一副樹葉飄落的情景圖,當(dāng)時學(xué)生只是看圖說話了,說樹葉從樹上飄落下來,秋天樹葉黃了……等這方面去說了,根本就沒體會樹葉從樹上飄落下來的那種輕、柔、慢。學(xué)生沒感悟到,就讀不出那種感覺,當(dāng)時我也想到了讀得不到位,但因?yàn)橄氲奖菊n的重點(diǎn)應(yīng)該是后面的句子教學(xué),感悟雨點(diǎn)的作用,所以在這沒創(chuàng)設(shè)情境,也沒范讀,所以這個地方處理得不是很好。
二、質(zhì)疑不是很有價值
因?yàn)閷W(xué)生太小,所以我不敢讓學(xué)生質(zhì)疑后就圍繞這幾個問題進(jìn)行教學(xué),而是通讀課文后,說感受引導(dǎo)學(xué)生學(xué)了兩句話。所以這個質(zhì)疑不是很有價值,不過學(xué)生提的問題很有價值,如“為什么課文中要說是大雨點(diǎn)跟小雨點(diǎn)呢,平時生活中的雨點(diǎn)應(yīng)該是差不多的”,“為什么大、小雨點(diǎn)要去不同的地方?”“為什么有花有草的地方花更紅了,草更綠了”等等。如果當(dāng)時我能直接讓學(xué)生解決提出的問題,把不能解決的問題再帶入課文中,帶著問題學(xué),那就更好了。
三、拓展不夠
我除了讓學(xué)生說說生活中哪些東西數(shù)不清,哪些東西是飄落下來的,以及最后如果你是小花小草想對雨點(diǎn)說些什么。當(dāng)然這些拓展是可以的,但如果能引導(dǎo)學(xué)生理解雨點(diǎn)作用的時候,“沒有花沒有草的地方長出了紅的花,綠的草。”讓學(xué)生說說雨點(diǎn)還落到了哪里,此時你感受到了什么?既可以引導(dǎo)學(xué)生感悟雨點(diǎn)的作用,又可以指導(dǎo)好朗讀。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思5
語文的外延就等于生活,智慧的教師讓學(xué)生張著一對生活的眼睛來尋找語文,在教學(xué)中,改變封閉的語文環(huán)境,拓展學(xué)習(xí)的空間,在生活--這取之不盡的`教育資源、得天獨(dú)厚的身邊環(huán)境中去學(xué)習(xí)語文,將會事半功倍。
在教學(xué)人教版課標(biāo)本第一冊12課《雨點(diǎn)兒》一課時,學(xué)生對飄落一詞,任我一再解釋,學(xué)生還是顯現(xiàn)出一種茫然的神情。此時正值深秋,加之一股寒流的突然襲來,外面飄著小雨。于是我就帶他們來到校園里觀察起來。校園東邊的梧桐樹下,一片片金黃色的梧桐樹葉就像一只只翩翩起舞的蝴蝶,隨著秋風(fēng)從半空中飄落下來。再加上點(diǎn)點(diǎn)細(xì)雨浸潤的那一張張釋然的笑臉,課堂上的問題迎刃而解。
回到教室,我感到還應(yīng)把學(xué)生的理解延伸下去。于是我拿起了板擦,往半空中一扔,它啪的一聲掉了下來。這板擦也是從半空中掉下來的,能說是'飄落'嗎?不能那位小朋友能用飄落說一句話?雪花從空中飄落下來。廢紙從樓上飄落下來。……通過飄落一詞的理解,這讓我不禁深深感嘆:生活,乃語文之母!
陶行知先生說:活書是活的知識寶庫。這活的書里面,就蘊(yùn)藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識。關(guān)鍵是語文教師把課本當(dāng)成學(xué)生的世界,還是讓世界當(dāng)成學(xué)生的課本?
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思6
夸美紐斯說過:興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?教學(xué)過程中,教師要創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,悟出文本要表達(dá)的情感。
在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時,我首先用猜謎語導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生的注意力很快的從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來,為上好這堂課打下基礎(chǔ)。在初讀課文這一塊,學(xué)生之間的知識水平的差異造成他們在自瀆過程中有了明顯的`區(qū)別,那我就在教室里走動指導(dǎo)來幫他們解決問題,但這不能顧及全面。在認(rèn)讀生字這一塊,我用兒童喜聞樂見的識字游戲(摘桃子)促使一年級學(xué)生自發(fā)性地產(chǎn)生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態(tài),促使學(xué)生在識字的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲般的樂趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變外在要求為內(nèi)在需要,變厭煩為興趣,變被動為主動。這樣學(xué)生就很快的掌握了生字,在這過程中出現(xiàn)了一個問題:有幾個學(xué)生沒被叫到出現(xiàn)了不滿的情緒。這是我在教學(xué)中的一個困惑。在理解詞語方面,動手操作讓學(xué)生有著濃厚興趣,演示的過程使他們很快的理解了詞語。在書寫生字這方面,在老師的幫助下能寫出比較清爽、規(guī)范的字,一旦離開老師的指導(dǎo),他們就會沒有四線格的概念。
在農(nóng)村小學(xué),我發(fā)現(xiàn)教師的激勵語對學(xué)生的學(xué)習(xí)還有一定的促進(jìn)作用,五角星等其他的獎勵也會使學(xué)生提高積極性的。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思7
著名特級教師于永正指出:“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵!边@句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律,又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我校周小平老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時,正是以讀代講,注重指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中有所悟,效果出人意料。
環(huán)節(jié)一:通讀全文后,出示課文第一小節(jié):“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來!敝芾蠋煵恢v一字一詞,讓學(xué)生開火車讀,等學(xué)生一個比一個讀得好時,才讓學(xué)生說說自己讀懂的。于是,有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點(diǎn)兒多,有的學(xué)生用手勢表示“飄落”,是說雨點(diǎn)兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后,小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作,讀得入情入境。
環(huán)節(jié)二:出示課文第2—4小節(jié),讓學(xué)生自由讀,一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對話的句子。劃好再讀,校對后同桌互讀,提醒別人注意讀正確讀通順,然后自由找伙伴把對話內(nèi)容表演出來。指名匯報(bào)表演時,小朋友讀得繪聲繪色,還加上了動作,表情。好幾對伙伴爭著上臺,演了還想演,讀了還想讀,老師都有些欲罷不能。
以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個環(huán)節(jié),它把老師對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的顯性要求——非常投入地朗讀,以自己的情感理解,達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求;同時對學(xué)習(xí)的隱性要求——認(rèn)真傾聽別人的見解,善于合作,對自己充滿學(xué)習(xí)的信心等——滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐活動中,成為孩子自身的感悟。
這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點(diǎn)啟示:
一、讀中有悟
俗話說:“書讀百遍,其義自見。”“讀書破萬卷,下筆如有神!敝芾蠋煹淖龇ǜ嬖V我們:書是學(xué)生讀懂的,而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。”周老師正是運(yùn)用讀的手段,通過自由讀,指名讀,引讀,分角色讀,表演讀等朗讀方式,指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文,理解課文,在讀中學(xué)會朗讀,學(xué)會合作。一句話,在讀中悟情,在讀中明理,在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著,就自然而然地用動作表演出課文的'內(nèi)容,不用老師示范,就把課文讀得美美的,我們著實(shí)感受到“文貴自得,熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”,能自然地激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生思維,使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背,卓有成效地吸收,內(nèi)化,積累,在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼,舉一反三。
二、學(xué)中有導(dǎo)
在周老師的課上,我們會發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣,她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生,文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中,周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識課文,掌握課文,調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響,把實(shí)踐的主動權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時,她的作用是幫助,而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影:撫摸一下學(xué)生的頭,輕拍一下學(xué)生的肩,或俯下身子傾聽,或偶爾與學(xué)生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解,如何朗讀等,周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過程也即是他們自己練習(xí),感悟,提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個月的一年級的小朋友,但學(xué)習(xí)活動卻進(jìn)行地有章有法?磥,是周老師的“學(xué)中有導(dǎo)”,不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場面。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思8
昨天布置的作業(yè)是讓孩子們讀熟課文《雨點(diǎn)兒》,我晚上也加班找到了《雨點(diǎn)》這篇課文的課件,在學(xué)課文時,我采用了以讀代講,注重指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中有所悟,效果出人意料。
一、通讀全文后,課件出示課文第一小節(jié):“數(shù)不清的`雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來!蔽覜]講一字一詞,就讓學(xué)生開火車讀,等學(xué)生一個比一個讀得好時,才讓學(xué)生說說自己讀懂的。有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點(diǎn)兒多,有的學(xué)生用手勢表示“飄落”,是說雨點(diǎn)兒落下來很輕。
二、課文第2、3、4小節(jié),我讓學(xué)生自由讀,并要求學(xué)生一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒對話的句子。劃好后再讀,校對后同桌互讀,提醒對方注意讀正確、讀通順,然后自由找伙伴把對話內(nèi)容朗讀出來。指名朗讀時,小朋友讀得繪聲繪色,還加上了動作、表情。好幾對伙伴爭著上臺,演了還想演,讀了還想讀,老師都有些欲罷不能。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思9
[案例]
一年級上冊第12課《雨點(diǎn)兒》
試教時:
識字環(huán)節(jié):出示“數(shù)、清”等10個生字,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音,特別注意平翹舌音和前后鼻音;用聯(lián)系生活、加一加、換一換、演一演、數(shù)筆畫、猜謎語等多種方法記住形。通過指名讀、跟讀、男女生賽讀、開火車讀、打亂順序齊讀等方式加以鞏固。
閱讀教學(xué)片斷:在課間操《小雨沙沙》之后,教師引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文第2—4小節(jié),聽聽雨點(diǎn)兒說了些什么,一邊讀一邊用筆劃出大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)說的話。劃好后同桌互讀,而后分角色讀,表演讀。再啟發(fā)學(xué)生針對雨點(diǎn)的對話質(zhì)疑并加以感悟,使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點(diǎn)兒的滋潤,沒有花沒有草的地方更需要雨點(diǎn)兒的滋潤,讓種子能在這里安家。
公開課上:
識字環(huán)節(jié):結(jié)合語境,只出示“數(shù)、清、彩、飄、落”等出現(xiàn)在同一句話中的5個生字作為重點(diǎn)來教,通過聯(lián)系生活記住“數(shù)”、加一加或換一換記住“清”與“彩”、創(chuàng)設(shè)情境演一演“飄落”等方式,突破了識字教學(xué)的難點(diǎn)。同時還理解了文中帶有這5個生字的那句話。另有“空、問、回、答、方”這5個生字,音形義相對較易掌握,就將它們分散在理解課文時進(jìn)行教學(xué)。其中“方”字還作為書寫指導(dǎo)的重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生注意筆順與筆畫位置。再在學(xué)文后的鞏固環(huán)節(jié)來做“跟生字寶寶捉迷藏”、“你說我猜”等游戲。
閱讀教學(xué)片斷:在課間操《小雨沙沙》之后,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第2—4小節(jié)。我先帶著學(xué)生劃下大雨點(diǎn)問小雨點(diǎn)的話,指導(dǎo)讀好這個問句之后,再引導(dǎo)學(xué)生找出其他的對話內(nèi)容,并進(jìn)行師生對讀、分角色朗讀、表演讀。而后啟發(fā)學(xué)生針對雨點(diǎn)的對話質(zhì)疑并加以感悟,使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點(diǎn)兒的滋潤,沒有花沒有草的地方更需要雨點(diǎn)兒的滋潤,讓種子能在這里安家。
效果:試教時,在識字環(huán)節(jié),全場就冷了,沒有幾個孩子能積極參與,更不用說能用多種方法識記了。在接下來的閱讀教學(xué)中,又因?yàn)橐粋看似非常簡單的要求——“用筆畫出雨點(diǎn)兒所說的話”難倒了大多數(shù)學(xué)生,使得整堂課連牽帶拽的,沒有了自主參與,沒有了興味盎然,沒有了輕松愉悅,更沒有了我所期望的精彩,教學(xué)效果不言而喻。而在公開課上,學(xué)生在我的引導(dǎo)下積極投入,思維活躍,學(xué)得興致勃勃,連質(zhì)疑時所提的問題都很有思考價值,學(xué)習(xí)狀態(tài)相當(dāng)不錯,效果自然令人滿意。
[反思]
從試教到上公開課,前后也就兩天時間,為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容,同一個老師,同樣都是入學(xué)不到三個月的孩子,兩堂課的教學(xué)效果會相差如此之大呢?在試教時,我也是作了充分的準(zhǔn)備,信心十足地走進(jìn)課堂的。滿以為能順利完成教學(xué)任務(wù),或許還會有不期而至的精彩。沒想到,結(jié)果完全事與愿違。于是,我進(jìn)行了反思,加以了改進(jìn),才有了之后那堂課的收獲。從中,我得到了不少啟示。
一、“讓學(xué)生跳一跳摘到桃子”。這些孩子入學(xué)還不足三個月,這一陣子大多時間用來學(xué)習(xí)漢語拼音,課堂上教的也才百把字,而課文,幾乎還沒怎么接觸過。如今,我把幾個單元之后的課文提上來學(xué)習(xí),對于他們來說,這跨度相當(dāng)大,真是勉為其難呀!難怪在試教時一出示數(shù)量和難度都超過他們想象的生字,他們就悶了,更不用說放手讓他們找文中人物的語言了。而在后一堂課上,由于分散了難點(diǎn),且有了教師的適當(dāng)引導(dǎo)作鋪墊,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了?磥碓诮虒W(xué)中,什么時候都不能把學(xué)生撇在一邊,不顧他們的知識結(jié)構(gòu)、心理特征,一味地按著教師設(shè)定的步子走,要知道,他們才是學(xué)習(xí)的.主人。我們在組織教學(xué)時,一定得找準(zhǔn)孩子的最近發(fā)展區(qū),把握好教學(xué)的梯度,使學(xué)生能跳一跳摘到桃子。只有這樣,才能使教學(xué)既非輕而易舉讓學(xué)生感到乏味,也非高不可攀令學(xué)生喪失信心。
二、“興趣是最好的老師。”課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程。要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展,就要把握學(xué)生的心理動態(tài),真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”孩子們對待學(xué)習(xí)更是如此。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)上要時時注意激發(fā)學(xué)生的興趣,這對于低年級學(xué)生顯得尤為重要。在以上修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,努力體現(xiàn)了識字方法的多樣性,識字過程的趣味性,在閱讀教學(xué)中則通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑、想象體驗(yàn)、朗讀感悟、遷移運(yùn)用、表演激趣等來體現(xiàn)自主性與趣味性,寓教于樂,讓孩子們在讀讀記記說說演演中輕松地達(dá)成目標(biāo)。
三、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此有明確闡述:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神!薄皯(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到美的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!痹诤笠焕虒W(xué)中,我們針對孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,教給了孩子一些閱讀的方法,再給他們放手實(shí)踐的機(jī)會。同時,還培養(yǎng)了他們主動探究的精神,并在質(zhì)疑解疑的過程中,即思考解決“為什么小雨點(diǎn)要去有花有草的地方,大雨點(diǎn)要去沒有花沒有草的地方”這些問題時,使學(xué)生受到了美的熏陶,獲得了思想的啟迪,享受到審美的樂趣。之后的想象環(huán)節(jié)“如果你是雨點(diǎn)兒會到哪里去”,孩子們說得有理有據(jù),相當(dāng)感人。這正是因?yàn)楹⒆觽兊撵`性得以釋放,創(chuàng)造潛能得以激活,思維火花得以點(diǎn)燃所帶來的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。只有教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,才能使學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自主探索、勇于創(chuàng)新的精神,獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí),不斷體驗(yàn)成功的快樂,在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命的色彩。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思10
“在語言環(huán)境中教識字”是識字教學(xué)的重要原則和方法。采用字、詞、句循序漸進(jìn)的方法,有助于建立字、詞、句的牢固聯(lián)系,使字詞由難到易,由抽象到具體。
在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課的生字時,我設(shè)計(jì)了從字到詞,從詞到句的方法,讓學(xué)生從句子中學(xué)會字詞。比如教學(xué)“數(shù)不清”:我先出現(xiàn)“數(shù)”、“清”,讀準(zhǔn)字音后,再出現(xiàn)“數(shù)不清”,接著我問學(xué)生:“什么東西數(shù)不清?”同學(xué)們的答案可多了,紛紛說出了不同的句子“xx數(shù)不清”。有雨點(diǎn)、雪花、云朵、星星,路上的樹木、樹葉、花朵、汽車、人們、房子、商店,地上的螞蟻、蟲子、石頭、沙子,還有頭發(fā)、米粒等等。又比如教學(xué)“飄落”,先后出現(xiàn)生字“飄”、“落”,再讀詞“飄落”,理解詞義后,出示課文的句子“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。”讀讀句子。我讓學(xué)生說說,什么東西還會飄落下來?學(xué)生結(jié)合生活所見,說了自己的答案:“黃葉從樹上飄落下來。”“衣服從陽臺飄落下來!薄把┗◤奶炜罩酗h落下來。”“紙張從桌上飄落下來。”……
事實(shí)已經(jīng)證明,在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生交流“數(shù)不清、飄落”的`設(shè)計(jì),學(xué)生知道什么說什么,了解多少說多少,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ),感知由模糊到清晰。可見,把識字、解詞、說句子有機(jī)地結(jié)合起來,這種滾動式教學(xué),有助于學(xué)生通過多層面的語言實(shí)踐,理解鞏固新學(xué)的字、詞。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思11
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話,課文用擬人化的手法,通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的,有雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣。在教學(xué)時,我根據(jù)課文的特點(diǎn),以讀為主線,激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、入情入境地讀,有滋有味地讀,在讀中識字,從中感受到閱讀的樂趣。
首先,課題的導(dǎo)入簡潔有效。課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn),于是我進(jìn)行了示范讀,告訴學(xué)生讀好“兒化音”的方法,讓學(xué)生跟讀,此時我出示大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的圖畫,讓學(xué)生喊一喊他們的名字,學(xué)生立刻興奮起來,在一次次的讀中,學(xué)生會讀了這個兒化音,同時也激發(fā)了學(xué)生閱讀故事的興趣。
其次,識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn),基于本次活動“低段語文多元識字”的主題。本節(jié)課我采用隨文識字,將本課需要認(rèn)識的12個生字全部融合到課文的學(xué)習(xí)中,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時,針對不同生字采用不同方法。比如:在生活情境中認(rèn)識多音字。我借助學(xué)生的數(shù)學(xué)書理解“數(shù)”兩個讀音的用法,并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中可以認(rèn)識很多生字。教給學(xué)生熟字加偏旁的方法認(rèn)識生字。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),對于生字方法還沒有過多的學(xué)習(xí)。我重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)識“彩”這個字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認(rèn)識“綠”“到”這兩個字鞏固這個方法!皵(shù)不清”這個詞借助圖片讓學(xué)生數(shù)一數(shù)雨點(diǎn)兒進(jìn)而理解其意思,然后發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生說說有哪些東西是數(shù)不清的,擴(kuò)寬學(xué)生知識面。對于飄落這個詞,我通過做直觀動作,學(xué)生很容易體會到很輕的東西才能飄落。不用老師過多解釋。字詞的理解不能脫離句子,在練習(xí)這個飄落的'詞語時,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)不清的______,從_______飄落下來。”的句式練習(xí)說話。
第三,在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行對話朗讀指導(dǎo)!队挈c(diǎn)兒》2—4自然段是對話訓(xùn)練,我創(chuàng)設(shè)情境采用示范朗讀、個人讀、同桌練習(xí)讀、表演展示的形式讓學(xué)生知道什么是分角色朗讀。經(jīng)過多次朗讀之后,大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話內(nèi)容學(xué)生就可以很容易地懂了。本節(jié)課除了對話朗讀還要訓(xùn)練學(xué)生朗讀的停頓。在第五自然的學(xué)習(xí)時,我刻意的強(qiáng)調(diào)了標(biāo)點(diǎn)符號的停頓,卻忽略了學(xué)生的學(xué)情,如果教師恰到好處的示范朗讀,學(xué)生學(xué)起來會更容易些。
考慮到本節(jié)課的教學(xué)容量較多,在設(shè)計(jì)上省去了指導(dǎo)寫字部分,整節(jié)課圍繞多元識字和指導(dǎo)朗讀開展,環(huán)節(jié)相扣,形式新穎。但是這節(jié)課我也有很多失誤的地方,經(jīng)過反思,發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多地方需要改進(jìn)。一次教學(xué)實(shí)踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長,雖然課上的還不盡如人意,但卻讓自己收獲多多。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思12
在執(zhí)教完《雨點(diǎn)兒》一課后,我發(fā)現(xiàn)在課上有兩點(diǎn)考慮不充分,而耽誤了時間,影響了教學(xué)效果:
一、兒化音的指導(dǎo)。
受環(huán)境影響,平時學(xué)生無論在家還是在學(xué)校與人交流時,很少用到兒化音,所以在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》一課時,為了指導(dǎo)學(xué)生讀好“雨點(diǎn)兒”一詞花費(fèi)了不少時間,但效果并不顯著。畢竟習(xí)慣一旦成形,再糾正就困難的多了。但在課上,我有些急功近利,總想著一下就幫孩子們改正過來,所以這一環(huán)節(jié)較拖拉,浪費(fèi)了不少時間,其實(shí)這并不是什么大問題,完全可以在以后的教學(xué)過程中滲透此方面的訓(xùn)練。
二、備學(xué)生不充分,沒有提前化解難點(diǎn)。
《雨點(diǎn)兒》一文雖然篇幅不長,但朗讀并不容易。首先文中有幾處長句子:“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來。”“沒有花沒有草的`地方,長出了紅的花,綠的草!睂W(xué)生開始不知道怎么停頓,所以開始大部分孩子這幾處都沒有讀好。這是課前我所沒有預(yù)設(shè)到的,沒想到這幾處是學(xué)生朗讀的難點(diǎn)。等發(fā)現(xiàn)問題解決問題之后又浪費(fèi)了不少時間。
所以,要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效,教師課前必須進(jìn)行充分的備課:備教材、備學(xué)生,預(yù)設(shè)教學(xué)過程中的各種突發(fā)事件。只有準(zhǔn)備充分了,才能合理利用每一分鐘,從而達(dá)到堂堂高效。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思13
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話,通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來無限生機(jī),激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“ 閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐! 本課采用個性化教學(xué),以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的.感受、體驗(yàn)和理解,整個過程為張揚(yáng)學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。一年級的基本任務(wù)是識字學(xué)詞,讀通讀順讀好課文,并注意積累語言。
在具體的語境中教學(xué),孩子學(xué)的更好更快,因?yàn)閷τ谝荒昙壓⒆觼碚f,口頭的組詞,說話,他們只知其音,不知其行,所以,我遵循字不離詞,詞不離句的原則,把識字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句:數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語:數(shù)不清、云彩、飄落等,我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行,巧妙地連接,這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線,也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
在識字教學(xué)過程中,我通過多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識漢字,培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的過程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個詞語:“ 數(shù)不清” 和“ 飄落” 當(dāng)學(xué)生讀到“ 數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來! 一句時,我問學(xué)生:“ 課文里說什么數(shù)不清?你們還知道什么東西也是數(shù)不清的” ?學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“ 落葉” 有的說“ 星星” ()還有的說“ 頭發(fā)、羽毛” 等。在學(xué)生理解“ 飄落” 一詞后,能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如:“ 秋天到了,樹葉從樹上飄落下來!薄 冬天到了,雪花從天上飄落下來! 這樣,學(xué)生不但理解了詞語,而且還學(xué)會運(yùn)用這些詞語。收到預(yù)期的效果。
在教學(xué)中,聯(lián)系生活實(shí)際說說雨點(diǎn)兒給花和草帶來的變化,學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn),從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對植物生長的重要作用。比如,我們教師里養(yǎng)的花,過個星期六、星期天就會有些干枯,有一次我們班的菊花差點(diǎn)就救不活了,幸好星期一來了,及時澆水,菊花才慢慢好起來,又活了,孩子們說,植物喝水就跟我們吃飯一樣,沒有水它們就活不了。從而感受到雨水對于植物生長的作用和意義。
在自主識字環(huán)節(jié),我讓孩子們四個人小組合作學(xué)習(xí),已經(jīng)會的,不想辦法,不認(rèn)識的就一起想辦法記住,充分發(fā)揮學(xué)生的集體作用,取得了不錯的效果。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思14
這是一篇故事性很強(qiáng)的課文,故事生動有趣,人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說:先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時,我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上,把主動權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)過程中,主要有以下幾方面特點(diǎn):
一、屏棄了以往教師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式,沒有采取分析課文的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),而是通過學(xué)生小組競賽的形式,由學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),按學(xué)生提的問題的板塊和進(jìn)度,讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中,獨(dú)立或伙伴合作研究解決問題。讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),力圖將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。力圖將常規(guī)的.“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)。培養(yǎng)了學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間,很好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
二、教師不再是一個高高在上的執(zhí)教者,而是融入到學(xué)生中間,和學(xué)生一起討論,一起讀書,師生合作非常愉快,取得了較好的效果。
三、根據(jù)每個孩子都有表演的欲望,都希望被發(fā)現(xiàn),被重視這一特點(diǎn),每節(jié)課特別設(shè)置了演一演這一環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升對課文重難點(diǎn)的理解,提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。
教育本身是存在著缺陷的藝術(shù),在本課的教學(xué)中,存在著以下幾點(diǎn)不足:
一、 課前老師沒有做好談話放松工作,學(xué)生比較緊張,沒有完全放開,不敢大膽發(fā)言。
二、 在教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠,朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思15
今天這節(jié)課作為一堂年級公開課,應(yīng)該說我的備課還是比較充分的,課上環(huán)節(jié)也比較順利,基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為這堂課存在著以下不足之處:一是本堂課有一個環(huán)節(jié),即在文中找出含有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個詞的句子這一個環(huán)節(jié)漏掉了。后來雖然補(bǔ)上了,但是顯得生硬,導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。究其原因,是自己的準(zhǔn)備還不夠充分,臨場的應(yīng)變能力不足,這里漏掉的環(huán)節(jié)其實(shí)可以省去。二是教師扶得過多,學(xué)生的自主性不夠明顯。如,飄落一詞的含義,可以放手讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去理解,不一定非得說出意思不可。三是朗讀的.指導(dǎo)不到位。如,小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的對話,學(xué)生并不明白所謂的對話是什么,讀起來沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,一問一答不明顯,語氣平淡;第五自然段沒有讀出感情,感覺不出雨后景色的美麗、漂亮。四是受條件限制(無多媒體),無法使用課件,只能借助圖片、描述、想像等輔助手段,無法讓學(xué)生更生動直觀地了解小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒給大自然帶來的變化,尤其是“花更紅了草更綠”了一句,“更”字很難從圖片中體現(xiàn)出來。
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